«Работа над проектом. С чего начать?» (материал для проведения обучающего семинара)
статья

 «Работа над проектом. С чего начать?»

(материал для проведения обучающего семинара)

       Проектная деятельность в любом образовательном учреждении строится на основе нормативно-правовой базы, нормативных документов учреждения, внутриучрежденческих локальных актов и распорядительных документов, информационно-методических материалов.

Проектная деятельность в учреждении, в первую очередь, должна быть закреплена в Программе развития учреждения и проводиться системно, на основе нескольких составляющих, которые заключаются в реализации долгосрочных проектов с выходом на все службы учреждения, творческие объединения, на каждого обучающегося и педагога.

1. «РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ. С ЧЕГО НАЧАТЬ?»

Одной из основополагающих характеристик современного человека, является его способность к проективной деятельности. Проективная (или проектная) деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать. Актуальность овладения основами проектирования обусловлена, во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования. Во-вторых, владение логикой и технологией социокультурного проектирования позволит более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. В-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста.

В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе.

      Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование – процесс создания проекта.  Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу обучающегося, скажем реферат или доклад. Неудивительно, что подчас у педагогов не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у обучающихся – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы, какова степень участия педагога на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. Среди различных видов самостоятельных работ ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только обучающиеся, но и педагоги. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность. 

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

       Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы обучающихся, но только как способов достижения результата проекта.

Проект - это «шесть П»:

1.Проблема.

2.Планирование (проектирование).

3.Поиск информации, анализ полученных данных.

4.Продукт.

5.Презентация.

6.Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Эти «шесть П» можно считать этапами реализации любого проекта. На каждом этапе исполнителей проекта необходимо заинтересовать, внутренне мотивировать на получение запланированного результата.

1 этап. Выявление проблемы. Начиная работу над проектом, стараться выдвинуть перед обучающимися такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Например, проблема сохранения хвойных лесов, поначалу обучающихся может не привлечь, но, если её рассмотреть с точки зрения использования елей и пихт для новогоднего убранства городов и украшения жилища, и выяснить, что ель до 1 метра растет 2,5 года, подсчитать возраст деревьев, которые устанавливают на площадях городов. Может зародиться план проекта «Хвойные леса – легкие планеты».

2 этап. Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласование интересов, обучающихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов; постановка цели и задач, планирование дальнейших действий.

3 этап. Поиск информации, анализ полученных данных.

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый обучающийся уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности. Ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, обменивается ею с другими обучающимися. Получает сведения из специальной литературы, интернета, после чего анализирует и интерпретирует полученные данные.

При реализации проекта педагог продолжает наблюдать за размышлением обучающихся. Участники проекта самостоятельно изучают дополнительную литературу, расширяя свой кругозор, словарный запас, открывая для себя много нового, интересного, неизвестного.

Главная задача руководителя проекта на данном этапе заключается в том, чтобы у участников проекта не пропал интерес к процессу решения задачи, к поиску способа решения, результату деятельности. Поэтому через совместные обсуждения, беседы следует стараться спровоцировать вопросы, дать возможность исполнителям проекта найти новые методы и формы получения информации.

Кроме того, педагог консультирует обучающихся, по мере необходимости, предлагает какую информацию исключить, или, наоборот, добавить. И, самое главное, руководителю необходимо стараться создавать атмосферу взаимного уважения, сотрудничества и поддержки среди участников всего проекта.

4 этап. Продукт.

Продукт, это этап, где осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. Все участники проекта систематизируют полученные данные, объединяют всю информацию в единое целое, и выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. Это могут быть: круглый стол, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей, презентация в интернете, памятки, буклеты и т.д.

5 этап. Презентация.

Заключительный этап можно провести в любой форме. Это может быть презентация, в ходе которой обучающиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовке к презентации, у обучающихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Важным этапом формирования у обучающихся интереса к проведенному исследованию является публичная защита полученных результатов. Процесс обобщения информации важен потому, что каждый участник проекта представляет не только полученные результаты и выводы, но и описывает приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация, демонстрирует приобретенные знания и умения, рассказывает о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

Педагог тем временем старается объяснить обучающимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Доклад сопровождался мультимедийной презентацией.

Работая над проектом, мы, педагоги, не должны забывать, что основными критериями успешности является удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

6 этап. Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др. Но лучше всего все материалы оформить в виде проектной работы (демонстрация своей работы).

Таким образом, метод проектов способствует:

• актуализации знаний, умений и навыков обучающихся, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром;
• стимулирует потребность обучающихся в самореализации, самовыражении, творческой общественно-значимой деятельности;
• способствует процессу сотрудничества обучающихся и педагогов;
• является технологией, обеспечивающей рост личности, позволяет фиксировать этот рост, вести обучающегося по ступеням роста - от проекта к проекту.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие обучающегося и педагога. В этой связи возникают две крайности – полностью предоставить обучающегося самому себе или, наоборот, значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, инициативы в работе. Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что обучающийся должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что педагог с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Здесь было бы уместно обратиться к идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.

Иными словами:

• А1–А2 – если сегодня часть работы обучающийся выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе с педагогом (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять полностью самостоятельно;

• В1–В2 – если сегодня обучающийся всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

• С1–С2 – если сегодня обучающийся самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра обучающийся так и не научится выполнять эту работу.

Поэтому только совместная с педагогом деятельность в ходе работы над проектом даст обучающемуся возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

Несколько слов о защите проектов. Важнейшим навыком, который приобретают обучающийся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе.

Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7–10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы.

Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента (обучающийся не укладывается в отведенное время). Чтобы обучающийся смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление на защите проекта. Для этого ему также потребуется обратная связь от педагога или членов творческой проектной мастерской.

Использование средств наглядности

Вся презентация должна сопровождаться хорошо отобранными и подготовленными средствами наглядности для того, чтобы:

• привлечь внимание слушателей и поддерживать их интерес;

• усилить смысл и значение твоих слов;

• проиллюстрировать то, что трудно воспринимать на слух (например:

цифры, даты, имена, географические названия, специальные термины, графики, диаграммы и т.п.).

Не следует использовать средства наглядности только для того, чтобы:

• произвести впечатление;

• заменить средствами наглядности живое общение с аудиторией;

• перегрузить выступление большим объемом информации;

• проиллюстрировать простые идеи, которые легко можно изложить словами.

Для того чтобы пользоваться методом проектов как средством обучения и воспитания, необходимо хорошо представлять себе, что лежит в основе типологии проектов, чтобы грамотно выбирать необходимый тип проекта для достижения дидактической цели. Вот почему вопросы типологии учебных проектов широко обсуждаются в специальной литературе.

Классификация проектов (по Е.С. Полат^[1]):

Проектная деятельность обучающихся

2. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ:

         Вам предложены темы проектов по доминирующей деятельности обучающихся. Соотнесите их с классификатором. Подберите соответствующие цели и задачи проекта^[2].

Проверка проделанной работы. Обмен мнениями.

3. ПОЛОЖЕНИЯ ПРЕДСТОЯЩИХ КОНКУРСОВ ПРОЕКТОВ:

-  Окружной заочный конкурс детских творческих проектов «Мир Увлечений»;

- Городской конкурс проектных работ среди учащихся и воспитанников образовательных организаций города.

Ответы на вопросы.

Подведение итогов семинара.