Активизация работы с одаренными детьми
статья по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Кумарейская средняя общеобразовательная школа

 Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потенциал которых стал рассматриваться в качестве основного капитала государства. Современное образование призвано обеспечить систематическое развитие, заложенных природой возможностей и задатков личности, их совершенствование и реализацию в деятельности. Это подтверждают и результаты психолого-педагогических исследований последних десятилетий, которые убедительно доказали необходимость создания условий для развития одаренных обучающихся, самореализация которых не может быть эффективно осуществлена в рамках традиционного обучения. Этим и определяется приоритетность проблемы изучения педагогических условий и факторов, способствующих развитию одаренных и талантливых детей, становлению творческой личности и реализации одаренности во взрослой жизни.   Анализ теории и практики проблемы организации работы с интеллектуально одаренными обучающимися позволил выявить противоречие между необходимостью создания условий для самореализации одаренных обучающихся, потенциальными возможностями курса русского языка для их эффективного развития и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области педагогического знания.

Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и компетентного

Портрет одаренного ребенка

1.                 Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.

2.              Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.

3.              Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.

4.             Склонен к рискованным действиям.

5.              Обладает богатой фантазией, воображением. Часто обеспокоен преобразованием, улучшением общества, предметов.

6.              Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.

7.              Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.

8.              Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.

9.              Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.

10.           Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

Без организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной  работы, активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.

Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?

 Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности  и настойчивости.     Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.  Кто-то  сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций, жизненных амбиций родителей».   На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

- желание работать нестандартно,

- поисковая активность, любознательность;

- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

 - готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

 Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.         

Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.   Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.  

  Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения, где могут погрузиться в творческий процесс, стремясь к новым открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

Основной целью развития и успешного обучения одаренных детей на уроках является:

• совершенствование предметных умений и навыков;
• повышение учебной мотивации одаренных детей;
• развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления;
• развитие навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
• овладение навыками самоконтроля, самооценки.

   Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы учителя на уроках.

   Методы:

• частично-поисковый (привлечение к поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных задач);
• исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
• проблемный;
• проективный.

   Формы:

• нетрадиционные уроки (урок-КВН; урок-путешествие, урок-игра, урок-творческая мастерская);
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые и творческие задания;
• ролевые игры;
• консультации.

   Чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, компьютерные игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуниативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.

   Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей беглость мышления, гибкость ума, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Основное направление в работе с одаренными детьми по русскому языку состоит не только в том, чтобы сохранить этот высокий уровень развития ребенка, но и дать возможность раскрыть свои способности в дальнейшем и не ограничивать эти способности определенными рамками.

Внедрение системы работы с одаренными детьми на уроках русского языка способствует повышению качества знаний школьников по предмету, формированию их устойчивых интересов, познавательной самостоятельности, реализации индивидуальных склонностей, запросов, возможностей обучающихся и позволяет обучить:  способам нахождения, отбора и использования необходимой информации;  работе в группах и самостоятельно;  осуществлять самоконтроль и самоанализ своей деятельности.

Творчество и одаренность –  не всплеск эмоций, они  неотделимы от знаний, умений. Они пробуждают творческий акт, ведут его по верному пути, обеспечивают результат. Это невозможно без длительного, упорного, нелегкого труда. Если не научить ребенка учиться, то с первых же шагов школьной жизни он встретится с трудностями, неудачами, которые постепенно угасят и его желание учиться. Чтобы этого не произошло, необходимо при работе уделять особое внимание отработке путей формирования ученика как «субъекта» деятельности, то есть строить процесс обучения так, чтобы школьник был равноправным его участником. Понимая это,  мы в своей практике активно используем следующие образовательные «стратегии»:

 1) Стратегия «индивидуализации». В последнее время все активнее утверждается представление о необходимости учета в образовательно-воспитательных системах неповторимости каждого индивида, и, как следствие этого, можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации личности.

2) Стратегия «исследовательского обучения». Главная особенность этого подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они участвуют в самой разной исследовательской работе.

3) Стратегия «проблематизации». Содержание образования, смоделированное по данной стратегии, предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы дети, во-первых, могли выявить проблему, во-вторых, найти способы решения и, наконец, решить. Для этого их необходимо обучать «умению видеть проблемы».

 Особые методические приемы позволяют достичь того, что предложенная учителем проблема превращается во внутреннюю проблему самого ребенка. Это, в свою очередь, создает предпосылки для анализа вариантов ее решения, что само по себе является следующим этапом учебной работы. Далее, в полном соответствии с логикой, необходима оценка достоинств каждого варианта решения. После этого обычно следует обобщение найденного.

 4) «Стратегия интенсификации» предполагает изменение не темпа (скорости) усвоения, а увеличение объема, или, как говорят специалисты,  интенсивности обучения. Она, в определенном смысле, является альтернативой «стратегии ускорения». Построение процесса обучения, специально ориентированного на развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию ученика – существенное место начинает занимать роль творца (организатора) своей деятельности.

Кабинет русского языка оборудован современной оргтехникой, имеются наглядные пособия по русскому языку. Технология работы с одаренными детьми предполагает организацию деятельности школьников:  с  различными словарями;  разноуровневыми заданиями для индивидуальной и самостоятельной работы;  нестандартные задания, включающие материал для развития мышления, повышение орфографической зоркости;  задания повышенной трудности. Учитель владеет современными технологиями, методами и способами, способствующими развить одаренность ребенка, создает благоприятный психологический климат в классе. Ученик творчески реализует поставленные задачи.

 Система работы с одаренными детьми при обучении русскому языку содействует формированию сначала как общеучебных, так затем и специальных умений и навыков: мыследеятельностных, презентационных, коммуникативных, поисковых, информационных, оценочных.             Обосновано использование образовательных «систем» и педагогических технологий, способствующих развитию интеллекта школьников.           

 Использование элементов педагогических технологий (в частности развитие критического мышления) на уроках русского языка в системе позволяет добиться устойчивых результатов в достижении государственных образовательных стандартов и сформировать у школьников алгоритм постановки проблемы, поиска и обработки информации, презентации выполненной работы и рефлексия.

  Одаренным, принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности. И подобно тому, как опытный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и умное педагогическое руководство способны превратить природный дар в выдающийся талант (А. Савенков). Как не потерять таких детей? Как различить их в классе?   Система работы с одаренными детьми на уроках русского языка предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется целый ряд интеллектуальных качеств личности. Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения по сравнению с традиционной системой.

Изменение содержания осуществляется за счет:

- введение дополнительной лексики во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения;

- увеличения масштаба использования пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на различных этапах урока;

- расширения объема работы с понятиями и терминами. Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку.

Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков. Наряду с общепринятыми принципами,  к  ним относятся следующие:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель подбирает такие упражнения, которые не только формируют лингвистические знания, но и одновременно вырабатывается ряд интеллектуальных качеств. Например, развитие словесно-логического мышления, внимания.

2. Принцип действенного подхода  к обучению заключается в такой организации уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения заданий.

3. Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение обучающимися своего мнения. Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который так образом построит урок и сформулирует задания, что детям необходимо будет обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

4. Принцип сотрудничества. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и уважения к личности ребенка, его мнению. Другими словами, он  не должен попадать в зависимость от учителя. Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставляет возможность ученику утвердиться в поиске новых идей. Включение его в исследовательскую деятельность оказывается весьма актуальным на уроках русского языка.    

Без поддержки и поощрения со стороны семьи, учителя, психолога существует опасность утраты способностей любого школьника, в том числе и одаренного. Выявляя, развивая и поддерживая одаренность обучаемого, важно учитывать его способности.

Одним из условий реализации таланта маленького человечка является повышение уровня его психологической культуры и психологической компетенции. Это позволит сохранить способности ребенка и реализовать его потенциал.  

Работа с одаренными детьми предполагает системное использование в повседневной практике следующих педагогических средств:

1. Организация деятельности: дифференцированная, групповая, фронтальная и индивидуальная работа.

2. Методы обучения.

Рассказ используется для сообщения фактических сведений, требующих образности и последовательности изложения. Применяется на всех этапах обучения. Часто он используется в сочетании с другими методами обучения – иллюстрацией, обсуждением, беседой. Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясного и четкого понимания тех или иных положений, то применяется метод объяснения.

 Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения. К объяснению прибегают при изучении теоретического материала. Во многих случаях объяснение сочетаются с наблюдениями, с вопросами, задаваемыми как обучающимся, так и обучаемыми.

Работа с учебником и книгой – один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода – возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. При использовании программированных учебных книг, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информация, эффективно решаются  вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.

Метод иллюстраций. Очень эффективен в работе учащимися показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, рисунков, схем и т. п.

Упражнение. Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся. Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

 В своей работе с одаренными детьми по русскому языку использую следующие  формы обучения: групповые занятия, интеллектуальные марафоны, занятия исследовательской деятельностью, проведение предметных олимпиад, и др.

На уроках русского языка учителю приходится решать одновременно несколько глобальных задач. В их круг на ряду формированием навыков грамотного письма входит и ознакомление учащихся с историей развития языка, с собственно лингвистическими терминами, развитие языкового чутья и обучение азам лингвистики. Однако невозможно уделять решению всех этих задач много времени. Его не хватает разобраться даже с орфографией и пунктуацией. В таких случаях наряду с орфографическими (лексико - орфографическими) пятиминутками я провожу лингвистические пятиминутки :

1. Шиворот- навыворот. Чем является морфема ши ? Корень или приставка?

Как произошли слова, например, ро̀жки и рожкѝ (ро̀жки – рога мн. число, рог – рожок, рожки; рожкѝ- макароны).

2. «Угадай слово» - учащиеся  решают ребусы. При этом они должны не только угадать слово, но и определить, какой частью речи являются, назвать грамматические признаки. Эта игра (игровая форма деятельности), более способным детям становится интересно самим найти что-то новое для себя и сообщить об этом одноклассникам. При этом слабые учащиеся начинают тянуться за более сильными, вскоре тоже активно вовлекаются в эту деятельность. Забавные рисунки к правилу, весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, сказочные персонажи помогают результативно и в интересной форме осваивать сложные темы.

Творческие задания предполагают выполнение работы по аналогии, по образцу. Поэтому сначала образцы детям показываю сама – различные виды ребусов, задания  «Четвёртое лишнее», «Составьте слово» ( из разных слов взять указанные морфемы и составить новое слово, при выполнении этого задания учащиеся должны продемонстрировать умение разбирать слова по составу), «Знаете ли вы, что…».  По заданию упражнения в учебнике учащиеся сочиняют лингвистическую сказку в диалогической форме по данному началу о Существительном и Глаголе. Пишут небольшие сочинения по личным впечатлениям «Летние радости», описывают устно и письменно репродукции картин, данные в учебнике. Более способные учащиеся выступают в роли редакторов, анализируют работы своих товарищей.

Также предлагаю задания, содействующие  формированию навыка самостоятельного добывания знаний. Цель таких заданий – будить детскую любознательность, желание заглянуть за рамки учебника. Большое значение для формирования навыков самостоятельного добывания знаний и навыков самоконтроля имеет работа со словарями. Практическая необходимость обращаться к словарям воспитывается на основе ситуативных задач. Например: «Вы готовитесь к докладу. У вас возникли сомнения, как правильно произносить слова договор, звонит, квартал и т.д. Поставьте ударения в словах, используя словари».

После изучения раздела «Лексика» провожу урок – сказку, урок – путешествие в страну «Лексикологию», используя слайдовую презентацию.

