Рабочая программа коррекционных занятий, адаптированная для обучения детей с ЗПР
рабочая программа на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5»

Приложение к адаптированной              

                                                                           основной общеобразовательной программе

начального общего образования

                     обучающихся с ЗПР

      приказ от 19.08.2016г № 229

Рабочая  программа коррекционных занятий,

адаптированная для обучения детей с ЗПР

4 класс

            68 часов

Составитель:

Мельник Л.А.

Югорск

 2017 – 2018 учебный год

Пояснительная записка

Программа   коррекционно-развивающих  занятий  составлена для  обучающихся  

1-4-х классов (индивидуальное  обучение) на основе  программ:  

« Программа профилактики трудностей в обучении» ( авторы: Е.В. Меттус, А.В. Литвина, 2007), « Психологическое  развитие школьников  1-4 классов»,

автор: Локалова,1995 )

Цель:

Преодоление  школьниками  трудностей в обучении, общении,  социальной адаптации через развитие:

- познавательных процессов;

- интеллектуальных умений, основных мыслительных операций;

- пространственных представлений;

- эмоционально- волевой сферы.

  Задачи:

1. Повысить уровень знаний  школьников об окружающей действительности: явлениях, событиях.

2. Повысить уровень мотивации учебной деятельности, общеучебных умений и навыков.

3. Способствовать  развитию  познавательных  процессов: уровню развития восприятия, внимания, непосредственной и опосредованной памяти.

4.Развивать мыслительные, интеллектуальные способности: обобщение, исключение, классификация, аналогии.

5. Учить школьников устанавливать разные виды связей и отношений между понятиями: отношения противоположности,  рядоположности,  антонимии, синонимии, функциональности, общего и конкретного, целого и части.

6. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний.

Ведущая технология,  её цели и задачи, ожидаемые результаты:

используется технология  коррекционно- развивающего обучения, которая предусматривает:

- развитие  достаточной осведомленности в понятиях, знаний об окружающей действительности;

- развитие понятийного мышления;

-овладение частными интеллектуальными операциями, которые способствуют формированию системы знаний у школьников и усвоению учебного материала;

- формирование учебной мотивации и мотивации достижения успеха;

- развитие личностных компонентов познавательной деятельности:

 познавательная активность, самостоятельность, навык планирования и контроля, рефлексии;

- развитие познавательных процессов

Ожидаемый  результат:

повышение уровня развития:

- восприятия устной и письменной  информации;

- смысловой памяти, воображения;

- устойчивости, концентрации, объёма  внимания;

- мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала;

- приобретение  обучающимися  навыков самостоятельной работы на уроке и при выполнении домашнего задания;

- адекватная самооценка своих возможностей.

Основные методы работы на уроке - методы обучения в группе:

1. Беседа.

2. Обучающая игра.

3. Мозговой штурм.

4.Метод проблемного изложения.

5. Метод диагностики.

6. Метод опроса и анкетирования.

Формы организации деятельности учащихся:

- индивидуальная;

    Данная программа направлена на  снятие эмоционального дискомфорта у школьников, особенно первоклассников, создание ситуации успеха, а также на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций в процессе учебной, изобразительной и игровой деятельности. Таким образом,  система представленных на занятиях   задач и упражнений, позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий аспект

Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.

Развитие мышления ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие сенсорной сферы ребят (глазомера, мелких мышц кистей рук).

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений

Краткая психолого-педагогическая характеристика на детей с ОВЗ

Задержка  психического развития — это замедление темпа развития психики ребенка, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления,  преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной деятельности.

У всех детей с задержкой психического развития не сформирована готовность к школьному обучению. Это проявляется в незрелости функционального состояния центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образовании сложных условных связей, отставание в формировании связей между анализаторами) и служит одной из причин того, что ребята с трудом овладевают навыками чтения и письма, часто путают буквы, сходные по начертанию, испытывают трудности при самостоятельном воспроизведении текста.

Таким детям нужно больше времени для приема и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений.     У этой категории детей недостаточно сформированы пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства осуществляется на уровне практических действий, затруднено восприятие перевернутых изображений, возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Развитие пространственных отношений тесно связано со становлением конструктивного мышления. Память  у таких детей снижена. Особенно страдают те ее виды, которые требуют участия мыслительных процессов (опосредованное запоминание). Снижены и наиболее элементарные виды памяти.

Отмечается снижение продуктивности и устойчивости произвольного запоминания, особенно в условиях значительной нагрузки.

Принципы построения занятий:

1. От простого к сложному.

2. По актуальности задач в период адаптации и на каждом возрастном этапе.

3. Каждое занятие рассчитано на 30—40 мин., темп и продолжительность занятий выбираются в зависимости от возрастной группы и особенностей учащегося.

4. Принцип «спирали» -  через каждые 7 занятий задания повторяются;

5. Наращивание темпа выполнения заданий;

6. Смена разных видов деятельности.  

Критерии оценивания различных видов работ:

Программа предполагает безоценочную систему проведения уроков.

Тематическое планирование

Планируемый   результат:

повышение уровня развития:

- восприятия устной и письменной  информации;

- смысловой памяти, воображения;

- устойчивости, концентрации, объёма  внимания;

- мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала;

- приобретение  обучающимися  навыков самостоятельной работы на уроке и при выполнении домашнего задания;

- адекватная самооценка своих возможностей.

Календарно-тематическое планирование (Черных Виталик)

Учебно-методический комплекс

УМК учителя

 Пособие  по  профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10-12 лет ( авторы: Е.В. Меттус, А.В. Литвина,2007 г.),

« 120 уроков психологического развития школьников»

( автор: Н.П. Локалова,1995).

1. Абрамова Г.С. Практическая психология.- М., 2005.
2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике. - СПб., 2002.
3. Локалова Н.П.  Психологического развития школьников

М.: Луч 1995.

4. Микляева А. В., Румянцева П. В. школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие.- СПб., 2004.
5.  Практикум по психологическим играм с детьми и подростками/ Под общей ред. М. Р. Битяновой.- СПб.: Питер, 2003.
6. Тихомирова А.Ф. Развитие познавательных способностей детей.-М., 2000.
7.  Фопель К.Как научить детей сотрудничать? Психологические игры  и упражнения. – Ч.3.- М., 2001.

Список рекомендуемой литературы для обучающихся

1. Локалова Н.П. 120  уроков  психологического развития школьников  \/-\/| классов.-М.: Луч, 1995. 

2 .Пономаренко Л.П. Комплекс игр и упражнений для развития мышления и творческих способностей школьников // Наша школа.-1995.-№ 6.

3. Прихожан А. Как обрести уверенность в себе.-М.,1994.

4.Спрингер С., Дейч Г., Левый мозг, правый  мозг.-М.,1983.