«ИКТ-компетентность как профессиональная характеристика современного педагога»
учебно-методическое пособие на тему

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР «ВЕНЕД»

 «ИКТ-компетентность как профессиональная характеристика современного педагога»

Завьялова Е.А.

Педагог-организатор

Нефтекамск, 2013

Оглавление.

Введение

1. ИКТ-компетентность педагога

1. Понятие ИКТ-компетентности

1.2. Двухуровневая модель ИКТ-компетентности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Проблема профессиональной компетентности современных педагогических кадров  в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) является актуальной как в педагогической теории, так и в практике образования. В последние годы понятие ИКТ-компетентности часто используется в научно-педагогической литературе и нормативно-управленческих документах в связи с повышением значимости ИКТ в функционировании системы образования и российского общества в целом. [1]. Широкое использование информационно-коммуникационных технологий являются условием выполнения государственного заказа развития образования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения, президентские инициативы, стратегия построения информационного общества в России формируют запрос не только на обновление информационно-образовательной среды общеобразовательных учреждений, но и на эффективное использование её ресурсов. А это невозможно без непрерывного профессионального развития педагогов. Информационно-образовательная среда в этом случае выступает сферой и средством развития их профессиональной компетентности. При этом непрерывное изменение её потенциала требует опережающего развития ИКТ - компетентности педагогов образовательных учреждений.

Одним из основных направлений информатизации образования является использование ИКТ в целях совершенствования различных подходов к обучению, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого в условиях информатизации современного общества.

 В соответствие с заказом общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде:  педагог должен быть настроен на формирование этой компетентности. В связи с этим педагог сам должен обладать набором определенных ИКТ-компетентностей.

1. ИКТ-компетентность педагога

1.1. Понятие ИКТ-компетентности.

Под ИКТ-компетентностью педагога подразумевается личное качество, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности. Процесс формирования ИКТ - компетентности носит  развивающий характер. А также педагог должен обладать предметно - ориентированной  ИКТ - компетентностью, то есть уметь осваивать специализированные технологии и ресурсы, разработанные в соответствии с требованиями к содержанию того или иного материала, и также формировать готовность к их внедрению в образовательную деятельность. [2].

Использование новых информационных технологий существенно облегчает деятельность педагога:

Во - первых, ведение различной документации (планирования, конспекты занятий, отчеты)

Во - вторых, используя компьютер, можно готовить разнообразные дидактические материалы.

В - третьих, открывается возможность использование мультимедиа проектора, интерактивных досок, электронных журналов. Немало важную роль занимает использование электронных учебников на уроках, а также внеклассных занятиях. Благодаря интерактивной подачи материала у детей формируется творческий подход к обучению, ученик получает навык самостоятельной работы,  повышается уровень восприятия материала, ребёнок занимает активную позицию, при изучении любой темы.

В - четвертых, педагог  может самостоятельно разрабатывать тесты, контролирующие программы. Для создания тестов педагогу не обязательно иметь глубокие  знания программирования, так как многие программы предназначены для создания интерактивных тестов на основе бланков.

В - пятых, использование Интернета открывает широкие возможности перед педагогом:

- участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учебной практике;

- участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и педсоветах;

- использовать при подготовке к занятиям, на факультативах, в проектной деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: текстовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;

- обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;

- формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным использованием ИКТ;

- разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.

Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого органично вписывается в систему обучения, способствует достижению поставленных целей и задач. Компьютер не заменяет педагога или учебник, но коренным образом меняет характер педагогической деятельности. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, «как лучше рассказать материал», к тому, «как лучше показать». Как гласит древняя китайская мудрость: «Скажи мне  –  и я забуду,  покажи мне – и я, возможно, запомню,  научи меня – и я пойму, отойди в сторону – и я пойду сам» [3].

Включение в ход занятия ИКТ делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, поддерживают и усиливают интерес детей. Компьютер может и должен рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка.

Следует отметить, что время на предварительную подготовку педагога при использовании ИКТ на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, что значительно облегчает эту подготовку в дальнейшем.

 В ходе реализации программы информатизация образовательного процесса выявлена взаимосвязь непрерывного и поэтапного развития компонентов ИКТ  - компетентности педагогов с деятельностью, направленной на преобразование информационно-образовательной среды школы. Уровень ИКТ - компетентности отражается в: освоении ресурсов; включенности в систему непрерывного образования; активности инновационной деятельности; преобразовании своей педагогической системы; создании локальных сред. Информационно-образовательная среда выступает средством и сферой личностного развития педагогов, формирует конструкцию личностных изменений. [1].

Три основных аспекта ИКТ компетентности:

•        наличие достаточного уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ;

•        эффективное обоснованное применение ИКТ в деятельности для решения профессиональных, социальных и личностных задач;

•        понимание ИКТ как основы новой парадигмы в образовании, направленной на развитие учащихся как субъектов информационного общества, способных к созданию знаний, умеющих оперировать массивами информации для получения нового интеллектуального и деятельностного результата.

