публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
материал на тему

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

учителя русского языка и литературы

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9»

г. о. Саранск

Четверговой Светланы Сергеевны

Тема инновационного педагогического опыта:

«Проектная деятельность как способ формирования УУД  на уроках русского языка и литературы»

«Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное основание всякого плодотворного учения...»

Константин ДмитриевичУшинский

Проблема выбора необходимого и эффективного метода работы возникала перед педагогами всегда. Но в новых условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником.

Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса

В соответствии с требованиями  стандартов второго поколения во главу образования ставится личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование. Основная цель образования - научить ученика учиться. Учитель формирует и развивает у ученика способность к самостоятельному управлению собственной деятельностью, к управлению самим собой как её субъектом. Смысл компетентностного подхода к образованию заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

Значительно изменяется и роль учителя. Его главная задача - мотивировать учащихся на проявление самостоятельности. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

 Среди основополагающих умений  и качеств, которыми должен обладать человек XXI века:

1. Творчество и любознательность – способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до других людей, открытость новым и разнообразным перспективам, точкам зрения.

2. Критическое и системное мышление - развитие мышления, обуславливающего совершение обоснованного выбора; понимание взаимосвязей в сложных системах.

3. Умения работать с информацией и медиасредствами – умение находить, анализировать, управлять, интегрировать, оценивать и создавать информацию в разных формах и различными способами

4. Межличностное взаимодействие и сотрудничество – способность работать в команде, быть лидером; принимать на себя разные роли и обязанности; продуктивно работать в коллективе; умение сопереживать; уважать различные мнения.

5. Умения ставить и решать проблемы – способность выявлять, анализировать и решать проблемы.

6. Направленность на саморазвитие – осознание своих потребностей, мониторинг собственного понимания и обучения; поиск и размещение соответствующих ресурсов; перенос информации и надпредметных умений из одной области знаний в другую.

7. Социальная ответственность – способность действовать в интересах сообщества; этично себя вести в межличностном, профессиональном и социальном контекстах.

     Эти высокие требования к современному ученику и учителю подталкивают педагогов к поиску инновационных форм деятельности, интерактивных методов, в том числе и к применению методов проектов. В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов.

      Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности.

Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда, ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к педагогическому методу. Однако каждая страница излучает пафос связи школы с жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества, деятельностью.

С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы».

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1. «проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности
(различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз
влечения и т. д.);

2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

3.«повествовательные проекты» -разрабатывая их, дети
имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;

4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет - «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения.

В качестве причин этого явления выделяют:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

- слабая разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

-сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной
идеей «комплексных программ».

Теоретическая база опыта

Данная тема является достаточно изученной на уровне теории, но тем не менее, анализ педагогической действительности показывает, что потенциал метода проектов в силу инерционных издержек используется учителями-практиками в урочной и внеурочной деятельности не в полной мере.

Теоретические вопросы по данной теме освещены в классических работах Выготского, С.Т. Шацкого, Б.В.Игнатьева, Л.Э.Левина, и др.Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития школы посвящены исследования Л.В.Городией, Л.М.Иляевой, А.А.Карачева, П.С.Лернера, Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева и др.Характеристика современной педагогической технологии проектов дана в работах Е.С. Полат, Родионовой В.Е.Методы использования метода проектов изучались по работам Л.Б. Куценко-Барсковой и Т.В. Житиной.

Суть метода - стимулировать интерес обучаемых к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.    

       На современном этапе в рамках данной проблемы сделан акцент на освоение учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, и метод проектов снова востребован и популярен.

        Федеральный государственный образовательный стандарт ставит задачу сформировать компетенции младшего школьника: научить принимать решение, быть коммуникабельным, мобильным.

Таким образом, проект – это план, замысел, в результате реализации которого автор должен получить что-то новое: продукт, программу, книгу, модель, фильм, пособие, справочник, гербарий или многое другое. Метод проектов- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектный метод направлен на:

-развитие критического мышления;

-развитие творческого мышления;

-развитие познавательной активности;

-формирование умения работать с разного рода информацией;

-умения работать в коллективе, владение культурой коммуникации.

          В настоящее время метод проектов как педагогическая технология успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.).

Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения

Метод проектов — это организационная модель образовательной деятельности, способствующая исследованию учащимися сложных проблем. Учебные проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться учащимися широкого спектра возрастов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов предполагает организацию скоординированной совместной деятельности учащихся и учителя как во время занятий, так и во внеурочное время с использованием информационных, телекоммуникационных, мультимедиа технологий, в результате которых обучающиеся приобретают дополнительные знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные навыки, развивают исследовательские умения - формулируют тему, гипотезу, цель; выбирают способы исследования. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

В проектной деятельности принято выделять несколько этапов, Е.С.Полат выделяет следующие:

1. подготовка (определение темы и целей проекта);

2.формирование рабочей группы.

