Методический альманах
проект

        Иванова С.В., директор МКОУ Андреевской СОШ

СИСТЕМА РАБОТЫ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ

В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ШКОЛЕ

Без учителя нет ни героя, ни политика, ни ученого.  Профессия учителя – мать всех профессий на земле.

 В. Караковский

Главная задача российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача…

(Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года)

Работа с педагогами в школе наиболее эффективна, если она организована как целостная система. Ее успех зависит от заинтересованности педагогов в профессиональном развитии, от удовлетворенности коллектива организацией образовательного процесса в школе. Чем больше удовлетворен учитель своей работой, тем больше он заинтересован в совершенствовании своего мастерства. Передо мной как руководителем школы стоит задача помочь учителю активизировать его профессиональную подготовку. Чтобы содержание работы отвечало запросам педагогов и способствовало саморазвитию личности учителя, работа планируется с учетом профессиональных затруднений каждого учителя. Ее планированию предшествует глубокий анализ каждого из ее звеньев с точки зрения влияния их деятельности на рост педагогического и профессионального мастерства учителя.

Основными направлениями системы работы с педагогическими кадрами в нашей

школе являются:

• создание условий для непрерывного профессионального мастерства учителя;
• подготовка учителей к активному участию в инновационной деятельности;
• создание условий для изучения, обобщения и распространения передового

педагогического опыта;

• информационное и материально-техническое обеспечение образовательного

процесса;

• анализ, координация и коррекция работы учителей по проблемам образовательной

деятельности школы.

Я считаю, что в системе повышения профессиональной компетентности учителя ведущим

компонентом является сама личность педагога, ее индивидуальные особенности,  личностные качества, отношение к обновлению содержания и организации учебного                                    процесса в школе. Поэтому залог успешной работы - это тесный контакт с учителями,           четкое представление об их творческих возможностях, человеческих качествах, интересах,

стремлениях, профессиональных трудностях и оказание учителю необходимой помощи. С

этой целью у нас были проведены мероприятия (консультации, семинары, практикумы, педлектории, «круглые столы»), в работу которых активно включились и сами педагоги. Сначала на заседаниях педагогического совета изучались теоретические основы современных образовательных технологий, затем педагоги использовали в течение четверти или года ту или иную технологию в образовательном процессе, затем обобщали полученный опыт, делясь успехами и сомнениями с коллегами.

Результаты работы школы неразрывно связаны с квалификацией педагогических кадров. Школа укомплектована педагогическими кадрами, высшее профессиональное  образование имеют пятнадцать человек, среднее профессиональное – три                              человека.

К стимулам труда учителей относятся аттестация педагогических кадров и курсовая  подготовка учителей. В педагогическом коллективе  шесть  человек имеют высшую категорию,  шесть  человек – первую. Регулярно учителя проходят курсовую переподготовку, участвуют в семинарах, обучаются на дистанционных курсах. Педагоги школы имеют звания и награды: звание «Отличник народного просвещения» - один человек; Грамота Мо РФ – четыре человека; Грамоты МО Челябинской области – пять человек; Грант Президента – 1 педагог; Грант Губернатора – три педагога.

Ведущая роль в работе с педагогическими кадрами как целостной системы принадлежит методической работе. В Федеральной программе развития образования России отмечается задача улучшения методического обеспечения, предполагающего создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности. В связи с этим меняется функция методического сопровождения, обеспечивающего деятельность педагога, модернизируются подходы к организации системы методической работы.

Основные задачи методической службы

1. Создание     условий  для   самообразования,   развитие  личности   каждого  учителя,     творческого саморазвития, самовыражения учителя. Стимулирование и поддержка учителей-новаторов.
2. Формирование и удовлетворение профессиональных, общекультурных интересов и запросов учителей.
3. Развитие научно обоснованного обеспечения учебного процесса, направленное на постоянное совершенствование и обновление содержания образования, внедрение и освоение новейших педагогических технологий
4. Целенаправленная подготовка к работе по созданию системы непрерывного образования педагогов, повышению их профессионализма
5. Совершенствование формы и содержания методических, методологических, психологических семинаров, практикумов, педсоветов, метод-советов, психолого-педагогических консилиумов с целью увеличения методического потенциала учителя, профессиональной помощи в организации инновационной деятельности.
6. Обеспечение педагогических работников достаточной информацией о достижениях науки и передовом педагогическом опыте.
7. Обеспечение социальной защиты учителя через механизм аттестации педагогических кадров.

Содержание методической работы обусловлено:

• законом РФ «Об образовании»;
• Концепцией  модернизации российского образования;
• ПНП «Образование»;
• нормативными инструкциями, приказами Министерства образования Российской Федерации, управления образования Челябинской области,  рекомендациями ЧИППКРО;
• базисным учебным планом, соблюдением образовательных линий;
• результатами диагностики, самодиагностики (проводятся ежегодно), диагностики профессиональной подготовки (аттестация);
• использованием инновационного опыта в обучении и воспитании;
• новыми психолого-педагогическими, опытно-экспериментальными, методическими исследованиями, повышающими научный уровень методической работы.

Продуктивность методической работы в школе определяется использованием учителем ее результатов в практике, развитие личного интереса учителей и учащихся в организации эффективного учебно-воспитательного процесса.

Компоненты системы методической работы с педагогическими кадрами в ОУ следующие:

1. Тематический педсовет: тематический педсовет находится на вершине системы методической работы школы, что представляется вполне закономерным, если учесть его роль в жизни школы. Тематические педсоветы определяют стратегию и тактику работы педагогического коллектива, направленную на повышение уровня учебно-воспитательного процесса.
2. Методический совет.  Цель деятельности методического совета – организация и координация методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, методической учёбы педагогических кадров. В его состав входят руководители школьных методических объединений и заместитель директора по учебно-воспитательной работе . В течение последних лет методический совет вёл свою работу по следующим направлениям: создание условий для роста педагогического и методического мастерства учителей;  координация работы ШМО;  диагностика профессиональной деятельности учителей.
3. Школьные методические объединения.  Главной структурой, организующей методическую работу учителей-предметников и классных руководителей, является методическое объединение (МО). Это коллективный орган школы, способствующий повышению профессиональной мотивации, методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала. В нашей школе работают МО: учителей естественно-гуманитарного цикла; учителей математики; учителей начальных классов; МО классных руководителей. Планирование работы ШМО строится на основании задач, вытекающих из оценки школы, методического объединения, из проблемных полей деятельности всех методических подразделений, вытекающих из анализа результативности работы за предыдущий год.   В рамках ШМО организуется самообразование учителей. Этот компонент занимает особое место в нашей системе методической работы и в обеспечении её целостности. Психологи установили: только те знания становятся убеждением человека, которые им самостоятельно обдуманы и пережиты. И если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, и осуществляться она должна в тех объёме и темпе, которые необходимы каждой личности. А это возможно только в условиях самостоятельной  образовательной деятельности. Организовать же её эффективнее всего можно в рамках ШМО: на заседаниях ШМО учитель отчитывается о проделанной  работе по самообразованию, представляя итоги в различной форме: доклады, открытые уроки, творческие отчёты. Всё это планируется заранее и контролируется руководителем ШМО. Самообразование учителей пронизывает все компоненты системы методической работы, обеспечивая более высокий уровень их функционирования, поэтому оно является системообразующим компонентом.

   При планировании работы педагогического коллектива школы на учебный год по реализации Программы развития школы учитываются все звенья методической службы школы в соответствии с их назначением и функциями.

 Наша школа работает в режиме развития. Принята Программа развития школы в  2012 году сроком на 5 лет. Важнейшую роль в организации работы по её реализации играет методическая служба школы. В основу системы методической службы положены формы её организации. Эта система складывалась в течение нескольких лет и в данный момент она представляется нам наиболее эффективной и работоспособной. Однако  это не делает её застывшей. При изменениях, которые будут происходить в школе, будут вноситься изменения и в данную систему. Только в этом случае она будет жизнеспособной, отвечать насущным проблемам школы.

 Одна из важных задач в системе работы с педкадрами - подготовка учителей к                                                     активному участию в инновационной деятельности.

Свою цель как руководителя я вижу в том, чтобы организовать работу так, чтобы она давала ощутимые результаты. Поскольку, когда речь идет о переходе школы к работе в режиме развития, именно кадровый потенциал является основным ресурсом всех инновационных преобразований в школе. И именно учителя должны ощутить назревшую потребность в переменах, поскольку какую бы мы ни захотели построить школу, в центре всегда будет профессиональная компетентность и уровень образованности учителей.

Никакой менеджмент, финансы и техника не заменят учителя-мастера, который остается для детей проводником в мир знаний, культуры и духовных ценностей.

Не секрет, что можно поставить привлекательные цели, разрабатывать великолепные планы преобразования школы, установить в ней самое современное оборудование, но все это окажется напрасным, если педагоги не захотят работать с полной отдачей. Перевод школы в режим развития поставил передо мной следующие вопросы:

– Что побуждает учителей хорошо работать?

–Почему работники, имеющие одинаковые квалификационные категории, трудятся с различной эффективностью?

– Почему один и тот же учитель в разных ситуациях работает по-разному?

На одном из заседаний педагогического совета было проведено анкетирование с целью изучения ведущих мотивов деятельности учителей. Опрос показал, что для педагогов ведущими мотивами эффективной деятельности являются гордость за успехи учеников, достойная оплата труда, возможность творческого и профессионального роста, желание передать свои опыт и знания ученикам, признание со стороны руководства и коллег, возможность участия в управлении школой, хорошие условия труда, психологически комфортная обстановка.

В школе со сложившимися традициями, стабильным коллективом, своей историей и микроклиматом инновационная деятельность отражает назревшую потребность в переменах.

Обобщение и распространение передового педагогического опыта.

Выявить творческий потенциал учителя, изучить его опыт, увидеть в нем ценность для других педагогов коллектива, наладить тесное сотрудничество между отдельными членами коллектива - это далеко не простая задача. Необходимо было создать такую образовательную среду, в которой одни учителя перенимали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие получали возможность самовыражения, раскрытия собственного профессионального и творческого потенциала.

Ежегодно на ШМО и РМО наши учителя представляют свой опыт в форме портфолио, методических разработок уроков и внеклассных мероприятий, детских научно-исследовательских проектов.

Уровень обобщения опыта учителей школы и тематика достаточно разнообразны. Кроме того, каждый учитель имеет возможность представить свой опыт в рамках ежегодного школьного фестиваля открытых уроков, на заседаниях педагогического совета, участвуя в дискуссиях по актуальным проблемам учебно-воспитательного процесса. Педагоги школы отправляют свои наработки на сайт «Открытый урок».  Свою задачу я вижу в том, чтобы создать атмосферу творчества, ситуацию успеха, которая побуждает учителя не останавливаться на достигнутом, постоянно ощущая помощь и поддержку коллег и администрации.

Сегодня существует много подходов к формированию навыков самооценки и самоанализа у учителя. Учителя не загонишь в формулу «знания – умения – навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души учителя, неповторимые моменты его творчества в повторяющемся учебном процессе. С другой стороны, у учителя должно быть «досье успехов», в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни учителя. Таким «досье успехов» в нашей школе стало портфолио, в котором собрана по разделам вся информация о деятельности педагога, его достижениях, о ходе работы над исследовательской темой и темой самообразования.

Учитель имеет возможность представить свое портфолио в рамках предметных недель, на школьных конкурсах «Учитель года» и «Самый классный классный».