            ИКТ-компетентность педагогических кадров обеспечивает реализацию в рамках двухуровневой модели ИКТ-компетентности педагога;

•        новых целей образования;

•        новых форм организации образовательного процесса;

•        нового содержания образовательной деятельности.

1.2. Двухуровневая модель ИКТ-компетентности.

Названные  выше  требования могут быть реализованы в рамках  двухуровневой модели ИКТ-компетентности педагога. Ключевым положением данной модели является представление о том, что в профессиональной ИКТ-компетентности есть два существенно различных уровня – уровень подготовленности и уровень реализованности. [4].

Часто  педагог, закончивший (иногда несколько раз) курсы повышения квалификации в сфере ИКТ и имеющий достаточно условий для применения ИКТ в профессиональной деятельности, этого не делает. При этом, он благополучно прошел различные тестирования на готовность к работе с использованием ИКТ. Такой педагог не может называться ИКТ-компетентным, поскольку его знания и умения не воплощены в деятельность.

            Уровни ИКТ-компетентности современного учителя:

Знаниевый уровень (подготовленность к деятельности).  

Знаниевый уровень – это уровень овладения ИКТ. На современном этапе развития российской системы общего образования этот уровень является базовым при формировании и последующей оценке ИКТ-компетентности педагогов. Он характеризуется наличием у педагогов знаний, умений и навыков, достаточных для пользования оборудованием, программным обеспечением и ресурсами в сфере ИКТ. [5].

При этом следует различать подуровень компьютерной грамотности, неспецифический для работников образования, определяемый современным состоянием ИКТ и общим уровнем информатизации общества, и профессионально-ориентированные подуровни
         а. Подуровень  общей компьютерной грамотности. Это  уровень  общепедагогических знаний, умений и навыков в сфере применения ИКТ в образовательной деятельности.

 -Функциональная (компьютерная) грамотность, обеспечивающая знания, умения и навыки в сфере ИКТ

-Общепедагогическая готовность, обеспечивающая знания, умения и навыки применения ИКТ в педагогической деятельности, инвариантная относительно преподаваемых предметов.

б. Подуровень специфической, предметной  компьютерной  грамотности

 – знания, умения и навыки, которые специфичны для предметной области. Например, педагоги естественнонаучных предметов должны уметь использовать компьютерные математические модели процессов, связанных с их предметом (а на более высоком уровне – создавать такие модели), для филологов аналогичную роль могут играть компьютерные технологии анализа текстов, для историков – технологии баз данных и т.д. Однако на сегодняшний день педагогов, обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности, совсем немного.

Деятельностный уровень  (состоявшаяся деятельность).

Деятельностный уровень – это уровень использования ИКТ. На этом уровне функциональная грамотность в сфере ИКТ эффективно и систематически применяется педагогом для решения образовательных задач.

Различают:

а. Подуровень организационных инноваций

б. Подуровень содержательных инноваций

Подуровень организационных инноваций проявляется в эффективной реализации педагогом нового организационно-технологического функционала, в частности

 • организации и сопровождения сетевых форм осуществления образовательного процесса;

 • реализации дистанционного, очно-заочного, домашнего обучения;

 • организации и сопровождении обучения на основе индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных учебных планов учащихся;

 • соорганизации разных форм образовательной деятельности – урочной, внеурочной, самостоятельной, воспитательной и других – в единый образовательный процесс;

 • применении современных технологий мониторинга образования

Подуровень содержательных инноваций характеризуется систематическим, целенаправленным и эффективным использованием ИКТ-ресурсов и электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в достижении нового качества образования. Он направлен на модернизацию образовательного процесса в соответствии с концепцией «создания знаний» и проявляется в обновлении содержания образования, методов преподавания, систем оценки качества. [5].

Содержательные инновации включают в себя комплекс элементов:

 • разработку и реализацию курсов на основе ЭОР (элективных курсов, практик, курсов профессиональной и профильной ориентации и др.);

 • реализацию новых видов образовательной деятельности, к которым относятся:

 проблемный и проектный подходы в обучении;-

 - организация образовательного процесса на основе самостоятельной индивидуальной и групповой деятельности обучающихся по реализации своих личностных, образовательных, социальных и других потребностей и интересов;

 • организацию взаимодействия обучающихся при решении проблем и задач на основе ИКТ;

 • применение новых диагностических средств оценки качества образования (включая интегральный и попредметный мониторинг качества образования, рейтинговую систему оценивания, динамическую систему оценивания достижений учащихся и др.) [6].

 Содержательные инновации являются наиболее сложным и вместе с тем наиболее  продуктивным уровнем как профессиональной компетентности учителя в целом, так и ИКТ-компетентности.

Однако на сегодняшний день педагогов, обладающих соответствующим уровнем ИКТ-компетентности,  немного.

Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного педагога в сфере ИКТ.

