Аналитический отчет за 2017-2018
материал

Аналитический отчет  педагога-психолога

Барабановой Екатерины Викторовны

за 2017-2018 учебный год по старшей школе (5-11 классы).

В организационно-методическом плане деятельность школьного педагога-психолога строилась в соответствии с утверждённым годовым планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых общешкольным планом учебно-воспитательной работы.

Основная цель педагога-психолога заключалась в сохранение и сбережение психического здоровья школьников, сопровождение всех участников образовательного процесса на различных этапах развития.

Общая направленность работы психолога определялась следующими практическими задачами: 

1. способствовать формированию личности учащихся на каждом возрастном этапе;
2. содействовать становлению адекватной самооценки учащихся, снятию школьных страхов и тревожности;
3. повышение уровня учебной мотивации учащихся;
4. принимать активное участие в развитии познавательной и эмоционально – волевой сфер детей;
5. обеспечить полноценное личностное и интеллектуальное развитие учащихся на каждом возрастном этапе, успешную адаптацию к требованиям обучения при переходе на новую ступень обучения;
6. создание благоприятных условий обучения и пребывания в школе для всех субъектов образовательного процесса;
7. расширение компетенций учащихся в учебной и социальной сферах;
8. психологическое сопровождение учащихся 5 классов в период адаптации к новым условиям;
9. психологическое сопровождение учащихся 10 классов в период адаптации к новому коллективу;
10. психологическая помощь учащимся в начальной профессиональной ориентации;
11. психологическая помощь учащимся 9, 11 классов в подготовке к экзаменам;
12. профилактическая работа с детьми из опекаемых семей, учащимися с ОВЗ, обучающимися, состоящими на профилактическом учете, родителями.

Служебные задачи решались психологом при реализации традиционных направлений психологической школьной службы.

В реализации системы психолого-педагогической поддержки учащихся были задействованы все субъекты образовательного процесса: учащийся, классный руководитель, учитель-предметник, педагог-психолог, школьный администратор, медицинский персонал, социальный педагог, родители, сотрудничающие со школой официальные лица и учреждения.

Психологическая служба школы строилась традиционно по следующим направлениям:

- психолого-педагогическая диагностика;

- коррекционно-развивающая работа;

- психолого-педагогическое консультирование;

- методическая работа;

- просветительская деятельность.

В течение года была проведена следующая работа:

- проводились психологические тренинги, игры, лекции, беседы, психокоррекционные занятия, работа с учителями, классными руководителями и родителями;

- разрешались различные проблемные и конфликтные ситуации;

- были проведены традиционные и цикловые мероприятия (изучение потребностей в помощи, наблюдение за адаптацией школьников 5-х, 8Г и 10 классов, психологическая помощь в период подготовки к единой государственной аттестации, помощь учащимся в профессиональной ориентации);

- изучение интересов и склонностей школьников, профориентационная работа, работа с учащимися, состоящими на учете в КДН, ГПДН и ВШУ, группа риска, были разрешены проблемы, установленные в ходе этой работы, совместно с социальным педагогом, родителями осуществлялась работа по выработанным рекомендациям.

1. Диагностическое направление.

Психологическая диагностика является деятельностью по выявлению и оценке индивидуально-психологических особенностей личности, на ее основе делается заключение о развитии ребенка и целесообразности той или иной коррекционной работы с ним. Основными формами психологической диагностики является анкетирование, тестирование, наблюдение.

Диагностическая работа включала индивидуальные и групповые исследования, проводилась по намеченному годовому плану, а также в соответствии с запросами педагогов, учеников, родителей и администрации школы, с целью определения хода психического развития, соответствие развития возрастным нормативам и адаптивности личности школьника; а также изучение различных отклонений в психическом развитии; проведение психологической диагностики на определение психологической готовности к школе, диагностика самооценки психических состояний учащихся, для выявления личностных особенностей. Изучение уровня комфортности в школе, а также изучение готовности к выбору профессии и готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА.

В 2017-2018 учебного года были проведены следующие диагностические исследования в рамках психолого-педагогического сопровождения:

1. В сентябре 2017 года в МКОУ ТШИ была проведена диагностика мотивации  учения и эмоционального отношения  к учению (Н.Г. Лусканова).

Цель исследования: изучение особенностей школьной мотивации как составляющей для формирования и развития склонностей ребенка к познавательной деятельности.

Объект исследования: изучение особенностей проявления школьной мотивации у учащихся школы.

Субъект исследования: учащиеся среднего и старшего звена (учащихся 5-9,11 классов) – 273 ученика.

Задачи исследования:

1. Определить уровень школьной мотивации.

2. Исследовать особенности школьной мотивации.

3. Изучить эмоциональное благополучие ребенка в школе.

4. Выявить учащихся группы риска по вероятности развития негативного отношения к школе.

Учение в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его собственные цели и планы.

Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждающих, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения. Развитие учебно-познавательных мотивов школьников зависит от уровня познавательных потребностей, с которыми ребенок пришел в школу. Познавательная потребность рождается из потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности и начинает проявляться рано, в первые дни жизни ребенка. В школе для формирования внутренней мотивации познавательных интересов необходимы соответствующее содержание и организация учебного процесса.

Изучение учебной мотивации учащихся среднего и старшего звена в школе показало, что готовность к обучению  учащихся высокий уровень школьной мотивации равна 1,1 %, хорошая школьная мотивация у 15,4 %, положительное отношение к школе, но она привлекает внеучебной деятельностью у 45,4 %, у 35,5 % низкая школьная мотивация и у 2,6 % негативное отношение к школе. Можно сказать, что дети, в основном, были готовы к школе. К сожалению, есть учащиеся, у которых негативное отношение к школе. С этими ребятами проводилась индивидуальная работа и даны устные рекомендации.

• 1-й уровень.  Высокий уровень школьной мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
• 2-й уровень. Хорошая школьная мотивация. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
• 3-й уровень. Положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно  благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
• 4-й  уровень. Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.
• 5-й уровень. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. 

Обобщая результаты диагностического исследования, следует отметить, что у учащихся наблюдается преобладание внутренней школьной мотивации над внешней. Это свидетельствует о том, что большая часть учащихся положительно настроена по отношению к школе, ими принята роль ученика, им присуща высокая учебная активность и устойчивые познавательные интересы. Также определена группа учащихся, с которыми педагогам и школьному психологу необходимо продолжить работу по формированию устойчивости познавательного интереса, развивать учебную активность, поднимать статусное положение в классе.

Одной из возможных причин снижения школьной мотивации учащихся является то, что по нормативам психологического развития учащиеся постепенно приближаются к подростковому возрасту. Происходит постепенное изменение ведущей деятельности ребенка: на смену учебной деятельности приходит интимно-личностное общение в учении.

2. В рамках адаптации к новым условиям обучения с учащимися 5-х классов была проведена диагностика «Оценка уровня школьной тревожности» (Филлипс), позволяющая выявить уровень тревожности в различных школьных ситуациях и определить, в каких именно сферах внутришкольных отношений локализуется тревожность и какие конкретно формы принимает. Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что процесс адаптации, в основном, проходит в пределах нормы.

А также в ноябре с учащимися 6К класса по запросу классного руководителя проведена данная диагностика.

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

Результаты были следующими:

Низкий уровень тревожности диагностирован у 78% учащихся. Их не слишком беспокоят отношения с людьми и успехи или неуспехи в школе. Возможно, все в жизни складывается так хорошо, что не беспокоят эти вопросы.

Повышенный уровень тревожности диагностируется у 22% учащихся.  Умеренный уровень тревожности оказывает на человека стимулирующее действие. Однако следует учитывать, что внутренне состояние неустойчиво и зависит от влияния внешних факторов – успех или неуспеха в делах, отношений с близкими людьми, здоровья.

Высокий уровень тревожности не диагностируется ни у одного учащегося.

Интерпретация результатов.

Значения показателей тревожности, превышающие 50-типроцентный рубеж, позволяют говорить о повышенной тревожности, а превышающие 75 % — о высокой тревожности ребенка.

В пятых классах адаптация осложнялась страхом социального характера,  ситуации проверки знаний и страхи отношений с учителями.

Расшифровка значений шкал данного опросника позволяет сделать выводы о качественном своеобразии переживания школьной тревожности каждым учащимся.

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психологический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения — негативное эмоциональное переживание ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

3. Также в сентябре с учащимися 5-х классов и по запросу в 6К классе была проведена социометрия. По результатам опросника была выявлена группа риска в составе 10 человек. Ч данными учащимися велись индивидуальные консультации, ознакомлены классные руководители и даны рекомендации по дальнейшей работе с данной категорией детей.

4. В октябре 2017 года была проведена методика Г.В. Резапкиной «Определение уровня тревожности». 