Информационное и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Моей первостепенной задачей было создание комфортных условий для работы учителей и обучения школьников. Невозможно требовать от педагога работы с полной отдачей, если для этого не созданы все условия, а именно: нет современного учебно-лабораторного оборудования, наглядного и дидактического материала, если учителю приходится искать учебно-методические комплекты по предметам и проводить уроки в помещениях, не отвечающих требованиям САНПиН по освещенности, тепловому режиму и т. д

Вся  работа школы по использованию в учебно-воспитательном процессе информационно-коммуникационных технологий строится на основе «Программы информатизации школы».

Сегодня у нас 14 предметных кабинетов оснащены автоматизированными рабочими местами учителя (компьютер, мультимедийный проектор, проекционный экран, комплект цифровых образовательных ресурсов по предметам).

Предметные кабинеты объединены в беспроводную локальную сеть с выходом в Интернет.

Компьютерным оборудованием была обеспечена администрация школы. Заместителями директора накапливается и систематизируется мониторинговый материал и материал по обобщению опыта работы учителей.

Методическое обеспечение любого педагогического процесса представляет совокупность средств, правил, выбор которых позволяет педагогу решать поставленные перед ними  задачи. Оно включает в себя различные варианты содержания педагогической                 деятельности, формы и методы, обеспечивающие достижение поставленных педагогом целей по отношению к конкретному ребенку и группе учащихся.

Целью методического обеспечения образовательного процесса в муниципальном округе является создание условий для постоянного совершенствования педагогической деятельности, приведение его в соответствие с современными достижениями науки и практики, стимулирование инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов.

Основными задачами, реализация которых позволит сделать методическое обеспечение адекватным современным требованиям, являются следующие:

• cоздать условия для доступности научно-педагогической информации каждому педагогу в соответствии с его профессиональными потребностями;
• cделать возможным трансформацию передового опыта деятельности педагогов района;
• разработать мониторинг, позволяющий отслеживать эффективность методического обеспечения образовательного процесса;
• способствовать формированию атмосферы творчества и поиска в педагогических и школьных коллективах.

Основными критериями методического обеспечения являются: эффективность профессиональной педагогической деятельности (рост качества образования, воспитанности и социальности учащихся), творческий рост педагогов, внедрение новых педагогической технологий.

Школа накопила достаточный опыт использования современных педагогических технологий, сегодня учителя создают презентации на основе имеющихся печатных изданий и медиаобъектов, при помощи компьютера готовят уроки, распечатывают нужные материалы, готовят к уроку наглядность, раздаточный материал.

Я могу с уверенностью сказать, что подавляющее большинство педагогов школы постоянно используют современные интерактивные технологии при подготовке к урокам, в воспитательной и организационной работе.

Школа – живой организм, чутко реагирующий на все изменения, происходящие в обществе, поэтому для устойчивого и эффективного развития необходимы постоянные организационные изменения и движение вперед.

Оздоровительная работа в начальной школе

«Чтобы быть здоровым,

нужны собственные усилия,

постоянные и значительные.

Заменить их нельзя ничем.»

Н. М. Амосов.

Введение  (обоснование программы). 

     Здоровье человека – актуальная тема для разговора во все времена. В 21 веке она становится первостепенной.

     По оценкам различных отечественных и зарубежных специалистов у современных младших школьников в последнее время наблюдается снижение темпов роста и функциональных показателей, отмечается замедление развития по сравнению с данными 10 – 20- летней давности.

     Несоответствие между физическим развитием детей и предъявляемыми требованиями ставят ребёнка в условия, приближающиеся к экстремальным. Данные медицинской статистики в России свидетельствуют о том, что в 1 класс приходит  только 10% здоровых детей, а количество здоровых выпускников средней общеобразовательной школы ежегодно составляет не более 2%. К числу причин, влияющих на здоровье школьников (социальных, экологических, экономических и генетических), относятся и факторы внутришкольной среды.

     Многие годы человек проводит в стенах образовательных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Обществу становится небезразлично, какой ценой для здоровья ученика приобретаются знания.

     Взрослые часто ошибочно считают: для ребёнка самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя кружится голова, если твой организм ослаблен болезнями, если он не умеет бороться с недугами?

     Главными пороками 21 века становятся: накапливание отрицательных эмоций без физической разрядки, переедание и гиподинамия.

     Часто родители говорят: « Моему ребёнку и уроков физкультуры хватит».  А хватит ли?  Уроки физкультуры восполняют дефицит двигательной активности только на 11%. Значит, школа и семья должны сделать гораздо больше, чем они делают, чтобы помочь ребёнку полюбить себя, своё тело, оценить объективно свои проблемы собственного здоровья.

     В наши дни появилась и другая проблема – компьютер, который есть сейчас  почти в каждой семье. За ним ребёнок проводит 5 – 7 часов ежедневно. Родители рады: их сын или дочь сидит дома, находясь « на  глазах», но он опять сидит, уже у компьютера. То есть малоподвижный образ жизни становится нормой существования взрослых и детей.

     Данные медицинских осмотров каждый год шокируют своими результатами. Самые распространённые заболевания среди детей начальной школы – это: нарушение осанки, плоскостопие, сколиоз, кариес, заболевание сердца, сезонные ОРВИ.

     Наша начальная школа небольшая – 55 детей. Но из них тридцать  детей с ослабленным здоровьем, а это 54%. Данная цифра и заставила нас задуматься над вопросом: в состоянии ли мы, учителя, исправить данное положение?  

     Учёными уже доказано, что здоровье человека только на 7 – 8% зависит от здравоохранения, а более чем на половину – от его образа жизни.

     Родители не в состоянии решить эту проблему, так как у них нет необходимых знаний, умений и навыков, необходимых для воспитания у детей потребности к здоровому образу жизни.

     Цель  разработанной нами программы – развитие ребёнка при сохранении его здоровья, то есть развитие ребёнка в соответствии с принципом природосообразности.

     У нас нет культуры от ношения к своему здоровью. Мы считаем, что здоровье – наше личное дело, и не чувствуем вину за его утрату.

     Наверное, поэтому так необходимо ещё в начальном звене научить детей воспринимать свою жизнь как величайшую ценность, дарованную нам. Это необычайно сложная задача не имеет однозначного решения.

Задачи педагогического коллектива

1. Исследование и оценка состояния детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности.

2. Формирование навыков принятия самостоятельных решений в отношении поддержания и укрепления своего здоровья.

3. Воспитание у детей привычек, а  затем и потребностей к здоровому образу жизни.

4. Сохранение и укрепление здоровья детей через приобщение их к занятиям физкультурой и спортом.

Направлении оздоровительной работы:

- Организационное;

- Медико – педагогическое;

- Просветительское;

- Оздоровительно – физкультурное:

          а) в ходе учебного процесса;

          б) в ходе внеклассной и внеурочной работы;

- Инновационное.

Раскрытие содержания.

1. Медико – педагогическое исследование детей.

Со стороны медицинских работников:         

- медосмотры районными специалистами;

- плановые осмотры детей педиатром;

- вакцинация.

     Учитель также может самостоятельно, без участия врача, определить, является ли ребёнок ослабленным. Для этого нужно внимательно посмотреть, имеется ли у ребёнка хотя бы один из признаков, перечисленных ниже. Если да, то его можно отнести к группе ослабленных.

Признак 1 – заболеваемость.

     Ребёнок часто болеет. Если в течение года было 4 и более заболеваний, если не посещал школу более двух недель.

Признак 2 – зрение.

     Быстро утомляются глаза. При чтении и письме низко наклоняется над книгой, тетрадью, наклоняет влево голову, часто трёт глаза, прищуривается.

Признак 3 – осанка.

     Привычка стоять, сидеть, наклонившись влево (вправо), стоять и ходить на полусогнутых ногах. Старается часто опереться о какую – либо опору, спина горбится.

Признак 4 – стопы.

     Жалуется на боль в ногах, иногда на боль в спине или пояснице. Не может долго стоять « косолапит».

Признак 5 – двигательный.

     После выполнения даже лёгкой работы в течение 3 – 5 минут устаёт, при беге переходит на шаг, во время подвижных игр отходит в сторону, при передвижении на лыжах останавливается и часто дышит. Не в состоянии ни разу отжаться от пола или подтянуться на перекладине.

Признак 6 – эмоциональный.

     Часто и без причины раздражается, внезапно возникает смех или слёзы, не может « усидеть на месте» или наоборот, впадает « в спячку» и подолгу сидит на одном месте.

Признак 7 – отклонение в длине (росте)  или весе.

     Для оценки рост делят на вес тела. Этот показатель не должен превышать: у детей 7 -8 лет- 4,2; 9 лет – 3,8; 10 лет- 3,6.

     Исходя из полученных данных, учитель заводит паспорт здоровья класса, который наглядно позволяет увидеть рост заболеваемости, проанализировать причины. В классе также оформляется уголок здоровья, где помещается необходимая для детей информация о здоровом образе жизни.  

2. Организационное направления.  

а) Состояние и содержание 

классных комнат (кабинетов) в соответствии с гигиеническими нормативами :

-  рациональность освещения класса и доски;

-  воздушно – тепловой режим;

- цветовая гамма;

- интенсивность шума;

- наличие удобной и соответствующей возрасту детей мебели.

б) Питание в школьной столовой.

100 % охват горячим витаминизированным завтраком детей начальной школы.

в) Принимая во внимание показатели работоспособности, утомляемости, переутомляемости и функционального состояния учащегося начальной школы и их влияние на уровень и качество знаний, необходимо учитывать:

- продолжительность урока, учебного дня, учебной недели, перемен;

- расписание уроков;

- объём домашнего задания;

- использование методов, способствующих активизации инициативы творческого самовыражения учащихся (методы свободного выбора, обучение действием, ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия и т. д. );

- длительность применения технических средств обучения (по мнению гигиенистов, работа с компьютером и телевидением на уроке не должна превышать 8 – 10 минут);

 - организация самого урока.

     Во – первых, важным является комфортное начало и окончание урока, что обеспечивает положительный эмоциональный настрой учащихся, создаёт благоприятный социально – психологический климат.

     Во – вторых, необходимо начинать и заканчивать каждый урок с рефлексии как обязательного анализа учащимися собственного психического состояния, эмоционального настроя.

     В – третьих, объяснение нового материала должно опираться на субъективный опыт учащихся, как это предлагается в технологии личностно – ориентированного обучения.

     В – четвёртых, включение в каждый урок психофизиологических разрядок и физических упражнений полезно для психофизической разгрузки учащихся и учителя.

г) Обеспечение безопасности жизнедеятельности учащихся (инструктажи, познавательные экскурсии и мероприятия, плановые учения, связанные с чрезвычайными ситуациями).

3. Просветительское.

     Обучение учащихся не может идти в отрыве от обучения и их родителей. Для каждого класса разработан цикл бесед  с учащимися и родителями.

4. Оздоровительно – физкультурное направление.

     «Здоровый ребёнок – хороший ученик!».  Это девиз всех мероприятий, проводимых в начальном звене в ходе учебного процесса.

а) Основное звено в цепочке оздоровления учащихся в школе – это уроки физической культуры. Они содействуют укреплению здоровья, формированию правильной осанки, ликвидации нарушений, вызванных различными заболеваниями. В урок обязательно включаются элементы дыхательной гимнастики, точечного массажа, подвижные игры.