3. Планирование

А) определение источников информации;

Б) определение способов сбора и анализа информации;

В) определение способов представления результатов;

Г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности.

4. Исследование

А) сбор и уточнение информации;

Б) решение промежуточных задач;

В) обсуждение альтернатив методом «мозгового штурма» ;

Г) выбор оптимального варианта;

Д) выбор основных инструментов: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

5. Формулирование результатов или выводов

А) анализ информации;

Б) формулирование выводов.

6. Защита проекта

А) подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов;

Б) возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.

7. Оценка результатов и процесса проектной деятельности

А) анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин;

Б) классификация проектов.

В современной науке выделяют проектирование техническое (разработка и реализация проектов по заранее известным целям) и гуманитарное (проблемная организация мышления и деятельности). Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С.Полат и М.Ю.Бухаркиной.

Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

По содержанию:

- Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета) ;

- Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких предметов) ;

- Надпредметные (выполняются на основе изучения сведений, не входящих в школьную программу).

По методу, доминирующему в проекте:

- Творческие, исследовательские (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и обоснованной структуры) ;

- Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания становится ролевая игра) ;

- Информационные, практико – ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма).

По включенности проектов в учебные планы:

- текущие (на самообразование и проектную деятельность выносится из учебного курса часть содержания обучения);

- итоговые (по результатам выполнения оценивается освоение учащимися определенного учебного материала).

По продолжительности выполнения проекта:

- мини – проекты (несколько недель);

- средней продолжительности (несколько месяцев);

- долгосрочные (в течение года).

По количеству участников проекта:

- коллективные;

- индивидуальные;

- групповые.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению роли и функции педагога.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Он не просто передает знания, а обеспечивает деятельность учащихся, то есть:

- Консультирует. Учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся делают совсем другое.

- Мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности – залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

- Помогает. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации (например, учителем осуществляется организация групповой дискуссии; постановка вопросов, ответы на которые ученику заведомо неизвестны; постановка вопросов, ответы на которые прозвучат абсурдно, раскрывая противоречия в решениях и способах деятельности; помещение в пространство классной комнаты предметов, порождающих определенные ассоциации).

- Наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня сформированности информационной и коммуникативной компетентностей учащихся, с другой.

В основе проектной деятельности лежит коллективная, групповая или индивидуальная работа над решением жизненных, самими обучающимися поставленных практических задач. Чтобы решить их, требуется владение большим объемом знаний и определенными умениями:

- интеллектуальными (умение работать с информацией и текстом, вести ее поиск и анализ, делать выводы);

- коммуникативными (умение вести дискуссию, диалог, отстаивать своё мнение, находить компромисс с собеседником);

- творческими (умение генерировать идеи и прогнозировать последствия того или иного явления, умение осуществлять обобщенные умственные действия в вариативных условиях решения учебных задач). 

Современная классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей) деятельности учащихся:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);

С 2014 года стартовал общешкольный проект – электронная газета «Школьная жизнь». Кроме освещения школьной жизни, корреспонденты газеты занимаются исследовательской работой: к 70-летию Победы были найдены и опубликованы материалы об учениках школы – участниках Великой Отечественной войны.

• исследовательский проект - исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования.

Таким образом, в методике преподавания русского языка и литературы метод проектов занимает особое место, так как позволяет ученику самостоятельно формировать собственные интеллектуальные структуры, воспитывает способность к обучению, рассуждению, действию. Это позволяет преодолеть созерцательность, рефлексивность и пассивность учащихся в обучении. Метод проектов формирует креативно-интеллектуальную активность, коммуникативные умения, широкое усвоение информационных технологий.

Анализ результативности

Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках литературы и русского языка, могу сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону:

- для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету;

- у многих появилась положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

- на уроке формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

- ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

- развиваются творческие способности;

- отмечается повышение качества знаний учащихся: при 100% успеваемости.

Русский язык

Результативность проявляется в:

- участник районного конкурса исследовательских работ;

- участник городского конкурса авторского стихотворения:

- участник муниципального этапа Всероссийского интеллектуально-личностного марафона "Твои возможности":

- Всероссийский конкурс для дошкольников, школьников и педагогов "Медалинград".

- Всероссийский конкурс сочинений "Я славить край родной хочу"

- Всероссийский конкурс "17-й турнир имени М. В. Ломоносова"

А также я активно принимаю участие в конкурсах, семинарах, конференциях различного уровня для педагогов.