Знаниевый уровень – наиболее массовый, который в ближайшее время должны освоить все без исключения педагоги.

Уровень организационных инноваций – это уровень успешной и продуктивной методической работы. Модернизация сетей образовательных учреждений, объективация результатов образовательной деятельности, диверсификация форм обучения, индивидуализация учебных планов – все эти и многие другие аспекты модернизации образования требуют новых форм методической работы, основанных на ИКТ.

Уровень содержательных инноваций предусматривает проектирование и реализацию локальных и пилотных педагогических экспериментов. Парадигма «создания знаний» является для российского (как, впрочем, и мирового, включая сферу формирования ИКТ-компетентности педагогов, образования  подлинно инновационной парадигмой, приходящей на смену старой парадигме – «усвоения знаний». [3].

 Описанные выше уровни ИКТ-компетентности соответствуют этапам профессионального совершенствования современного педагога в сфере ИКТ.

Знаниевый уровень – наиболее массовый, который в ближайшее время должны освоить все без исключения педагоги. Уровень организационных инноваций – это уровень успешной и продуктивной методической работы. Модернизация сетей образовательных учреждений, объективация результатов образовательной деятельности, диверсификация форм обучения, индивидуализация учебных планов – все эти и многие другие аспекты модернизации образования требуют новых форм методической работы, основанных на ИКТ.

Заключение

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в России в последние годы наложили  отпечаток на развитие личности  ребенка. Учреждения дополнительного образования — часть общества, и в них отражаются те же проблемы, что и во всей стране. Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал, видел плоды своего труда и мог их оценить. Помочь педагогу в решении этой трудной  задачи может сочетание традиционных методов и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных.

Сегодня   ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни [7].

Условия и результаты внедрения ИКТ

        Преимущества использования ИКТ

 1. Индивидуализация обучения.

 2. Интенсификация самостоятельной работы учащихся.

 3. Рост объема выполненных заданий.

 4. Возможность получения различного рода материалов через сеть Интернет и использование специальных дисков. Мультимедиа-система электронного учебника позволяет наполнить программу звуком естественных процессов, продублировать текст голосом диктора, создать необходимый музыкальный фон для работы, включить любой видеофрагмент, «оживить» мультипликацией любой географический процесс; что обеспечивает большую наглядность и интерес учащихся. [8].

 5. Повышение познавательной активности и мотивации усвоения знаний за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь правильно примеры — откроешь картинку, вставишь правильно все буквы — продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает педагогу новые возможности, позволяя вместе с ребёнком получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, все дети охотно работают с компьютером.

 6. Интегрирование обычного занятия с компьютером позволяет педагогу переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным.

 7. Этот метод обучения очень привлекателен и для педагогов: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера.

 8. Применение компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит педагогу за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ребёнка.

 9. Для ребёнка важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок.

 10. Освоение современных информационных технологий. На занятиях, интегрированных с информатикой, дети овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов — компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это — возможность проявить свои творческие способности.

Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким занятиям, так и во время их проведения.

Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ

 1. В рабочем графике педагогов не отведено время для исследования возможностей Интернет.

 2. Отсутствие демонстрационного центра.

 3. Сложно интегрировать компьютер в поурочную структуру занятий.

 4. Не предусмотрено деление на группы при проведении занятия в компьютерном классе.

 5. При недостаточной мотивации к работе дети часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п.

6. Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на занятиях, педагог перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам.

Компьютер – всего лишь инструмент, использование которого  должно органично вписываться в систему обучения, способствовать достижению поставленных целей и задач урока. [3].

Пока педагог не осознает необходимости самостоятельного изучения необходимых ему азов компьютерной грамотности, и не приступит к изучению и применению их, он не научится владеть этим инструментом на должном уровне. [1].

Список использованной литературы

1. Путеводитель по ИКТ  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.microsoft.com/rus/education/pil/curriculum.aspx
2. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические технологии в образовании. [Текст] / Трайнев В.А., Трайнев И.В – М.: Издательский дом «Дашков и К», 2009. – 282с.
3. Школа успешного учителя [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://edu-lider.ru
4. Гохберг, Г. С. Информационные технологии. [Текст] / Гохберг Г. С., Зафиевский А. В., Короткин А. А. – М.: Издательский центр, 2004. – 208с.
5. Рудакова, Д.Т. н.с.ЦНИТ ИОСО РАО. Интернет-технологии в деятельности учителя. Материалы Научно-практической конференции "Интернет-технологии в современном школьном образовании" [Электронный ресурс]: http://www.ioso.iip.net 
6. Гусева, А.И. Методика педагогически осознанного применения ИКТ в учебном процессе. [Текст] / Гусева А.И. Учебное пособие - М. 2006
7. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и систем повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Издательский центр "Акаде-мия", 2001. - 272 с.
8. Бабич, И.Н. Новые образовательные технологии в век информации [Текст]: / Бабич И.Н. Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003.