Тревожность — особое эмоциональное состояние, часто возникающее у человека и выражающееся в повышенной эмоциональной напряжённости, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. Тревожность может быть эпизодическим состоянием и быстро угасать, а может быть и чертой характера — и тогда человек испытывает существенные трудности. Важно уметь оценить состояние собственной тревожности. Показано существование двух качественно различных разновидностей тревожности — личностной и ситуационной. 

Школьная тревожность – это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения.

Цель исследования: состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей среднего школьного возраста.

Субъект исследования: учащиеся 6-9,11 классов – 218 учеников.

По результатам диагностики была получена информация по следующим шкалам: уровень тревожности по всем факторам, общая тревожность в школе, переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу и страх в отношениях с учителями.

Результаты диагностики показали, что низкий уровень тревожности имеют 51% учащихся, средний уровень у 46% учащихся и 3% учащихся имеют высокий уровень тревожности, такие дети часто испытывают нервное перенапряжение. С ними проводилась индивидуальная консультация и даны устные рекомендации: обратить внимание на режим дня, заняться спортом, пересмотрите свои привычки, определить, что для вас сейчас самое главное, и на время отложите второстепенные дела.

Выводы: По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что учащиеся в основной своей массе имеют приемлемый уровень тревожности. Так же была проведена серия индивидуальных консультаций и разработаны персональные рекомендации. В ходе коррекционной работы выявились две основные причины появления тревоги среди учащихся старших классов: страхи вызванные отношениями в рамках «учитель-ученик» и семейные проблемы личного характера.

5. Также в октябре 2017 года была проведена диагностика уровня школьной тревожности в школе, к новым условиям обучения учащихся 10 класса школы. В рамках адаптации было проведено психологическое исследование, которое позволило узнать об особенностях протекания процесса адаптации детей, о степени и особенностях приспособления детей к новой социальной ситуации.

Адаптация прослеживалась двумя путями: через наблюдения на уроках, переменах и через диагностику методики «Диагностика мотивации  учения и эмоционального отношения  к учению» Ч.Д. Спилбергера.

Данный метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки.

Цель исследования: выявить уровень адаптации учащихся 10 класса для проектирования дальнейшей работы.

Субъект исследования: в школе 1 десятый класс. В диагностике принимали участие 20 учащихся.

По итогам диагностики можно сделать следующие выводы:

Уровень мотивации:

Первый уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной  мотивации учения и положительным отношением к нему;

Второй уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношении к учению, соответствие социальному нормативу;

Третий уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

Четвертый уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

Пятый уровень – резко отрицательное отношение к учению.  

По результатам диагностики было выявлено: продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное и отношение к учению наблюдается у 2 учащихся; позитивное отношение к учению у 11 человек; рассеянное эмоциональное отношение у 7 человек и нет учащегося с чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке. С результатами были ознакомлены все участники диагностики и классный руководитель. В целом учащиеся 10 класса мотивированы на учёбу, адаптированы к новым условиям работы в 10 классе.

С результатами были ознакомлены все участники анкетирования и классные руководители. Также были даны следующие рекомендации по дальнейшей работе:

Рекомендовано:

• оказывать поддержку при формировании у старшеклассников качественного изменения самосознания: системы ценностей, самооценки отдельных качеств личности из которых складывается оценка своего целостного образа.
• контролировать протекание процесса адаптации и его результат во всех значимых сферах жизни ученика на социальном, социально-психологическом, психологическом уровнях.
• учителям, преподающим учебные дисциплины в 10 классе, выработать определённую педагогическую позицию по отношению к учащимся:

 - не снижать планку требований, тем самым помочь учащимся повысить уровень самоуважения;

 - ориентировать учащихся на создание в классе повышенного интеллектуального фона;

 - не отсекать учащихся со слабыми знаниями, а формировать в классе определённую систему  ценностных ориентаций, где приоритетным является достижение образованности.

• педагогу-психологу провести с учащимися старших классов индивидуальные консультации, на которых ознакомить школьников с полученными данными, с сильными и слабыми сторонами интеллектуального и личностного развития.

6. В конце октября с целью выявления взаимоотношений между учащимися и педагогами, взаимоотношений между ребятами в классе и удовлетворенностью учебно – воспитательным процессом в школе было проведено анкетирование «Определение состояния психологического климата в классе», среди учащихся среднего и старшего звена.

Субъект исследования: в анкетировании принимали участие 20 учащихся 10 класса.

По результатам диагностирования можно сделать следующие выводы:

17  учащихся высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся люди, с которыми они учатся.

3 учащимся скорее безразличен психологический климат класса, у таких детей, вероятно, есть другая группа, где общение для них более значимо.

Нет учащихся, которые бы оценивали психологический климат в классе как очень плохой.

Обобщая результаты диагностического исследования:

• Взаимоотношения между учащимися в классе уважительные, но не всегда дружеские, в некоторых классах присутствует неравенство, ученики разделены на микрогруппы внутри класса.
• Взаимоотношения между учащимися и педагогами доброжелательные, уважительные, но большинство не доверительные. Ни все учащиеся могут довериться учителям или классным руководителям в трудную минуту, не знают как правильно поделиться с учителем своими мыслями, идеями.
• Почти все учащиеся удовлетворены уроками педагогов школы, воспитательным процессом.

С результатами были ознакомлены все участники анкетирования и классные руководители. Также были даны рекомендации по дальнейшей работе с классными коллективами.

7. В начале ноября с учащимися 8-9 классов проводилась методика «Уровень самооценки личности» (опросник Казанцевой Г.Н.). С целью изучения степени адекватности самооценки на разных этапах развития.

Результаты диагностики были следующими:

Высокий уровень самооценки у 5% учащихся. Человек оказывается не отягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

Средний уровень самооценки у 48% учащихся. Редко страдает от «комплекса неполноценности» и время от времени старается подладиться под мнения других.

Низкий уровень самооценки у 47% учащихся. Человек болезненно переносит критику в свой адрес, старается всегда считаться с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

По результатам диагностики можно сделать выводы, что очень большой процент учащихся с заниженной самооценкой.

Рекомендации: необходимо формировать представления учащихся о себе, помогать корректировать самооценку; формировать умение правильно оценивать себя и других.

Полезные советы: принимайте ребенка таким, какой он есть, без оценивания и сравнивания его с другими детьми; говорите о своих чувствах сразу: выраженные позднее, они лишаются своей подлинности и им трудно поверить; говорите о своих проблемах и тревогах, выслушивайте мнение детей по этому поводу; принимайте ребенка, как бы тяжко он не провинился перед вами.

8. В ноябре, в рамках адаптационного периода с учащимися 5-х классов был проведен тест на оценку самостоятельности мышления (Л.А. Ясюковой).

Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД.

По результатам теста было видно, что у 39% учащихся слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет.

Средний уровень самостоятельности мышления у 51% учащихся. Ребенок нуждается в предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений.

Хороший уровень развития самостоятельности мышления у 10% учащихся. Ребенок если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. и высокий уровень не наблюдается ни у одного учащегося.

И ни у одного учащегося самостоятельное мышление не развито на высоком уровне.

9. Также в ноябре, с учащимися 5-х классов был проведен тест на оценку сформированности навыков чтения (Л.А. Ясюковой).

Цель: изучение сформированности навыков чтения, как одной из составляющих познавательных УУД.

По результатам теста было видно, что у 24% учащихся слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках.

У 49% учащихся навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом.

Навык чтения развит хорошо у 27% учащихся. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности.

И ни у одного учащегося навык чтения не развит очень хорошо.

10. В ноябре 2017 года было проведено психодиагностическое исследование - Психологический портрет учителя, для  определения стиля преподавания и некоторых особенностей нервной системы. Данное исследование проводится повторно.

Стиль педагогического общения является важной характеристикой профессионального мастерства учителя. Распространяя на область общения известные идеи о двух типах деятельности и, соответственно, двух типах решаемых задач, продуктивных и репродуктивных, мы вправе говорить о продуктивных и непродуктивных стилях профессионального общения.

Субъект исследования: в опросе приняли участие 36 учителей 5-11 классов, что составляет 80,8 % от учительского состава среднего и старшего звена.

Результаты анкетирования следующие:

Основные приоритетные ценности.

У 13 педагогов преобладает 1 вариант ответов. Это интересы учеников, их проблемы, общение с ними для вас не «производственная необходимость» и не способ самоутверждения, а духовная потребность. Ученики безошибочно чувствуют учителя, готового отстаивать их интересы, и платят ему доверием и любовью. Благоприятная эмоциональная обстановка дает возможность творческой плодотворной работы, сохраняет здоровье учителя и ученика.

У 6 учителей преобладает второй вариант ответов. Для них важна поддержка, признание, а так же мнение коллег. В свою очередь коллеги ценят таких людей не только как профессионалов, но и как союзников, которые могут понять их проблемы и поддержать. Однако отношения с учащимися в этом случае пронизаны чувством недоверия и отчуждения, что затрудняет сотрудничество в процессе обучения и воспитания.

У 17 учителей преобладает третий вариант, школа  очень важный элемент жизни для этих людей.

