2. ГПОУ  ТО «НПК»

        Доклад

по теме: «Активизация познавательной деятельности студентов

на уроке математики 1-2 курса»

Преподаватель математики  ГПОУ  ТО «НПК»:

Гусева Л.Г.

2019 г.

Активизация познавательной деятельности

студентов на уроках математики 1-2 курса.

Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения.

Чтобы формировать у студентов самостоятельного умения пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Для развития познавательного интереса к предмету и к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.

Поэтому, пред тем как приступить к изучению какой-либо темы, я стараюсь найти активные формы и методы обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского «Первая искра, зажигающая факел любознательности».

Готовясь к урокам, на которых студенты получают или закрепляют знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные конспекты, схемы, таблицы и другое.

Одно из эффективных средств развития интереса к предмету – дидактическая игра. Она вызывает у студентов живой интерес к предмету, к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а лишь средство обучения. В работе использую такие виды, как «Проверь себя», «Найди ошибку», «Сопоставь формулы и рисунки» и др. Внимание студентов к групповому занятию по математике привлекаю по разному: Необычными вступительными словами, занимательной формулировкой вопроса, постановкой цели урока.

Деятельность студентов на уроке является коллективной. Чтобы помочь студентам воспринимать учебный материал, необходимо разумно сочетать фронтальную, групповую и индивидуальную работу.

Одной из таких форм работы я выбрала уроки-зачёты, в рамках которых студенты делятся на 4 группы по 5-6 человек, среди которых есть студенты разного уровня подготовки, хорошо успевающие по предмету и слабоуспевающие. Студенты сначала работают в группе, отвечая друг другу на устные вопросы к зачёту, ответственный консультант, советуясь с другими студентами своей группы, ставит оценки каждому студенту, в том числе и себе, затем листы с вопросами, на которые отвечал каждый студент и с оценками сдают преподавателю.

Второй этап зачёта: консультанты вытаскивают «Билеты – таблички» с надписями: «Доверие» (преподаватель доверяет консультанту и ставит за устные ответы те оценки, какие поставили им в группе), «Выбор группы» (студенты выбирают одного преподавателя группы, который отвечает преподавателю и должен подтвердить свою оценку), «Выбор преподавателя» (преподаватель сам выбирает из группы студента, который отвечает ему на устные вопросы и тоже должен подтвердить свою оценку, «Отвечают все».

Третий этап зачёта: самостоятельная работа по карточкам, которую выполняет каждый студент индивидуально и сдаёт на проверку преподавателю. Итак, студенты за урок получают по две оценки: за устный ответ по теории и за практику решения задач.

Такого типа зачёт проведён мною в группах 2 курса по теме: «Множества и отношения» .

В группах 1 курса этот зачёт был проведен немного по-другому. Сначала каждой подгруппе студентов было дано на неделю вперёд творческое задание по теме: «Приложение определённого интеграла». Студенты самостоятельно готовили доклады-рефераты по темам «Работа, производимая переменной силой», «Объёмы тел вращения», «Сила давления жидкости на пластинку», «Площадь криволинейной трапеции». Затем в своей подгруппе защищали свои работы и получали оценку, а затем представитель каждой подгруппы объяснял на доске новый для других студентов материал, выступал в роди преподавателя, за каждый ответ выставлялась оценка уже преподавателем. После чего студенты получали задачу не по своей теме доклада – реферата и самостоятельно её решали, сдав на проверку эти работы непосредственно  преподавателю.

Проведя такие уроки преподаватель имеет возможность опросить по теории каждого студента и заинтересовать их своим предметом. Студентам эти уроки понравились, все были удовлетворены своими результатами.

 В качестве примера индивидуальной творческой работы на 1 курсе мною была проведена графическая лабораторная работа по теме «Графики тригонометрических функций», выполненная на миллиметровой бумаге частично на уроке и затем в качестве самостоятельной работы дома. Студенты с интересом и ответственностью выполняли эту работу и все получили положительные оценки.

Из фронтальных форм работы могу привести пример математических диктантов по различным темам и упражнений «Найти ошибку».

Примером парной работы может служить проверка конспектов и домашних работ (Учитель-ученик) друг у друга, сидящих вместе (1-2 курсы). Это стимулирует студентов писать конспекты и выполнять домашние задания.

В работе преподавателя очень важно постоянно совершенствоваться. С этой целью посещаю уроки преподавателей.На этих уроках видела очень хорошие методические приёмы именно по активизации познавательной деятельности (подведение к формулировке темы урока, которые стараюсь применять и на своих уроках.