У кого нет цели, тот не находит радости ни в каком занятии.

Джакомо Леопарди

итальянский романтический поэт,

 мыслитель-моралист

1798 – 1837

Зрелая мотивационная сфера ученика включает цели:

• Реализация  мотивов зависит от процесса целеполагания, т.е. умения школьников  ставить цели и достигать их в обучении.
• Цель без мотива не определяет учебной деятельности. Но и мотив без цели может остаться благим намерением.
• Мотив создаёт установку к достижению, а цель, её осмысливание обеспечивает реальное выполнение действий.
• Цель должна быть осмыслена (понятна) и принята учеником.
• Наличие умений постановки целей является показателем зрелости мотивационной сферы ученика.

Основное содержание целеполагания (что формировать?) определяется следующим образом:

Виды целей

              Конечные        Промежуточные        

Уровни целей:

• Широкие
• Учебно-познавательные
• Цели самообразования
• Социальные

Сознательная постановка целей связана:

• С развитием произвольности поведения
• С принятием решения
• С проявлением волевого усилия

В результате воспитывается активная личность, умеющая сознательно намечать свои цели и создавать условия для их реализации

При целеполагании обучать школьников:

1. Отбирать цели, соответствующие задачам обучения и воспитания. (Примерить задание к ученику; связать цель задания с опытом, возможностями ученика; создать мотивацию успеха).
2. Понять и принять цели от учителя (Принять – это значит сделать цель своей).
3. Самостоятельная постановка цели.  (Уметь мысленно представить цель; уметь сформулировать цель).
4. Соотносить цели со своими возможностями (самооценкой, притязанием).
5. Проверять и уточнять цели.
6. Ставить много целей. Определять главные и второстепенные цели.
7. Определять порядок достижения целей, их последовательность.
8. Ставить новые цели с учётом достижения предыдущих целей (пути к успеху).
9. Конкретизировать цели в зависимости от условий действий.
10. Ставить цели гибкие, с учётом изменений ситуации, обстановки.
11. Ставить перспективные цели (находящие за пределами данной ситуации).
12. Ставить нестандартные (оригинальные) цели. Приближение к творчеству.

Ситуация.

Исследования в общеобразовательных школах РФ показывают, что обучающиеся младших классов плохо владеют умением целеполагания (до 50% учеников цель теряют). Не осознают частных целей, не видят средств достижения этой цели.

Какова роль учителя в процессе целеполагания?

Решение. Учитель должен совместно с обучающимися ставить цели, их анализировать и добиваться результата. Проявлять кропотливость и настойчивость, пока ученик сам этому не научится.

Для формирования целеполагания необходимо создавать перед обучающимися специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания:

1. Прерывание и незавершённость деятельности по внешним причинам. Возвращение к прерванному заданию и его возобновление.
2. Выполнение задачи разной трудности и обоснование этого выбора.
3. Реакция на ошибку. Способность самостоятельно обнаружить ошибку и выбрать действия, направленные на её исправление, обращение за помощью к взрослому.
4. Создание помех, дефицита времени, соревнований.
5. Постановка перспективных целей придаёт личности нравственную устойчивость.

Психологический аспект

целевого блока урока

Информация подготовлена

педагогом-психологом

 МБОУ СОШ № 1 г. Охи

О.В. Марченко