По результатам исследования можно проследить и психоэмоциональное состояние учителей.

У 2 педагогов преобладает 1 вариант ответов. Работа с учащимися у этих педагогов отнимает много физических и душевных сил. Учителя часто испытывают чувство тревоги, бессилия, раздражения от  невозможности изменить ситуацию. Возможно, эти педагоги предъявляют завышенные требования к себе и окружающим, изменение своего отношения к возникающим ситуациям позволило бы им избежать стрессов, характерных для работы педагога, и улучшить свое психоэмоциональное состояние. Чтобы общение с детьми и коллегами доставляло им радость, необходимо искать пути достижения гармонии с собой и миром, а так же средства и способы саморегуляции, которые помогут Вам достичь благополучного психоэмоционального состояния.

Основная часть опрошенных педагогов (28 человек) выбирают 2 вариант ответов. Благодаря повышенной чувствительности нервной системы способны воспринимать состояние другого человека, сопереживать ему. Настроение этих респондентов может зависеть от внешних факторов. Неблагополучное стечение обстоятельств может выбить их из колеи. В таком состоянии может проявляться раздражительность, чувство тревоги и бессилия, отрицательно влияющие на эффективность работы.

У 6 респондентов преобладает третий вариант ответов. Эти учителя не теряют самообладания в экстремальных ситуациях, способны принимать верные решения при высокой ответственности за их последствия, их эмоциональная стабильность, предсказуемость и работоспособность благотворно влияют на психологический климат в учебном заведении.

Самооценка учителей.  

У 13 опрошенных преобладает 1 вариант ответов.  Им свойственно позитивное самовосприятие. Эти учителя отличаются творческим недогматическим мышлением, способны создавать на уроке атмосферу живого общения, вступая с учащимися в тесные контакты и оказывая им психологическую поддержку. Они воспринимают ученика как личность, обладающую достоинствами. Благодаря этому становится возможным эмоциональное развитие школьников, а их представления о себе приобретают реалистический характер. Поведение таких учителей отличается спонтанностью, творческим подходом и демократизмом.

Большинство опрошенных учителей (21 человека) выбирают 2 вариант ответов. Эти педагоги имеют неустойчивую самооценку, которая существенно зависит от внешних обстоятельств, настроения, и мнения других. Позитивная оценка труда педагогов и положительный настрой способствует творческому взлету, в таком случае они свободны, уверены в себе и способны оказывать влияние на детей, формируя у них позитивную личностную ориентацию. Снижение же самооценки (в «полосе неудач») негативно влияет на эффективность взаимодействия с окружающими. Затрудняя решение профессиональных и жизненных проблем.

У 2  респондентов преобладает 3 вариант ответов. Таким педагогам не всегда легко вступать в свободное общение с другими. Им свойственно принижать значение своей личности. В большинстве случаев это сопровождается установкой на негативное восприятие окружающих. Это мешает действовать спонтанно, уверенно, создавать благоприятную, творческую атмосферу на уроке.

Основной задачей проведения исследования было выявление стиля преподавания учителей

Большинство учителей (28 человека) выбирают третий вариант. Они расценивают свои отношения с учащимися как равноправное партнерство. Они привлекают учащихся к принятию решений, прислушиваются к их мнению, поощряют самостоятельность суждений, учитывают не только успеваемость, но и личные качества обучающихся. Основные методы воздействия в этом случае: совет, просьба, побуждение к действию. Для таких учителей характерны удовлетворенность своей профессией, высокая степень принятия себя и других, гибкость в выборе способов реагирования, открытость в общении с учащимися и коллегами, хорошее психоэмоциональное состояние, которое передается воспитанникам, способствуя эффективности обучения

У 3 учителей преобладает второй вариант ответов. Таким людям близка позиция миротворца. Они стараются избегать душевного напряжения, сопутствующего конфликтам. Либеральный стиль не способствует развитию у обучающихся  уважения к учителю, продуктивности в работе и чувства ответственности. У таких педагогов растет чувство неудовлетворенности работой, тревога, страх и неуверенность.

У 5 опрошенных учителей преобладает первый вариант ответов эти педагоги являются лидерами в коллективе и имеют репутацию «сильного педагога». Учащийся для них – объект воздействия, а не равноправный партнер. Такие учителя сами принимают решения, устанавливают жесткий контроль за выполнением предъявляемых требований, часто используют свои права без учета ситуации и мнения учащихся. Наличие авторитарных тенденций в стиле преподавания не способствует взаимопониманию и творческой атмосфере занятия.

Все педагоги прошедшие психодиагностическое исследование «Психологический портрет учителя» были сразу же ознакомлены с результатами исследования в индивидуальном порядке.

11. В конце ноября проведено психолого-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления социально дезадаптированных обучающихся, воспитанников, находящихся в состоянии эмоционального неблагополучия, по следующим методикам: 5-7 классы - Опросник «Самочувствие, активность, настроение» (САН); 8-11 классы - Опросника суицидального риска (модификация Т.Н. Разуваевой).

Цель исследования: экспресс-диагностика суицидального риска; выявление уровня сформированности суицидальных намерений с целью предупреждения серьезных попыток самоубийства.

По результатам психолого-педагогического обследования сформирован список обучающихся  «группы риска», в который вошли 21 (7.2 %) учащихся, с которыми была проведена экспресс-диагностика суицидального риска «Сигнал» с помощью профессионального инструментария «Иматон».

Были выявлены следующие результаты:

•        16 (76,2%) учащихся  показали отсутствие фиксации внимания на информации суицидального характера. Низкий уровень суицидальных реакций;

•        3 (14,3%) учащихся показали склонность к фиксации внимания на информации суицидального характера. Средний уровень суицидальных реакций;

•        2 (9,5%) учащийся показал выраженную фиксацию внимания на информации суицидального характера. Высокий уровень суицидальных реакций.

С результатами были ознакомлены все участники диагностики. С учащимися «группы риска» (9,5%) проводится индивидуальная работа, направленная на понимание собственного «Я», выявление негативных эмоций, повышение самоуважения, тренировка умения успешного разрешения конфликтов и более активное общение со сверстниками. Информирование о суицидальных намерениях учащегося узкий круг лиц, которые могут повлиять на принятие мер по снижению риска (администрацию, классного руководителя, родителей). Согласование с ними дальнейших действий. При необходимости, согласование своих действий с другими  специалистами.

12. В декабре 2017 года, для оценки качества педагогической деятельности (по трем компонентам: гностическому-познавательному, эмоциональному, поведенческому) был проведен опрос «Учитель глазами ученика» среди учащихся 5-11 классов. Учащимся было предложено прочитать суждения и выбрать те из них, которые более всего соответствуют их отношению к учителю, который преподает в их классе. С помощью этого опроса оценили качество педагогической деятельности 27 учителей  (случайная выборка по 5 учеников на учителя) работающих в среднем и старшем звене. С помощью этого были оценены структурные компоненты стиля профессионального общения педагогов с учащимися.

Результаты были следующими:

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика. Может реализоваться на поверхностном (у 3 (11,1%) учителей), ситуативном (у 22 (81,5%) учителей) и глубоком уровне (у 2 (7,4%) педагога).

эмоциональный — определяет степень симпатии ученика к учителю. Эмоциональная составляющая общения проявляется на уровнях безразличия (у 2 (7,4%) педагога), заинтересованности (у 22 (81,5%) педагога) и увлечённости (у 3 (11,1%) педагога).

поведенческий — показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель. Поведенческий аспект можно классифицировать как неадекватный (не выявлено), адекватный (у 14 (51,9%) педагогов) и адекватный с проекцией на будущее (у 13 (48,1%) учителей).

Проведённое исследование позволило установить, что различные формы стиля педагогического общения определяются уровнями сформированности структурных компонентов общения и характером их соотношения.

Все педагоги прошедшие психодиагностическое исследование «Психологический портрет учителя» были сразу же ознакомлены с результатами исследования в индивидуальном порядке.

13. В январе 2017 года был проведён  «Опросник для выявления готовности к выбору профессии» (В.Б. Успенский).

Выбрать профессию действительно трудно. Основным условием выбора профессии является обоснованность профессионального плана, в котором учтены интересы, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах. Условно эти составляющие формулы выбора  профессии можно обозначить как "хочу", "могу", "надо".

Цель исследования: определение готовности учащихся к выбору профессии.

Субъект исследования: среди выпускников 8-9, 11 классов, всего приняло участие 133 учащихся.

По результатам данного опросника учащиеся показали следующие результаты: неготовность к выбору профессии не выявлено ни одного учащегося, 56 учащихся  показали низкую готовность к выбору профессии, 74 учащихся показали среднюю готовность и 3 человека показали высокую готовность к выбору профессии.

С результатами диагностики были ознакомлены все участники опросника и классные руководители. Также результаты обсуждались с учащимися, были даны устные рекомендации.