На уроках литературы систематически веду работу над развитием выразительного чтения. При изучении басен И.А.Крылова даю задания инсценировать понравившуюся басню в парах. При  изучении устного народного творчества – сочинить сказку (волшебную, бытовую или о животных), на уроках изучения литературных сказок, учащиеся заучивают наизусть отрывки из сказок Пушкина, на уроках внеклассного чтения более сильные учащиеся пересказывают сказку дословно, в стихотворной форме, некоторую часть наизусть. Обобщая изученное по творчеству А.С.Пушкина, провожу викторину по сказкам, чтобы дети отгадали, из какой сказки эти предметы и кому они принадлежат (зеркальце, корыто, верёвка и т.д.)

Подобные задания одновременно и развивают учащихся, и поддерживают интерес к предмету. Для меня важно не только вызвать интерес, но и удержать его, сделать стойким на долгие годы.

Если ученик проявляет интерес – значит готов к самостоятельной поисковой деятельности.

Учебные задания усложняются по мере того, как учащиеся переходят из класса в класс.

Развитие творческих способностей учеников средних классов находится в тесной связи с их общим литературным образованием и начитанностью. Поэтому стараюсь у особо способных учащихся формировать богатый читательский опыт. Это касается и поэзии. Чтение стихов, беседы о прочитанном, наблюдения над поэтической речью – всё это создаёт ту литературную и языковую культуру, без которой не возможно детское творчество. Способных (одарённых) детей побуждаю к сочинительству, как в стихотворной форме так и в прозе. Даже несовершенные ученические стихи становятся полезной школой для формирования нравственных и эстетических чувств, воспитания поэтического слуха.  Особую роль играет и групповая работа на уроках. Она формирует аналитические и коммуникативные навыки, является ступенькой к социализации личности. Здесь проявляются лидерские качества учащихся, т.к. именно способные ученики выступают координаторами работы в группе. Например, в 7-8 классе при изучении жизни и творчества А.С. Пушкина учащиеся делятся на 4 группы и получают задания:

1 группа  рассказывает о Пушкине по заданному плану: в лицее, влияние Пущина на будущее великого поэта, чтение стихов;

2 группа  рассказывает о Дельвиге, дружбе поэтов после лицея (чтение стихов);

3 группа  рассказывает о Кюхелбекере (Кюхельбекер в Сибири);

4 группа – о лицеистах ( уход из жизни лицеистов, памятник Пушкину).

Обычно при подготовке учащиеся проявляют инициативу: готовят слайдовую презентацию, работают с дополнительной литературой.

Развитию одарённости учащихся способствует создание проблемной ситуации. Проблемный диалог обеспечивает высокую познавательную мотивацию учащихся, а припоминание того, что учащиеся уже изучали, превращает учение в творческий процесс.

Широко применяю такую форму работы, как составление схемы системы образов, сравнительных таблиц, сравнительных характеристик, составление схем, рефератов, докладов, подготовка к публичным выступлениям, которые требуют большой самостоятельной работы учащихся.

 Но только классно – урочная система работы с одарёнными  детьми не в состоянии решить все задачи и проблемы.

Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт внеклассная работа по предмету: проведение недели русского языка и литературы, конкурсы, викторины, олимпиады по предмету, участие в конкурсах чтецов разного уровня, в конкурсах сочинений и литературно – творческих работ.

И наконец, в последние годы большие возможности работы с одарёнными детьми представляют различные интернет-проекты. Мои ученики участвуют в общероссийских олимпиадах «Олимпус», «Инфоурок».

Проблема работы с одарёнными детьми в наше время актуальна и одновременно очень сложна. С одной стороны, растёт потребность общества в неординарной творческой личности. В современном мире требуется не только высокая активность человека, но и умение, способность нестандартному поведению. С другой стороны, школа ориентирована на то, чтобы слабоуспевающие учащиеся смогли освоить базовый уровень, чтобы без двоек сдать ОГЭ пройти порог при сдаче ЕГЭ, поэтому учитель вынужден уделять большее внимание на уроке им, слабым учащимся. Эти две проблемы тесно связаны между собой.

Есть японская пословица  гласит: «Жизнь должна быть поиском жемчуга». Как жемчуг собирается по мельчайшим крупинкам, так и  в учительской профессии успех складывается из каждодневного напряжённого, кропотливого труда.

Работа с одарёнными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления индивидуальности.  Учитель, развивая творческий потенциал школьников,  развивает и свои творческие способности, находит всё новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности учеников.

Одарённость существует лишь в постоянном движении: или развивается, или угасает. Ясно, что не каждый  станет великим, но каждый имеет возможность развиваться. Задача учителя – увидеть таких детей и помочь им реализоваться, и самая большая награда для учителя – успехи и достижения учеников, их реализация в жизни.

Введение

                                                                            Есть много родов образования и развития,

                                                                      и каждое из них важно само по себе, но всех

                                выше  должно стоять образование нравственное.

                                                                                                               В.Г.Белинский

             Среди высших ценностей, чтимых русским народом, особое место занимает духовность. Для русского человека духовность - это самосознание, напряженный процесс "делания" собственной души. А душа выражается прежде всего в слове.

          «Через родное слово,- отмечал педагог К.Ушинский,- отражается вся история духовной жизни народа». Таким образом, слово является одним из главных "носителей" национальной культуры.

           Веками миллионы талантливых безымянных людей в бесконечной цепи поколений трудились над переработкой словесного "сырья", пропуская его через фильтры таланта, ума, вкуса, практического применения. Знание родного языка, умение пользоваться его "золотым" фондом - пословицами и поговорками, обогащение словарного запаса, обращение к лучшей классической и современной русской литературе укрепляют души детей, помогают противостоять духовному тлену, нравственному распаду.

           Замечательно сказал Н.М. Карамзин :"Сколько времени потребно единственно на то, чтобы совершенно овладеть духом языка своего? В шесть лет можно выучиться всем главным языкам, но… всю жизнь надобно учиться своему природному. Нам, русским, еще более труда, нежели другим". Много позже другой талантливый русский писатель А.И. Куприн утверждал: "Изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной потребностью".                        

          Такая необходимость сегодня является очевидной. Рушатся языковые нормы, жаргон звучит там, куда раньше вход ему был " строго воспрещен". Речевой цинизм стал модным. Снижается духовность речи, растет количество словозаменителей, пустоцветов, идет вульгаризация языка. Наши дети "в совершенстве" овладели ненормативной лексикой. Зачастую не умеют правильно формировать свои мысли, их словарный запас невелик.

          В последнее время всё чаще стали говорить о важности не только обучения,  но и воспитания. Полное отрицание идеалов советского периода и отсутствие новой системы ценностей привели к упадку духовной культуры молодёжи.      

           Современный учитель-словесник работает в условиях сокрушительного духовного и нравственного слома. Всё исконное, народное, традиционное теряет силу примера, в том числе «великий и могучий» русский язык.

            Русский язык  остается одним из самых развитых и богатых языков мира, а культура пользования родным языком исчезает.  Ответственность за сохранение чистоты и красоты речи снижается не только в СМИ и политической жизни общества, но и в жизни учебных заведений.

             В связи с этим необходимо уделять особое место предметам гуманитарного цикла, в частности, русскому языку и литературе, которые являются одним из наиболее важных предметов с точки зрения воспитательных возможностей.

След, который должны оставлять мы, учителя, -  это доброе слово, посеянное в душах учеников. А.С.Пушкин взял в качестве эпиграфа к «Капитанской дочке» слова «Береги честь смолоду». Молодость всему открыта, она верит тому, что видит, не сформированы еще социальные шаблоны, не довлеют над юной личностью предрассудки: что посеешь сейчас в этой душе, то и пожнешь потом.

            К сожалению, изменение общественных отношений в нашей стране повлекло за собой сложные духовные проблемы, которые выразились в обесценивании многих жизненных идеалов и образовании идеологической пустоты.

           Именно поэтому мы все вместе должны защитить  наших детей от мира насилия, сделать их невосприимчивыми к злу и способными творить добро. А это можно решить одним – единственным способом – дать подрастающему поколению полноценное духовно – нравственное воспитание, основа которого – многовековая традиция российского образования и воспитания, сформировавшаяся на нравственных и этических ценностях христианства. И у нас должно хватить мужества поставить и решать эту задачу средствами школьных предметов, и в первую очередь на уроках русского языка и литературы.

             Если вопросам нравственного воспитания учащихся придавать серьезное значение и проводить регулярную работу по духовному оздоровлению, то труд не будет напрасным.

            Во-первых, такие ученики отличаются добротой, отзывчивостью и милосердием, во-вторых, они с удовольствием изучают русский язык, читают классическую литературу. Не секрет, что далеко не все из школьной программы можно изучать с интересом. Однако если у ученика формируется нравственное мышление, то успех изучения предметов более чем наполовину обеспечен.

           Замечательно, что главная цель образования в школе – добрая: развитие высоконравственной, гармоничной, физически развитой и духовно здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению. Это позволяет каждому учителю участвовать в духовном становлении своих учеников.

          Русский язык и литература –  это предметы,  позволяющие на каждом уроке уделять внимание вопросам духовно-нравственного воспитания учащихся.

          Под “духовно-нравственным воспитанием” понимается процесс содействия духовно-нравственному становлению человека, формированию у него:

• нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности, патриотизма),

• нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

• нравственной позиции (способности к различению добра и зла, проявлению самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),

• нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

             Урок – пространство воспитания благодарного отношения к родному русскому языку, потому что память основана на благодарности, на даре блага, добра. Укорененность этого слова в русском языке удивляет: благоволить, благоговеть, благодарить; благосостояние, благословить, благодеяние, благолепие, благоприятный, благополучие, благоденствие, благой; благодать; благовоние; благородный; благодать.

              Язык был педагогом и тогда, когда еще не было ни школ, ни книг. И теперь учит, в век информационных технологий. И чем богаче мир языка, в который мы вводим наших учеников, тем глубже будет развит их мир, - не только области внешнего общения, но их душа, которая, как сказал поэт, « обязана трудиться и день и ночь».

             На уроках русского языка, работая над фонетическим, грамматическим разбором, над правописанием суффиксов и приставок, над усвоением орфограмм и пунктограмм, обращаю внимание учащихся на значение слов, на смысл пословиц и поговорок, на нравоучительную сторону того или иного текста. Ведь для гармонического развития личности необходимо приобщение к сокровищам духовной культуры русского народа, которое мною осуществляется через знакомство с древнейшими жанрами русского фольклора, воспитывающими в детях православно-христианские добродетели.      

           При изучении темы «Синонимы», «Антонимы» предлагаю учащимся поработать с понятиями: сострадание, уважение, забота, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие, совесть, благородство, стыд, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызение совести.

        Совместная работа с учениками может строиться двумя способами: учитель предлагает ученикам продумать и записать понятия, близкие данному, затем каждый знакомит с результатами своей работы, и составляется общий ряд, анализируются основные оттенки, отличающие каждое понятие; совместно в процессе обсуждения выстраивается ряд близких по значению понятий, записывается на доске, а каждый в тетради анализирует их смысловое содержание.

          Для того чтобы подростки могли понять сущность человеческих отношений, которые мы называем дружбой, необходимо рассмотреть ряд следующих понятий: «дружба»- «товарищество» - «приятельские отношения».

          Рассмотрим фрагмент урока с использованием пословицы.  Учащимся раздаются карточки со словами:  честность,  правдивость,  искренность,  лживость, нечестность, неискренность. На доске записана пословица:   Кто один раз солжёт,  тому в другой раз не повезёт.

                     Вопросы и задания:

1. Как вы понимаете смысл пословицы?

