Психолого-педагогические особенности проведения контрольных процедур на уроках русского языка и литературы
материал

Федосеева К.В.

Психолого-педагогические особенности проведения контрольных процедур на уроках русского языка.

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение учителем объективной информации о ходе учебно – познавательной деятельности учащихся. Эту информацию учитель получает в процессе контроля учебно – познавательной деятельности учащихся.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся, т. е. Определение объема, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся и у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Основная задача контроля – выявление уровня правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

Выполняя функцию руководства учебно – познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда сопровождается выставлением оценок. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала, выявления готовности учеников к усвоению знаний, навыков и умений, их обобщению и систематизации. Контроль имеет важное образовательное и развивающее значение.

Психолого – педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Учителю важно иметь информацию как об усвоении учеников знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя. Приучению школьников к систематическому труду и аккуратности в выполнении учебных заданий.

Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.

Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Проверка – стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент вероятности и неожиданности, несомненно, полезен.

Проверка знаний учащихся – важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. По настоящему объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний..

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

КОНТРОЛЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА . МЕТОДЫ И ФОРМЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Проверка знаний учащихся – это один из важнейших этапов процесса обучения. 
Главная её функция состоит в контроле знаний и умений учащихся, что позволяет определить результативность процесса преподавания и усвоения знаний, уровень достижения учащимися минимума содержания образования. Выявленный уровень подготовки учащихся дает возможность уточнить имеющиеся пробелы и систематизировать типичные ошибки для выработки дальнейшей стратегии и тактики обучения: определение путей ликвидации ошибок, корректировку содержания и методов обучения. 
Однако проверка играет не только контролирующую роль. Немаловажное значение для учителя имеют такие функции контроля: 
¬ обучающий; 
¬ развивающий; 
¬ воспитывающий. 
Задачи обучения и развития при этом решаются на основе определения уровня овладения учащимися различными видами учебной деятельности: 
¬ общеучебной; 
¬ практической, связанной со спецификой предмета; 
¬ творческо-интеллектуальной. 
Немаловажное значение в системе контроля имеет воспитательная функция, которая направлена на формирование у учащихся ответственного отношения к учёбе, что способствует осознанному усвоению материала, а также постоянной готовности к проверке знаний и их практическому применению. Кроме того, содержание материала, предназначенного для проверки, может быть направленно на формирование культурно-ценностных ориентаций учащихся, а форма – на формирование коммуникативных качеств личности. 
Обратимся к целям и задачам дисциплины «Русский язык», с тем, чтобы определить направленность проверки знаний и умений по данной дисциплине, специфику форм и методов контроля знаний и умений. 
Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определенных компетенций: 
¬ Языковой 
¬ Лингвистической 
¬ Коммуникативной 
¬ Культурологической 
Языковая культура подразумевает соблюдение культурно-речевых норм, функциональную грамотность, умение общаться, индивидуальную речевую манеру, бережное отношение к языку; она предполагает знание самого языка и его норм, соответствующих языковым уровням. 
Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явлении и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании. 
Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чтения, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи, следовательно, функциональной грамотности. 
Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно-нравственному опыту народа. 
Результатом формирования вышеуказанных компетенций должна стать языковая культура, которая характеризуется следующими аспектами речевого поведения носителя языка: соблюдением культурно-речевых норм; функциональной грамотностью; умением общаться в любой ситуации, осознавая коммуникативные задачи; индивидуальной речевой манерой; бережным отношением к языку. 
Формы, методы, приемы и виды проверки знаний и умений весьма разнообразны. 
Проблема повышения качества обучения актуальна, и педагогический опыт, накопленный в этой области, богат и разнообразен. Почему большее внимание я уделила именно этой теме?
Проверка знаний учащихся - это один из важнейших этапов процесса обучения. Именно контроль знаний и умений обучаемых позволяет определить результативность процесса преподавания и усвоения знаний и уровень достижения школьниками содержания образования. Выявленный уровень подготовки учащихся дает возможность уточнить имеющиеся у них проблемы и систематизировать типичные ошибки, что с моей стороны предполагает выработку стратегии и тактики дальнейшего обучения: определение ликвидации ошибок, корректировку содержания и методов обучения.
Современная методика предлагает большое разнообразие определений метода и формы, я останавливаюсь на точке зрения, изложенной в «Методике преподавания русского языка» под редакцией профессора М.Т. Баранова (М., Просвещение, 1990). Метод – путь, способ проверки результата обучения (например, диктант). Форма – способ организации деятельности учащихся в условиях проверки знаний, умений и навыков по русскому языку (например, фронтальный письменный опрос)
Методы контроля по русскому языку можно условно разделить на две группы: методы контроля за усвоением знаний, связанные прежде всего с проверкой языковой и лингвистической компетентности учащихся, и методы контроля за сформированностью умений и навыков. Последние в свою очередь делятся на методы проверки учебно-языковых умений и методы проверки правописных умений, которые также проверяют языковую и лингвистическую компетентность учеников, и методы проверки речевых умений и навыков, направленные на проверку коммуникативной и отчасти культурологической компетентности учащихся. Внутри каждой группы находятся частные методы, которые позволяют провести проверку знаний, умений и навыков школьников тем или иным образом, что зависит от цели и задач контроля.