14. В феврале 2018 года было проведено анкетирование среди учащихся 9-х, 11 классов, «Готовность к ГИА и ЕГЭ» Чибисова М.Ю., направленное на выявление уровня психологической готовности к  ГИА и ЕГЭ. «Уровень стрессоустойчивости».  

Результаты показали, что в среднем все учащиеся знакомы с процедурой сдачи экзамена, высокий и средний уровень владения самоконтролем. Уровень тревоги в пределах нормы, но выявлены 9 учащихся с высоким уровнем тревожности, с которыми были проведены индивидуальные беседы и даны рекомендации.

15. В марте 2018г. по запросу проведение и обработка результатов социально-психологического тестирования обучающихся, направленного на раннее выявление немедицинского потребления наркотических средств и психотропных веществ (134 человека). Результаты тестирования были направлены в электронном варианте в Департамент образования.
16. В апреле 2018г. по запросу проводилось обследование обучающихся 7-10 классов в форме бланочного анкетирования. Методика, предложенная для использования в тестировании ГАУ ДО ЯНАО «РИРО» (Опросник безнадежности Бека (Beck Hopelessness Inventory), Методика №4). В обследовали приняли участие 181 обучающийся. Результаты обследования следующие: у 81 учащегося безнадёжность не выявлена, у 75 учащихся лёгкий уровень безнадёжности. Умеренного и тяжёлого уровня нет. Таким образом в «группу риска» не вошёл ни один учащийся.

По данным результатов можно сделать вывод, что выраженности негативного отношения учащихся к собственному будущему нет. А также индикатор суицидального риска у лиц минимальный. У учащихся сформировано устойчивое позитивное отношение к жизни и негативное - к смерти.

17. С марта по май 2018 года, для выявления профиля среди выпускников 8-х классов проводились следующие опросники: «Опросник профессиональных склонностей» (методика Л. Йовайши в модификации Г. Резапкиной); Определение «Типа мышления» (в модификации Г.В.Резапкиной); Методика “Профиль” (”Карта интересов” А.Е.Голомштока в модификации Г.В.Резапкиной).

Цель: определение профессиональных склонностей к различным видам деятельности, определение преобладающего типа мышления, изучение индивидуальных особенностей, склонностей к различным типам профессиональных занятий.

Субъект исследования: приняло участие 60 учащихся из 68, что составило - 88%.

По результатам опросника были видны следующие результаты:

18. В течении 20172018 учебного года по запросу, проводилась диагностика учащихся КРО классов (84 человека), после чего писалось психологическое представление на районную ПМПК.

Общие рекомендации: 1. совместно с учителями, родителями осуществлять проектирование учебной деятельности конкретного ученика; 2. обеспечивать самоанализ успешности школьника и дальнейшее личностное развитие; 3. дать шанс каждому ученику занять более высокую рейтинговую позицию; 4. педагогу-психологу провести с учащимися старших классов индивидуальные консультации, на которых ознакомить школьников с полученными данными, с сильными и слабыми сторонами интеллектуального и личностного развития; 5. направить работу на формирование адекватной самооценки учащихся; 6. выпускникам с проблемами в личностной сфере совместно с психологом наметить пути решения возникших проблем.

Выводы. Оценивая проведенную диагностическую работу, можно сделать вывод о том, что имеющиеся в распоряжении методики и собственные профессиональные знания позволяют достаточно точно и полно определять различные проблемы и нарушения, имеющиеся у учащихся. Однако в дальнейшем необходимо пополнять и обновлять банк.

2. Преподавание психологических дисциплин.

За 2017-2018 учебного года с учащимися 5-11 классов проводились профилактические, коррекционно-развивающие мероприятия (классные часы, тренинговые занятия) по предотвращению суицидов и профилактики других форм девиантного поведения детей и подростков.

Педагогом-психологом проводились разнообразные формы и методы работы с учащимися школы. В работе с учащимися психологом внедрялись эффективные профилактические, коррекционно-развивающие методы, как формирование навыков позитивного жизненного стиля, интерактивные виды деятельности: тренинговые упражнения, методы расслабления, моделирование ситуаций, направленные на формирование ценностно-смысловых ориентаций подростков, самостоятельности, уменьшение эмоциональной зависимости.

В течение года велась групповая работа с учащимися с целью сплочения, самопознания, приобретения и совершенствования  навыков саморегуляции, снятия напряжения и возбудимого поведения. Проводились групповые занятия на сплочение и развитие личности, подготовку учащихся к сдаче экзаменов, а так же упражнения на снятие напряжения, уменьшение тревоги и агрессии.

1. С учащимися  5-11 классов проводились беседы, направленные на толерантность: «Я, ты, мы – одинаковы» (5 - 11 кл.);  02.09; 11.09; 12.09; 13.09; 15.09; 16.09; 19.09; 22.09; 23.09; 07.11.2017г. (247 чел., 18 часов);  «Я и весь мир» (5-6, 7Г, 8-11 кл.), 11.01; 12.01; 30.01; 16.04; 18.04; 20.04; 21.04.2018г. (212 чел., 16 часов); «Я и другие» (5, 8 кл.), 16.02; 10.05; 11.05; 12.05.2018г. (110 чел., 8 часов); «Жизнь без конфликтов» (8 кл.), 10.04.2018г. (57 чел., 5 часов); «Прикоснись ко мне добротой» (8 кл.), 02.03.2018г. (17 чел., 1 час).

Цели: 1. Осознание понятий “доброта” и “человечность”. 2. Воспитание добрых чувств к людям, к родителям, к родным, ко всему живому на земле. 3. Развитие стремления к самопознанию и самовоспитанию.

Задачи: 1) сформировать в сознании детей понятие «доброта»; 2) расширить знания школьников о доброте и о её роли в жизни каждого человека; 3) воспитывать в детях доброту и уважение к окружающим; 4) формировать у учащихся стремление совершать добрые дела; 5) развивать у детей чувство товарищества, взаимопомощи; воспитывать вежливость, внимательность, уважение к людям; 6) способствовать умению анализировать поступки.

2. С учащимися проводились занятия  по профилактике вредных привычек «Урок здоровья» 5, 6, 8 кл., (16.09; 20.09; 26.09; 29.09; 30.09; 10.10; 18.10; 23.10.2017г.), (142 человек, 10 уроков); «Курение - яд» 5 кл., (22.11; 24.11.2017г.), (46 человек, 3 часа).

Цели: 1. ознакомить школьников с влиянием вредных привычек на здоровье; 2. формировать представление о курении как о вредной привычке, влияющей на общее самочувствие и внешность человека; 3. выработать у учащихся негативное отношение к курению.

Задачи: 1. Формировать у детей стойкую неприязнь к вредным привычкам. 2. Обучение самостоятельно добывать знания, используя приёмы исследовательской деятельности. 3. Развивать мышление, творческие способности. 4. Воспитывать умения сотрудничать в группе, слушать товарищей, воспитывать бережное отношение к своему здоровью.

Рекомендации:

• Если ты не уверен в себе и не можешь противостоять давлению товарищей просто сказать «нет» без объяснения.
• Отказаться и объяснить причину отказа.
• Отказаться и уйти.
• Говорить как заезженная пластинка, на все уговоры отвечать «нет», «не буду».
• Не обращать внимания на предложение закурить
• Постараться объединиться с кем-то, кто тоже не курит.
• Постараться избегать курящих компаний.

3. В рамках профориентации с учащимися 5-7 кл. проводились следующие занятия: «Экскурсия в мир профессий» (5 кл.), «Калейдоскоп профессий» (6 кл.), «В мир профессий по компасу» (7 кл.); 03.10; 04.10; 05.10; 06.10; 07.10.2017г. (124 чел., 8 часов); «Все профессии нужны, все профессии важны» (5 кл.), «Человек и профессия» (6 кл.), «Умение работать самостоятельно, планировать и анализировать свою деятельность» (7 кл.); 24.11; 27.11; 28.11; 13.12.2017г. (129 чел., 8 часов); «Угадай профессию» (5 кл.), «Город мастеров» (6 кл.), «Мои трудовые навыки» (7 кл.); 16.01; 19.01; 25.01.2018г. (112 чел., 8 часов); «Завтра я выберу дорогу» (5 кл.), «Выбор профессии сейчас – твоё будущее» (6 кл.), «Что может помочь в планировании карьеры» (7 кл.); 10.02; 12.03; 13.02; 17.02; 01.03.2018г. (100 чел., 8 часов); «Выбор профессии – дело серьезное» (5 кл.), «Моя будущая профессия» (6 кл.), «Образование и формирование жизненных планов» (7 кл.); 06.04; 24.03.2018г. (109 чел., 8 часов); «Пути достижения жизненных целей» (5 кл.), 23.04; 27.04; 28.04.2018г. (47 чел., 3 часа).

