Индивидуальная логопедическая коррекция в 1-х классах общеобразовательной школы».
статья

Самосват Валерия Сергеевна

Секция: 3. Траектория индивидуального образовательного маршрута: особенности сопровождения.

Статья: «Индивидуальная логопедическая коррекция в 1-х классах общеобразовательной школы».

Тезисы:

В последние годы резко увеличилось число детей, поступающих в первый класс с различными нарушениями в речевом развитии.

Расстройства речи оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития.  

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения.

Основная задача логопедической работы с учащимися 1-ых классов общеобразовательной школы, посещающих логопедические занятия, это развитие и коррекция всех сторон устной речи детей и формирование предпосылок для полноценного становления письменной и устной речи.

Одним из важнейших условий эффективности коррекционной работы является умение учителя-логопеда правильно оценить структуру речевого дефекта и степень выраженности нарушений входящих в неё компонентов. Сначала дается экспресс-диагностика, а после полная, дающая возможность тщательного и углублённого исследования все стороны устной речи.

Основными задачами учителя-логопеда являются своевременная диагностика аномалий речевого развития у учащихся; коррекция нарушений устной и письменной речи; предупреждение и профилактика речевых нарушений;

Основные направления работы учителя – логопеда в устной речи: преодоление нарушений звукопроизношения; развитие фонематического восприятия; развитие звукового анализа и синтеза; развитие лексико-грамматического строя речи; развитие связной речи и пр.

Основные направления работы учителя – логопеда в письменной речи: буквенный гнозис, операции зрительного анализа и синтеза, пространственное восприятие и представление, зрительно-моторные координации и пр.

Ведется организация совместной деятельности учителя- логопеда, педагога- психолога, и учителя начальных классов по профилактике школьной дезадаптации  обучающихся с речевыми нарушениями.

Хочется напомнить, что без заинтересованного участия родителей в логопедической работе, не может быть, достигнут положительный результат. Только совместная работа логопеда и родителей обеспечит успешную, радостную и интересную жизнь обучающегося в школе.

Самосват Валерия Сергеевна

 г. Санкт-Петербург

 ГБОУ СОШ школа № 506

учитель-логопед

Индивидуальная логопедическая коррекция в 1-х классах общеобразовательной школы.

В последние годы резко увеличилось число детей, поступающих в первый класс с различными нарушениями в речевом развитии. Исследуя статистику последних лет, я могу констатировать тот факт, что каждый 3-й ученик 1-го класса общеобразовательной школы имеет нарушения речи.

Тем не менее школьное обучение предъявляет ребенку всё новые и новые требования к его речи, вниманию, памяти.

Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.

Что такое речевая готовность ребёнка к школе?

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислю их:

1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп.

2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи.

4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать прилагательные от существительных.

5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением.

Если же у обучающихся имеются расстройства речи, то зачастую они оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития. Безусловно, успешное обучение в школе и овладение письменной и устной речью у детей с речевыми нарушениями в большей мере зависит от сформированной всех сторон речи.

Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Задача учителя-логопеда — устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он бы смог успешно обучаться в школе.

Программа обучения в начальных классах насыщена, ее усвоение детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, затруднено.

В связи с изменениями в системе образования, в общеобразовательную школу, на сегодняшний день, поступает разный контингент детей: как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (тяжелыми речевыми расстройствами, со смешанными специфическими расстройствами психологического развития или сочетанными нарушениями).

Не исключаю, что наше учреждение может столкнуться с такой задачей, в связи с этим я задалась вопросом: «Как построить инициальную логопедическую коррекцию с такими обучающимися?» и начала изучать методологию этого вопроса.

Целью реализации такой работы будет является предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у школьников 1 классов с ОВЗ, предупреждение дезадаптации, формирование жизненных компетенций у обучающихся с ОВЗ.

В связи с учетом особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса я выделила определенные задачи:

1. Своевременное выявление, обследование и отбор детей с ОВЗ;

2. Определение особенностей организации образовательного процесса.

 3. Составление индивидуальных планов логопедической работы с детьми с ОВЗ;

 4. Организация индивидуальных и (или) групповых (подгрупповых) занятий.

5. Формирование речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и другим предметам;

6. Организация совместной деятельности ряда специалистов и родителей.

Содержание планирования индивидуальной логопедической коррекции определяют следующие принципы:

1. Соблюдение интересов ребёнка.

2. Системность.

3. Непрерывность.

4. Вариативность.

5. Рекомендательный характер оказания помощи.

Логопедическая работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование сознательности и активности ученика.

Учет данных принципов и задач позволяет говорить о применении комплексного подхода, как необходимой составляющей при реализации логопедической коррекции и включает в себя взаимосвязанные направления:

1. Диагностическая работа;

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь по профилактике и устранению речевых нарушений у детей;

3. Консультативная работа;

4. Информационно-просветительская работа.

Непосредственно сама индивидуальная логопедическая коррекция реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений речи у детей с ОВЗ. На каждом году обучения, можно выделить следующие основные этапы: диагностический, подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.

Индивидуальная логопедическая коррекция в 1-х классах делится на 3 этапа:

1. Подготовительный этап.

Основные направления и содержание работы: Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза. Развитие оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Развитие пространственно-временных отношений. Дифференциация речевых и неречевых звуков.

2. Звук и буква. Звукобуквенный анализ и синтез.

Основные направления и содержание работы: Звук и буква. Развитие навыков элементарного звукового анализа.         Дифференциация гласных/согласных изолированно, в слогах, в словах, в предложениях и текстах. Формирование навыков сложного звукового анализа.

3. Слоговой анализ и синтез. Работа над словом.

Основные направления и содержание работы: Слоговой анализ одно-, двух- и трехсложных слов. Схема слова и др.

Предполагаемым результатом реализации данной работы является: развитие устной и письменной речи у первоклассников с ОВЗ.

Особенность работы – не строгое ограничение времени реализации, т. к. речь идет о детях с ОВЗ. Программа рассчитана, на 1 года обучения. Тематический план имеет примерное содержание и меняется в зависимости от особенностей, возраста ребенка. Основной формой работы являются занятия индивидуальные занятия, реже –групповые (подгрупповые).