б) До занятий в рекреациях проводится зарядка. Проводят члены президентского совета школы. В тёплое время зарядка проводится на свежем воздухе.

в) Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная перемена. Игры – хороший отдых между уроками. Они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, повышают работоспособность.

г) На уроках педагоги обязательно проводят минутки здоровья, зарядку для глаз, упражнения для снятия общей усталости.

д) Для учащихся 1 класса открыт кружок лечебной физкультуры. Специальные комплексы упражнений способствуют выработки правильной осанки, решают проблему плоскостопия у детей.

     Задача внеклассной работы в данном направлении состоит в том, чтобы на основе интересов учащихся расширить и закрепить арсенал двигательных умений и навыков, содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма.

     Формы работы самые разнообразные. Это беседы, ролевые игры, КВН, спортивные игры, соревнования, праздники, конкурсы и викторины.

     Интересны в этом плане Недели здоровья – декадники, посвящённые определённому времени года и виду спорта.

- Осенняя неделя здоровья  посвящена привитию навыков походной жизни - Слёт юных туристят.

- Зимняя неделя здоровья – лыжные соревнования. « Зарничка».

- Весенняя неделя здоровья – малые Олимпийские игры. Сдача норм.

- Летняя неделя здоровья  проводится на базе пришкольного лагеря «Солнышко». Детей приглашает Королева Спорта.  

5. Инновационное направление.

     Данное направление, основанное на принципах здоровьесбережения, требует от педагогов особых подходов в образовании и обучении детей.

     Какое же место занимают здоровье сберегающие технологии в системе общеобразовательного обучения детей? Понятие «здоровьесберегающие технологии» появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет. Наукой доказано, что здоровье и обучение взаимосвязаны. Чем крепче здоровье учащихся, тем продуктивнее обучение. Существует несколько групп здоровьесберегающих технологий:

- Медико – гигиенические технологии;

- Физкультурно – оздоровительные;

- Экологические;

- Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- Образовательные технологии.

     Из всех перечисленных  самыми значимыми  по степени влияния на здоровье учащихся  являются последние. Главный их отличительный признак – не место, где они реализуются, а использование психолого – педагогических приёмов, методов, технологий, подходов к решению возникающих проблем.

     Внедрение в практику здоровьесберегающих технологий – это задача номер один для педагогов нашей школы.  Мы ставим своей целью  учёт возрастных особенностей познавательной деятельности детей, обучение на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучение в малых группах, использование наглядности и сочетании различных форм представления информации, создание эмоционально благоприятной атмосферы, формирование положительной мотивации к учению ( педагогика успеха).

     Строгая реализация здоровьесберегающих технологий в процессе обучения – это один из способов решения проблемы ухудшающегося состояния здоровья детей.

     В последнее время учёными выявлена ещё одна проблема – это взаимообусловленность здоровья учителя и детей:

- учитель – одна из ведущих составляющих здоровьесберегающего образовательного пространства;

- здоровье учащихся находится в пропорциональной зависимости от здоровья учителя;

- личность и жизнь учителя для учащихся – модель и образец пути сохранения здоровья, а следовательно, нравственности и мудрости.

     Здоровый учитель – это учитель, полный жизненных сил, с конструктивно – позитивным мышлением;  всё, исходящее от педагога (слово, жест, мимика и т. д. ), определяется позицией « принять, понять, поддержать».

     На заседании ШМО учителей начальных классов  был составлен план работы  классного руководителя на весь учебный год по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

Заключение.

     Начало школьного обучения сопряжено с большими переменами в жизни ребёнка. Успехов он нередко достигает за счёт интенсивной умственной деятельности, значительного психоэмоционального напряжения, резкого сокращения продолжительности сна, двигательной активности и пребывания на свежем воздухе.

     Основной причиной успешной работы в данном направлении, на наш взгляд, является наличие системности. Она проявляется в комплексности соблюдения всех направлений оздоровительной работы, когда ребёнок оказывается охваченным ими: на обычных уроках, на уроках физкультуры, на переменах, во внеурочное время, то есть на протяжении всего времени нахождения в школе и даже за её пределами.  

     Составляя программу по организации здоровьесберегающей деятельности в школе, мы для себя определили несколько важных, на наш взгляд, рекомендаций:

1. Ребёнок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.

2. Каждый урок, мероприятие должны оставлять в душе ребёнка только положительные эмоции.

3. Дети должны испытывать в школе ощущение комфорта и защищённости.

4. Очень важно побудить ребёнка задуматься о работе своего организма, прочувствовать и лучше понять его сложное устройство, осознать значение правильного питания, личной гигиены, активного образа жизни.

     Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это наш самостоятельный путь к мастерству. Он непрост, но должен стать смыслом жизни любого педагога.

     Здоровьесберегающая школа – это то место, где здоровью ребёнка ничто не угрожает. Не должно угрожать.

     Давайте вспомним слова В. А. Сухомлинского о том, что к школьнику нужно относиться не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь. Пусть наш энтузиазм зажжёт у каждого ученика факел интереса к собственному здоровью, ведь творя своё здоровье, человек тем самым одновременно творит самого себя.

     Наверное, стоит всем взрослым обратить внимание на то, что говорят сами дети, серьёзно прислушаться к их словам.

Памятка учителю от ребёнка.

(составлена педагогами МКОУ Брединской средней общеобразовательной школы №1).

- Помните, что для меня не одинаковы все уроки и дни недели. То, что я хорошо делаю на втором уроке, я не всегда могу делать на шестом.

- Когда я устаю – дайте мне отдохнуть на уроке, пожалуйста. Мне одинаково нравятся и физкультминутки и просто добрые слова во время урока.

- Я – ребёнок, я люблю побегать и повеселиться – дайте мне такую возможность, и я не буду вертеться во время объяснения нового материала.

- Пусть в классе у меня будет место, где я смогу отдохнуть так, как хочу.

- Лучше всего я работаю первых 10 – 20 минутах урока, мне тяжело заниматься последние 5 минут урока и на переменах.

- Объясните мне, для чего нужны знания, полученные в школе, и мне станет интересно учиться.

- Не принижайте мои достоинства и не ущемляйте мои права, и вы увидите, как я уважаю своих учи телей.

- Как приятно заниматься в чистом, проветренном классе! Я готов сделать наш класс самым лучшим.

- Когда я голоден или хочу пить, я не могу думать об учёбе.

- Расскажите моим родителям, что вы требуете от меня, чтобы мне не пришлось спорить с ними дома.

- Подарите мне возможность сделать столько, сколько я могу в классе и дома.

- Дайте мне право на ошибку, помогите мне в сложной ситуации.

     Осознание педагогической общественностью нашей страны необходимости сбережения здоровья учащихся ставит перед начальной школой задачу сохранения и становления здоровья младших школьников в ходе образовательного процесса.

                                                                                                                    Самойлова С. В.

                                                                                                       - учитель начальных классов,

                                                                                          руководитель ШМО «Инициатива».

Реализация НРК на уроках
русского языка и литературы.

Главной задачей школы в 21веке стало воспитание гуманной, всесторонне развитой личности за счёт введения в систему образования регионального компонента. Сегодня нельзя обучать, не обращаясь к прошлому, не извлекая из него уроков, не формируя бережного отношения к культурным ценностям. Учитель - словесник тщательно отбирает интересные тексты для изложений, диктантов, тексты для комплексного анализа, тексты с биографическими данными творчества поэта или писателя, отражающими региональный компонент. Текст, являясь формальной единицей  обучения языку, становится важнейшим средством воспитания. В своей работе я использую дидактический материал из художественных и документальных произведений местных писателей и поэтов. В качестве материала использую связные тексты, которые расширяют знания учащихся о нашей области, её истории, природе и т. д. Местный материал очень удобен для анализа, полезен при записи различного вида примеров, в то же время он заставляет учащихся задуматься над многими вопросами жизни, помогает осознать свой гражданский долг и полюбить свой родной край. Особую роль приобретают тексты, направленные на духовно – нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии. В процессе работы с текстом происходит не только совершенствование особенностей языка, но и приобщение школьников  к национальной культуре. Я хотела бы представить некоторые задания с использованием регионального компонента.

Задание.

Руководствуясь данными ниже вопросами и заданиями, соберите и

систематизируйте материал для устного выступления или домашнего

сочинения о родном крае (городе, селе, посёлке). Учитывайте формулировку  вашей темы!

1. Что тебе известно из истории возникновения родного села?
   Как возникло его название? Менялось ли оно?
2. Какие события из прошлого родного края вызывают у тебя чувство
   гордости и почему?
3. Какие памятники старины могут рассказать о прошлом родного края?
   Когда они появились? Что ты знаешь об их создателях?
4. Как в географических названиях отражена история вашего края? О чём
   могут рассказать названия улиц родного края? Что ты знаешь о
   событиях и людях, в честь которых они названы?
5. Чем прекрасна природа родного края? Что тебе особенно близко и дорого в ней? Что делается в нашем посёлке для охраны окружающей среды?
6. Что волнует и беспокоит тебя в современной жизни родного края?
7. Как тебе представляется будущее родного края? Что ты сделаешь для
   него? Чем ты поможешь ему?

Задание.

Прочитайте примерные темы сочинений. Проанализируйте их. Выберите одну тему и составьте к ней план. Напишите сочинение по выбранной теме.

• Героические страницы из истории нашего края.
• Мои замечательные земляки.
• Их именами названы улицы нашего посёлка.
• О чём рассказал памятник?
• Известные меценаты края.
• Губернаторы Челябинской области.
• О чём рассказывают географические названия?

      Тема края в творчестве наших земляков.

• О чём могут рассказать старые дома?
• Прошлое и настоящее моего села.
• Я - экскурсовод.
• Удивительное рядом.
• О край родной, как ты чудесен!  

Задание.

Согласен ли ты с пословицей? Вырази свои мысли в небольшом тексте—рассуждении.

Своя земля и в горсти мила.
Родимая сторона - мать, чужая - мачеха.

Где кто родится, там и пригодится.

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

Задание.

Продолжи сочинение по его началу

1. С чего начинается Родина? Не сразу ответит на это человек. Один
   представит безмятежное небо юга и ласковое море, другой вспомнит
   бескрайнюю степь, третий - таежный лес Сибири. А что представляется мне
   при слове «Родина»?...
2. Никогда, наверное, не перечислить всего, о чем думают люди, говоря «моя родина». В одном этом емком слове хочется соединить все, что очень дорого мне...
3. Мой посёлок... Какой он? Что он для меня? За что я люблю его? Пожалуй,
   просто за то, что я здесь родилась и живу, здесь мои родители, мой дом, мои друзья...

Задание.

Запишите словосочетания, распределяя их по способам подчинительной связи

Природа края, легенды Урала, родная земля, сила земли, уральский перекрёсток, ровесники пирамид, египетских пирамид, детально обследовать, дно водоёма, объект показа, открытие века, туристского показа, Аркаимская долина (из книги «Южноуральская панорама»)

Задание .

Прочитайте стихотворение Н.И.Годины «Окликаю по имени рощу», найдите вводные слова, определите их значение

(из хрестоматии« Литература России. Южный Урал»)

Задание.
Прочитайте. Какая общая тема объединяет данные предложения?      
Подчеркните грамматическую основу предложений. Перепишите, расставляя недостающие знаки препинания и вставляя пропущенные буквы.