Цель: оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности

4. Также проводились классные часы, направленные на профилактику суицида: «Моя жизнь и правила в ней» (5 - 11 кл.); 12.09; 14.09; 16.09; 25.09; 27.09; 25.10; 17.11; 20.11; 24.11; 27.11; 28.11; 30.11.2017г. (243 чел., 18 часов); «Жизнь, как на ладони» (5 - 11 кл., кроме 7-х); 28.11; 29.11; 12.12; 20.12; 21.12; 22.12.2017г. (223 чел., 15 часов); «Жизнь, в которой я живу» (5-11 кл.), 02.02; 06.02; 07.02; 09.02; 12.02; 15.02; 17.02.2018г. (238 чел., 18 часов); «Мое место в жизни» (5-11 кл.), 14.02; 27.02; 28.02; 03.03; 13.03; 15.03; 16.03; 20.03.2018г. (179 чел., 18 часов); «Я выбираю жизнь» (5-11 кл.), 06.04; 07.04; 09.04; 11.04; 12.04.2018г. (225 чел., 18 часов).

Цель: Организация профилактической работы по предупреждению суицидальных действий среди подростков, развитие стрессоустойчивости, сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся.

Задачи: 1) выявление детей «группы риска», обучение данной группы методам релаксации и саморегуляции; 2) пропаганда здорового образа жизни, формирование у учащихся позитивного образа Я.

В конце занятия были даны рекомендации подросткам.

5. В рамках подготовки к выпускным экзаменам с учащимися выпускных классов проводились следующие занятия: «Как научиться сдавать экзамены», «Экзамен – трудная пора», «Экзаменационная пора»  (9 кл.); 17.10; 20.10; 17.11; 06.12; 07.12.2017г. (49 учащихся, 9 часов); «Выпускные экзамены», «Волнуйтесь спокойно. У вас экзамен», «Задумайся об экзаменах» (11 кл.); 21.10; 18.11; 06.12.2017г. (18 человек, 3 часа).

Целью занятий было:  психологическая подготовка выпускников к единому государственному экзамену.

Задачи: 1. Повышение сопротивляемости стрессу. 2. Отработка навыков поведения на экзамене. 3. Развитие уверенности в себе. 4. Развитие коммуникативной компетентности. 5. Развитие навыков самоконтроля. 6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок. 7. Обучение приемам  эффективного запоминания. 8. Обучение методам работы с текстом.

6. Для более успешной адаптации учащихся 5-х классов к новым условиям образовательной среды я работала по программе адаптации детей к средней школе «Первый раз в пятый класс» Е.Г. Коблик.  Занятия проводились еженедельно в 5А, 5Б, 5В классе. (52 учащихся  90 часов).

Актуальность. Проблема адаптации учащихся актуальна на всех этапах развития, но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем – учебных, социально – эмоциональных, проблем со здоровьем – особенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс.

Целью данных занятий было: 1. Предупреждение и преодоление трудностей в учебе учащихся 5 – классов; 2. Сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из начальной школы в 5 класс.

Задачи:

1. Создание условий для социально-психологической адаптации детей к школе (создание сплочённого классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
2. Повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
3. Адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально-личностным возможностям и потребностям учеников.

7. С учащимися 6-7-х классов в свободное от уроков время проводились занятия по программе «Познай себя» (87 человек, 59 часов).

Цель занятий: Психолого-педагогическое  сопровождение внеурочной деятельности учащихся с введением ФГОС ООО для создания здоровье сберегающей среды, социально – психологических условий развития личности учащихся и их успешного обучения.

Задачи:

1.Систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

2. Помочь взрослеющему человеку в стремлении  познать  себя,  понять себя достаточно полно и правильно.

3. Формировать  навыки самосовершенствования, самосознания и самоконтроля.

4.Формирование нравственных личностных качеств.  

5. Способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся, формирования навыков взаимодействия с другими людьми на основе самопринятия, самораскрытия и принятия других.

6. Создание условий для снижения тревожности.

8. С учащимися 7Г класса, в I триместре, в свободное от уроков время проводились адаптационные занятия «Мы – команда!» (8 человек 6 часов).

Цель курса: успешная адаптация вновь сформированного коллектива.

Результаты: повышение чувства уверенности в себе, снижении тревожности в ситуации общения со сверстниками противоположного пола, повышении коэффициента самопринятия.

9. Также с учащимися 10 класса, в I триместре, в свободное от уроков время проводились адаптационные занятия «Старшая школа – что это?». Количество учащихся – 19 человек, 7 занятий.

Целью данных занятий было создание условий для активизации процесса успешной адаптации учащихся 10-го класса к условиям старшей школы. 

Задачи: 1) обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций; 2) способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся; 3) формирование групповых норм партнерского общения; 4) формирование навыков взаимодействия в команде (группе); 5) развитие чувства “мы”; внутреннего единства класса; 6) способствование развитию благоприятного социально-психологического климата классного коллектива.

10. С учащимися 8-х классов проводились элективные курсы, с периодичностью 1 раз в неделю: «Я и моя будущая профессия», охвачено 68 учащихся, проведено 169 занятий. Данный курс рассчитан на 34 часа, из расчета 1 час в  неделю.

Целью данного курса является: 1. оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности; 2. выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

11. С учащимися  9-х классов проводились элективные курсы «Азбука профориентации ХХI века», (еженедельно в 9Г кл., в свободное от уроков время в 9А и 9Б кл), охвачено 49 учащихся, проведено 52 занятия. Данный курс рассчитан на 34 часа, из расчета 1 час в  неделю.

Цель: Создать условия  для осознанного профессионального самоопределения учащихся в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, с потребностями общества, региона в кадрах; сформировать способности к социально-профессиональной адаптации в обществе.

12. С учащимися 10 - 11 классов (в свободное от уроков время), проводились профориентационные занятия «Твоя профессия и карьера». Проведено 18 занятий, охвачено 37 учащихся.

Цель курса: 1. Сформировать психологическую готовность к совершению осознанного профессионального выбора с учётом индивидуальных особенностей; 2. Повысить компетентность обучающихся в области планирования карьеры; 3. Развить у обучающихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.

13. В рамках внеурочной деятельности проводились занятия «Работа с портфолио» (7А кл.), (еженедельно по расписанию), охвачено 9 учащихся, проведено 68 занятий.

Цели: Создание индивидуального образовательного рейтинга, основанного на компетентностном подходе, в котором отражены истинные, реальные достижения обучающегося.                

14. Проводились занятия с учащимися по индивидуальной программе (еженедельно) через ПМПК. Проведено 99 занятий, охвачено 17 человек.

Цель: Формирование учебно-познавательных мотивов, развитие интеллектуальных и творческих возможностей ребенка.

Задачи: 1. Формирование у учащихся умений составлять сюжетный рассказ про какой-либо объект; 2.        Сформировать умения устанавливать логику причинно-следственных отношений; 3.        Развитие представлений предвидеть последствия взаимодействия объектов и явлений; 4.        Развитие представлений понимать и применять приемы образного сравнения (аналогии).

Вывод. Все проведенные занятия считаю удачными, так как у детей наблюдалась высокая активность и заинтересованность.

Важная роль в профилактической работе педагога-психолога отводится психологической профилактике с обучающимися, которая проводится через групповые коррекционно-развивающие занятия и классные часы. Тематика их разнообразна, планируется и проводится в зависимости от возрастной категории, интересов и потребностей обучающихся, особенностей класса, заявке классного руководителя и администрации школы.

3. Тренинги.

1. Проводились тренинги групповой сплочённости «Вместе мы едины» среди учащихся 5 - 11 кл., кроме 7-х классов (всего 220 чел., 15 часов), (11.11; 21.11; 22.11; 24.11; 25.11; 29.11; 30.11; 02.12.2017г.).

Цель тренинга: сплочение группы и построение эффективного командного взаимодействия.

Задачи тренинга: 1) формирование благоприятного психологического климата в группе; 2) нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними; 3) первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе; 4) осознание каждым участником своей роли, функций в группе; 5) развитие умения работать в команде; 6) сплочение группы.

2. Со второго полугодия (март-май 2018г.) с учащимися выпускных классов (9-х, 11) проводились занятия с элементами тренинга «Психологическая подготовка к экзаменам», которые проходили с периодичностью 2 раза в неделю. Учащиеся приходили по желанию, проведено 17 занятий.

Целью занятий было:  психологическая подготовка выпускников к единому государственному экзамену.

Задачи: 1. Повышение сопротивляемости стрессу. 2. Отработка навыков поведения на экзамене. 3. Развитие уверенности в себе. 4. Развитие коммуникативной компетентности. 5. Развитие навыков самоконтроля. 6. Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок. 7. Обучение приемам  эффективного запоминания. 8. Обучение методам работы с текстом.

4. Просветительская работа.

Цель: повышение уровня психологической компетентности всех субъектов образовательного процесса.

Задачи:

1. выступление на классных часах, родительских собраниях, педагогических советах;
2. оформление тематических выставок, информационных уголков.