2. Чему учит пословица?  (честности, правдивость, искренности)

3. Что осуждает пословица? (нечестность, лживость, неискренность)

4. Запишите новые слова в два столбика и сравните их по смыслу:

Честность              нечестность

Правдивость         лживость                                    

 Искренность         неискренность

5. Сравните слова первого столбика между собой.  Найдите в них сходство и

различие.

6. Сравните слова во втором столбике. Найдите в них сходство и различие.

7. Сравните слова первого и второго столбика.  Что можно сказать об их

значениях?

          Важно научить ребенка не только объяснять значение нового слова,  но и пользоваться изученным на практике.  Этому помогают образцы употребления слов -  готовые словосочетания и предложения,  которые могут быть прочитаны, а затем записаны под диктовку. Например: жадность

         Словосочетания: жадность человека, человеческая жадность, необыкновенная жадность, жадность к деньгам.

Предложения:  Нет у человека худшего врага, чем его жадность.  Богатому  жадность не дает покоя.

            После усвоения новой лексики учащимся предлагаю выполнить творческую работу, написать сочинение - миниатюру. Темы могут быть разными. Вот одни из них: «О доброте», «Что я ценю больше всего в человеке», «О милосердии».

          Опыт небольших творческих работ нужен детям,  в них проявляется их личностное отношение к окружающему миру, ценность и радость бытия.

          Также при подготовке к урокам стараюсь подбирать тексты, предложения из текстов, которые помогают развивать нравственные качества учащихся.  Например, при изучении темы «Признаки глагола у причастий» в 7 классе провожу выборочный диктант по тексту:

       «Сколько стоит хлеб? Копейки? Рязанскому жителю Анатолию Мерзлову, спасшему от огня хлебные поля, он стоил жизни. Широко известны имена школьников, пренебрегающих опасностью и вступавших в борьбу за хлеб со стихией. Пал на обуглившейся ниве калининский школьник Гена Воронов. Газета, рассказывавшая о делах ребят, писала об отважном поступке школьника из Смоленской области Васи Богомолова, поднявшем на борьбу с огнем за хлеб все село. Нет ничего горше и обиднее, чем боль, нанесенная хлебу. Нельзя уважать человека, не ценящего хлеб. К каждому колоску, подобранному в поле, к булке в школьной столовой должно быть бережное отношение».

         Сначала этот текст читаю, затем провожу беседу:

1. Определите тему текста, главную мысль.

2. Озаглавьте текст.

3. Почему мы должны бережно относиться к хлебу? Что значит «относиться бережно к хлебу»?

4. Как достается хлеб вашим родителям, работающим на полях, выращивающим его?

5. Всегда ли бережно вы относитесь к хлебу?

          Затем уже учащиеся должны выбрать в этом тексте словосочетания с причастиями.

       При изучении темы «Правописание Приставок НЕ- и НИ- в наречиях» в 6 классе использую в качестве объяснительного диктанта такие предложения:

1.Никогда Россия ярма не носила. 2.Велика Россия, а отступать некуда. 3.Нигде не дышится так легко, как на Родине. 4.На чужбине чувствуешь себя путником, которому негде голову преклонить. 5.Соврешить хорошее дело никому и никогда не поздно. 6.Смелый человек нигде не пропадет.

       Предлагается учащимся объяснить данные пословицы, которые воспитывают и патриотические чувства, и нравственные качества.

      При повторении умений постановки знаков препинания в сложном предложении и в предложении с однородными членами можно использовать такое высказывание Д.С.Лихачева: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости  это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого - с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе.  Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране - к ее истории, ее прошлому, а затем ко всему человеческому, к человеческой культуре».

Задание к этому тексту:

1. Определите тему и идею текста.

2. Определите стиль речи.

3. Найдите предложения с однородными членами, назовите их.

       Итак, дидактический материал разного типа позволяет воздействовать на чувства учащихся, формируя любовь к Родине, к человеку, чувство милосердия, совести и т.д.

          Эффективно применяется мною на уроках такой прием технологии встречных усилий как «Эпиграф». Я предлагаю учащимся осмыслить текст духовно-нравственного содержания, записанный на доске, и придумать, как он может быть связан с новой, ученикам пока неизвестной темой занятия. Например, на уроке изучения правописания -тся и -ться в глаголах я записываю такую фразу: «Честь и достоинство являются главными качествами человеческой души, и тот, кем они утрачиваются, превращается в человека жестокого и алчного».

       На повторительно-обобщающих уроках использую прием «Лови ошибку»: даю возможность детям поработать с тестовыми заданиями, в которых намеренно допускаю ошибку. Во время ее поиска школьники могут рассуждать вслух, побуждая тем самым друг друга к поиску правильного решения.

           Велика роль и литературы. Литература всегда носила нравственно – православный идеал.  Русская литература – основа воспитания. Русская литература всегда была гордостью, совестью народа, потому что для нашей национальной психологии характерно повышенное внимание к душе, совестливости, к яркому и меткому слову, которым можно убить и воскресить, втоптать в землю и вознести до небес.В одном из интервью на вопросы корреспондента: «Что значит для Вас «хорошее сердце и правильная душа»? С этим рождаются или воспитываются? Что здесь могут сделать семья, школа, учитель литературы?»- писатель Валентин Распутин ответил: «Почему говорят: хороший человек? Человек доброго, отзывчивого, сострадательного, любящего сердца, живущий не для себя одного. Мы не всегда в состоянии различить, где функция сердца (не органа, перекачивающего кровь, а теплового источника, внутреннего «солнца») и где душа – ведь то же самое приложимо и к ней: добрая, сострадательная, любящая душа тоже источник тепла.

          В руках у учителя литературы самое богатое наследие в мире, самое влиятельное на душу учение о добре, самые чудные страницы о детстве от Аксакова и Толстого до Шмелева и дальше до Е. Носова и Белова. Это могучая ограда от зла – если ее правильно выстроить.

     Бездуховность народа – бедствие в современном обществе. Именно литература создает ценности, необходимые душе, поэтому предмет литература очень благодатен для воспитания  духовных ценностей.

      Говоря о духовном воспитании молодого поколения, мы имеем в виду и воспитание внутреннего мира, и отношение к окружающему миру. Руководствуюсь словами педагога С. И. Гессена, который отметил, что «только в меру осуществления народом общечеловеческих ценностей становится он индивидуальностью, занимающей свое особое незаменимое место в общечеловеческой культуре». Именно этот подход лежит в основе формирования духовных ценностей при изучении предмета.

       Любая тема в литературе может рассматриваться с точки зрения духовно-нравственного понимания. Но это понятие мы не всегда употребляем на занятиях, заменяя его составляющими: дружба, любовь, уважение к окружающим, честность, порядочность и др.

         Русская классическая  (образцовая) литература всегда проповедовала добро. Обратимся к истокам:Русские сказки  (побеждает добро в конце) Былины. «ИЛЬЯ МУРОМЕЦ». Странники наставляли Илью Муромца: «Не помысли злом на татарина, не убей в чистом поле христианина». Ведь это здорово! Не сотвори зла, не помысли злом. И родитель дает ему благословление на добрые дела, « а на худые дела благословления нет».

ПОУЧЕНИЯ ВЛАДИМИРА МОНОМАХА (см. программа 7 класс). Вот некоторые высказывания:

 - ни питью, ни еде, ни спанью не предавайтесь;

 - лжи остерегайтесь и пьянства, от того душа погибает и тело и т.д.

      Вот какие важные гуманные советы оставил Владимир Мономах молодому поколению.

«Домострой» 16 век – краеугольное сочинение эпохи формирования русской нации. Книга эта наставляла хранить свою веру, почитать старших, служить государству, беречь в душе чувство благоговения к святыням и ГЛАВНОЕ – учила, как нести эти чувства в семью, как  строить свой «внутренний храм» и семейный дом.

     Достаточно перечислить только название глав и сразу станет ясно, какой национальный памятник был запрещен в 1918 году:

- похвала женам;

- как детей растить;

- как детям отца и мать любить. и беречь, и повиноваться им, и утешать их во всем

- как дом содержать; даже как щи готовить и т.д. Всего 17 глав.

     Идея духовного развития человека должна быть в основе воспитания.

Мы не постигли многих законов развития общества, но ряд закономерностей прослеживается на протяжении тысячелетий. Все доброе, гуманное прививается человечеству через борьбу со злом, агрессивностью, жестокостью.      

5. Бесценной является русская классика. Здесь все выверено временем, нет ни единого лишнего слова. Классика бессмертна. ЕЁ высшее назначение по Пушкину - бессмертие. Идея бессмертия души:

 « ..душа в заветной лире

   Мой прах переживет и тленья…»

      Огромное внимание уделяла русская литература семейному воспитанию. Роман «Евгений Онегин». Разное воспитание Онегина и Татьяны. Русское национальное воспитание в семье Лариных (идея, дух, верность русским традициям, старина и т.д.).

« Но я другому отдана, я буду век ему верна», - говорит любимая героиня Пушкина. Даем правильное толкование, почему Татьяна не приняла любовь Е.Онегина после замужества?

      М.Ю.Лермонтов в «Песне про купца Калашникова…» выставил героем удалого купца Степана Парамоновича, который защищает честь жены, свою честь, честь семьи ценой жизни. Нарушил семейную святыню Кирибеевич– басурманский сын (обращаем внимание на нерусскую фамилию).

   Эту же тему продолжает Н.В.Гоголь в повести «Тарас Бульба»

  -Так предать, предать веру,- говорит старый Тарас своему сыну Андрею.

   Тема семейных отношений нашла отражение в творчестве Толстого, Тургенева, Гончарова, Шолохова и т.д. Семья, где нет духовности, – распадается. А сейчас – пропаганда свободной любви.

        Прекрасны в русской литературе женские образы. Тургеневские девушки – мечта многих мужчин и сейчас.

       Силу характера русского человека мы видим  у Н.Лескова в «Очарованном страннике», у А.Толстого в  «Русском  характере», у М.Шолохова  в «Судьбе человека» и т.д.

- Ведь ты русский! Русский человек со всем справится!

- Тоска по Родине в плену.

- Сила русского духа, вера, духовная красота.

       Весьма ценны литературные дискуссии. Они развивают самостоятельность суждений, готовят школьников к реальной жизни. Где неизменно сталкиваются характеры, где надо уметь быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки, действия. Особую ценность представляет и форма обсуждения, ролевая игра, групповая форма работы, тренинги, анкетирование. Для решения духовно-нравственного воспитания на уроках литературы я провожу уроки-исследования, беседы, семинары, дискуссии, которые позволяют в непринужденной беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях: о долге, о чести, об ответственности за свои поступки, о величайшей силе любви, о семье.

       Совсем недавно я провела с учениками 10-11 классов дискуссию    «Патриотизм: знак вопроса», одна из целей которой была формирование гражданской позиции учащихся воспитание духовной, нравственной личности. Мои дети открыто делились тем, что для них Родина, гражданский долг, что значит любить свое отечество, какое отношение у них к службе в армии. С удовлетворением слушала я их выступления, в которых звучали слова «Честь», «Совесть», «Долг», «Родина», «Отечество», «Патриотизм». Литературные дискуссии весьма ценны в гражданском воспитании. Они развивают самостоятельность суждений, готовят учащихся к реальной жизни. Где неизменно сталкиваются характеры, где надо уметь быстро отличить реальные и мнимые ценности, хорошие и плохие поступки, действия. Особую ценность представляет и форма обсуждения, ролевая игра, групповая форма работы, тренинги, анкетирование. Для решения гражданственного, духовно-нравственного воспитания на уроках литературы провожу уроки-исследования, беседы, семинары, дискуссии, которые позволяют в непринужденной беседе рассуждать о настоящих человеческих ценностях : о долге, о чести, об ответственности за свои поступки, о величайшей силе любви, о семье.