У каждого любителя пр..роды есть наверное где (нибудь) в л..су на б..регу озера или речки своё заветное место. Бывает так: вдруг наткнёш(?)ся во время скитаний на изумительный по красоте уголок – и сразу забываеш(?) об усталости и разного рода огорчениях. Хочется поскорее снять нарезавший плечи рюкзак и полежать на мя..кой траве отдохнуть в т..шине. А потом при каждом удобном случае будешь приходить сюда и ревниво сл..дить а не нарушила ли чья- нибудь злая рука этой мирной красоты.

( из произведения А.И.Дементьева «Летающие цветы»)

Тексты для комплексного анализа текста в старших классах

Текст №1

Семь весен пролетят быстро, и человечество вступит в третье тысячелетие. Тут есть над чем призадуматься.

 Уходящее тысячелетие… Всего лишь миг под мудрыми звёздами. Да, это так! Если вспомнить, что этап эволюции неорганической природы занимал миллиарды лет, время, прошедшее от появления живой клетки до первого человека, – почти три миллиарда лет.  А тут всего семнадцать человеческих поколений, из которых мы кое – что знаем о двух – трёх последних.

Неоспоримо – это было особое тысячелетие: вслушайтесь в название веков – век Америки, машинный век, век пара, век электричества, золотой век литературы. Это время взлётов и падений человечества, величайших заблуждений и озарений. Это время зодчих мысли и дела, мудрецов и пророков – Шекспир и Толстой, Леонардо да Винчи и Низами, Марко Поло и  Колумб, Маркс и Ленин, Галилей и Гагарин, Эдисон и Эйнштейн. Их жизни – путеводители идущим на смену поколениям. Но разве назовёшь всех, кто носил гордое звание Человек в веках минувших!

( из неопубликованных размышлений В. Поляничко)

1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение.
2. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) в тексте выражается основная мысль текста?
3. Объясните трудные орфограммы.
4. Составьте текст диктанта, включающий орфограммы суффиксов и приставок.
5. Произведите пунктуационный анализ текста.
6. Составьте схемы сложных предложений.
7. Выберите из текста материал для разных видов разбора.
8. Подберите синонимы к словам мудрыми, гордое.
9. Какие слова употребляются в переносном значении? Какова роль этих слов в данном тексте?
10. Озаглавьте текст.

                                                 Текст №2

Гору Любви называли несколько лет тому назад Вороньей горой из – за большого количества грачей, прилетающих сюда, как только начинает с полей сходить снег, а улетающих с наступлением зимы. Сколько крику летом у подножия этой горы! В основном люди, не сведущие в принадлежности птицы к виду и роду, почему – то этих орущих, каркающих, кричащих беспрерывно птиц называли воронами.  Крича, сооружают гнёзда, крича, выводят птенцов, ссорятся, улетают в поисках корма обязательно с криками и сытые, но опять- таки кричащие, возвращаются с кормом для своих птенцов. И вся их птичья жизнь проходит в сплошном гвалте, суете, криках у подножия горы, несущей такое высокое название. И так год за годом! Как птичья суета напоминает суету человеков, которые живут вот в таком режиме всю сознательную жизнь. Суетимся, растим детей, потом помогаем растить внуков, и так день за днём. Жизнь – это мост, и идти по нему надо уверенно, но не строем, чтобы не создавать дисбаланс, и понимая, что каждый метр этого моста – это годы жизни, и нет лет плохих, как нет хороших, все эти годы должны быть прожиты честно, по – доброму,  в любви к себе и ближнему. Это и есть тот дом, построив который, будешь жить вечно, дом, построенный из самых лучших человеческих качеств, из которого возвращается каждый человек на « круги своя».

( Из книги С.П.Мальцева « Три слова об Аркаиме»)

1. Запишите текст. Докажите, что это связный текст.
2. Какова тема, основная мысль текста? Озаглавьте текст.
3. Объясните значение слова дисбаланс. Придумайте предложение с этим словом.
4. Какие эпитеты встречаются в тексте?
5. Подберите синонимы к словам: сознательную, суета.
6. Какими примерами из текста можно проиллюстрировать правописание приставок и суффиксов?
7. Проанализируйте синтаксис и пунктуацию данного текста.
8. Понаблюдайте за использованием в тексте односоставных предложений. Какие из них преобладают и почему?
9. Выберите интересные слова для лексического, морфемного, словообразовательного и морфологического разборов.
10. Перескажите текст. Подготовьтесь писать изложение.

Именно при комплексном анализе сливаются воедино практические и научные задачи русского языка. Систематический и комплексный анализ текста является “мощным стимулом речевого развития ученика, развития эмоциональной и интеллектуальной сфер его личности, взаимосвязанного развития обоих типов мышления: с одной стороны, ассоциативно-образного, с другой – логического”. [Бабайцева 1997:57].

Майкова Т.П.,
учитель русского языка и литературы

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ  В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ  ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН

Сейчас, когда историческое образование в России постепенно становится личностно-ориентированным, учитель истории сталкивается с проблемами не только дидактического или информационного характера.

Важнейшая цель исторического образования  – обеспечить средствами предмета  воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. Иными словами, с помощью исторических знаний человек должен самоопределиться в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

Для формирования интереса к истории, культуре я использую социальные и познавательные мотивы. Социальные мотивы позволяют добиться положительной оценки и успеха. Они связаны с эмоциональным воздействием на ученика (переживание, эмоции удивления, радости, успеха) и осуществляются через участие в познавательных и интеллектуальных играх, решение проблемных задач, через разные формы деятельности: индивидуальную, коллективную, групповую, личностно-ролевую с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Познавательные мотивы направлены на формирование эмоционального отношения к предмету, развитие интеллекта, способствуют личностному росту. Поэтому в учебно-познавательной деятельности  учащихся  чаще всего использую такие методы обучения, как:

− словесно-логические, наглядные, практические – по способу передачи информации,
− индуктивные – по способу изложения,
− репродуктивные, алгоритмические, частично-поисковые, проблемно-поисковые – по видам деятельности учащихся.

Кроме этого, в своей деятельности сочетаю традиционные и нетрадиционные приемы изучения истории. Включаю поиск в задания по работе с картами, картинами, иллюстрациями, например: написать сочинение по картине, дать название картине, придумать за действующих лиц слова. Дифференцирую самостоятельную работу, домашние задания. В процессе итоговой проверки по теме или по курсу предлагаю тестовые задания на опознание, различение, соответствие, подстановку, алгоритм. Большое значение для активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся имеет мотивация их на изучение материала, поэтому имеет большое значение формулировка темы урока.  Классифицирую названия тем уроков по следующим критериям:
А) сквозной линии – «От республики к империи», «От разрядки к конфронтации»;
Б) проблемной ситуации – «Откуда есть пошла русская земля…», «Петр I – титан или тиран?», «Повредились ли нравы в России в первой четверти XVIII века?!»;
В) новому ракурсу – «Когда солнце было богом…», «Хаос и порядок в истории, культуре, жизни…»;
Г) эпиграфу-цитате – «Москва не сразу строилась…», «Странная насмешка судьбы и истории», «Россия – Восток или Запад…»  и т.д. Кроме актуализации темы урока, для повышения мотивации использую проблемные вопросы, задания, проблемные ситуации. В конце урока или изучения темы обязательно провожу рефлексию.

Формированию познавательного интереса способствуют уроки-обобщения в игровой форме.
Для социального развития и самореализации ученика важны навыки исследовательской работы, которые приобретаются в среднем, старшем звене и являются следствием растущего интереса к истории России и мира. В этом возрасте значимым становится профессиональное и жизненное самоопределение, поэтому основными методами обучения становятся проблемные, частично-поисковые, исследовательские, метод проектов, а  ведущими формами деятельности – индивидуальная и личностно-ролевая (групповая).

Апробированы интегрированные уроки (история – литература). Для усиления эмоционального восприятия использую такие нетрадиционные типы уроков, как урок-конференция, урок-телепередача, урок – деловая игра, урок-образ.

Актуальность использования проектной технологии в обучении подтверждается нормативными документами Концепцией модернизации российского образования до 2010 года и Концепцией профильного обучения на старшей ступени
Раньше считалось, что проект может быть только технологическим. Сегодня мы убеждаемся, что проектная технология с успехом может использоваться и при изучении других предметов, так как овладение исследовательскими и проектными методами развивает интеллектуальные, творческие, коммуникативные и организаторские способности, формирует умения и навыки, повышает учебную мотивацию, стимулирует стремление к самосовершенствованию. Но в отличие от проекта технологического гуманитарный проект имеет ряд отличительных черт:                    

− предполагает интегрированные знания и содержание;
− приоритет отдается воспитательным целям перед обучающими и развивающими;
− значимость не в готовом продукте, а в новых знаниях и опыте общения с окружающим миром и людьми, так как в проектном обучении ценны не только результаты, но в        большой степени сам процесс;
− этапы работы над проектом могут варьироваться, сокращаться;
− критерии оценки готового проекта и его защиты меняются в зависимости от целей и специфики деятельности.

Проектное обучение активизирует образовательный процесс, потому что оно личностно ориентировано, самомотивируемо, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.

Проектно-исследовательская технология позволяет решать ряд специфических образова-тельных задач:
− вычленять  проблему и формулировать темы проектов;
− определять свою позицию;
− подбирать пути и способы решения проблемы;
− аргументировано и обоснованно излагать и защищать свою позицию;
− понимать роль и значение работы в команде.

Таким образом, учебным результатом выступает опыт проектирования, способность создавать и защищать собственный продукт. Через эмоциональное переживание, погружение в проблему, проживание «ситуации успеха» ребенок делает открытия в самом себе, в товарищах, в окружающем мире, в предмете исследования.

На уроках истории и обществознания  применяю различные виды проектов.
1. Мини-проекты. Например, на уроках обществознания по темам «Политика как деятельность», «Наука и ее роль в современном мире», «Предпринимательство» ставлю перед учениками задачу – создать модель современного политика, ученого, предпринимателя. Работу организую по группам, итогом которой является представление своих проектов учащимися и их обсуждение. 
2. Проекты средней продолжительности по темам о культуре, эпохе, либо о цивилизациях целесообразнее использовать во внеурочное время, а на уроках представлять только их защиту (презентацию), так как подробное изучение этих тем ограничено учебным временем. Ребятам предлагается образовать группы по интересу к какой-либо проблеме, погрузиться в эпоху, а на защите раскрыть этот вопрос более полно и углубленно, нежели он предложен в учебнике. Каждая группа готовит свой вопрос, в итоге учащиеся получают целостное и образное представление об эпохе, цивилизации или культуре определенного народа в конкретный период.

3. Длительные (или долгосрочные) проекты по проведению ученического исследования по проблеме (ученический реферат исследовательского характера), на которые отводится период от одной четверти до года. Такие проекты выполняют члены НОУ и защищают их на краеведческих конференциях в районе и областных конкурсах.
Проектная деятельность интегрирует исследовательскую, коммуникативную, игровую, самоопределенческую, рефлексивную технологии и основана на познавательной активности учащихся.  Знания, полученные в процессе личностно-значимой и эмоционально-окрашенной деятельности, будут более прочными и глубокими, а умение рефлексировать помогает учащимся анализировать свою и чужую деятельность, вносить в нее коррективы, выбирать наиболее оптимальные пути решения проблемы.
Также эта деятельность способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности, которая в большей степени будет востребована в ВУЗах.