Данное направление деятельности реализовывалось в следующих формах:

• 14.09.2017г. Приняла участие в педагогическом совете «Порядок аттестации. Правила написания самоанализа». 
• 22.09.2017г. Выступление на родительском собрании в 8Д классе с темой: «Подростковый возраст», раздача буклетов;
• 12.10.2017г. Участие в общешкольном родительском собрании, раздача буклетов и листовок по профилактике суицидальных намерений;
• 24.10.2017г. Выступление на педагогическом совете по итогам адаптационного периода 5-х, 10 классов;
• 10.11.2017г. Выступление на родительском собрании по теме: «Преодоление предэкзаменационного стресса»;
• 07.12.2017г. Выступление на родительском собрании в 5А классе с темой: «Проблемы тревожности»;
• 14.12.2017г. Участие в общешкольном родительском собрании, раздача буклетов и листовок;
• 06.02.2018г. Районный семинар-практикум педагогов-психологов, учителей логопедов и учителей дефектологов;
• 30.03.2018г. Участие в общешкольном родительском собрании, раздача буклетов и листовок;
• В течение 2017-2018 учебного года проходили заседание совета по профилактике (5 раз). В этом году стало значительне уменьшение детей стоящих на учёте ВШУ, КДН и ГПДН. Но в то же время в школе присутствуют дети с различными отклонениями в поведении, с которыми ведётся работа. Беседы, посещение семей, работа с родителями, которые не всегда понимают своих детей. С детьми проводились профилактические беседы, индивидуальные консультации, наблюдение на уроках, участие  в работе Совета по профилактики, где проводились беседы с детьми и родителями.

Вывод. Реализацию просветительской деятельности можно считать качественной и успешной. Однако в дальнейшем следует обратить внимание на следующие моменты: полнота знаний специалиста, методическая и информационная оснащенность, а также совершенствование способов подачи информации.

4. Консультационная работа.

Психологическое консультирование преследовало следующие основные цели:

- способствовать изменению поведения учащегося, педагогов, родителей, таким образом, чтобы они могли жить продуктивнее, испытывать удовлетворение от процесса обучения, несмотря на все имеющиеся объективные трудности;

- развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с теми или иными обстоятельствами школьной жизни и требованиями школы;

- развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения, самостоятельно разрешать  возникающие проблемы на разных уровнях общения;

- облегчать реализацию и повышение потенциала личности.

В течение года консультации велись по следующим направлениям:

1. Проблемы преодоления трудностей в обучении, уточнение образовательного маршрута.
2. Трудности в общении со сверстниками;
3. Эмоционально-поведенческие трудности;
4. Проблемы в детско-родительских отношениях;
5. Трудности в профессиональном самоопределении;
6. Консультации по результатам групповой диагностики;
7. Поведенческие проблемы.

1. В течение года за консультативной помощью к психологу, обратилось 58 учащихся, 15 обращений учителей. Со стороны родителей обращений было 3. Проведены групповые консультации (41 человека, 6 часов), которые в целом были направлены на снятие школьной тревожности.

2. В течение года с детьми «группы риска» поводилась консультационная работа (17 человек).

Цель - развитие социальных навыков и повышению социальной адаптированности, которая достигается с использованием различных приёмов по снятию агрессии, повышению самооценки, обучению навыкам саморегуляции, по развитию социального интеллекта, профилактике употребления алкогольной и табачной продукции.

Для выявления динамики в развитии обучающихся заполнялись личные карты детей «группы риска».

Во время бесед шла работа по снижению уровня тревожности, эмоционального напряжения, развитию эмоционально-волевой сферы, основных психических процессов, мыслительных операций и коммуникативных навыков.

3. По запросу из Департамента образования Тазовского района были проведены индивидуальные беседы с воспитанниками школы-интернат на предмет противоправного поведения в отношении их либо возможного применения насилия сотрудниками учреждения и иными лицами (168 человек).

Цель: Выявление противоправного поведения и насилия сотрудниками учреждения и иными лицами в отношении воспитанников школы-интернат.

В ходе беседы учащимся было рассказано, что такое противоправное поведение и насилие, их виды, нуда необходимо обращаться в случаях возникновения в данных ситуациях.

Вывод. В целом можно считать, что проведенная за истекший период консультативная работа была достаточно эффективной и позволяла решить все необходимые задачи консультативной деятельности. Однако большинство консультаций носили разовый характер, что может быть связано с недостаточной мотивированностью на дальнейшую работу. Стоит обратить внимание на низкое количество обращений за консультациями со стороны родителей.

5. Оформление стендовой информации.

Стенд о вреде курения; стенд  о вреде алкоголя; стенд   о вреде наркомании и токсикомании; стенд для родителей; стенды о здоровом образе жизни; стенд профессий; стенд «Буклеты для учащихся»; стенд «Буклеты для родителей и педагогов»; стенд «Алая лента».

6. Акции, экскурсии

Неделя профилактики и профориентации в МКОУ ТШИ

«Завтра начинается сегодня, будущее начинается сейчас»

Социально-психологическая служба, осуществляя профилактическую и профориентационную работу  в школе, относит её  к важному и ответственному направлению своей деятельности.

В этом году в МКОУ Тазовской школе - интернате прошла традиционная, неделя психологии, посвященная профилактике и профориентации «Завтра начинается сегодня, будущее начинается сейчас», проводилась в соответствии с планом,

азработанным  и утвержденным социально-психологической службой школы – интерната с 06.11.2017г. по 11.11.2017г.

Каждый день недели состоял из нескольких параллельно протекающих акций, в которых были задействованы практически все учащиеся школы 5-11 классов. Часть акций проходили в форме экспромта и носили интерактивный характер, часть требовали предварительной подготовки.

В фойе школы, совместно с учащимися, в течение недели были оформлены стенды по профилактике и профориентации, которые содержали много полезной информации, а также учащиеся могли узнать о предстоящих мероприятиях и конкурсах.  

Каждый день на стенде менялся ежедневный план мероприятий, которые проходили в течение дня. В библиотеке Горчаковской Любовь Ивановна была оформлена выставка книг и журналов на тему: «Позаботься и своём здоровье!». Совместно с учителями физической культуры Саблиным Павлом Геннадьевичем и Казаковым Дмитрием Михайловичем 08.11 и 10.11 проводилась утренняя зарядка «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!».

В понедельник на общешкольной линейке, заместитель директора по воспитательной работе Тутакова Светлана Константиновна объявила учащимся о предстоящих мероприятиях. И объявила конкурс плакатов и коллажей «Как я буду выглядеть через 10 лет».

С учащимися 8 «В» класса, совместно с педагогом-психологом Барабановой Екатериной Викторовной, было проведено занятие с просмотром профилактического видеоролика «Береги себя».

Утро вторника началось с акцией «Радуга настроений», в которой приняли участие учителя и учащиеся школы.

Итоги акции были подведены в течение дня и размещены на стенде в фойе.

Так же на переменах была проведена акция «Что мы знаем о вреде курения и алкоголя?». Благодаря этой акции можно было увидеть, насколько хорошо ученики осведомлены о вреде курения и алкоголя, а так же можно было выявить отношение подростков к вредным привычкам. Все кто оставлял записи высказывались негативно о курении и призывали к здоровому образу жизни.

На переменах состоялись интерактивная игра «Наше здоровье в наших руках» с учащимися 7-11 классов. На переменах была проведена акция «Я за здоровый образ жизни».

Учащиеся 7 «А», 8 «Б», 9 «Г» классов встретились с врачом наркологом Тазовской ЦРБ Балакиревым Виктором Николаевичем, в процессе беседы ребята узнали о последствиях употребления ПАВ подростками. Так же Виктор Николаевич рассказал об опасности употребления курительных смесей – спайс.

С учащимися 8 «Г» класса совместно с педагогом-психологом было проведено занятие с просмотром профилактического видеоролика «Береги себя».

Среда началась акцией «Ларец радости!». Из разноцветной коробки учащиеся и учителя вытаскивали записки с необычными юмористическими высказываниями, пожеланиями на все случаи жизни. Эта акция дала позитивный настрой, подняла  настроение всем участникам образовательного процесса.

На переменах состоялась интерактивная игра с учащимися 5-6 классов - анаграмма «Места, где можно столкнуться с алкоголем». Так же была проведена акция «Что мы знаем о вреде наркомании и токсикомании?».

В этот же день состоялась встреча со старшим инспекторам ГПДН Наумовой Еленой Геннадьевной и учащиеся 8 «Б», 8 «Д», 9 «А», 10 классов, «Живи по совести, поступай по закону», беседа направленная на разъяснение прав и обязанностей обучающихся, проживающих в образовательных организациях. Профилактика употребления психоактивных веществ.

В четверг состоялась встреча учащихся 8 «А», 8 «В», 8 «Д», 9 «А» классов с представителями ЦЗН, которые рассказали ребятам о перспективах трудоустройства, о профессиях, востребованных в ближайшие годы. Они рассказали о специфике своей работы, о программах, направленных на профориентацию школьников, существующих в нашем районе. Встреча прошла в непринужденной обстановке и ребята смогли задать все вопросы которые их интересуют. Была проведена методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова. Которая предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова.