            В беседе о Базарове по роману Тургенева «Отцы и дети» очень важно подвести детей к выводу, что трагизм героя – в отсутствии нравственных ориентиров, отрицая все,  он не может предложить ничего взамен. А идеал Тургенева – жизнь, идущая беспрерывно от прошлого к будущему через настоящее, где главная ценность - любовь отцов к детям, наследующим лучшее в них.

         Часто практикую на своих уроках сочинения- миниатюры, сочинения –рассуждения о нравственных понятиях : совесть, милосердие, сострадание, благородство. Меня всегда волнуют творческие работы моих учеников. Совесть?.. Что она для человека? Почему именно это качество является важнейшим достоинством человеческой души? Эти вопросы волновали и продолжают волновать сердца людей, ведь во все времена «чистая совесть» была величайшим благом для  человека. Совесть – внутренняя оценка, внутреннее сознание моральности своих поступков, чувство нравственной ответственности за свое поведение. Так объясняет значение этого слова толковый словарь.

             На своих уроках при изучении тем стараюсь подбирать материал для урока по определенной нравственной теме: взаимоотношение поколений, родители и дети, человек и богатство, любовь, дружба и т.д. Включаю тексты как прозаические, так и поэтические, заучиваемые ребятами наизусть.

            Иногда тема урока литературы позволяет весь урок  полностью посвятить духовно-нравственному просвещению.

           Знакомясь в 5 классе с миром сказок, пословиц, поговорок, загадок, ребята вместе познают удивительный мир волшебства, образности, точности языка.

Сказка «Бой на Калиновом мосту», где главный герой Иван, крестьянский сын, настоящий воин, умеющий постоять за себя словом и делом, учит детей чувству долга, мужеству, храбрости.

            При изучении темы «Пословицы» ребята с удивлением обнаруживают, что русские пословицы схожи с пословицами других народов нашей планеты. Например, китайская пословица о дружбе и друзьях гласит: «Хороший друг – это настоящий клад», о том же болгарская пословица: «Друг познаётся в беде, как золото в огне», французская: «Хороший источник узнаешь во время засухи, хороших людей – в беде». Сравним их с русской пословицей «Друзья познаются в беде». Пословица же Северной Африки «Выроешь колодец глубоко – будет стоять вода высоко» и китайская «Учиться – всё равно что грести против течения: только перестанешь, и тебя тянет назад» перекликаются с русской пословицей о пользе знаний «Учиться – всегда пригодится».

        Творческое задание «Попробуй сочинить рассказ по пословице», который бы иллюстрировал, раскрывал её переносный смысл, имеет большое воспитательное значение. Например, ребятам можно предложить такие темы, как «Семь раз отмерь, один раз отрежь», «Человек без родины – соловей без песни», «Не оставляй отца и матери на старости лет, и Бог тебя не оставит», «В каком народе живёшь, того обычая и держишься» На уроках русского языка все учителя-словесники обращают внимание на культуру речи, мы проводим внеклассные мероприятия на эту тему, предметные недели, занимательные беседы, учим любить родной язык, раскрываем его красоту, призываем беречь его. И на занятиях дети с нами соглашаются, даже иногда очень интересно высказываются по этому поводу.

             В работе над сказкой А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» можно использовать синонимы, антонимы, дающие характеристику персонажа, определяя как положительные, так и отрицательные качества героев сказки. Коварный Черномор и Руслан, готовый на всё ради любимой, гордая Наина и добрый Финн, Фарлаф, Ратмир и Рогдай помогают ребятам сделать выбор в пользу истинных человеческих качеств.

           А литературная сказка Х.К. Андерсена «Снежная королева» показывает победу самоотверженной, преданной любви над рассудочностью, эгоизмом. Знакомясь с фактами из жизни писателя, ребята узнают, что писатель был некрасив, прекрасно знал об этом и очень переживал. Здесь мы с ребятами говорим о красоте внешней и внутренней, о силе внутренней красоты.

          Интересно проходят уроки, посвящённые творчеству поэтов, воспевающих родную природу. Стихи Пушкина, Тютчева, Есенина, Бальмонта о красоте окружающего мира заставляют ребят по-новому взглянуть на, казалось бы, привычные картины природы.

           В 6 классе в центре внимания литературы становится человек как главный объект, его взаимоотношения с окружающим миром. Здесь очень важно показать учащимся, как невидимые духовно-нравственные законы взаимоотношений человека с человеком, человека с обществом, властью, природой по-настоящему правят миром, как писатель в силу своего таланта мастерски умеет передать людям необратимость действия этих законов, показать самоценность личности и что при любых обстоятельствах человек должен оставаться Человеком.

        Раздел «Устное народное творчество» представлен былиной «Илья Муромец и Соловей-Разбойник», где в былинном герое, обладающем недюжинной силой, смелостью, смекалкой, воплощены мечты народа о защитнике Земли Русской. Особое внимание учеников можно обратить на построение и язык былины. Говорю о том, что образность языка достигается за счёт художественных изобразительных средств: повторов, гиперболы, литоты («мальчик-с-пальчик», «мужичок-с ноготок»), постоянных эпитетов. Многие былины посвящены Алёше Поповичу, Добрыне Никитичу, Микуле Селяниновичу, но с особой любовью показан русский богатырь Илья Муромец, крестьянский сын:

А подъехал как ко силушке великоей,

Он как стал-то эту силу великую,

Стал конём топтать да копьём колоть,

Ай побил он эту силу великую…

        Особое воспитательное значение имеют летописные произведения Древней Руси. «Повесть временных лет» знакомит нас с бытом Древней Руси, нравами и обычаями наших предков, приобщает к духовному миру древнерусского человека.

         А «Слово о погибели Русской земли» прославляет патриотический подвиг русских воинов. С любовью и гордостью неизвестный автор говорит о мужестве, настоящем подвиге русских в борьбе с половцами, хазарами и печенегами Золотой Орды, жестокость и коварство которых не смогли сломить силу духа защитников земли Русской.

        Обучающиеся 7 класса знакомятся с художественным временем и художественным пространством в литературе, с историческим прошлым нашей Родины, с многогранным внутренним миром человека. И ярким тому примером служит «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», где честь выступает против бесчестия, человеческое достоинство против произвола и деспотизма. Сила и цельность характера Калашникова у ребят, несомненно, вызывает уважение. Однако самое сложное для них – увидеть положительные качества в силе искренности любовного чувства героя.

         Также о прошлом своей Родины ребята узнают из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба»: о боевом товариществе Запорожской Сечи, её нравах и обычаях. Тарас и его соратники не идеальные герои. У Тараса и без того достаточно положительных качеств, чтобы видеть в нём необыкновенного человека. Но сила их в том, что в трудную минуту они готовы встать как один на защиту своего братства и родины.

         Обучая детей, надо самим учиться вместе с ними, показывать пример. На уроках русского языка и литературы просто необходимо показать  бережное отношение к родному слову, потому как русское слово открывает для нас мир бесконечных радостей, всю гамму человеческих чувств и отношений, размышления над словом, его анализ, интерпретация помогают обучающимся познакомиться  с особенностями русского видения мира, понять и познать себя как представителя русской нации.  

       Через учебный диалог учителя и ученика происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение обучающихся и преподавателя.

           Пытаюсь зажечь в них хотя бы свечу –

           Не худшая все - таки участь.

           Мне кажется, я их чему-то учу,

            А может, они меня учат.

        Таким образом, я считаю, что, если учителем будут использованы все воспитательные возможности русского языка, то эффект от таких занятий значительно повысится. И русский язык не только сыграет большую роль в поднятии грамотности и развития речи, но и окажет огромную помощь в формировании морально-нравственного облика личности учащегося.

        От развития речи зависит общее развитие ребенка. Мир еще слишком далёк от успокоенности (в этом мы убеждаемся каждый день). Без растревоженности души и успокоенности сердца нет настоящей человеческой жизни. Без растревоженности души теряют смысл уроки литературы вообще. Именно здесь уместно  замечательное стихотворение  нашей современной поэтессы Бельгалис Галины Алексеевны :

Говори красивые слова,

Чтобы губы стали еще слаще,

Чтоб от счастья кругом голова,

Чтоб хотелось видеть тебя чаще.

Хлебом ты с голодным поделись —

То души надежная подкова,

На людскую глупость ты не злись,

Ведь духовность — красоты основа.

Чтобы волос шелком отливал —

Прядями малыш пускай играет.

Боль других ты сердцем принимай —

Душу равнодушье обижает.

Человек нуждается в тепле —

Даже вещь оставленная плачет…

Души тонут лишь в холодном зле —

И судьбу оно переиначит.

Мы, старея, вдруг осознаем —

Две руки от Бога мы имеем:

Ближнему одной мы отдаем,

А другой — себя всю жизнь жалеем.

Красота в глазах отражена —

Значит, есть любовь в твоем сердечке,

Значит, эта дверь отворена,

И тепло струится, как из печки.

Легче станут к старости шаги,

Только тверже будут убежденья…

И прошепчешь внуку: “Сбереги

Ты в душе своей любви волненья.

Близких ты заботой напои,

Поднимайся без оглядки к звездам,

Чтобы пели в сердце соловьи,

И свивала чтоб удача гнезда.

Будь красивым с детства, и тогда

Красота души богатством станет…

К нам приходит в дом тогда беда,

Коль душа легко и смело ранит”.

        Данное стихотворение  глубоко проникло в мою душу, и я обязательно  буду использовать его  на своих уроках. Сколько теплоты, любви в нём!

       Как уместны  ко всему сказанному  слова Л.Н.Толстого: «Для того  чтобы хорошо прожить жизнь, надо понимать, что такое жизнь и что в этой жизни надо и чего не надо делать. В каждом человеке живут 2 человека: один слепой, телесный, а другой зрячий, духовный. Один - слепой человек - ест, пьет, работает, отдыхает... Другой - зрячий, духовный человек - сам ничего не делает, а только одобряет или не одобряет то, что делает слепой, животный человек. Зрячую, духовную часть человека называют совестью. Эта духовная часть человека, совесть, действует так же, как стрелка компаса. Стрелка двигается с места только тогда, когда тот, кто ее несет, сходит с того пути, который она показывает... То же и с совестью: она молчит, пока человек делает то, что должно. Но стоит человеку сойти с настоящего пути, совесть показывает человеку, куда и насколько он сбился. Совесть - это закон добра в душе человека».

      Итак, нравственность - наивысшая мера человечности. Она начинается с осознания долга личности, с добровольного решения поступиться своими интересами в пользу другого человека в обмен на обыкновенное чувство благодарности. И наша обязанность - воспитать это в детях, чтобы они поступали именно так.

      Процесс формирования духовных ценностей – длительный, быстрого результата быть не может, но та работа, которая проводится учителями на уроках русского языка и литературы, поможет «заронить» драгоценное зерно в души наших учеников.

       Конечно, необходимо воспитание и в семье, и в школе. Но только чтобы семья и школа не спорили между собой, как это случается сплошь и рядом, не ломали ребенка разнобоем воспитательных средств, а действовали в согласии.                                                      

   Словесник в школе – главная фигура. За ним стоят Пушкин, Гоголь, Толстой, Достоевский, Тютчев и весь сонм великих нашей отечественной словесности. За учителем каждого предмета стоят великие, но духовность, к которой литература имеет самое прямое отношение, – это особое и наиболее значительное дарование России, наклон ее фигуры, смысл ее цивилизации. Литература, родной язык, затем история прежде всего творят сына Отечества.