Диагностика результативности проектной деятельности учащихся отслеживается через: анализ выполненных проектов по заданным критериям; интерес учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности; анкетирование учащихся; наблюдение за учеником; тестирование межличностных отношений, эмоционального климата в коллективе; сравнение результатов учащегося по возрастным этапам; портфолио достижений учащегося; участие в олимпиадах, научно-практических конференциях, конкурсах.

Организация исследовательской работы с учащимися в изучении истории и обществознания дает возможность решить ряд задач:
− осуществить более глубокое и прочное освоение учебного материала, значительно расширить кругозор учащихся;
− познакомить с методами исследования, научить выбирать конкретные методы и методики, необходимые в собственном исследовании;
− показать алгоритм эксперимента и методы анализа его результатов;
− включить ребенка в контекст научного исследования;
− научить формулировать гипотезу исследования, его цели и задачи;
− приобщить к разнообразным формам организации исследовательской работы, формам итогового оформления и оценивания ее результатов.

Большое внимание на уроках истории и обществознания уделяю работе с историческими документами и мемуарами.

Специфика работы в старших классах диктует необходимость создания системы контроля знаний учащихся, степени их обученности. По различным темам созданы папки с контрольными и срезовыми материалами по истории и обществознанию. Тесты содержат вопросы и задания разной степени сложности и модификации. Есть задания репродуктивного, алгоритмического и эвристического уровня. Также созданы итоговые тесты по всем предметам обществоведческого цикла, контрольные работы в форме ЕГЭ по  отдельным темам.

Мой профессиональный интерес в последние годы связан с такими педагогическими и методическими проблемами и инновациями, как:
− этнокультурный и интегрированный подходы в изучении истории;
− формирование мотивации учебной деятельности у учащихся;
− специфика организации проектной и исследовательской деятельности учащихся в урочное и внеурочное время как факторы успешной социализации и самореализации учащихся;
− создание учебных программ элективных курсов для профильной школы и их апробация;
− инновационные методы оценки результатов.

Я  являюсь руководителем школьного методического объединения учителей естественно-гуманитарного цикла, курирую такие направления, как работа с одаренными детьми через деятельность музея и НОУ, подготовка их к участию в предметных олимпиадах и научно-практических конференциях, веду разнообразную внеклассную работу по предмету.

Иванова Е.Г.,
учитель истории и обществознания

Использование проектной деятельности на уроках технологии.

Народные традиции в одежде, в быту исследуются и воплощаются в проектной работе школьников. В последнее время при изучении технологии все шире используется метод проектов, который требует от учащихся значительно более высокого уровня самостоятельности, когда учитель выступает в новой для себя роли консультанта. В методе проектов привлекает его нацеленность на актуализацию имеющихся и формированию новых знаний и умений, личностно и общественно значимый результат, атмосфера делового сотрудничества учителя и учащихся. Проектный подход изначально ориентирован на самостоятельную работу школьников – индивидуальную, групповую, коллективную.

Однако непростительной ошибкой было бы противопоставлять метод проектов традиционной методике обучения. Я считаю, что он должен органично сочетаться с объяснением, инструктажем, показом, упражнением и другими методами, выступающими в качестве интегрирующего начала. Иначе принципиальный посыл проектного метода: «От идеи до готового изделия» - останется только декларативным.

Практика показала, что для более глубокого овладения учащимися проектным методом необходимы специальные тренировочные упражнения. С этой целью я разработала ряд разных по сложности тренировочных работ.

 Например, задание № 1. Если бы вы были художником-дизайнером, какой бы рисунок нанесли на каждый из этих зонтиков и почему?

Задание № 2. Выбери лучший вариант сумки для пляжа и обоснуй свой выбор по пятибалльной системе.

Я накопила определенный опыт использования метода проектов, разработана и опробована методика проектного обучения учащихся 5 – 11 классов работе над созданием проекта. Причем проекты выполняются не только по предмету «Технология», но и ОБЖ. В тематике проектов, выполненных моими учениками, отражаются не только содержание изучаемого ими материала, но и индивидуальные интересы и возможности школьников. Темы проектов усложняются от класса к классу, все более самостоятельным становится их выполнение. Учащимися выполнено много интересных проектов:

по технологии – «Народные традиции и современность»,  «Уральские пельмени», «Мой личный профессиональный план», «Способы заваривания чая из трав жителями Уральского  региона», «Декоративная аппликация»;

по ОБЖ – «Условия и история создания гражданской обороны»,  «Хиросима и Нагасаки», «Действия населения при ЧС»,  «Основные факторы радиоактивного заражения».

Рожкова Р.Х.,
учитель технологии

Опыт работы с классными руководителями в ОУ

Классное руководство - это многообразие и многоёмкость деятельности.

Классное руководство – это широкий круг обязанностей.

Классное руководство - это радость общения, это круг своих детей.

Классное руководство  - это стремление быть нужным своим воспитанникам, это радость небольших достижений и больших побед  в воспитании человека.

На пути классного руководителя огорчения и неудачи встречаются чаще радостей и побед. Помочь педагогу увеличить вес побед и уменьшить груз неудач -  эта задача стоит перед ШМО классных руководителей, которое  является структурным подразделением системы управления воспитательным процессом, координирует научно-методическую и организационную работу классных руководителей. В течение учебного года работа методического объединения классных руководителей в нашей школе осуществлялась в соответствии с «Положением о методическом объединении классных руководителей» и планом работы на 2011-2012г.г. Методическое объединение классных руководителей работало над темой «Повышение профессионального мастерства классных руководителей через внедрение информационных технологий».

В состав МО классных руководителей в учебном году входило 11 учителей, из них 4- начальная школа (1-4 классы), 4- среднее звено (5-8 классы),  3-старшие классы (9-11классы).

В течение учебного года МО классных руководителей  были проведены четыре заседания. Заседания проходили в различных формах: круглый стол, семинар, регламентированная дискуссия. Темы заседаний: «Формирование гражданского самосознания воспитывающихся в условиях современной школы», «Здоровьесберегающая педагогика: формы и методы», «Работа классных руководителей с семьёй», «Профилактическая работа по предупреждению правонарушений».

В рамках МО прошли открытые воспитательные мероприятия: В соответствии с выбранным направлением воспитательной работы школы классными руководителями были разработаны воспитательные программы классных коллективов.  Анализ изучения  работы классных руководителей с классными  коллективами показал:   работа большинства классных коллективов направлена на реализацию общешкольных и социально – значимых задач, справедливые и разумные требования предъявляются большинством классных руководителей. Основной составляющей воспитательной работы является участие классов в общешкольных мероприятиях и районных конкурсах. Это позволяет чётко определить место классного коллектива в общей системе учебно–воспитательного процесса школы, это способствует:

- повышению уровня общительности каждого в отдельности;

- развитию личностных качеств учащегося, направленных на благо коллектива в целом, помогает рассмотрению классного коллектива как неотъемлемой части школьного коллектива.

Участие класса во всех общешкольных мероприятиях помогает классному руководителю заполнить досуг интересными и познавательными, весёлыми и развлекательными мероприятиями, тем самым сведя к минимуму влияние улицы,  что немаловажно особенно для старшеклассников.

Заинтересовать и включить ребят в жизнедеятельность коллектива можно только под руководством творчески работающих классных руководителей.

Работа по формированию классных коллективов в целом и индивидуальная работа с учащимися отражена в воспитательных планах классных руководителей. Хочется отметить серьёзный подход каждого воспитателя к планированию своей работы.

Минеева Н.А. в прошлом учебном году проделала большую работу по адаптации учеников 1 класса к условиям школьной жизни. Особое внимание уделялось правилам поведения в школе: на перемене и на уроке. Наиболее яркими стали мероприятия «Посвящение в первоклассники», «Прощание с букварём».

 Самойлова С.В.  уделяла внимание духовно- нравственному воспитанию учащихся посредством цикла воспитательных часов «Национальные традиции моей семьи», «Пасхальный благовест», «Доброта спасёт мир».

Адищева Н.И.  продолжила работу по развитию любознательности, эстетическому воспитанию учащихся. Открытый воспитательный час в 3 классе «Берёза – символ России» был направлен на формирование устойчивой нравственной позиции учащихся.

 Колесникова Д.А. развивает творческую активность своих воспитанников, создаёт условия для реализации их потенциала. Все классные  мероприятия в 4 классе проводились с участием всего ученического коллектива, ни один ребёнок не остаётся незамеченным. Ярким тому примером стал открытый воспитательный час с элементами театрализации « Школьные посиделки».

 Иванова Н.Н. в работе с пятиклассниками  большое внимание уделяла формированию здорового образа жизни. Ими был проведён единый воспитательный час «Курение или здоровье- выбирайте сами» в форме театрализованного представления.

 Иванова Е.Г.строила свою работу с классным коллективом 6 класса по программе «Воспитание культуры толерантности». Основными формами её работы стали чтение и обсуждение книг, встречи с интересными людьми. Одним из самых интересных мероприятий стал воспитательный час «Я – ученик многонациональной школы».  Также  уделялось огромное внимание   формированию у учащихся патриотических качеств, любви к своей малой родине. Самойлова Л.И.. работала в 7 классе по воспитательной программе «Этика и эстетика поведения». Классный руководитель продолжил работу  по формированию классного коллектива, используя в своей практике такие классные часы как «Есть такое чувство – дружба».

Рожкова Р.Х. в 8 классе начала работу по программе «Я - патриот». Единый воспитательный час «День народного единства» стал одной из форм развития у учащихся гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим подвигам  и достойным страницам прошлого.

Мурзашева З.Б.  в 9 классе  работала по программе «Нравственность как основа успешного образовательного процесса».  Открытый воспитательный час «Добрым быть совсем не просто» явился одной из форм обогащения опыта нравственного поведения учащихся.

 Юркова В,В одной из задач работы с классным коллективом 10 класса ставила развитие положительных общечеловеческих качеств: чуткость, отзывчивость, толерантность, доброе отношение к людям, миру, товарищам. Воспитательный час с эпиграфом «Пусть будет добрым ум у вас, а сердце умным будет» не оставил учащихся равнодушными.

Майкова Т.П. большое внимание в воспитательной работе уделяла профориентационной работе, развитию творческой активности учащихся - выпускников. Без участия 11 класса не обходилось ни одно общешкольное мероприятие.

Разнообразие форм и методов воспитательной работы, используемых классными руководителями, показывает  профессионализм и творческую активность педагогов,        На школьном  конкурсе «Самый классный  классный», который  стал уже традиционным  и проходит  в  нашей школе  в марте,   в этом году  был проведён  по теме «Классный час как одна из главных форм в воспитательной системе школы». И победителем  этого конкурса стала Мурзашева З.Б. ( классный руководитель 9 класса).

 Затем Зару Базарбаевна  участвовала в  районном  конкурсе «Самый классный  классный» и стала  победительницей в   номинации  « Творчество и одержимость»                                                            

Активное участие в районных и областных конкурсах  принимали следующие классные  руководители вместе со своими  детьми: Юркова В.В.  Мурзашева З.Б. Рожкова Р.Х.  Иванова Е.Г. Иванова Н.Н.  Минеева Н.А.  Колесникова Д.А.

Практически все  педагоги имеют многолетний опыт работы в роли классного руководителя,  владеют целым арсеналом форм и  способов организации воспитательного процесса, имеют высокую теоретическую и методическую подготовку в целеполагании, планировании, организации и анализе воспитательной работы, достаточно уверенно ориентируются в современных педагогических концепциях воспитания и  используют их как основу для педагогической деятельности. Именно МО играет большую роль в повышении общетеоретического, методического уровня классных руководителей и их квалификации.