Также с учащимся 7-11 классов было предложено ответить на вопросы «Викторина о здоровье». Также они могли написать на «заборе» мнения «Почему жить хорошо».

На перемене представители МБОУ «Молодёжного центра» Смагина Марина Николаевна и Терезовская Ольга Александровна, совместно с социально-психологической службой школы-интерната, провели акцию «Правовое просвещение».

В пятницу, в течение дня, на переменах проходила акция «Сигаретка за конфетку», где учащимся предлагалось отказаться от курения и обменять сигареты на конфеты, некоторые ребята охотно приняли участие в акции.

Между 5-6 классами проведена игра  «Следопыт».

В этот же день состоялась встреча с гинекологом Тазовской ЦРБ Авоканян Люсик Лёвовной. Девушки старших классах узнали об изменениях, которые происходят в организме девочек в период взросления. Данная встреча была направлена на сохранение репродуктивного здоровья и развитие навыков предотвращения заражения болезней передающихся половым путем.

Продолжила встречу психолог МБОУ «Молодёжного центра» Терезовская О.А., которая провела профилактическую беседу о преждевременной беременности.

В это же время с парнями старших классов, состоялась встреча с заместителем начальника следственного отдела Мусиным Русланом Булатовичем. «Половая неприкосновенность», беседа, направленная на формирование законопослушного поведения юношей, разъяснение видам ответственности за совершённые преступления против половой неприкосновенности.

Специалист по работе с детьми  МБОУ «Молодёжного центра» Смагина М. Н. с учащимися 5-х классов провела викторину «Нет прав без обязанностей».

В конце недели был объявлен день самовыражения.

Социальный педагог Ядне Роза Начовна провела профилактическую беседу с учащиеся 5 «В» класса - «Тайны едкого дыма», направленная на формирование негативного отношения к табакокурению.

С учащимися 8 «Д» класса, совместно с педагогом-психологом Барабановой Е.В., было проведено занятие с просмотром профилактического видеоролика «Береги себя».

На переменах раздавали буклеты и листовки, пропагандирующие здоровый образ жизни. Учащиеся могли написать на «заборе» мнения, отзывы и пожелания о неделе. Закончилась неделя классными часами «Путешествие в жизнь!». Каждый класс совместно с классным руководителем мог обсудить прошедшую неделю.

Экскурсии на предприятия поселка эффективный метод профориентационной работы. Экскурсии помогают учащимся познакомиться с профессиями с профессиями и условиями труда непосредственно в условиях производства. В этом году учащиеся нашей школы посетили 7 предприятий поселка:

Ученики школы-интерната побывали на экскурсии, на студии «Факт» и в редакции газеты «Советское заполярье», также познакомились с радио. На  студии «Факт» ребятам рассказали о том, как создаются различные репортажи, люди каких профессий работают на студии, чем они занимаются. Рассказали о радиовещании, показали, как записывается прогноз погоды, учащиеся самостоятельно пытались записать прогноз погоды. Также увидели, как создаётся и печатается газета «Советское заполярье».

Проведено две экскурсии в ОМВД России по Тазовскому району, в целях правовой пропаганды.

Выступили: участковый Макушев Алексей Геннадьевич, инспектор ГПДН Приемченко Елена Васильевна, тема: «Ответственность несовершеннолетних», беседа, направленная на разъяснение административной, уголовной ответственности, виды наказаний для несовершеннолетних правонарушителей

Помощник начальника ОМВД по Тазовскому району Андреев Виктор Анатольевич, специалист отделения кадров Малков Денис Николаевич, тема: «Поступление в СУЗы и ВУЗы ОМВД России», беседа, направленная на профессиональное определение несовершеннолетних, разъяснение престижа поступления в органы ОМВД РФ.

Инспектор по вооружению ОМВД Холявко Алексей Николаевич, демонстрация техническая характеристика вооружения и экипировки ОМВД России по Тазовскому району

Организована экскурсия в ЗАГС. Учащиеся старших классов сформировали представление о работе ЗАГСа и его сотрудниках, посмотрели зал торжественных регистраций.          

Состоялась экскурсия в Районную библиотеку для учащихся 5 классов. Учащиеся узнали кто такой библиотекарь, чем он занимается, какое образование нужно получить, чтобы стать библиотекарем. А так же сотрудники библиотеки рассказали о том какие новшества происходят в библиотечной системе сейчас, для того чтобы привлечь и заинтересовать читателей.

Экскурсия в Пожарную часть по охране п. Тазовский, зам. начальника ПЧ Решетарь Андрей Андреевич рассказал «Будний день работника пожарной службы», беседа направленная, на профессиональную ориентацию. Командир отделения Скибенко Алексей Николаевич провёл экскурсию по показу пожарной техники и оборудования.               

Краеведческий музей посетили учащиеся 7-х классов. Дети сформировали представление о краеведческом музее. Там рассказали,  что музей – это хранитель подлинных памятников, материальной и духовной культуры нашего района. Познакомили детей с жизнью наших предков. У учащихся возникло чувство гордости за свой край, любовь к нему, стремление хранить и приумножать его историю.

Экскурсия на Гидрометеостанцию. Детям сформировали представление о погоде и её значении в жизни человека, рассказали об истории метеорологических наблюдений и особенностях работы на метеостанции. На метеорологической площадке установлено множество приборов, необходимых при производстве метеорологических наблюдений в приземном слое атмосферы.                

Экскурсии на предприятия формируют у учащихся отношение к профессиям, знакомят с производственным процессом, содержанием и условиями труда специалистов.

Подобные мероприятия необходимы, они могут помочь в будущем становлении личности и профессиональном самоопределении школьников.

Подводили итоги в понедельник  13 ноября 2017 года на линейке. Отметили, что все ребята были активны, узнали много нового. Были оглашены результаты конкурса и активные классы награждены.

При проведении недели каждый смог получить удовольствие и радость от нетрадиционных, интерактивных форм работы, так как при общении и работе людей – взрослых с подростками и детьми – существует огромный простор для развития креативности.

В целом неделя социально – психологической службы проходила в благоприятной и дружеской атмосфере. Предложенные материалы носили не только информационно-познавательный характер, но и юмористический, релаксационный.

Развитие человека происходит, прежде всего, в социальном окружении. И как мы организуем это окружение, создадим атмосферу творчества, радости, так и будет развиваться личность учащегося.

Выводы и предложения:

1. Все мероприятия и задания для учащихся подобраны с учетом целей, задач данной формы работы, с учетом возрастных  особенностей.

2. Хорошо были организованы и проведены экскурсии на предприятия п. Тазовский.

3. Активнее привлекать к этой работе родителей. Классным руководителям принимать участие во всех проводимых мероприятиях вместе с классом.

Профориентационная экскурсия на Новозаполярное месторождение с учащимися МКОУ ТШИ

В рамках сотрудничества между муниципальным образованием Тазовский район и ООО «Газпром добыча Ямбург», а также месячника военно- патриотического воспитания, с целью проведения профориентационной работы среди учащихся и воспитанников общеобразовательных организаций Тазовского района 10 февраля 2018 года была проведена экскурсия на Новозаполярное месторождение.

Экскурсия началась  УКПГ 1В. Учащиеся были ознакомлены с техникой безопасности и правилам поведения на территории Газовой промышленности. После чего они расписались в журнале безопасности, что ознакомление прошли, им выдали средства защиты в виде перчаток, очков и каски, и повели по территории, рассказывая что весь добываемый газ сегодня перерабатывается на трех УКГП, по мощности которым в мире нет равных. Метан пропускается через цепочку подготовительных комплексов. На каждом этапе газ обезвоживают, очищают от других взвесей. Каждый из параметров непрерывно контролируется. С этой целью на месторождении внедрена комплексная информационно-управляющая система, позволяющая вести подготовку готовой продукции в автоматизированном режиме. Собранный газ доставляется на головную компрессорную станцию. Конечной целью транспортировки является Новый Уренгой, откуда сырье подается в общую транспортную систему.

После УКПГ, детей привезли на экскурсию в жилой модуль №2В. Они увидели:

• Небольшой зимний сад в жилом модуле. Учащимся показали несколько видов растений.
• Спортивный зал
• Зал кардиотренажеров
• Учащиеся с удовольствием опробовали их
• Борцовский зал
• Биллиардный зал
• И жилые комнаты 2-х, 3-х (1+2), 4-х (2+2) местные комнаты.

Далее наша экскурсия продолжилась в КСК (культурно-спортивном комплексе). Всех участников экскурсии сразу повели в кафе и вкусно накормили.

Особой гордостью  является зимний сад посёлка Новозаполярный. После обеда, немного отдохнув, мы и направились туда.