Литература

1. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании / А.В. Бабаян // Педагогика - 2005 - №2 - С. 67-68

2. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей/Л.И.Божович// Вопросы психологии. - М.:Просвещение, 1975.- 254с.

3. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие./Е.В.Бондаревская - Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986- 361с.

4. Дробницкий О.Г Проблемы нравственности./О.Г.Дробницкий - М.: Просвещение,1977.- 376с.

5. Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовно-нравственного образования в современных условиях / Т.Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании - 2003 - №3 - С. 9-12

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кумарейская средняя общеобразовательная школа

Нетрадиционные формы уроков как средство активизации речевой деятельности на уроках русского языка и литературы

Доклад на ШМО

учителя русского языка и литературы

МБОУ Кумарейская СОШ Москалевой  Е.Ю.

Кумарейка, 2014

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон.

Есть уроки, как светлый и радостный праздник!

Есть другие – как страшный, мучительный сон.

В.Троицкий

Что можно предпринять, чтобы ученикам было не скучно воспринимать правила, читать о “делах давно минувших дней”? Конечно же, попытаться разнообразить формы уроков.

Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения. Нетрадиционный урок – одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, лингвистического или литературного эксперимента.

Например, на уроке по теме “Не с причастиями” ученики получают задания по уровням:

Уровень “Звоночки”

Составьте словосочетания из слов

(не)разбирающийся; (не)ухаживающий; (не)смотрящий; (не)отказавшийся; (не)пришедший; от цветов; на цветы; в цветах; с цветами; за цветами .

Уровень “Звоночки” – это слабые ученики. Подобное упражнение позволяет им справиться с заданием.

Уровень “Карандаш”

Составьте словосочетания, в которых

НЕ – приставка

(не)распустившийся__________________

(не)сорванный __________________

(не)выращенный ___________________

(не)политый __________________

(не)купленный ___________________

(не) подаренный ___________________

Уровень “Карандаш” – средний уровень учащихся.

Уровень “Книга”

Составьте словосочетания, в которых

Не – частица

(не)распустившийся _________________

(не)сорванный __________________

(не)выращенный ____________________

(не)политый ____________________

(не)купленный ____________________

(не) подаренный____________________

Уровень “Книга” – уровень сильных учащихся. Подобный материал позволяет проявить свои знания.

Выполнив это упражнение, ребята учатся составлять текст, используя в нем причастия с изучаемой орфограммой.

Работа по составлению текста

Цель: учить употреблять слова с изученной орфограммой в тексте

Учитель. А теперь попробуем правильно употребить причастия с НЕ при составлении текста. Но в то же время познакомимся с еще одной историей о хризантеме.

По другой легенде, родиной этого_____________________________ очарования растения является Китай. Китайцы, _____________ в своей правоте, назвали в честь хризантемы девятый месяц года. По __________силы преданию, смельчак, __________сорвать

в девятый день девятого месяца цветок хризантемы, обретает бессмертие.

Для справок: (не)побоявшийся, (не)потерявшего, (не)утратившему, (не)сомневающиеся.

Такие уроки можно проводить в классах с различным уклоном, будь то гуманитарный класс, либо физико-математический, с различными уровнями познавательной активности.

В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данного класса. Например, для класса с ярко выраженным гуманитарным уклоном, ориентированным на образно – чувственное восприятие материала, можно провести в стихах. А для любителей точности – предпочтительна лаборатория, эксперимент.

Нетрадиционных форм проведения занятий существует множество: это урок-КВН, урок-телемост, урок-сказка, урок-театр, урок-путешествие, урок-концерт... Все уроки перечислить просто невозможно. И каждый из этих уроков носит в себе определенные цели: сформировать навык правильного письма; развивать устную и письменную речь учащихся, формировать умение создавать текст, используя ключевые слова, развивать коммуникативно-речевые умения, умение работать с текстовыми фрагментами различного характера, совершенствовать степень владения нормами литературного языка; учить аргументировать свои высказывания; обучать умению корректно вести спор; воспитывать у учащихся потребность в знаниях, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, формировать осознанный выбор профессии, формировать толерантное отношение к людям и т.д.

Подготовка к уроку-проекту требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника. Кроме того, совместная работа над проектом невозможна без активного коммуникативного взаимодействия. Основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Например, готовясь к уроку “Откуда эти наречия?”, учащиеся не только открыли для себя этимологию многих наречий, поняли, почему одни из них пишутся слитно, другие через дефис, а третьи – раздельно, но и подготовили дидактический материал для работы по этой теме.

Этимологический словарь “Откуда эти наречия”

Внутрь – в “утрь” (внутренности).

Нахрапом – застывшая форма Тв. п. древнерусского слова “нахрап” ( сила, нахальство).

Невдомек – не в “домек” ( старосл. “домек” – дар, свойство).

Набекрень ( искон. русское) – сращение предлога на и сущ. “бекрень” (бок), которое в диалектах еще известно.

Дотла – от формы Р.п. древнерус. сущ. “тло” (дно, основание) и предлога до.

Невмоготу (собств.рус.) – сращение не в моготу, в котором “могота” – сила, мощь, возможность, этимологически родственно вельможа ( “вель” – большой, можа – силач).

Исподволь (собств.рус.) – образовано путем сращения сложного предлога из-под с формой Р.п. сущ. воля.

Наизусть – сращение предлога на и сущ. “изусть” (память).

Момоходом – застывшая форма Т.п. старосл. слова “мимоход” (прохожий).

Запанибрата (запросто, по-товарищески, с равным), образовано путем слияния предлога за и сущ. панибрат в форме Р.п. Слово “панибрат” заимствовано из польского языка, сначала наречие писали за-панибрата, затем оно слилось.

Вдребезги – образовано путем сращения предлога в с древнерус. сущ. “дребезг” ( черепок, осколок).в В.п.

Результатом урока литературы в 6 классе по сказу Н.С.Лескова “Левша” стал словарь лесковских неологизмов.

Словарь неологизмов Н.А.Лескова

Аболон полведерский(искаж.) – Апполон Бельведерский

 Буреметр(народ. этим.) – барометр.

Верояции – вариации

 Грабоватый(искаж.) – горбатый

 Дансе – танец

 Дванадесять язык – двенадцать языков

 Керамиды -(искаж.) пирамиды

 Клеветон (народ. этим) – сатирическое словообразование от слов “клевета” и “фельетон”.

Мерблюзьи(искаж.) – верблюжьи

 Мантоны (искаж.) – пальто

 Мелкоскоп(народ. этим.) – микроскоп

 Мурин – негр

 Ноговки (народ. этим.) – носки

 Преламут (искаж.) – перламутр

 Пубеля (искаж.) – пуделя

 Публицейские (народ. этим.) – сатирическое словообразование от слов “публичные” и “полицейские”

Парей(искаж.) – пари

 Из противной аптеки(народ. этим.) – то есть аптеки, расположенной стороне улицы.

Свистовые (народ. этим.) – от слов “свисток” и “вестовый” (посланный для передачи вести).

Складень – складная икона

 Студинг (народ. этим.) – от слова пудинг

 Тугамент (народ. этим.) – документ

 Твердеземное (народ. этим.) – Средиземное море.

Урок русского языка в 5 классе на тему “Алфавит – дорога к письменности” с элементами проектной деятельности познакомил учащихся с историей культуры нашей страны и всей человеческой цивилизации в целом.

Учащиеся не только анализировали исторические изменения в русском алфавите, но и создавали свой учебный проект “Мохнатая азбука” по аналогии с “Мохнатой азбукой” Б.Заходера, подбирая к каждой букве названия животных и птиц.

Учитывая отдаленность нашего региона, сложность в организации непосредственного посещения памятных мест, связанных с историей русского языка и литературы, можно использовать виртуальные экскурсии как компенсацию реальных. Очень популярна форма урока-путешествия в “Страну знаний”. Ребятам настолько понравилась подобная форма путешествия, что они сами принимают участие в создании мультимедийных презентаций.

Очень интересно проходят уроки-спектакли, инсценировки. Причем интересен не только результат, но и сам процесс подготовки.

Наверное, каждый словесник проводит обобщающие уроки-викторины, бои, соревнования. С помощью таких уроков можно проверить знаний учащихся по любой теме, и вызвать дух соперничества.

Урок-сюрприз... уже само название интригует. А если ты получаешь совершенно неожиданное задание: карточку-овощ или фрукт с просьбой: “Включи меня в рецепт”, письмо от Шерлока Холмса с предложением сотрудничества: “Найди ошибку”, то интерес ещё более возрастает.

Уроки ролевой игры очень актуальны в наше время, когда необходимо подготовить ученика к непростой современной жизни. Ребенок может представить себя кем угодно: продавцом, кулинаром, учителем и так далее. Можно обобщить все изученное о существительном на “Заседании ученого совета”, изобразив председателя, содокладчика, рецензента, а можно и побывать на суде, выяснив “Справедливо ли называют глагол непоседой?”

Модель урока на игровой основе в форме суда

I. этап. Открытие “судебного заседания”. Краткое сообщение “судьи” о существе “дела”.

IJ. этап. Обвинительная речь “прокурора”.

III этап. Показания “истца” иди “истцов” (потерпевших), т. е. учащихся класса или героев, образы которых они играют.

IV. этап. Допрос “свидетелей” со стороны “защиты” и со стороны “обвинения”. “Судья”, “члены суда”, “прокурор”, “адвокат” задают вопросы, изучают материалы “следствия” и “вещественные доказательства” с целью получения дополнительных аргументов в пользу своей версии.

V этап. Прения сторон (спор “прокурора” и “адвоката”). Заключительное слово “прокурора” по существу “дела”.

VI этап. Последнее слово “обвиняемого”.

VII этап. Удаление “членов суда” и “присяжных заседателей” на совещание. Возвращение и вынесение “приговора”.

Без интегрированных уроков не мыслит себя, наверное, ни один учитель. В моей копилке подобных уроков: “Тема весны в искусстве”, интегрированный урок литературы, ИЗО, музыки, “Производные и непроизводные предлоги в тексте рассказа А.П.Чехова “Детвора”( русский язык и литература), “Речь Тараса Бульбы о товариществе”( опыт риторического и литературоведческого анализа), “Защитники земли русской” (литература и история), “Родная природа в стихах Е.Баратынского, Ф.И.Тютчева и музыке С.Рахманинова “ (литература и музыка).

Главное – находить все новые и новые соприкосновения предметов. Кроме привычных: русский язык и литература, литература и история, русский язык и живопись, музыка – возможны и такие неожиданные интеграции, как литература, изобразительное искусство и биология при работе над рассказом Э.Сетона-Томпсона “Лобо”; русский язык, изобразительное искусство и география на уроке, посвященном теме “Употреблению деепричастий в речи”; биологии и литературы на уроке “Русская поэзия 19 века о многообразии растительного мира Земли”.

Занимаясь разработкой и систематизацией нетрадиционных уроков для учащихся, я пришла к выводу, что учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как списывание, боязнь плохих отметок, закомплексованность.

Сами учащиеся отметили, что такие уроки привлекают их тем, что вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение.

Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

Таким образом, познавательная деятельность на уроке вызывает у учеников радость, удовлетворение, увлеченность познанием, обучение обретает подлинную силу. А для того, чтобы увлечь учеников, их нужно не просто наполнить знаниями, как "пустой сосуд", а зажечь в них ту "искорку", которая по степени разгорания вела бы их к вершине познания. И когда учитель заставит биться радостно сердце ученика, тогда он будет всемогущ.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Кумарейская средняя общеобразовательная школа

Проблемы и перспективы развития

личностно-ориентированного обучения

на уроках русского языка и литературы

Доклад на районные педагогические чтения Москалевой Екатерины Юрьевны, учителя русского языка и литературы МБОУ Кумарейская СОШ

Кумарейка, 2017

Современный этап развития школы характеризуется возрастающей творческой активностью учителя. Мы являемся свидетелями своеобразного «взрыва» педагогических идей, находок, решений сложнейших задач воспитания личности. Тот факт, что в центре внимания учителя оказался ученик, его внутренний мир, требует от каждого преподавателя высокого уровня педагогического мастерства.

