Доклад на тему: " Формирование биоэкологических исследовательских умений школьников"
материал

Секция № 18

«Системное партнерство в условиях модернизации общего образования» Форсайт-сессия

Доклад на тему : "Формирование биоэкологических исследовательских умений школьников."

Докладчик: Андина Наталья Дмитриевна, учитель биологии

МБОУ « Учхозская СОШ» ( слайд 1)

( слайд 2,3) В настоящее время проектно-исследовательская деятельность приобретает  на уроках и во внеурочное время по предметам естественно-научного цикла  все больший размах  и организуется среди  учащихся всех ступеней, так как необходимо применять методы, развивающие творчество, самостоятельность в поиске знаний. А исследовательская деятельность именно та организация учебной работы, при которой учащиеся осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск, и применять знания по биологи, экологии в реальной жизни. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логически, научно, творчески, испытывают уверенность в своих возможностях.

Исследовательскую работу строю по следующему  плану:

1. Предварительный этап: определение того, что необходимо знать об исследуемой  проблеме. Определение цели исследования и путей её решения.

2. Исследовательский этап: изучение состояния среды или предлагаемой проблемы на практике, проведение  исследований, опросов, работа с дополнительной литературой. Затем – планирование эксперимента на основе теоретических знаний и практических умений и проведение эксперимента.

3. Заключительный этап. Оформление работы, выступления учащихся, обсуждение.

Проектно-исследовательская деятельность   может проводиться как во время урока, так и во внеурочное время.

При этом применяю такие виды деятельности, как:

–  исследовательский метод – как решение задач учениками с применением таких элементов научного исследования как наблюдение, анализ фактов. ( слайд 4) В частности, при изучении в курсе биологии растений и животных ученики получают задания по наблюдению за растениями и животными, обитающими на территории Республики Мордовия , в окрестностях Краснослободского района. ( слайд 5,6 ) При этом составляется экологическая характеристика наблюдаемых видов, анализируется степень антропогенного воздействия, прогнозируется, как могут эти виды существовать в дальнейшем.

Применение учебного эксперимента позволяет ученикам освоить методику планирования, проведения опытов, обработку и анализ результатов.  Можно предусмотреть и домашнее задание исследовательского характера. ( слайд 7) Например, при изучении темы «Грибы» в курсе биологии 5 класса ученики могут провести эксперимент в домашних условиях и наблюдать прорастание плесневых грибов на различных продуктах питания (хлеб,цитрусовые, некоторые овощи) и сделать вывод о распространении плесневых грибов и необходимости соблюдения правил гигиены питания. 

 Формирование исследовательских умений начинается на уроках:

В 5-8 классах я начинаю учить детей методике работы с научной информацией: доклады, рефераты, презентации, составление кроссвордов по пройденной теме. Объемы информационных работ следует жестко ограничивать, следуя по принципу: слов должно быть мало, мыслям должно быть тесно. 

В курсе 5- 7 класса провожу экскурсии, где учащиеся учатся: ( слайд 8,9)

1.Наблюдать

2.Работать и выполнять предложенные учителем задания  в группах .

3.Оформлять результаты наблюдений

4.Как составлять отчет по  экскурсии

5.Вывод

При изучении человека и основ общей биологии  в 8-9 классах, с учетом преемственности, они переходят на эвристический и творческий уровни. Сюда относятся решение проблемных ситуаций, участие в дискуссиях, умение сформулировать и отстоять свою точку зрения, сбор материала из различных источников, активность, умение задавать вопросы, отвечать на вопросы по существу проблемы, умение выразить свое отношение к изучаемому материалу, самостоятельность при добыче информации.  

Навыки экспериментальной работы учащиеся приобретают в ходе выполнения лабораторных и практических работ на уроках биологии, различных опытов и экспериментов во внеурочное время.

При выполнении практических и лабораторных работ учащиеся учатся:

1.Ставить цель работы

2.Наблюдать, проводить  эксперимент, и описывать опыты

3.Сравнивать  природные объекты

4.Самое главное ученик должен правильно учиться  формулировать вывод по итогам работы.