Вицен Л.П.,
заместитель директора по ВР.

  Научное Общество Учащихся  – одно
                     из направлений  национального проекта «Образование».

«Стремись вперёд,

идеями гори,
Мечтай, дерзай,

выдумывай, твори!»

1. Научное общество учащихся (НОУ)  «Мысль» действует в нашей щколе на базе музея с 2008 года с целью выявления  и воспитания одаренных детей и подростков.
2. НОУ – добровольное творческое формирование учащихся  школы, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки,  развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки научно-исследовательской  деятельности под руководством педагога.
3. НОУ имеет свое название, эмблему, девиз, члены НОУ – удостоверение.
4. Членами научного общества могут быть учащиеся, изъявившие желание работать в НОУ и имеющие склонность к научному творчеству, рекомендованные учителями.

Образовательно-воспитательные задачи в процессе организации научно-исследовательской деятельности учащихся решаются нами на трех уровнях:

       • информационном, заключающемся в получении учащимися новых знаний;

• эмоциональном - через радость творчества, более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности;

• нравственно-психологическом - через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества

Если говорить о непосредственных целях и задачах научного общества учеников, то они заключаются в следующем:

Целями являются:

• выявление и поддержка учеников, склонных к занятиям исследовательской
       деятельностью;
• развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся;
• поддержка научно-исследовательской работы в школе.

Исходя из поставленных целей, можно сформулировать задачи НОУ:

• формирование у учащихся представлений о целостной картине мира;
• широкое привлечение учеников к участию в научно - исследовательской работе;
• пропаганда научных знаний об окружающем мире, интеллектуальных ценностей и
      авторитета знаний;
• знакомство с современными методами научно-исследовательской работы;
• участие в школьных, районных олимпиадах, региональных, всероссийских,  
       международных конкурсах: научно-практических семинарах, мастер-классах,  
       конференциях;
•  формирование у учащихся творческого мышления, трудолюбия, высоких
       нравственных качеств и духовной культуры;
• развитие интереса учащихся к научно-исследовательской деятельности, к
      углубленному изучению различных областей науки и техники;

• ранняя профессиональная ориентация учащихся;

Содержание и формы работы предполагает:

- создание банка данных о творческих способностях учащихся, их одаренности на основе индивидуальных собеседований и непосредственной практической деятельности детей и подростков.

-  разработка и реализация специализированных  программ поддержки и развития одаренных детей.

 Сотрудничество педагогов и учащихся предполагает следующие формы:

• индивидуальная и групповая работа учащихся;
• олимпиады по различным предметам;
• организация интеллектуальных игр по развитию познавательных интересов и    
    творческих способностей;
• проведение научно-практических конференций, где подводятся итоги научно-исследовательской работы;

Педагогический коллектив  оказывает  реальную помощь в решении следующих задач:

• Овладеть знаниями, выходящими за пределы учебной программы;
•  Почувствовать вкус к поисково-исследовательской деятельности;
• Научиться методам и приёмам научного исследования;
• Научиться работать с литературой;
• Стать пропагандистами в значимой для себя области знаний.

В 2011-2012 учебном году в научном обществе по индивидуальной программе работали ученики 6 и 9-11 классов. Каждый из них выбрал для себя направление исследования, тему и занимался, собирая, обобщая материал. Пришлось не один раз переделывать свою работу, встречаться с людьми, проводить анкетирование, исследования, просматривать печатные материалы, искать нужную информацию в Интернете. Ученики, работающие в НОУ, сделали и защитили свои работы. Это действительно способные к исследовательской работе ученики, которым работа в НОУ поможет в дальнейшей учебе.

Все эти ребята представили свои работы:

- на районном конкурсе исследовательских работ по русскому языку;
  - на районной краеведческой конференции «Родная сторона»;
  - на районном конкурсе «Я – гражданин России»;
  - на областном конкурсе «Уральская слободка».

Научное общество – это содружество детей и взрослых, учеников и учителей. Это радость совместного творческого созидания. Это кузница знаний и мастерская дум, где детей окружают красота, фантазия, творчество. Основная цель, которую решает НОУ – это выявление, поддержка и развитие учащихся, склонных к научно- исследовательской деятельности.

Иванова Е.Г.,
руководитель НОУ «Мысль»

  Новые подходы к организации
методической работы
с   педагогическими кадрами.

        Качество образования и его эффективность - одна из  актуальных проблем образования. Ведущую роль в обеспечении эффективности образовательного процесса играет педагог, его профессионализм.

        Проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя по этому поводу на методическом совете, мы пришли к выводу, что традиционные формы  работы утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня мы используем новые, интерактивные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

        Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем интерактивных форм работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов.

        Достаточно эффективной интерактивной формой  в работе с педагогами является   тренинг (быстрое реагирование, быстрое обучение). С целью ориентации педагогов на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической литературе,  выявления эффективных подходов к решению педагогических проблем практикуем педагогический ринг.  Эта форма работы совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает находчивость, чувство юмора. Предусматривает критерии оценки ответов, выступлений и действий участников: общая эрудиция; профессиональные знания, умения, навыки; умение выйти из нестандартной ситуации, экспромт.
        Каждый творчески работающий педагог знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные озарения (эврика), которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются, забываются. Разрешить эту проблему помогает  дискуссия  (обсуждение-спор, столкновение разных точек зрения, позиций, подходов).

      Можно использовать и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами:

     Симпозиум - обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

      Дебаты - обсуждение, построенное на основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих групп.

    «Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное разбирательство (слушание дела).

      КВН, Что? Где? Когда? Счастливый случай. Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.

      Педагогические ситуации, экспромт - метод   активизации педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с детьми, родителями, коллегами.

      Банк идей -  это    рациональный    способ    коллективного    решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами на данном этапе. Например: «Как добиться успехов в олимпиадном движении».              Эффективной формой, на мой взгляд, является проведение выставки  педагогических идей. Грамотно подготовленная и  проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и самообразованию.

      Мастер – класс. Знакомит с педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что помогло педагогу достичь  наилучших  результатов. Мастер – классы проводим  для педагогов района и  области.
     Творческий     час     «Золотые     россыпи» - работа     небольшими коллективами, где разрабатываются  методические рекомендации,  внедряются новые нетрадиционные  методические приемы.  

      Педагогическое «ателье» или педагогическая мастерская. Их цель: педагог-мастер знакомит с основными идеями своей системы работы и практическими рекомендациями  по ее реализации.

     «Коучинг–сессия» - интерактивное общение, развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ).

         Работая в коллективе, важно знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень профессионального и личностного развития. И нам пришла идея создать в будущем учебном году  корпорацию, объединяющую педагогов общностью интересов – «Союз единомышленников». Это корпорация добрых, общительных, умных, душевных, организованных, удачливых.

        Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- обязательно приведет к повышению профессионального уровня педагогов.

Масленникова Н.А.,
заместитель директора по УВР.

Великий  педагог о работе с педагогическим коллективом.

Настоящее время требует яркой, масштабной, творческой личности педагога, который призван овладевать культурой общечеловеческих ценностей, профессионального мышления, методологическими знаниями как надежным инструментом теоретической и практико-преобразующей деятельности. В современной педагогической науке разработана концепция индивидуальной деятельности педагога, сущность которой состоит, во-первых, в развитии его богатой, самобытной личности, а во-вторых, в слиянии общественного и личностного смыслов. Индивидуальность педагога как субъекта профессиональной деятельности находит свое выражение в форме и содержании. Формальная сторона – это внешнее выражение индивидуальных особенностей личности педагога. Оно проявляется в форме индивидуального стиля педагогической деятельности, общения, поведения и т.д. Содержательная сторона имеет серьезную философскую основу.

Идеи развития и сплочения педагогического коллектива нашли практическое воплощение в педагогической системе В. А. Сухомлинского. Опыт Павлышской средней школы, изложенный в ряде работ В. А. Сухомлинского, подтвердил правомерность сформулированных им принципов коллективной организации деятельности учителей. В. А. Сухомлинский отмечал, что педагогический коллектив каждой конкретной школы имеет свои особенности. Обмен опытом должен приводить не к копированию работы той или иной школы, а к оценке идей и концепций ее деятельности.

Педагогический коллектив учителей является частью общественного коллектива, куда входит составной частью ученический коллектив. При всем соответствии признакам любого коллектива педагогический коллектив школы в то же время имеет и свои специфические особенности.                           . 

Главная отличительная особенность педагогического коллектива состоит в специфике профессиональной деятельности, а именно в обучении и воспитании подрастающего поколения. Эффективность профессиональной деятельности педагогического коллектива определяется уровнем педагогической культуры его членов, характером межличностных отношений, пониманием коллективной и индивидуальной ответственности, степенью организованности, сотрудничества. Педагогические, воспитательные по своей сути, коллективы учебных заведений дают учащимся первоначальное представление о коллективе взрослых, о системе взаимоотношений в нем, о совместной деятельности. Данное обстоятельство стимулирует педагогический коллектив к самоорганизации, постоянному самосовершенствованию.                                    . 

Раскрывая главную особенность педагогического коллектива, необходимо отметить полифункциональность учительской профессии. Современный учитель одновременно выполняет функции учителя-предметника, классного руководителя, руководителя кружка или студии, общественного деятеля. Полифункциональность деятельности отдельных учителей определяет полифункциональность деятельности всего педагогического коллектива. Решая свои профессиональные задачи, педагогический коллектив выходит за пределы школы. Педагогизация окружающей социальной среды - формирование педагогической культуры родителей и общества в целом - становится неотъемлемой функцией педагогического коллектива. Для многих учителей характерна активная реализация исследовательской функции в педагогической деятельности. Учитель-исследователь сегодня - это педагог, способный выйти за пределы нормативной деятельности, тонко улавливающий преимущества и недостатки педагогических нововведений, способный сам осваивать, создавать и внедрять новые ценности и технологии.

Другая особенность педагогического коллектива состоит в его высокой степени самоуправляемости. Основные принципиальные вопросы жизни и деятельности педагогического коллектива являются предметом обсуждения на различных уровнях управления. Подтверждение этому - деятельность совета школы, педагогического совета, методических комиссий, общественных организаций. Делегирование полномочий по вертикали рядовым учителям создает необходимые предпосылки для формирования положительного общественного мнения в коллективе, развития самостоятельности и инициативы. Как правило, функциональные обязанности членов педагогического коллектива, его руководителей четко определены, должностные инструкции обязательны для выполнения, отработаны формы контроля и самоконтроля.

Одной из особенностей деятельности педагогического коллектива является коллективный характер труда и коллективная ответственность за результаты педагогической деятельности. Индивидуальные усилия отдельных учителей, особенно на средней и старшей ступенях обучения, не принесут желаемых успехов, если они не согласованы с действиями других педагогов, если нет единства действий, требований в организации режима дня школы, в оценке качества знаний учащихся. Единство учителей может проявляться в ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях, но это не означает, однако, однообразия в технологии педагогической деятельности. Такие педагогические ценности, как любовь к ребенку, желание научить его, уважение к личности, педагогическое творчество, оптимизм, общая и профессиональная культура, создают ту базу, на которой основывается единство действий учителей.                            .