В последние годы стремительно завоевывает образовательное пространство России личностно ориентированный подход.

Динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. А это может быть достигнуто лишь при личностно ориентированном подходе к образованию и воспитанию, когда учитываются потребности, возможности и склонности школьника, и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

- разноуровневый;

 - индивидуальный;

- дифференцированный;

- субъективно-личностный.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

• Личностно-ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
• Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. );
• Педагогика сотрудничества («проникающая технология»);
• Педагогические технологии адаптивной школы;
• Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.;
• Игровые технологии;
• Технологии развивающего обучения;
• Проблемное обучение;
• Технологии уровневой дифференциации;
• Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов);
• Коллективный способ обучения.

По мнению доктора педагогических наук, профессора Степанова Е.Н.,

всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным [3; 115].

Средства для достижения цели:

• использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;
• создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
• стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;
• использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
• оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
• поощрение ученика за нахождение своего способа выполнения задания, анализ способа работы других учеников в ходе урока, выбор и оценку наиболее рациональных;
• создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

    Личностно - ориентированный подход к обучению является средством для формирования основ учебной самостоятельности обучающихся среднего звена. На уроках  можно использовать такие формы, как:

• индивидуальная работа;
• групповая работа;
• фронтальная работа;
• дифференцированная работа, творческие задания по выбору;
• самостоятельная работа;
• обучение сотрудничеству;
• метод проектов;
• разноуровневое обучение;
• создание ситуации успеха.

Таким образом, осуществление личностно-ориентированного подхода в образовании возможно при соблюдении следующих условий:

- Наличие комфортных и безопасных условий обучения;

- Осуществление воспитания саморегулирующего поведения личности;

- Формирование и развитие мышления;

- Учёт уровня способностей и возможностей каждого ученика в процессе обучения;

- Адаптация учебного процесса к особенностям групп учащихся.

Личностно-ориентированное обучение в большей мере, чем традиционное, соответствует возможностям и способностям ребёнка.

Личностно-ориентированный урок, реализуемый с учетом его ценностей, педагогических целей отличается от традиционного урока.

Сравнительная характеристика деятельности педагога при проведении традиционного и личностно-ориентированного урока[9; 81]:

Цель личностно-ориентированного урока – создание условий для познавательной активности обучающихся. Это одна из центральных проблем современной школы. Актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у обучающихся приемов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. Без внутренней мотивации, без пробуждений интереса, освоения знаний не произойдет.

     Процесс обучения строится на личностно-ориентированном подходе, направленном на формирование творческой личности, стремящейся к самообразованию.

Исходя из этого положения, определены принципы педагогической деятельности, приемы обучения, созданы необходимые условия для развития и совершенствования личности ребенка:

а) создание ситуации успеха (на каждом уроке ученик должен почувствовать радость от успешно проделанной работы);

б) создание благоприятной атмосферы для продуктивной поисковой деятельности (доброжелательность и понимание со стороны учителя, постановка проблемных вопросов, зажигающих и интересующих ребят);

в) опора на переживание, чувства, эмоционально-волевую сферу учащихся;

г) использование дифференцированного и индивидуального подходов. Формирование положительной я – концепции личности. Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать, понимать ее, принимать, верить;

д) возможность поделиться своими успехами и достижениями с одноклассниками, родителями через школьные олимпиады, кружковую работу, участие во внеклассных мероприятиях и т.д.;

е) возможность каждого ученика видеть свой рост, т.е. движение вперед в плане совершенствования;

ё) педагогическое сотрудничество;

ж) учет жизненного опыта каждого ребенка (знание проблем его семьи и внутрисемейных отношений) [4; 130]..

Особенности личностно-ориентированного урока определяет критерии эффективности труда учителя на уроке. К ним относятся:

1) Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.

2)Использование проблемных творческих заданий

3) Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

4) Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

5) Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

6) Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

7) Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий.

8) Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся.

9) Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

10) При задании на дом называется не только тема и объем задания, но подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Важное место при подготовке к уроку отводится разработке его гибкого плана.

Реализация гибкого плана урока возможна, если учитель не только располагает разнообразным дидактическим материалом, но и планирует характер общения, межличностных взаимодействий в процессе урока.

Требование обучать всех детей в быстром темпе и на высоком уровне сложности представляется нереальным, поскольку «в действительности часть детей не может работать в высоком темпе, это проявление генетически обусловленных особенностей психики». В своей практике я использую элементы технологии разноуровневого обучения.

Программа русского языка и литературы также предусматривает  множество возможностей для реализации личностно - ориентированного подхода к обучению школьников.

Детям предоставлена возможность самостоятельно делать «открытия» в результате специально организованных опытов и наблюдений над речью.

Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке.

В условиях сокращения учебных часов методы, приемы и формы организации обучения должны идти по пути рационализации и возрастания эффективности процесса обучения, гарантированно обеспечивать планируемые результаты. В этих условиях внедрение в практику личностно- ориентированных педагогических технологий весьма своевременно. Одна из таких технологий – проектная деятельность.

 Средства, методы и приемы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя таким образом знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств учащихся, уровень подготовки класса, свою педагогическую интуицию и творческий потенциал.

Остановлюсь на некоторых формах, методах и приемах организации личностно-ориентированного урока, освоенных мною, позволяющих добиться выполнения целей и задач урока, его результативности.

Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таит в себе очень востребованная сегодня в школе технология сотрудничества. Выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов, составителей словарей и т.д., что помогает им раскрыть  свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе, каждому есть чем гордиться, каждый будет замечен и получит оценку своего труда. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновать свою позицию и отказываться, от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным.

          В своей работе я использую формы обучения, направленные на активизацию совместной деятельности учителя и учащихся: уроки – путешествия, уроки – семинары, уроки – практикумы, уроки - зачёты, смотры знаний. На таких уроках самостоятельная, групповая учебная деятельность позволяет сделать урок интересным, т. к. в процессе этой работы происходит активизация различных форм обучения.

     Основной составляющей урока является мыслительная деятельность, которую организовать труднее, чем просто сообщить новые знания.

При использовании инновационных технологий в обучении русскому языку и литературе мной успешно применяются следующие методы и приемы:  ассоциативный ряд, опорный конспект, ИНСЕРТ (интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления), мозговая атака,  групповая дискуссия, чтение с остановками, кластеры, синквейн, эссе,  перепутанные логические цепочки,  дидактическая игра,  лингвистические карты, исследование текста,  работа с тестами,  нетрадиционные формы домашнего задания и др.

Использую в работе технологию развития критического мышления. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.   Необходимо умение не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, обучающиеся 5-11 классов должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, оценивать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации.

Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение.  Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится  субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

Осуществлению личностного подхода при изучении русского языка способствуют такие виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных способностей и интересов школьников.

Я глубоко убеждена в том, что информационно-компьютерные технологии, применяемые на уроках русского языка и литературы, повышают интерес к изучаемым предметам, активизируют познавательную деятельность учеников, развивают их творческий потенциал, позволяют эффективно организовать групповую и самостоятельную работу, осуществляют индивидуально-дифференцированный подход в обучении, способствуют совершенствованию практических умений и навыков школьников, обеспечивают надёжность и объективность оценки знаний учащихся, повышают эффективность обучения, качество образования (развитие интеллекта школьников и навыков самостоятельной работы по поиску информации, разнообразие форм учебной деятельности детей на уроке), включают школьников и педагогов в современное информационное пространство, способствуют самореализации и саморазвитию личности ученика. При обучении русскому языку и литературе я использую ИКТ на уроках закрепления знаний, умений, навыков  (совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков при выполнении тренировочных заданий как для групповой, так и для индивидуальной работы); на уроках обобщающего повторения (использование разнообразного иллюстративного материала: таблицы, схемы, алгоритмы по теории языка, орфографии, пунктуации); на уроках – лекциях (сведения о языке, выдержки из работ лингвистов, словарные статьи); на контрольных уроках и уроках – зачётах (разные виды тестовых форм)

Использую в своей практике и игровую технологию (как элемент урока и как форму урока). Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Сегодняшний урок немыслим без применения технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. В её основе лежит динамичная система классной, групповой и индивидуальной работы с учащимися. Уровневая дифференциация осуществляется путём деления учеников на группы для освоения программного материала.    Я работаю в классах, где собраны дети с разным уровнем подготовленности, разными способностями, они по-разному усваивают материал, по-разному относятся к тому, что надо узнать, понять, усвоить, запомнить. Поэтому даже самый методически совершенный урок не обязательно будет успешным. Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовать творческие возможности всех учащихся.

Как строить урок, чтобы учение всем приносило радость познания, пробуждало интерес к предмету? Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.

На уроках русского языка с целью развития индивидуально-творческих способностей учащихся использую разноуровневые задания с учётом индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Это задания высокого уровня, среднего и низкого, которые помогают определить истинные знания учеников, а им преодолеть психологический барьер- боязнь не справиться с заданием. Для успешного усвоения нового материала обучаю учащихся схематизации правил. А в конце урока несколько минут отвожу для тестовых заданий.  

Разноуровневые задания на уроках русской литературы используются при фронтальной работе с классом. Вначале в обсуждение текста включаются самые слабые учащиеся, которые отвечают на вопросы низкого уровня сложности. Затем к ним присоединяются ученики среднего уровня, для которых ответы на первые вопросы не вызывают затруднений. На заключительном этапе работы с текстом адресую самые сложные вопросы учащимся продвинутого уровня, которые, кроме того, обобщают мнение, высказанные слабыми и средними учениками.
 Чтобы пробудить интерес к наблюдениям за художественной структурой стихотворения, выявляя её смысл, необходима разработка дифференцированных учебных заданий различного уровня сложности.

  Слабые   учащиеся   могут   использовать   опорные конспекты, которые помогут ученику за короткий промежуток времени вспомнить основную информацию и сделать выводы по конкретной теме.

Задания для группы сильных учеников:

•   составление текстов диктантов,

•   составление карточек-заданий по изученному материалу,

•   составление обобщающих таблиц для работы на уроке,

•   сочинение лингвистических сказок,

•   работа с дополнительной литературой,

•  проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки,

•   выполнение обязанностей консультанта при групповой работе,

•   работа «учителем» (проведение фрагментов урока).

Ученикам с низкими учебными возможностями предлагаю необходимые опорные схемы, таблицы, подсказки, рифмованные правила,  опорные карточки со зрительно-текстовой опорой и индивидуальный темп работы.

Сделать урок познавательным и интересным помогают и интерактивные методы обучения. На таком уроке ученик не потребитель, а искатель, чувствует свою интеллектуальную состоятельность и необходимость. В интерактивном обучении привлекается личностный опыт ученика, осуществляется адресная корректировка знаний, оптимальный результат достигается через  сотрудничество, сотворчество, самостоятельность и свободу выбора, ученик анализирует собственную деятельность.

В своей работе использую следующие интерактивные методы и приёмы : “Встаньте, если…”, “Фруктовый сад”, “Мозговой штурм”, “Карусель”, “Два, четыре — вместе”, “Четыре угла”, “Мозаика”, “Совместный проект”, “Аквариум”, “Синтез идей”, “Микрофон”, “Метод ПРЕСС”, “Обучая — учусь”, “Выбери позицию”, “Живая линия”, “Большой круг” и многие другие. Они создают атмосферу повышенного интереса, ситуацию диалога, в них возможен неправильный ответ, ученик оценивается по процессу деятельности.