- Сертификат участника Муниципального практического семинара «Профилактика насилия среди подростков», 2016 г.;

- Участник региональной научно-практической конференции «Интеграция науки и культуры в образовательное пространство: молодежный взгляд», 2011 г.;

- Участник Всероссийской  научно-практической конференции с международным участием – Осовские педагогические чтения «Образование в современном мире: новое время - новые решения», 2011 г.;

- Участник Всероссийской  научно-практической конференции «Образование в современном мире: новое время - новые решения», 2013 г.;

- Участник Всероссийской  научно-практической молодежной интернет-конференции «Актуальные проблемы науки и образования: Кемкинские чтения», 2014 г.;

         - Сертификат участника дистанционного конкурс с международным участием  «Лучшее внеклассное мероприятие», 2015 г.;

- Участник Международной научно-практической  конференции с элементами научной школы для молодых ученых конференции «49-е Евсевьевские чтения»,  2013 г.;

- Участник Международной научно-практической  конференции «Надькинские чтения »  «Гуманитарные науки и стратегии образования», 2013 г.;

- Участник Международной научно-практической  конференции с элементами научной школы для молодых ученых конференции «50-е Евсевьевские чтения»,  2014 г.;

- Участник Международной научно-практической  конференции  «Надькинские чтения» «Социокультрные традиции Поволжья и Преуралья в контексте интегративных связей», 2014 г.;

- Участник Международной научно-практической  конференции с элементами научной школы для молодых ученых конференции «51-е Евсевьевские чтения»,  2015 г.;

 - Сертификат участника IV  Ме6ждунродной педагогической конференции «Педагогический поиск 2015», 2015 г..

Трудности и проблемы при использовании данного опыта

Приступая к внедрению метода проектов, необходимо помнить о тех проблемах, которые неизбежно возникнут на этом пути.

1. Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс.

2. При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат.

3. Одним из наиболее непростых, проблематичных является вопрос о реализации воспитательных задач в ходе проектной деятельности.

 Какие трудности возникают при организации проектной учебной деятельности на уроке:

•  Из поля зрения выпадает слабый ученик;

•  Степень участия каждого участника проекта;

•   Контроль всех этапов работы;

•  Связать все части проекта воедино.

Несмотря на свою трудоемкость для учителя, проектный метод работы с учащимися эффективен, т.к. дает возможность поддерживать ученика в стремлении к самореализации, учит адекватному оцениванию своих возможностей и служит мотивацией к изучению не только нормативной базы учебного материала, но и расширению и углублению знаний.

Адресные рекомендации по использованию данного опыта

Литература и русский язык как учебные предметы – замечательная, плодoродная почва для проектно-исследовательской деятельности. Интересная индивидуальная работа или работа в группе даст ребятам вoзможность почувствoвать предмет, получить новые знания.

Метoд проектов может быть введен как в классно-урочную, так и во внеклассную деятельность учащихся. Его можно применять в изучении любого предмета, в частности словесности  (русского языка, литературы, риторики, выразительного чтения, культуры речи, МХК, культурoлогии, литературного краеведения и т.п.) наряду с другими методами обучения; он может быть межпредметным.   Поэтому я считаю, что данная работа могла бы заинтересовать не толькo учителей гуманитарного цикла, но и любого педагога, стремящегося сделать процесс обучения более результативным, творческим, сoвременным.

Метод проектов  – это путь к саморазвитию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она

- личностно ориентирована;

- характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

- позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;

- позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

- приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Таким образом,  проектная работа позволяет реализовать межпредметные связи в обучении русского языка, расширить пространство общения, осуществить широкую опору на практические виды деятельности, типичные для подростков. В ходе выполнения проекта школьники активны, они проявляют творчество. Проектная работа позволяет исключить формальный характер изучения языка и активизировать учащихся для достижения практического результата.

Список использованной литературы

1.Алмазова И.Г. Проектирование как средство социального и интеллектуального творческого саморазвития субъектов образования // Начальная школа. – 2006. - № 7.

 2. Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать. – М.: 2008. - 352 с.

3. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология –М.: Народное образование, 2000.- 240 с.

4. Пахомова Н.Ю. Метод ученого проекта в образовательном учреждении –М.: 2008. - 107 с.

5. Синегина А. Защита проектов //  Зарубежная литература в школе. – 2006. - №15 – 16 с.

6. Челишева И.Л. Метод проектов как мотивация учебной деятельности и способ формирования творческой личности учащихся // Русский язык и литература в учебных заведениях. – 2009.- № 3. – С. 36 - 39.

Наглядное приложение: конспект открытого урока/ занятия, видеозапись открытого урока/занятия и т.д. (видео приложение обязательно для тех, кто аттестуется впервые на квалификационные категории)

https://youtu.be/phTIiLsBYr8