Формальная структура коллектива обусловлена официальным разделением труда, правами и обязанностями его членов. В рамках формальной структуры каждый человек, выполняя те или иные профессиональные функции, взаимодействует с другими членами трудового общества на основе определенных, предписанных ему правил. Учителя, работающие в одном и том же классе, руководствуются образовательными стандартами, программами, расписанием уроков и внеклассных занятий, нормами профессиональной этики. Каждый учитель находится в официальных, деловых отношениях с коллегами, руководителями школы. Отношения между учителями и администрацией школы - директором, завучами - регламентируются должностными инструкциями и распоряжениями.

Нормальное функционирование коллектива, его формальная организационная структура зависят от ряда условий. Результаты коллективного взаимодействия учителей определяются степенью организации совместной деятельности в рамках формальной структуры, координацией функций, наличием различного рода оперативных графиков, системой контрольных мероприятий за ходом и результатами учебно-воспитательного процесса, равномерным распределением общественных обязанностей.                   .

Неформальная структура коллектива возникает на основе действительных, а не только предписанных, функций, выполняемых членами конкретного профессионального объединения людей. Неформальная структура коллектива представляет собой сеть реально сложившихся отношений между его членами. Такие отношения возникают на основе симпатий и антипатий, уважения, любви, доверия или недоверия, желания или нежелания сотрудничества и совместного поиска. Такая структура отражает внутреннее, порой скрытое, незримое состояние коллектива.                          .

Молодой учитель, сталкиваясь с трудностями в процессе педагогической деятельности, в соответствии с формальной (официальной) организационной структурой может обратиться за советом к заместителю директора школы по учебной работе, но может обратиться и к другому учителю, которого считает квалифицированным, компетентным специалистом или более объективным, внимательным человеком и др. Неофициальные контакты могут возникать между учителями по разным причинам. В одном случае это могут быть социальные потребности в общении, дружбе, любви; в другом - желание получить профессиональную помощь и поддержку от другого, более опытного человека; в третьем - желание получить новую интересную информацию; в четвертом - это могут быть эгоистические мотивы: желание подчинить себе других людей и др. Результатом проявления неофициальных отношений в коллективе являются такие признаки, как наличие дружеских компаний, неофициальное общественное мнение, появление неформальных лидеров, утверждение новых ценностей, ориентации и установок личности и др.

                                         .

Социально-психологический климат в педагогическом коллективе.

 Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем социально-психологическим климатом. Понятия "психологический климат", "социально-психологический климат" или "микроклимат" - это понятия скорее метафорические, чем строго научные. По аналогии с климатом географическим благоприятный социально-психологический климат означает, что человеку в коллективе с таким климатом более уютно, тепло, комфортно, здесь он может проявить себя, "расцвести" в личностном и профессиональном отношении.

Содержательная характеристика психологического климата в коллективе связана с отношениями между людьми, с их настроением, самочувствием, удовлетворенностью в процессе совместной деятельности и общения, следовательно, для характеристики психологического климата важны эмоциональные оценки. Педагогический коллектив с положительным социально-психологическим климатом отличается благоприятной морально-психологической атмосферой, дружелюбием, чувством долга и ответственности, взаимной требовательностью, бодростью, защищенностью его членов. Неслучайно поэтому А. С. Макаренко придавал большое значение мажорному тону (стилю) взаимоотношений в коллективе.                               . 

Социально-психологический климат представляет собой систему эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения. Исходя из такого понимания социально-психологического климата, можно назвать его основные функции. Консолидирующая функция социально-психологического климата в педагогическом коллективе заключается в сплочении его членов, в объединении коллективных усилий, направленных на решение учебно-воспитательных задач. Стимулирующая функция состоит в создании "эмоциональных потенциалов" коллектива (А.Н.Лутошкин), его жизненной энергии, которая затем реализуется в педагогической деятельности. Стабилизирующая функция обеспечивает устойчивость внутриколлективных отношений, создает необходимые предпосылки для успешного вхождения в коллектив новых педагогов. Регулирующая функция проявляется в утверждении норм взаимоотношений, прогрессивно-этической оценке поведения членов коллектива.                         .

В психологии предприняты попытки выделения основных показателей положительного социально-психологического климата (Е. С. Кузьмин, А. Г. Ковалев и др.). В одном случае в качестве таких показателей рассматриваются особенности межличностных, нравственных, эмоциональных, правовых взаимоотношений, в другом - выделяются наиболее общие характеристики эффективности коллективной деятельности. К таким характеристикам относятся:                                 :

• удовлетворенность членов коллектива своим пребыванием в коллективе, процессом и результатами труда;
• признание авторитета руководителей, совмещающих признаки формальных и
 неформальных лидеров;
• мажорное, жизнеутверждающее настроение в коллективе;
• высокая степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении
  коллективом;
• сплоченность и организованность членов коллектива;
• сознательная дисциплина;
• продуктивность работы;
• отсутствие текучести кадров.

Данные признаки положительного социально-психологического климата вполне применимы к оценке педагогического коллектива.

Социально-психологический климат оказывает положительное или негативное влияние на личность в силу сложившихся в нем норм отношений между людьми. В педагогическом коллективе, где сотрудничество, взаимопомощь, поддержка и уважение являются нормой взаимоотношений, опытный или начинающий учитель испытывают радость от совместного труда, желание находиться в таком окружении. Там же, где царят равнодушие, формализм или давление, член коллектива ощущает эмоциональную подавленность, отчужденность, а может быть, испытывает и стрессовые состояния, что ведет к снижению результатов профессиональной деятельности, к возникновению конфликтных ситуаций, к переходу в другой коллектив.                       .

Выполняя широкий круг профессионально-педагогических обязанностей, каждый учитель испытывает потребность в общественном признании своей личности и своего труда. Педагоги особенно восприимчивы к оценке со стороны авторитетных людей, в числе которых могут быть руководители, родители. Положительные оценки стимулируют педагогов, отрицательные - дают основания для пересмотра своих профессиональных позиций и переоценки отношения к окружающим, к своей деятельности. Таким образом, одним из путей влияния социально-психологического климата коллектива на личность является объективная оценка личностных, профессиональных качеств педагога, его личного вклада в коллективное дело. Это означает, что отношения в педагогическом коллективе должны быть взаимоуважительными и принципиальными, требовательными и доброжелательными.

В.А. Сухомлинский развивал теорию и практику формирования педагогического коллектива. Будучи сам на протяжении многих лет руководителем школы, он пришёл к выводу об определяющей роли педагогического сотрудничества в достижении тех целей, которые стоят перед школой. Исследуя влияние педагогического коллектива на коллектив воспитанников, В.А. Сухомлинский установил следующую закономерность: чем богаче духовные ценности, накопленные и заботливо охраняемые в педагогическом коллективе, тем отчётливее коллектив воспитанников выступает как активная, действительная сила, как участник воспитательного процесса, как воспитатель. На вопрос, как же и благодаря чему создаётся педагогический коллектив, В.А. Сухомлинский отвечал однозначно – «его творят коллективная мысль, идея, творчество». Вопрос о роли и значении педагогического стиля для формирования коллектива и личности не нов, он неоднократно поднимался в нашей психологической и педагогической литературе и, прежде всего, в работах В.А. Сухомлинского. Особенно серьезной критике подвергался авторитарный стиль, злоупотребление учителей властью.

В.А. Сухомлинский писал: «Властвование над детьми – одно из труднейших испытаний педагога, один из показателей педагогической культуры… Дорожить доверием, а значит, и беззащитностью ребенка – эта педагогическая мудрость должна преисполнить всю нашу работу». Соблюдение этических принципов обеспечит успех педагогической деятельности учителя. Этическая культура педагога способствует установлению психологической совместимости учителя с учениками. И основным условием здесь является педагогический такт. Учитель, как никто другой должен управлять своими чувствами, темпераментом, быть примером для детей – ведь различным проявлением своих эмоций, отношением к людям он передает ребятам подлинную науку высоконравственного поведения. Бестактность, оскорбительное отношение к детям наносит глубокие душевные травмы, вредит всему делу обучения и воспитания.

«Будьте доброжелательны!» – советовал Сухомлинский учителям, относя этот совет к азбуке педагогической культуры.

Иванова С.В.,
директор МКОУ Андреевской СОШ

Каким видится нам современный учитель, способный решать проблемы образования, выстраивать отношения в быстроменяющемся инновационном процессе?

Профессия учителя существует в мире уже не первое тысячелетие, и мифы о ней формировались в зависимости от эпохи. Общим в этой мифологии было то, что до недавнего времени учитель считался - чуть ли не «первым после Бога» и аккумулировал все знания, науку и мудрость мира. Сегодня ситуация несколько изменилась. Попробуем  ответить на животрепещущий вопрос: «Каков он, современный учитель?» Значение слова «учитель» можно найти во многих словарях: «Учитель – это лицо, занимающееся преподаванием какого-нибудь предмета, лицо, обучающее, учащее чему-нибудь; глава, автор или распространитель какого-нибудь учения.». Синонимов слова «учитель» много: наставник, преподаватель, воспитатель, руководитель, гувернер, ментор, репетитор, предметник, вождь, гуру, просветитель, вероучитель, сэнсэй, наставитель, мэтр. Только не все эти слова включают в себя истинный глубокий смысл, который имеет определение «современный», смысл, который вкладываем мы, произнося слово «учитель».

     Отношение к профессии учителя в разное время и в разных странах тоже было разным. В Китае учителей почитали и боготворили, в XVII в. чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский писал, что учителю «...вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем», но в Европе 16-19 веков к учителю относились как к прислуге. В СССР эта профессия была самой уважаемой. В современной России отношение к профессии «учитель» опять изменилось  и далеко не в лучшую сторону.

     Но в любом случае, в любой стране и в любую эпоху учитель должен был идти в ногу со временем, аккумулируя весь запас знаний для передачи его своим ученикам. Сколькими знаниями должен был обладать, например, учитель в Древней Греции, и сколько уже знал учитель эпохи Просвещения? - Гораздо больше!

     На мой взгляд, учитель всегда современен. По-другому просто не может быть. Отстать от времени он не имеет права.  

     Современный  учитель должен быть профессионалом, хорошо знать свой предмет.     Современному  учителю нужно  работать так, чтобы ученики с удовольствием шли в школу, на его уроки. Это значит, что он должен уметь общаться с учеником, организовывать работу на своем уроке так, чтобы каждому ребенку было интересно.

     Конечно, учителю необходимо применять на уроке современные образовательные  технологии. Как же без них?     Современный учитель должен видеть перед собой не безликую массу под названием «дети», «ученики», «школьники», а отдельно каждое лицо.

      А каким «ангельским» терпением нужно обладать современному учителю!    Современный  учитель должен сохранять свое достоинство всегда, в любой ситуации, не теряя самообладания и уважения к ученикам и самому себе.

     И закончить свое сочинение мне хотелось бы словами выдающегося русского педагога Константина Дмитриевича Ушинского: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим... и его дело, скромное по наружности,— одно из величайших дел истории...» Эти слова были сказаны много лет назад, но они актуальны и сегодня. Я уверена, что именно такого учителя можно назвать современным.

             Мне хочется, чтобы в наших школах всегда жило счастье познания, радость общения, атмосфера любви и творчества, постоянного поиска, единства ученика и учителя. Верю, что вместе с детьми учительство страны преодолеет многое. Только бы дети верили нам. Потому учу своих коллег терпению, общительности, оптимизму, своим примером показываю – не смейте останавливаться на достигнутом, идите вперед и ведите за собой учеников, совершенствуйте свои знания, чтобы соответствовать времени, в котором живете, месту, которое занимаете.