По сути в режиме интерактива идет обучение на так называемых нестандартных уроках: играх, семинарах, мастерских, конкурсах, дебатах, уроках защиты проектов, театрализации, конференциях, судах, дискуссиях, пресс-конференциях и т.п.

Основная цель уроков игровой педагогической технологии – создание условий для проявления познавательной активности   учеников.На мой взгляд,  наиболее  приемлемая  для реализации таких задач форма урока –

беседа   с   элементами   проблемно-поискового   подхода,   переходящая   в дискуссию.

  Использование проблемных ситуаций заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету.

  Использование креативных заданий в игровых ситуациях пополняет  опыт творческой деятельности учащихся. Ученики   изобретают,   исследуют,

сочиняют,  создают  новый для  себя  образовательный  продукт, а, значит,

развивают  способности  и  реализуют  личностный  творческий потенциал.

Метод проблемного изложения формирует способность к теоретическому мышлению, воспитывает деятельного человека, укрепляет механизмы памяти, так как то, что открыли и сформулировали сами, лучше запоминается.

  Изучая литературное произведение,  использую любую возможность обратиться к личностному опыту ребёнка, стараюсь вовлечь его в размышление не только над литературоведческими проблемами, но и общечеловеческими.

Разбудить душу ученика, его способность сочувствовать, сопереживать, заставить задуматься о своем  предназначении в жизни – вот формула  успеха. 

  Часто мы работаем на уроках в малых группах и парах. Дети учатся слушать других, находить компромисс, выдвигать и обосновывать свою точку зрения. В группах обсуждаем темы прочитанных книг, сопоставляя иллюстрации и тексты, выявляем закономерности в правилах по русскому языку. («Что объединяет слова, написанные на  доске?», «По какому принципу они сгруппированы?» Пусть даже эти открытия незначительны, но они сделаны самими детьми, а то, что обдумано, добыто самостоятельно, обретает особую ценность).  

Конечно, провести личностно - ориентированный урок не так-то просто, а использовать   основные   идеи   личностно-ориентированного   обучения   на отдельных этапах урока сможет каждый.

Развитие индивидуальных способностей обучающихся не оканчивается на уроках. Личностно-ориентированный подход следует использовать в работе с одаренными детьми в школе. С целью развития творческих способностей, поддержки одаренных детей в области литературного творчества предлагаю учащимся принять активное участие в различных дистанционных Всероссийских конкурсах.

Таким образом, на сегодняшний день личностно-ориентированный подход является одним из самых перспективных подходов в обучении. Именно этот подход учитывает потребности, возможности и склонности школьника, предоставляя ему возможность самому выступать наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения.

Но несмотря на все имеющиеся перспективы
развития личностно-ориентированного обучения  на уроках русского языка и литературы, все-таки имеется ряд проблем, препятствующих этому процессу:

• не понятна концепция и перспектива развития  образовательного процесса;
• недостаток теоретических знаний в области личностно-ориентированных технологий;
• отсутствие наглядных примеров  затрудняет внедрение теоретических знаний в  практику;
• недостаток материального стимулирования организации экспериментальной деятельности;
• низкий уровень организации работы и согласованных действий в методических объединениях;
• недостаток времени;
• низкий уровень мотивации обучающихся.

В заключении необходимо  подчеркнуть актуальность личностно-ориентированного подхода: во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных безконфликтных условий ее развития, реализация природных способностей. Во-вторых, обучающиеся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он- цель образвоательной системы, а не средство достижения чего-либо.

Библиографический список

1. Афанасьева Н. Личностный подход в обучении.// Школьный психолог. – 2001. – № 32. – С. 6–10.
2. Берестовицкая С. Личностно-ориентированный урок литературы. //Литература.– 2005. – № 17. –С. 3–6.
3. Горелик И.Ф. Педагогический анализ личностно-ориентированного урока. // Завуч. – 2001. – № 3. –С. 115–117.
4. Горелик И.Ф. Характерные черты личностно-ориентированного урока. // Завуч.– 2000. – № 6. –С. 130–131.
5. Лукьянова М.И. Методика анализа личностно-ориентированного урока по предметам основной школы. //Завуч. – 2006. – № 2. – С. 13–22.
6. Лукьянова М.И. Теоретико–методологические основы организации личностно ориентированного урока. //Завуч. –2006. – № 2. – С. 5–12.
7. Лукьянова, М.И. Нетрадиционные методы, обеспечивающие создание на уроке личностно ориентированной ситуации. //Завуч. – 2006. – № 2. – С. 35–43.
8. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. // Воспитание школьников. – 2003. – № 2. – С. 2–5.
9. Фридман Л.М. Концепция личностно-ориентированного образования. // Завуч. – 2000. – № 8. – С. 77–87.
10. Якиманская И. Личностно-ориентированная школа: критерии и процедуры анализа и оценки ее деятельности. //Директор школы. – 2003. – № 6. – С. 27–36.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года. // http://do.gendocs.ru/docs/index-134699.html

2. Сеть творческих учителей. // www.it-n.tu

3. Педсовет.org: интернет-портал для учителей. // http://pedsovet.org/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

Кумарейская средняя  общеобразовательная школа

Роль школы в формировании и развитии

любви к родному краю на основе компетентностного подхода.

Доклад на районные  педагогические чтения Москалевой Екатерины Юрьевны,

заместителя директора по ВР МБОУ Кумарейская СОШ, проживающей по адресу: Иркутская обл., Балаганский р-н, с. Кумарейка, ул. Заречная, 72.

Индекс: 666 397

Кумарейка, 2014

Оглавление

1. Введение…………………………………………………………………………..с.3
2. Основная часть……………………………………………………………………с.4

2.1.Сущность компетентностного подхода в воспитании……………………..с.4

2.2.Особенности краеведческой работы в МБОУ Кумарейская СОШ…….…с.5

2.3. Школьное краеведение и социум…………………………………………..с.7

3. Заключение ………………………………………………………………………с.8
4. Приложение………………………………………………………………………с.10
5. Библиографический список……………………………………………………..с.11

Введение

Великий поэт всех времен и народов А. С. Пушкин сказал: «Вначале жизни школу помню я». Этим самым он определил фундаментальное значение школы в развитии человека. Сознательная жизнь каждого из нас начинается здесь, здесь же формируется и наше сознание. Именно школа призвана помочь осознать каждому ребенку свое «Я» и как его «Я» связано с окружающим миром, помочь ощутить себя частицей человечества, сыном своего Отечества [1;203].

Основным назначением воспитательной работы в школе является формирование личности, которая приобрела бы в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, стать достойным человеком, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить её делать этот выбор и находить способы реализации.

Исходя из всего выше сказанного, целью воспитательной системы школы является формирование гармоничного развитой личности адаптированной к условиям реальной жизни, личности, способности самостоятельно строить жизнь, достойную человека.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь школьников, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду через выполнение следующих задач воспитания:

1. Создание и поддержание условий для формирования личностных структур, обеспечивающих высокий уровень развития личностного потенциала и его реализации в будущем.

2. Развитие самоуправления обучающихся, предоставление им реальных возможностей участия в управлении образовательном учреждением, в деятельности творческих и общественных идей.

3. Укрепление здоровья ребёнка средствами физической культуры и спорта.

4. Вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности.

5. Воспитание обучающихся в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма.

6. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе, привлечение родителей к участию в самоуправлении школой.

Школа - часть образовательной и внешней среды. Воспитательный процесс многогранен, школьник не всегда находится в школе, но даже самые глубокие изменения в окружающем мире не должны поставить ребенка в тупик[2;330].

Основная часть.

Сущность компетентностного подхода в воспитании

В последние годы наше Отечество изменилось. Критически пересматривается его прошлое. Но у нас не будет другого Отечества и другой истории. Историю судить нельзя, ее надо изучать, чтобы на опыте наших предков обретать мудрость, не повторяя их ошибок. Для того, чтобы ребенок был готов к этому, необходим социальный опыт, который приобретается в активной социально значимой деятельности. Компетентностный подход в воспитании акцентирует внимание на формировании у обучающихся компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации. Именно в этом и состоит сущность компетентностного подхода в воспитании.

Эффективно осуществляет процесс социального становления личности ребенка краеведческая деятельность, реализуемая как в урочной, так и во внеурочной деятельности,  в ходе которой обучающийся:

-  получает коммуникативные навыки, учится пользоваться ими в различных обстоятельствах деятельности и общения;

-  осваивает различные правила, нормы, обычаи, которые выработаны в процессе общественного развития и должны быть усвоены в ходе приобщения к культуре общества;

-  получая новые знания в ходе поисковой и исследовательской работы, ученик не только оценивает их значимость для общества, людей, но и делает их ценностными лично для себя;

-  чувствует свою сопричастность к социально-значимым событиям, явлениям, действиям;

-  приобретает возможность практической реализации знаний и навыков;

-  приобретает реальную возможность самопознания, самосовершенствования, саморазвития, самореализации;

-  у обучающихся с одной стороны формируется чувство гордости, а с другой беспокойство за будущее своего края [4].

Краеведческая деятельность поможет понять подрастающему поколению, что будущее России в их руках, что страна будет такой, какой сделают ее люди, то есть мы с вами.

Школьное краеведение в настоящее время получило новый импульс, связанный с усилением региональной политики, с социальным и экономическим развитием территорий. Региональные факторы приобретают приоритетное значение в экономике, в жизни каждого человека. В среднем образовании также усиливается региональный компонент, что предъявляет повышенные требования к изучению своего края.

Таким образом, проблема патриотического воспитания актуальна, своевременна и современна. В ее решении велика роль школьного краеведения, так как разнообразные формы, методы, приемы патриотического воспитания в условиях сельской школы позволяют приобщить ребенка к поисковой, исследовательской, аналитической деятельности, воспитать личность обучающегося в духе активного созидательного труда, развивать духовность человека, формировать его гражданственность.

Целью доклада является обобщение  опыта работы по патриотическому воспитанию обучающихся через краеведческую деятельность в МБОУ Кумарейской средней общеобразовательной школе.

Объектом исследования является учебно – воспитательный процесс. Предметом – система краеведческой работы в урочной и внеклассной деятельности ( поисково-исследовательская работа,  школьные музеи, коллективные творческие дела и т. д.). Как правило, перечисленные формы работы выстраиваются на исторических, культурных традициях, ценностях своего района, области.

База исследования – школа, социум.

Методы исследования:  библиографический метод, теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы, накопленного в педагогической практике, обобщение собственного опыта работа, методы изучения эффективности краеведческой деятельности (анализ результатов деятельности обучающихся; изучение продуктов деятельности обучающихся), оценка прессы, вышестоящих органов, изучение результатов участия в различных конкурсах, олимпиадах, слетах.

Особенности краеведческой работы в МБОУ Кумарейская СОШ

Целью патриотического воспитания является формирование у молодежи гордости за свою страну, уважительного, бережного отношения к ее истории, культуре, формирование активной позиции в защите интересов своего государства, экологического мировоззрения, социальной ответственности, стремления внести собственный вклад в развитие своей малой родины: села, района, области.

Безграничные запасы прекрасного таит в себе Балаганский край, богатый историческими воспоминаниями. Ближайшее окружение школьника повседневно дает убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии.

