Сборник материалов открытой региональной НПК "Колледж 21 века-опыт, компетенции, проекты"
статья

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ОБУЧАЮЩИМСЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗАНИМАЮЩИМСЯ СПОРТОМ

                                                               Перфильев Р. Л., учитель русского языка и литературы,                                                                            ГБОУ СОШ №473 г. Санкт-Петербург

ФЗ «Об образовании» предусматривает право каждого гражданина на получение образования, и образовательная организация должна создать надлежащие условия для реализации закона: комфортные помещения, компетентные кадры и, конечно, учёт индивидуальных особенностей обучающегося. Особенно сложно это сделать, если обучающийся – воспитанник спортивного интерната: профессионально занимается спортом, а образование получает в вечернее время. Для работы с таким контингентом школы используют особые методы:

- индивидуальный график занятий

- особое календарно-тематическое планирование

- система внеурочных занятий

Ввиду ежедневных тренировок обучающиеся спортивных интернатов на уроках в общеобразовательной школе имеют дефицит внимания, недостаток концентрации, отсутствие мотивации, и учителя-предметники выстраивают урок особым образом, ориентируясь на педагогический опыт и ФГОС.

Для тотального включения обучающихся в ход урока актуальна технология системно-деятельностного обучения: метод проблемного диалога. В своём докладе я хотел бы продемонстрировать функциональность этой методики на уроках русского языка и литературы в спортивном классе.

Проблемный диалог – мощное средство для мотивации познавательной деятельности учащихся. К работе на уроке подключается весь класс, что гарантирует усвоение нового материала, приучает учащихся критически мыслить, развивает интеллектуальные способности и активность. Сила его – в противоречии между уже изученным и тем, что только предстоит узнать. Учитель, в ходе подачи материала, обозначает эту грань, и у детей активизируются пытливость ума, любознательность, желание разобраться, «ведь все любят загадки».

Этапы урока проблемного диалога:

1) Постановка проблемы (учитель путём наводящих вопросов обозначает границу между тем, что узнано, и тем, что предстоит изучить. Ученики ориентируются в теме урока, задачах);

2) Поиск решения – этап формулирования гипотезы решения проблемы, а значит, формулирования нового знания (ученики осознали противоречие, сформулировали проблему, находят ответ путём проб и ошибок)

3) Закрепление открытого знания на практике, организация коррекции, необходимой в случае затруднений

В ходе этих этапов учитель помогает ребятам обозначить учебную проблему, то есть сформулировать тему урока. Затем, с помощью наводящих вопросов, организует поиск решения. Когда оно найдено, происходит «инсайт» (открытие нового знания). Это гарантирует почти стопроцентное усвоение материала, так как «нельзя не понимать то, что сам открыл».

I.  Апробация метода на уроке русского языка в 10 «С» классе:

Тема урока: «Классификация орфограмм в приставках»

Первый и второй этапы – постановка проблемы с помощью противоречия между узнанным и новым и формулировка гипотез решения с обнаружением нового знания:

На доске предложен список слов: «вырасти», «макать», «озарение», «уравнение», «касательная», «сгореть», «поднести», «блистать», «выскочить», «приклеить», «зарница», «истратить», «выложить», «промокашка», «растение». Среди них – слова с уже изученной классификацией (орфограммы в корнях с чередованием) и слова с ещё не узнанным принципом.

Ребятам предлагается задача заполнить таблицу этими словами, догадавшись, в какой колонке какие из них должны разместиться:

В ходе заполнения таблицы ребята обнаруживают, что несколько слов («истратить», «приклеить», «поднести») не удалось распределить. Возникает проблемная ситуация: «что не так? Почему лишние?» Учащиеся предлагают гипотезы и приходят к мнению, что это слова, которые нужно классифицировать иначе. Учитель всячески наводит ребят к разрешению противоречия. Например, приписывает к этим словам ещё несколько с подобным принципом, например: «превеликий», «надпись», «восход», «раздать», «прибрежный», «приехать», «подросток», «сбежать», «чересчур». Итогом этой деятельности будет сформулированная (самими ребятами или учителем) тема урока и сформулированный принцип классификации орфограмм в приставках.

Третий этап – для закрепления используются задания теста или предлагается расширить таблицу, приведя свои примеры.

Примечание: урок был проведён 01.04.21 и не дал желаемого результата. Активность проявляли всё те же ребята, что и всегда, когда как другие включены не были. Проверочная работа по этому материалу показала, что качество знаний по этой теме такое же, как и по темам традиционных уроков. СБ = 3,1 КЗ = 19%

II.  Апробация метода на уроке литературы в 8 «С» классе:

Тема урока: «Творческое своеобразие Ивана Сергеевича Шмелёва»

Первый и второй этапы: постановка проблемы с помощью противоречия между узнанным и новым и формулировка гипотез решения с обнаружением нового знания. Учащимся предлагается раздаточный материал с текстом рассказа «Страх» (в учебнике его нет) и ответить на вопросы:

Что происходит?

Кто наблюдает?

Действующие лица?

Цитаты?

И предлагается сделать вывод: какое событие нашло художественное отражение в этом произведении.

Затем ребята изучают ещё один небольшой отрывок из романа «Лето Господне» («Запуск птиц» или «Святки») и делают вывод, что писатель отражал в своих произведениях культуру и быт России, после чего составляют кластер по биографии писателя (выписывают основные вехи жизни).

Третий этап (закрепление). В качестве закрепления ребята заполняют таблицу по рассказу «Как я стал писателем» (который предложен в учебнике):

Дома же пишут эссе на тему «Наиболее яркие эпизоды рассказов Шмелёва».

Примечание: не все ребята справились с домашней работой. Большая часть пересказали произведение, не обозначив нужные для характеристики творчества писателя эпизоды и не обобщив, или списали сочинение из источников.

Обучение в общеобразовательной школе учеников, профессионально занимающихся спортом, - важная веха в развитии отечественного образования. Процесс такого обучения нелёгкий и требует актуальных педагогических разработок.

ФГОС предлагает целый спектр инновационных подходов. Задача учителя – найти такой, с которым работа была бы наиболее продуктивной. Метод проблемного диалога – актуальная технология, но, как показала практика, срабатывает не во всех случаях.