         Не снабжайте детей готовыми правилами, формулами, они – пусты. Обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити.

         Не загружайте учеников мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут постигать мир.

Будьте примером для детей всегда и во всем, следите затем, чтобы ваши слова не расходились с делом.

Будьте с детьми всегда рядом, но чуть впереди.

Ищите в ребенке хорошее, находите «жемчужину» в каждой «раковине».

         Любите детей, на этом держится мир. Этот яркий свет любви не только никогда не исчезнет, а, разжигаясь, становится все сильнее и ярче, помогая детям свернуть горы.

         Вы в школе – для детей, а не дети для вас, поэтому помогите им поверить в себя. И тогда школа будет миром открытий и откровений, жизненной радости для учащихся и педагогов, миром спокойствия, гармонии и сотрудничества.

Иванова С.В.,
директор МКОУ Андреевской СОШ

«От истока − к успеху».

«Хорошую школу нельзя сделать в одиночку. Школа не книга, не живописное полотно. Хорошую школу нельзя сделать вопреки воле её обитателей. Хорошую школу нельзя сделать раз и навсегда. Чем больший путь к идеалу пройден, тем больший труд нужен для каждого следующего шага».

( М.В. Леви.) 

Если закрыть глаза и представить себе всё то, о чём говорится в притче, происходит с тобой, то можно больше узнать о себе.

Представьте, что вы идёте по пустыне. Зной. Жара. Ноги утопают в горячем песке. А вы идёте и идёте. Кажется, что нет больше сил и вы упадёте. Но вот вдали сияет какой-то предмет. Это кувшин! Медный кувшин. Думаете там вода? Нет. Он пуст! Подумайте, что бы вы сделали с этим кувшином?

Вы идёте дальше. Уже нет сил. А впереди безграничные пески. И снова на пути вам встречается кувшин, но уже серебряный. Вы с надеждой берёте его, но и он пуст. Подумайте, что вы будете делать с ним?

Вы идёте дальше. Не только силы, но и надежда оставляет вас, но вы из последних сил движетесь вперёд, пути назад нет! И как в награду за стойкость вы находите золотой кувшин. Подумайте, что вы будете с ним делать?

Сухой ветер обжигает ваше тело, хочется пить. Но вы не одиноки. Вы встречаете лошадь. Подумайте, что вы будете с ней делать?

Теперь вы вместе преодолеваете горячие пески. И вот вдали – оазис. Не бойтесь, это не мираж! Идите быстрее, там можно утолить жажду и отдохнуть. И вот вы у небольшого озера. Вот она, живительная влага! Подумайте, как вы будете её пить? 

Утолив жажду, отдохнув, вы идёте дальше. И на своём пути встречаете плодовый сад. Как много плодов в этом саду! Берите, ешьте! Подумайте, как вы это будете делать?

Так перед Вами прошла вся жизнь.

Каждый из нас встречает первую любовь (в притче – это медный кувшин). Вспомните, что вы с ним делали: выбросили или взяли с собой и пронесли через весь путь? Так и в жизни. Кто-то забудет и выбросит из сердца, а кто-то наполнит радостными воспоминаниями и пронесёт через всю жизнь.

А серебряный кувшин?

Что вы сделали с ним? Это наша юношеская любовь. Кто-то её бросает, чтобы не тяготила в пути, а кто-то пронесёт через всю жизнь, наполнит её первым жизненным опытом, радостью свиданий и поцелуев.

Золотой кувшин – зрелая любовь.

Лошадь, которую вы встретили на пути – это наши друзья. Кто-то

взял коня под уздцы и повёл рядом с собой, а кто-то сел верхом и облегчил себе путь. Так и в жизни. Один делит с другом и радости, и тягости, а другой взваливает на него свои невзгоды и трудности, облегчая себе жизнь.

Каждый человек имеет право на счастье. Может ли каждый быть счастливым и радоваться жизни? Один радуется малому и счастлив этим, другой всё сетует на неудачи, на то, что он несчастлив. Вспомните, как вы пили воду? Вода – это ваше счастье! Кто-то сразу бросился в воду, купался, плескался, поил коня, а другой только обмочил руки, пил, стоя на берегу, так и не решившись броситься в воду.

В конце жизни человек становится богатым – плодовый сад.

Это не только наше материальное богатство, это наш опыт, наши дела, наши дети, духовное богатство, здоровье.

Вспомните, поделились ли вы плодами с лошадью или всё съели сами? Так и в жизни: одни щедры, могут поделиться своим богатством, другие – увы…

Учитель, методист с каждым годом становится всё богаче. Его богатство – знание и опыт. И грош цена его богатству, если он не будет делиться своими знаниями и опытом.

Мы постоянно знакомимся с новыми технологиями, апробируем их в работе, внедряем в работу школ. Основным считаем принцип: «Каждое дело творчески! А иначе зачем?»

Методическая работа – что это??? Учитель!

   Методическая работа – работа по поддержке учителей. 

«Квик – настройка»:

1. Если   вы   хотите   нравиться   людям   -   улыбайтесь!   Улыбка,  солнечный    лучик для опечаленных, противоядие созданное природой от неприятностей.
2. Вы самые лучшие и красивые, пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.
3. Есть люди подобно золотой монете: чем дольше работают, тем
   дороже ценятся.
4. Нет лучше любимой подруги, чем любимая работа: не стареет, и
   стареть не дает
5. Трудности закаляют на пути к счастью.

        Подводя итоги, можно сказать, что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами,- приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ОУ и сплотит коллектив педагогов.

Шеина Н.В.,
библиотекарь

ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА
"ОЦЕНКА COЦИАЛЬHO-ПCИXОЛOГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ"

Авторы: А. С. Михалюк и Л.Ю. Шалыто
(Санкт - Петербургский Университет)

ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ:

ИНСТРУКЦИЯ:
            Просим вас принять участие в исследовании, целью котopoгo является совершенствование психологического климата в вашем коллективе. Для ответа на предлагаемые вопросы необходимо:                         ::
1. Внимательно прочитать варианты ответов.
2. Выбрать один из них, наиболее соответствующий вашему мнению.
3. Поставить знак "+" в пустой клетке против выбранного вами ответа.

1) Отметьте, пожалуйста, с каким из приведенных ниже утверждений вы больше всего согласны?
А) Большинство членов нашего коллектива - хорошие, симпатичные люди
Б) В нашем коллективе есть всякие люди
В) Большинство членов нашего коллектива - люди малоприятные

2) Считаете ли вы, что было бы хорошо, если бы члены вашего коллектива жили близко дpyг от дpyга?
а) Нет, конечно
б) Скорее нет, чем да
в) Не знаю, не задумывался об этом
г) Скорее да, чем нет
д) Да, конечно

3) Как вам кажется, могли бы вы дать достаточно полную характеристику:
а) да
б) пожалуй, да
в) не знаю, не задумывался над этим
г) пожалуй, нет
д) нет

4) Обратите внимание на npиведенную ниже шкалу.
Цифра 1 характеризует коллектив, который вам очень нравится, а цифра 9 - коллектив, который вам очень не нравится.

В какую метку вы поместите ваш кoллектив? 

5) Если бы у вас возникла возможность провести отпуск вместе с членами вашего коллектива, то как бы вы к этому отнеслись?
а) Это меня бы вполне бы устроило
б) Не знаю, не задумывался над этим
в) Это меня бы совершенно не устроило

6) Могли бы вы с достаточной уверенностью сказать о большинстве членов вашего коллектива, с кем они охотно общаются по деловым вопросам:
а) Нет, не мог бы
б) Не могу сказать, не задумывался над этим
в) Да, мог бы

7) Какая атмосфера обычно преобладает в вашем коллективе?
На приведенной ниже шкале цифра 1 соответствует нездоровой, нетоварищеской атмосфере, а 9, наоборот, атмосфере взаимопомощи, взаимного уважения и т.п. В какую из меток вы поместили бы свой коллектив?

8) Как вы думаете, если бы Вы долго не работали по какой-либо причине, стремились бы вы встречаться с членами вашего коллектива?
а) Да, конечно
б) Скорее да, чем нет
в) Затрудняюсь ответить
г) Скорее нет, чем да
д) Нет, конечно

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

Обработка результатов, полученных при использовании методики, стандартизована и имеет следующий алгоритм. Анализируются различные стороны отношения к коллективу для каждого человека в отдельности. Каждый компонент тестируется тремя вопросами, причем ответ на каждый из них принимает только одну из трех возможных форм: +1: -1; 0. Следовательно, для целостной характеристики компонента полученные сочетания ответов каждого испытуемого на вопросы по данному компоненту могут быть обобщены следующим образом:                               :
- положительная оценка (к этой категории относятся те сочетания, в которых положительные ответы даны на все три вопроса, относящихся к данному компоненту, или два ответа - положительных, а третий - имеет любой другой знак);

- отрицательная оценка (сюда относятся сочетания, содержащие три отрицательных ответа, или два ответа - отрицательные, а третий может выступать с любым другим знаком);

- неопределенная, противоречивая оценка (эта категория включает следующие случаи: на все три вопроса дан неопределенный ответ: ответы на два вопроса неопределенны, а третий ответ имеет любой дрyгoй знак; один ответ неопределенный, а два других имеют разные знаки).

Полученные по всей выборке данные можно свести в таблицу следующего вида.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОЦЕНКИ ОТДЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ ОТНОШЕНИЙ

        В каждой клетке такой таблице должен стоять один из трех знаков: +: -: 0. На следующем этапе обработки для каждого компонента выводится средняя оценка по выборке. Например, для эмоционального компонента

М = (  Е  (+) - Е   (-)  ) / n

М - средняя оценка по выборке
где Е  (+) - количество положительных ответов, содержащихся в столбце,
Е  (-) - количество отрицательных ответов,
n - число членов коллектива, принявших участие в исследовании.

Очевидно, что для любого компонента средние оценки могут располагаться в интервале от -1 до +1.
В соответствии с принятой трехчленной оценкой ответов классифицируются полученные средние. Для этого континуум возможных оценок (от -1 до +1) делится на три pавныe части:
от -1 до -0,33; - Средние оценки, попадающие в этот интервал, будем считать отрицательные,
от -0,33 до +0,33 - Средние оценки, попадающие в этот интервал, будем считать противоречивыми, неопределёнными
от +0,33 до +1 - Средние оценки, попадающие в этот интервал, будем считать положительными

Произведенные вычисления позволяют вывести структуру отношения к коллективу для рассматриваемого подразделения. Тип отношения выводится аналогично процедуре, описанной выше. Следовательно, с учетом знака каждого компонента возможны следующие сочетания рассматриваемого отношения:
               1) Полностью положительное;
               2) Положительное;
               3) Полностью отрицательное;
               4) Отрицательное;
               5) Противоречивое, неопределенное.
В первом случае психологический климат коллектива трактуется как весьма блaгoприятный; во втором - как в целом благоприятный; в третьем - как совершено неудовлетворительный; в четвертом - как в целом неудовлетворительный; в пятом случае считается, что тенденции противоречивы и неопределенны.
На опросном листе вопросы 1, 4 и 7 относятся к эмоциональному компоненту; 
2, 5,8 - к поведенческому компоненту; 3, 6 - когнитивный компонент, причем вопрос 3 содержит два вопроса.

• Обследование по данной методике может проводиться как индивидуально, так и в группе.
• Время тестирования - 5-10 мин.
• Простота обработки результатов дает возможность быстрого их получения.

                           (Ресурсы Интернет)