 Исследовательской работой учащиеся могут заниматься во внеурочное время.

 Например, при изучении темы «Лишайники» в курсе 5 класса даю задания  на дом творческого уровня  индивидуально или по группам .

( слайд 10,11,12)  Задание: Попробуйте получить краску из лишайников. Найдите разные виды лишайников (они встречаются чаще всего на стенах старых домов, на камнях). План проведения исследования.

1.Отделите его от субстрата и измельчите.

2.Измельченный лишайник положите в колбу с раствором пищевой соды.

3.Понаблюдайте некоторое время (3-5 мин.) и вы увидите, что раствор приобретает различную окраску.

4.Профильтруйте  его и попробуйте окрасить бумагу или ткань.

5.Результаты запишите  и оформите данную работу. Так у нас получилась интересная исследовательская работа.

При изучении биологии человека в 8 классе формирование биоэкологических умений у школьников возможно при изучении любой темы . Например, при изучении темы «Пищеварение» мы рассматриваем вопросы необходимости употребления в пищу экологически чистых продуктов, (слайд 13) при изучении темы «Дыхание» – значение загрязнения воздуха различными загрязнителями, в том числе и пассивным курением. При изучении анализаторов и органов чувств важно установить значение шумовых факторов, их воздействие на органы слуха и высшую нервную деятельность. ( слайд 14) В связи с развитием и активным использованием современной бытовой техники и оборудования актуальным становится установление негативного воздействия длительной работы с такой техникой (или игры на компьютере) на нервную систему, органы чувств, психику, развитие так называемой компьютерной зависимости.

 ( слайд  15, 16, 17, 18,19) Учениками школы было выполнено несколько проектов по теме «Вода», в которых дана характеристика водных ресурсов окрестностей с. Старое Синдрово, описаны качественные показатели воды, показана роль воды в природе и жизни людей.

  ( слайд 20) В своей работе для себя поняла одно, что привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны превышать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.

Проявление эффекта исследовательской деятельности в следующем:

интерес к отдельным событиям в частности и к жизни в целом;

умение избегать проблем или находить адекватное решение;

умение работать в коллективе, находить единомышленников,

слышать и слушать;

успешность в получении образования различного уровня;

правильный выбор профессии.

«… Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни

он всегда будет только подражать, копировать…»

Слова Л.Н.Толстого

(Слайд 21)

Литература:

1.Программно-методические материалы. Экология. 5–11 классы. М., Дрофа, 2001

2.Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. М.В. Степанова. С-Пб, из-во КАРО, 2005

3.Программа основного общего образования по биологии. 6–9 классы. М., Дрофа, 2006

4.Захлебный А.Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе. РАО, М., Россия. www.gpntb.ru/...

Я, Андина Наталья Дмитриевна, учитель биологии МБОУ « Учхозская СОШ» , педагогический стаж работы-7 лет, первая квалификационная категория.

Работаю по теме:"Формирование биоэкологических исследовательских умений школьников."

В настоящее время проектно-исследовательская деятельность приобретает  на уроках и во внеурочное врем все больший размах. По моему мнению, исследовательская деятельность именно та организация учебной работы, при которой учащиеся осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск, и применять знания по биологии, экологии в реальной жизни. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логически, научно, творчески, испытывают уверенность в своих возможностях.

В своей работе для себя поняла одно, что привлекая учащихся к исследованиям, необходимо, прежде всего, базироваться на их интересах. Все, что изучается, должно стать для ученика личностно значимым, повышать его интерес и уровень знаний. Однако предлагаемые темы и рекомендуемые ученику методы исследования не должны превышать его психолого-физиологические возможности. Исследовательская деятельность должна вызывать желание работать, а не отталкивать своей сложностью и непонятностью.

 Эффект исследовательской деятельности вижу в следующем:

-У моих учеников  повышается интерес к отдельным событиям в частности и к жизни в целом;

- они учатся работать в коллективе, находить единомышленников, слышать и слушать;

-  повышается успешность в получении образования различного уровня;

- нацелены на правильный выбор профессии.

 Мне нравится цитата Л.Н. Толстого

«… Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни

он всегда будет только подражать, копировать…»