Главное внимание в краеведческой работе в нашей школе уделяется исследовательской деятельности обучающихся. Они изучают наиболее важные моменты истории, культуры и экологии родного края. Главным образом это осуществляется в ходе экскурсий, встреч с интересными людьми. Эти формы работы позволяют обучающимся непосредственно прикоснуться к истории, ощутить своим существом достижения земляков. Свою исследовательскую работу мы начали с изучения истории села Кумарейка, затем памятников природы и культуры родного края.

Близкое знакомство с окружающим ландшафтом, изучение действия законов, причинно-следственных связей природы формируют у детей интересы и склонности к исследовательской работе, которые в дальнейшем могут сыграть существенную роль в их профессиональной ориентации. Так, например,  Иркутскую сельскохозяйственную Академию в 2007 году закончил Унжаков Сергей по специальности «охотовед», а сегодня там обучаются Глазова Татьяна и Семенов Николай.

Природное краеведение – это один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить ее эмоциональное и нравственное воздействие. Это нашло свое отражение в краеведческих исследовательских работах на НПК «Байкальское кольцо»: «Рекреационные ресурсы села Кумарейка» (2009г), «Памятники природы села Кумарейка» (2010г.).

При написании краеведческих исследовательских работ зачастую объектами краеведения также являются историческое прошлое края, культурное наследие. Результатом  этого являются следующие работы:  «Куклы наших бабушек» (2009г), «Екатерининский тракт в истории с. Кумарейка» (2011г),  «Точильник. Страницы из истории села Кумарейка» (2012г), «История одной находки» (2013г). Интересными и содержательными получились работы последних лет, связанные с культурой и бытом односельчан. Последние две работы отмечены грамотами на региональной НПК «Байкальское кольцо».

  К 75-летию Иркутской области в школе был создан краеведческий уголок «Мой край родной», где  были выставлены экспонаты, отражающие жизнь и быт сельчан начала ХХ века и до наших дней. Кроме этого в качестве краеведческого материала была использована печатная продукция  об истории Иркутской области, а также материалы краеведческих исследовательских работ разных лет, написанных на НПК «Байкальское кольцо» («История с. Кумарейка», 2003г.; «Берестяное ремесло с. Кумарейка», 2006г.; др.)

При МБОУ Кумарейская СОШ создан Уголок Боевой славы. Вспомогательный фонд состоит из ряда сменных стендов об истории ВОВ, составлена книга памяти о солдатах, погибших в 1941-1945 годы. Кроме этого, к Уголку Боевой славы прилагается собранный материал о ветеранах села Кумарейка, воспоминания односельчан.

Особую гордость вызывает наличие в Уголке Боевой славы наградного материала (удостоверения, ордена, медали), принадлежавшие ветерану ВОВ Медведеву Василию Васильевичу.

Уделено также внимание в Уголке Боевой славы  участникам Афганской и Чеченской кампаний.

Все собранные материалы как в краеведческом уголке, так и в Уголке Боевой славы активно используются  при проведении классных часов, экскурсий, тематических уроков, внеклассных мероприятий (см. приложение)

Школьное краеведение и социум.

Краеведческая деятельность позволяет решить одну из главных задач в воспитании человека – социальное самоопределение, так как реализует два важных условия: обеспечивает включение обучающихся в реальные социальные отношения; представляет возможность ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значение деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается[3;12].

Школьное краеведение и социум имеют двустороннюю связь: с одной стороны - отдельные объекты и субъекты социума являются непосредственными источниками краеведческой информации; с другой стороны – собранная краеведческая информация становится достоянием социума. Она передается населению во время внеклассных мероприятий, НПК,  через печатные издания и т. п.

Основными формами связи с социумом при сборе краеведческой информации являются:

1.  Встречи с народными умельцами, во время которых у обучающихся развиваются коммуникативные навыки, они получают новые сведения о местных промыслах и об истории их развития.

2.   Проведение встреч  со старожилами поселка, во время которых ребята имеют возможность получить знания о крае из первых уст, что усиливает их значимость, формирует уважение к односельчанам.

3.  Участие родителей в детских походах по родному краю помогает укрепить творческий союз «родители – обучающиеся - педагоги», что в свою очередь повышает роль краеведения в воспитании.

4.  Помощь администрации Кумарейского МО в работе с местными архивными документами дает навыки обработки статистических данных, развивает умение вступать в контакт с различными организациями.

5.  Встречи с руководителями организаций, ветеранами труда при изучении истории развития местных предприятий. Изучение и сбор документов, фотоматериалов. Во время таких встреч ребята уточняют детали, наполняют их интересными фактами, учатся видеть и анализировать успехи и проблемы предприятий края, просматривать перспективу их развития.

6.  Помощь населения в сборе экспонатов. Обучающиеся видят интерес многих односельчан к их делу, что повышает активность краеведов.

7.  Проведение экскурсий в школьный краеведческий уголок и Уголок Боевой славы.

Как результат связи школьного краеведения и социума является кружок дополнительного образования «Школьное лесничество», работающего на базе МБОУ Кумарейская СОШ от Балаганского центра детского творчества. Руководителем кружка является Ярославская Виктория Павловна, ставшая частым гостем нашей школы, при проведении эколого-краеведческих мероприятий. Итогом тесного сотрудничества школы, ЦДТ и лесничества стало большое количество участников районных экологических акций, участников и призеров региональных творческих конкурсов и слетов.

Заключение.

Краеведческая исследовательская деятельность, экскурсии и туристические походы по родному краю, наблюдения  школьников, встречи с местными старожилами и участниками исторических событий – все это, в конечном счете, привело к накоплению богатого материала о своем крае.

Жизнь идет вперед, явления окружающей нас действительности находятся в постоянном развитии и изменении, эти изменения являются неиссякаемым источником пополнения экспозиции новыми материалами. К этому следует добавить, что, когда уже уголок или музей создан, становятся видны «белые пятна», которые требуют к себе внимания, дополнительного поиска.

У поисково-исследовательской работы предела нет, как нет его в совершенствовании экспозиций. Здесь надо иметь в виду главное: поиск материала должен вестись планомерно и целенаправленно.

Поэтому, продолжая работу в рамках краеведческой исследовательской работы, в перспективе раскрыть историю одной археологической находки. Путей сбора краеведческого материала много. Мы планируем не только походы по родному краю (об этом уже говорилось выше), встречи и беседы с людьми, работу с архивными материалами, литературой (особенно краеведческой), но и  обращение в музеи, другие организации. Так, например, на данном этапе на просьбу в оказании помощи в определении исторической значимости найденного нами археологического  экспоната откликнулся Григорий Леонидович Иванов, сотрудник Иркутского областного краеведческого музея.

Таком образом, в ходе теоретического осмысления аспектов краеведческой работы как ведущего вида деятельности в патриотическом воспитании подрастающего поколения, и обобщения собственного опыта работы в данном направлении удалось установить следующее:

1.  краеведение позволяет осуществлять комплексный подход в воспитании обучающихся. Большинство эффективных форм, используемых в работе, тоже носят комплексный характер (КТД, итоговые краеведческие праздники, операции, конкурсы, краеведческие экскурсии и т. д.)

2.  Организация общения детей с природой и культурно-исторической средой родного края позволяет в комплексе решать задачи не только патриотического, гражданского воспитания, но и обеспечивает развитие эстетических чувств, укрепляет здоровье детей, совершенствует их трудовые навыки.

3. У обучающихся возросла потребность в знаниях о родном крае (об этом говорят результаты наблюдений, активность при участии в делах, праздниках, акциях, экологических операциях).

4. Устанавливаются межпредметные связи. Чаще становятся интегрированные уроки, на которых осуществляется интеграция учебной и внеучебной деятельности. 

5.  Наши ребята занимаются благоустройством пришкольной территории, участвуют в социальном проекте «Школьный двор», а также в ежегодной акции «Живи, родник!» по очистке  р. Кумарейка и прилегающей к ней территории.

6. Краеведческая работа дает обучающимся реальную возможность увидеть собственный рост, а самое главное - пропускать весь краеведческий материал через душу и сердце, уметь слушать и слышать…

 Есть в районе Балаганском

Небольшая деревенька.

Моя малая родина -

Село Кумарейка.

За лесами кудрявыми,

Вдоль широких полей,

Раскинулись там улицы

Средь берез, тополей.

Ну зачем мне экзотика?

Для чего мне моря?

Моя милая Родина!

Краше нету тебя!

Моя милая Родина-

Моих предков земля!

Моя милая Родина!

Как люблю я тебя!

(Москалева Настя, 6кл)

Приложение

В  качестве приложения выступают:

1. электронный вариант доклада;
2. электронная фотопрезентация к тексту доклада;
3. конспект открытого классного часа к 350-летию Иркутска «История Иркутска»;
4. конспект открытого классного часа к 75-летию Иркутской области «Иркутская история»;
5. конспект открытого внеклассного мероприятия для 5-6 кл «Строительство сибирской избы».

Библиографический список

1. Александрова Е. Ю. и др. Система патриотического воспитания в ОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий.– Волгоград: Учитель, 2007. – 203с.
2. Вырщиков А. Н., Кусмарцев. М. Б. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников. Методическое пособие для педагогов. – М.: Глобус, 2007. – 330с.
3. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. – 2004. - № 5. – С. 12-17

4. http://www.orenipk.ru/kp/distant/dod/ped/komp.htm#5

Рецензия

на  доклад на районные педагогические чтения

Москалевой Екатерины Юрьевны, заместителя директора по ВР

МБОУ Кумарейская СОШ

Тема доклада «Роль школы в формировании и развитии любви к родному краю на основе компетентностного подхода». Тема раскрывается через воспитание патриотических чувств через краеведческую деятельность в школе как урочную и внеурочную систему.

Доклад написан в полном соответствии с требованиями к оформлению доклада. Имеется правильно оформленный титульный лист, все страницы пронумерованы, в конце работы имеется библиографический список, а также приложение.

Актуальность данной темы заключается в веянии времени, но в том, что в среднем образовании усиливается региональный компонент, что предъявляет повышенные требования к изучению своего края.

Целью доклада является обобщение  опыта работы по патриотическому воспитанию обучающихся через краеведческую деятельность в МБОУ Кумарейской средней общеобразовательной школе.

Объектом исследования является учебно – воспитательный процесс. Предметом – система краеведческой работы в урочной и внеклассной деятельности (исследовательская работа,  школьные уголки, коллективные творческие дела и т. д.). Как правило, перечисленные формы работы выстраиваются на исторических, культурных традициях, ценностях своего района, области.

База исследования – школа, социум.

Методы исследования:  библиографический метод, теоретический анализ литературы по проблеме исследования, изучение опыта работы, накопленного в педагогической практике, обобщение собственного опыта работа, методы изучения эффективности краеведческой деятельности через участие в различных конкурсах, олимпиадах, слетах.

Доклад состоит из введения, одной главы, заключения, приложения и библиографического списка, в котором насчитывается 5 наименований.

Во введении освещаются цель и задачи воспитательной системы школы. В основной части доклада раскрывается кратко сущность компетентностного подхода в воспитании, затем определяется цель доклада, объект, предмет, база и методы исследования. Здесь же автор непосредственно приступает к раскрытию особенностей краеведческой работы в МБОУ Кумарейской СОШ, при этом опираясь на собственный опыт работы по данной теме. В основной части также указываются основные формы связи с социумом.

В заключении намечается перспектива по краеведческой исследовательской работе, подведены итоги, сделаны выводы.

В  качестве приложения выступают: электронный вариант доклада, электронная фотопрезентация к тексту доклада и конспекты  открытых внеклассных мероприятий из опыта работы педагога.

Заместитель директора по УВР МБОУ Кумарейская СОШ: ________/А.П. Иванов/