«Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»
материал на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Иозефовская основная школа»

Педагогический совет

Выступление на тему:

 «Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»

                                                                                                                  Подготовила учитель русского языка

                                                                                            Бабенко Нина Ивановна

2016- 2017 уч. год

Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся

Данная тема актуальна и значима, так как в современных условиях качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а от владения им ключевыми компетенциями – это признано мировым педагогическим сообществом.

Ученик считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применить усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

И проектный метод обучения в настоящее время все чаще рассматривают как дидактическую систему реализации компетентностного образования, так как он всегда предполагает решение какой-либо проблемы, в процессе которой учащиеся применяют полученные знания и умения на практике.

В основе метода проектов при использовании на уроках гуманитарного цикла лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве; развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов дает возможность учащимся размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения и чужой опыт.

Метод проектов дает возможность на практике формировать ключевые компетентности учащихся; научить их общеучебным умениям, необходимым для решения проблем:

- понимать проблему (использовать знания и умения для понимания информации, представленной в виде текста, диаграммы, таблицы и прочего, интегрировать информацию из разных источников);

- характеризовать проблему (определять переменные, присутствующие в проблеме, и связи между ними, строить гипотезы, критически оценивать информацию);

- представлять проблему (разрабатывать форму представления информации, переходить с одной формы представления к другой);

- решать проблему (принимать решения в соответствии с условиями поставленной проблемы, проводить анализ системы, ее планирование для достижения цели);

- размышлять над решением (исследовать полученное решение и при необходимости искать дополнительную информацию, оценивать решение, прочее);

- сообщать решение проблемы (выбирать форму представления полученного результата и излагать его понятно для других людей).

Для чего нам необходимо использовать данный метод на уроках гуманитарного цикла?

1. Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
2. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
3. Принимать самостоятельные аргументированные решения.
4. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Сущность метода проектов заключается в решении проблемы:

• Проблемная ситуация;
• Поиск способов решения (выдвижение гипотез);
• Исследовательская, поисковая деятельность;
• Оформление результатов работы;
• Защита проекта;
• Прогнозирование новых проблем

Метод проектов предусматривает использование и других методов обучения: исследовательские (дискуссии, эвристические беседы), поисковые (мозговые атаки), научный (ролевые игры).

При использовании метода проектов необходимы следующие интеллектуальные умения:

• Умения предметной области знания (совокупность соответствующих компетентностей);
• Интеллектуальные умения критического мышлении (поиск информации, анализ, осмысление, применение, синтез, оценка);
• Коммуникативные умения (умения совместной деятельности, умения дискутировать, принимать решения).

Общим основанием для рассмотрения проблемности является степень самостоятельной мыслительной деятельности учащихся:

Первый уровень соотносится с проблемным изложением учебного материала учителем.

Второй уровень означает, что преподаватель создает проблемную ситуацию и вместе с учениками ее разрешает.

Третий уровень предполагает, что преподаватель создает проблемную ситуацию, а ученик самостоятельно ее разрешает.

Четвертый уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика, который сам находит проблему и сам ее решает, тем самым разрешая возникшую проблемную ситуацию.

Типология проектов. Признаки типологизации.

• Доминирующая в проекте деятельность (исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная).

Проекты:

- практико-ориентированные,

- информационные,

- творческие.

• Предметно-содержательная область.

Проекты:

- монопроект (в рамках одной области знания),

- межпредметный проект.

• Характер координации проекта:

- проект с открытой координацией,

- проект со скрытой (неявной)координацией.

• Характер контактов:

- внутришкольный,

- региональный,

- международный.

• Количество участников проекта:

- индивидуальные,

- парные,

- групповые.

• Продолжительность проекта:

- краткосрочные,

- долгосрочные.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большей степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он неизбежно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

Этапы проведения проекта:

1. Представление проблемной ситуации (вербально, с помощью видеоряда, с помощью мультимедийных средств).
2. Мозговая атака.
3. Обсуждение.
4. Выдвижение гипотез.
5. Определение типа проекта.
6. Организация малых групп сотрудничества, распределение ролей.
7. Обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления результатов.
8. Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соответствии со своим заданием.
9. Промежуточные обсуждения, дискуссии, сбор и обработка данных (на уроках, в научном обществе, в творческих мастерских, в медиатеке).
10. Оформление результатов проектной деятельности.
11. Защита проекта, оппонирование, дискуссия.
12. Выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов.
13. Самооценка, внешняя оценка.

Критерии внешней оценки проекта:

• Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике.
• Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
• Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
• Коллективный характер принимаемых решений.
• Характер общения и взаимопомощи участников проекта.
• Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
• Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
• Эстетика оформления результатов проекта.
• Умение отвечать на вопросы оппонентов.

Координатор проекта должен обладать определенными качествами:

- иметь хорошие организаторские способности;

- быть методически грамотным;

- владеть навыками межкультурного общения;

- уметь устанавливать доверительные, открытые, уважительные отношения с учениками;

- активно сотрудничать в проектной деятельности;

- обладать навыками работы в сетях;

- уметь работать с большими объемами информации.

Функции координатора проекта:

- поиск участников проекта;

- при необходимости консультирование;

- связь с другими специалистами, организациями (при необходимости);

- стимулирование участников к самооценке;

- организация защиты и внешней оценки проекта.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности поискового, исследовательского, творческого характера. Основная парадигма работы учителя: «Главное – дать каждому ученику возможность реализовать свои способности. Создать комфортные условия для каждого ученика».

Вохменцева Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 58-65.