Агроном Василий Кауров – главный хранитель местной флоры и фауны. Бамбук, папоротники, орхидеи – в северных условиях успешно приживаются почти все растения. Здесь для них специальный микроклимат и почти круглосуточное освещение. Нашему вниманию представлено более 60 видов растений. Их родина - тропики или субтропики, поэтому их и считают экзотическими.

После зимнего сада детей повели в спортивный зал, где они с удовольствием поиграли в баскетбол и волейбол. Затем нас прегласили в концертный зал, где дети поучавствовали в конкурсах и получили сладкие подарки. После чего , пройдя инструктаж техники безопасности на воде, учещихся вовели в бассейн.

В 16:00, после водных процедур, дети получили чухой пайок и благополучно отправились обратно в посёлок.

По итогу экскурсии можно сказать, что детям очень понравилось, у них масса впечатлений, и желают почаще организовывать такие выездные мероприятия.

Представители из Тазовского центра занятости посетили МКОУ ТШИ и провели лекцию

С учащимися 8-11 классов была проведена лекция, направленная на правильный выбор профессии, учебного заведения и правилам поступления в учебные заведения. Учащиеся узнали много полезной информации.

В рамках профориентации были приглашены Ветераны, в том числе и выпускники Тазовской школы-интернат

Учащимся 8-9 классов Ветераны рассказали об их жизни, становлении и развитии карьерного роста.

Общие рекомендации:

1. Социальному педагогу и психологу тщательно продумывать все мероприятия, делать самоанализ после проведения каждого мероприятия, устранять свои недочеты, переходя к следующему мероприятию.
2. Классным руководителям вовлекать себя и родительскую общественность в подобного рода мероприятия, обеспечивать явку на общешкольное собрание.

7. Методическая работа.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

1. Участие в заседании школьного и районного МО.

• 19.10.2017г. Участие в МО СПС
• 10.10.2017г. Участие в Районном МО
• 30.01.2018г. Участие в Районном МО

2. Разработка развивающих, коррекционных и просветительских программ.
3. Обработка и анализ результатов диагностики, подготовка рекомендаций для учащихся, педагогов и родителей.
4. Подготовлены специальные методические материалы (советы сдающим экзамены, их родителям, учителям, папки по вопросам подготовки и сдачи ЕГЭ и ГИА).
5. Оформление документации педагога-психолога.

•        Подборка методик для выявления одаренности у разных возрастных категорий обучающихся.

•        Дополнение папок: «Работа с учащимися КРО класса».

•        Составление презентаций в программе PowerPoint.

•        Разработка просветительских занятий различной тематики, а также развивающих занятий с учетом результатов, полученных при диагностике.

6. Работа над темой самообразования: «Психологическая подготовка выпускников к единому экзамену, как условие успешной сдачи итоговой аттестации».
7. Повышаю профессиональное мастерство, участвуя в дистанционных вебинарах:

• Сертификат участника в Международной конференции, проводимой на портале «Солнечный свет». Секции: «Педагогика и образование». Тема доклада: «Успешная адаптация пятиклассника», 16.10.2017г.
• Сертификат участника вебинара «Особенности профориентационной работы с подростками девиантного поведения» ГАУ ЯНАО «МЦТЗ» от 23.11.2017г.
• Свидетельство публикации статьи в Международное сетевое издание «Солнечный свет»: Ребёнок вступил в подростковый возраст, постоянная ссылка: http://solncesvet.ru/опубликованные-материалы/ 12.12.2017г.
• Сертификат участника во Всероссийском мастер-классе «Эффективные методики психологической поддержки обучающихся перед сдачей ЕГЭ и ОГЭ» 22.12.2017г.
• Активное участие в работе издания Всероссийского издания СМИ «Портал образования» и личный вклад по внедрению информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) в образовательном процессе, 11.01.2018г.
• Сертификат участника вебинара для молодежи на тему: «Основы адаптации молодых людей при выботе профессиональной деятельности и поиске работы: развитие навыков эффективных коммуникаций, формирование активной жизненной позиции» ГАУ ЯНАО «МЦТЗ» от 20.02.2018г.
• Сертификат участника во Всероссийском Семинаре «Занятия по психологической подготовке выпускников к ЕГЭ», 30.03.2018г.
• Сертификат участника во Всероссийском Семинаре «Занятия по психологической подготовке выпускников к ЕГЭ часть 2», 30.03.2018г.
• Благодарное письмо за подготовку победителей (участников) IV Всероввийской олимпеаде по Психологии для 8-11 классов проводимой на портале дистанционных олимпиад и конкурсов «Мир-Олимпиад» в 2017-2018 году, 02.04. 2018г.

8. Участие в конкурсах:

• I место в Международной интернет олимпиаде «Солнечный свет» по возрастной психологии для педагогов-психологов, 22.12.2017г.;
• I место во Всероссийской блиц-олимпиаде «Время знаний» «Работа с одарёнными детьми в соответствии с ФГОС» , декабрь 2017г.;
• I место во Всероссийском конкурсе «Понятие конфликта в педагогике. Конфликтные ситуации», 11.01.2018;
• I место в региональном конкурсе «Педагогика и психология в образовательном процессе», 11.01.2018;
• I место во Всероссийской блиц-олимпиаде «Время знаний» «Основы профориентологии», апрель 2018г.;
• II место во Всероссийском конкурсе «Умната» Блиц-олимпиада: «Портфолио участников образовазовательного процесса как средство мотивации личностного роста», 09.04.2018г.;
• Лауреат Всероссийского конкурса «Умната» Блиц-олимпиада: «Проведение государственной итоговой аттестации обучающихся с ОВЗ» , 09.04.2018г.;
• Сертификат участника в «Международной олимпиаде для учителей «Смешанное обучение как способ реализации ФГОС» 19.04.2018г.

с учащимися:

• Участие в IV Всероссийской олимпиаде по Психологии для 8–11 классов: 4 учащихся получили диплом I степени; 2 учащихся получили диплом II степени; 1 учащийся получили диплом III степени; 3 учащийся получили диплом участника; 02.04.2018г.

9. В школе имеются рабочий кабинет психолога, где проводятся диагностика, развивающие занятия с учащимися, консультирование родителей, детей, педагогов.
10. Программно-методическое обеспечение деятельности службы содержит: нормативно-правовую документацию; рабочие журналы; папки с результатами диагностических обследований; программы и конспекты коррекционно-развивающих; папки с рекомендациями для родителей и педагогов.

Вывод. Можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

8. Выводы и рекомендации.

Анализируя всю работу можно сказать о том, что вся деятельность велась в соответствии с перспективным планом работы и по всем направлениям. Проведенная работа позволила выявить собственные профессиональные возможности, а также определить основные пути для реализации собственной деятельности и профессионального роста в дальнейшем.

Взаимодействие с учителями предметниками и классными руководителями велась через организацию совместных классных часов и индивидуальную работу с учителями, учениками и родителями. Со всеми, кто обращался, я проводила индивидуальные консультации, которые давали положительный результат.

Анализируя работу в целом за год, можно отметить, что поставленные задачи все выполнены. Основным недостатком своей деятельности считаю отсутствие возможности для реализации принципа системности в своих занятиях, поскольку школьный психолог не имеет собственных часов. Вследствие этого эффективность занятий значительна снижена. Стоит обратить внимание на работу с учащимися среднего звена, так как намечаются предподростковые и подростковые кризисы – при их упущении могут быть дезадаптированность учащихся.

Также следует обратить внимание на работу с педагогами для профилактики профессионального выгорания: сделать групповые формы работы - тренинги.

Недостаточная заинтересованность учащихся и родителей, отсутствие системы взаимодействия педагогов, родителей и психолога.

Необходимость открыть сенсорную комнату психологической разгрузки для обучающихся.

В новом учебном году будут поставлены следующие цели и задачи:

Цель: Содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

Задачи:

1.        Держать под особым контролем переходные переломные моменты в жизни школьников с целью преодоления трудностей при переходе на новую возрастную ступень. Сопровождение 5 класса в соответствии с требованиями ФГОС.

2.        Осуществлять диагностическую, коррекционно-развивающую работу с неуспевающими, недисциплинированными школьниками, работать по развитию познавательных процессов.

3.        Продолжить диагностическую, профилактическую, коррекционную работу с учащимися по профилактике асоциального поведения, с обязательным привлечением их во внеурочную деятельность.

4.        Осуществлять просветительскую работу и консультирование с администрацией школы, учителями, родителями по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития обучающихся.

5.        Проводить индивидуальные и групповые консультации учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

6.        Продолжить и укрепить тесное сотрудничество семьи и школы в интересах ребёнка.

7.        Продолжение сопровождения обучения детей-инвалидов и детей с ОВЗ, детей-сирот, одарённых детей, детей «группы риска».

8. Продолжение сопровождения обучения выпускных классов в период подготовки и сдачи итоговой аттестации.

9. Продолжить проведение занятий по программам:

Педагог-психолог                                 Барабанова Е.В.