Конкурсное задание "Методическое портфолио"
статья на тему

Эссе на тему «Я - учитель».

Учителя истории и обществознания Венгер Д.А

МБОУ «Депутатская СОШ с УИОП»

«Дарина, сколько  учеников в твоем  классе? У меня двадцать пять, а  Степанов Петр сегодня опять баловался у меня на уроке!». Эти слова  принадлежат моей дорогой старшей сестре Диане, они отпечатались в моей памяти, как будто они прозвучали только вчера,  а ведь  прошло  уже 20 лет… В  детстве мы играли в школу, сколько себя помню  - всегда играли.  Осенью наступала школьная пора, мы, перейдя в новый класс, шли в школу, а дома нас ждала наша, импровизированная школа, где мы с сестрой не ученики, а учителя. За окном осень.  Мокрая ветка рябины с ярко – красными кистями ягод бьется о стекло, в воздухе ощущается свежеть после недавно прошедшего дождя, по комнате  раздается веселый  треск  догорающих дров в печи - вокруг уют и комфорт дорогого сердцу дома, а две девочки сидят за письменным столом друг против друга и увлеченно творят:  они увлечены процессом, они учат детей.

Моя мама учитель начальных классов, вот уже 40 лет занимается она обучением подрастающего поколения. Своим мастерством, творчеством, трудолюбием,  особым отношением к  ученикам она  впечатлила и вдохновила  нас в выборе будущей профессии. Сама того не замечая, она с детства  привила  нам любовь к профессии учителя. За что я ей чрезмерно благодарна. Я очень любила приходить на работу к маме, особенно осенью, потому что в школе царила праздничная, волнующая атмосфера, пахло свежей краской, свежевыбеленные потолки радостно отражали солнечный свет, радуя глаз всех тех,  кто приходил в этот храм знаний. Я помню такой момент из  детсадовского детства. Школа и сад в нашем селе находились в одном здании. Мама пришла ко мне в группу перед тихим часом, я просилась с ней на работу, на что мама ответила, что сейчас в школе будет проходить линейка и ей пора. Помню, как я лежала, глядя в потолок, и представляла, как большая, желтая линейка идет по коридору, и все вокруг восхищенно смотрят на нее.  И мне хотелось там оказаться и смотреть на нее, мне хотелось оказаться в этом волшебном мире, в этой сказке, где происходит чудесное волшебство : дети приходят в школу маленькими, совсем несмышленышами, а выходят личностями, готовыми к покорению  вершин, к открытию чего-то нового, прекрасного. Но мне нужно было ждать  еще целых два года.

        И вот я – учитель.  Я работаю в школе уже восьмой год. Я не работаю в обычной школе, для меня школа это нечто другое, что-то волшебное, сказочное - все, что происходит в ней, имеет светлый смысл и несет с собой только чистые помыслы. Несмотря на немного детское представление о ней,  я пред собой и обучающимися ставлю цели и  задачи, которые нужно решить, применяя различные методы и приемы, стараюсь реализовывать серьезные проекты.

Говорят: «Дети – цветы жизни».  Я согласна с этим высказыванием. Наша задача сделать все возможное и невозможное, чтобы жизнь наших учеников  удалась. Несмотря на мой небольшой педагогический стаж и жизненный опыт,  я считаю что школа должна помогать родителям воспитывать в детях самое лучшее. Учитель  сочетает в себе разные качества, но в первую очередь он должен быть другом, который в трудную минуту всегда поможет, поддержит и подбодрит словом. В моем представлении ученики  - это росточки, которые тянутся к свету знаний, а я – учитель,  который должен поливать их свежей водой, т.е. обучать детей,  используя современные педагогические технологии.  Своей непреложной задачей  считаю развитие абсолютно в каждом ребёнке тяги к знаниям, необходимость поддерживать в нём искру интереса к предмету, не дать ей погаснуть. Я уверена, что каждый ребёнок по-своему талантлив. Именно поэтому, основным качеством настоящего учителя является умение найти общий язык со своими учениками. Ведь мы, учителя, должны не только учить, но и воспитывать. И ещё я убеждена, что мы должны не только учить, но и учиться сами. Учиться у своих воспитанников.  Поверьте, это необыкновенное чувство – научиться чему-то у своих учеников! 
        Став учителем, я поняла, как это сложно и важно найти тот самый ключик к ранимой детской душе и сохранить его, не потерять. И поэтому твёрдо уверена, что наша профессия, профессия учителя – самая нужная и важная на Земле. Мы даём детям знания, а вместе с ними – путёвку в такую длинную и такую интересную жизнь!

Объяснительная записка

Методического семинара

на тему «Технология  проблемного обучения как средство достижения метапредметных результатов на уроках истории и обществознания в условиях ФГОС»

Опыт моей педагогической деятельности сформировался на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «МБОУ Депутатская СОШ с УИОП».  В данной школе работаю   с 2010 года. Общий стаж педагогической деятельности составляет 7 лет. На протяжении уже 3 лет  я работаю по технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания.

В настоящей работе  опишу свою методику преподавания, которая, во-первых, основывается на современных требованиях образовательного стандарта, а во-вторых, является результатом моих собственных разработок, которые я определила для себя в процессе трудовой деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)  предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. ФГОС побуждает учителя к постоянному поиску новых методов и материалов для работы с учащимися.

Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками.

Умение видеть проблемы – интегральное свойство мышления. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности.

Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире.

Актуальность технологии проблемного обучения  также связана с постоянно растущими требованиями к квалификации и мобильности современного работника. Общество ждет от него не просто выполнения работы по заданной схеме, но и самостоятельных, оригинальных решений поставленных задач.

Поэтому уроки, проведенные по технологии проблемного обучения, позволяют научить ребят нестандартно решать сначала поставленные перед ним учебные задачи, а в последствии использовать полученные навыки для решения жизненных ситуаций.

Чтобы решить основные задачи подготовки выпускников, на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и используемые педагогические технологии.

Проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж.Ж. Руссо.

Это в первую очередь больше возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретенных знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным, так как:

1. Учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески.

2. Делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения.

3. Как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувства радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию.

4. Установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания, самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.

Успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся.

Устойчивые результаты можно получить при следующих условиях:

1.Работа должна проводиться систематически.

2.Важна роль мотивации действий, понимание, чему научатся дети в процессе работы над текстом.

3.Задания должны быть посильными.

4. Новизна – важное условие повышение интереса учащихся.

5.Эффективность работы определяется тем, в какой мере ее выполнение активизирует познавательные способности учащихся.

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у ученика, поэтому на его осмысление и поиски решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени.

     Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать, исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т. е. реализовывать основную задачу педагогического труда.

Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Гипотеза исследования подтверждена, цель и задачи выполнены.

V. Список использованных источников        

1.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. /С.-П.: КАРО, 2004, - 142 с.

2.А.Т. Степанищев. Методический справочник учителя истории./ М.: ВЛАДОС, 2001. - 127 с.

3.Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991

4.Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании. М, 2007

5.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 2007

6.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.,1998