Учебно методический материал коррекционного курса "Сенсорная интеграция".
учебно-методический материал на тему

Сенсорная интеграция и ее роль в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

     Проблемы сенсорной интеграции довольно распространены среди детей с такими нарушениями, как аутизм, задержка психического развития, задержка речевого развития и др. Данный термин обозначает  комплексное расстройство, при котором дети не правильно интерпретируют повседневную сенсорную информацию , в том числе тактильную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и двигательную, что в свою очередь, приводит к проблемам поведения, обучения, развития речи, общения, координации и т.д.

     У детей с нарушениями сенсорной интеграции, чаще всего, одно или несколько чувств недостаточно развиты (гипосензитивность) или наоборот – чрезмерно чувствительны (гиперсинзитивность).

     Центральной идеей коррекции, основанной на сенсорной интеграции, является стимуляция сенсорных систем и контроль над сенсорными каналами (особенно это касается двигательной, вестибулярной системы, мышц, суставов и кожи), направленные на то, чтобы ребенок спонтанно формировал адаптивные ответы, интегрирующие различные виды ощущений.    

     При более серьезных нарушениях, особенно при аутизме, ребенок нуждается во внешнем руководстве и структурировании жизни сильнее. Самоконтролю могут мешать страх, агрессия и другие эмоции. Нужно помогать ребенку управлять негативными ответами и эмоциями, пока тот осваивает необходимый ему сенсорный опыт и формирует адаптивные ответы, ведущие к организации импульсов.

     Стереотипные движения разного рода встречаются у людей с аутизмом довольно часто, но трудность работы состоит  в том, что такой ребенок не может объяснить, для чего он это делает. Стереотипии еще можно назвать аутостимуляцией, конечно, стереотипные движения позволяют удовлетворить те сенсорные потребности, которые ребенок с аутизмом не может получить иным способом. Кружения или вращения пугают родителей, так как кажутся странными.

     Наибольший эффект достигается, если ребенок сам направляет свои действия, а педагог лишь ненавязчиво меняет обстановку. Как правило, интеграция происходит, когда ребенок стремится к ощущениям и делает что-то, чтобы их получить. Если занятие ребенку интересно, его мозг, как правило, способен организовать ощущения от этого занятия.

      Мы не пытаемся научить ребенка ни тому, что он делает сию минуту, ни любым другим специфическим двигательным навыкам. Наша цель – помочь ему эффективнее функционировать физически.

     У ребенка с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются трудности с обработкой сенсорной информации, что подтверждается их измененной реакцией на проприоцептивные, вестибулярные либо тактильные раздражители.

Проявления нарушений сенсорной интеграции у детей.

 Вестибулярная система (баланс).

Она расположена во внутреннем ухе и предоставляет информацию о положении нашего тела в пространстве и его скорости, направлении и движениях по отношению к действию гравитации. Она является фундаментальной для сохранения баланса и положения тела. У человека аутичного спектра отличия/проблемы этой системы включают:

ОНЧ - потребность раскачиваться, качаться, вращаться, бег и «мотание» туда-сюда без определённой направленности.

ОВЧ- проблемы с деятельностью, которая связана с движением, например, с участием в спорте; проблемы с тем, чтобы остановиться быстро или во время движения; укачивание в машине, самолёте; проблемы с деятельностью, во время которой голова не смотрит прямо или ноги не стоят на земле

Проприоцептивная система (ощущение собственного тела).

Расположенная в мышцах и суставах наша проприоцептивная система сообщает нам, где находится наше тело. Она также информирует нас о том, где находится каждая часть нашего тела, и какие движения она совершает. У человека аутичного спектра отличия/проблемы этой системы включают:

ОНЧ - чрезмерная близость – человек постоянно встает слишком близко к другим людям/плохо понимает концепцию личного телесного пространства; проблемы с навигацией по помещению и избеганием препятствий; «натыкается» на мебель, не может достаточно опустить голову, чтобы избежать удара; часто сталкивается с другими людьми.

ОВЧ - проблемы с мелкими моторными навыками и манипуляцией маленькими предметами (застегивание пуговиц, завязывание шнурков); двигает все тело, чтобы посмотреть на что-то, несодружественное движение руками при ходьбе.

Тактильная система.

Расположенная в коже, самом большом органе тела, эта система распознает прикосновения, виды давления, уровень боли и помогает различать температуру (горячо или холодно).

Прикосновения являются значимым компонентом социального развития. Они помогают нам оценить окружающую среду, в которой мы находимся, и помогают нам реагировать соответственно. У человека аутичного спектра отличия/проблемы этой системы включают:

ОНЧ - сильно сжимает других людей; очень высокий порог боли – плохо чувствует температуру/боль; практикует самоповреждения (аутоагрессия); получает удовольствие, если на нем лежат тяжелые вещи

ОВЧ - прикосновения могут быть болезненными или дискомфортными, часто это приводит к полному избеганию любых прикосновений, что может оказать разрушительное влияние на отношения с другими людьми; не любит надевать что-либо на руки или стопы; проблемы с расчесыванием и мытьем головы; предпочитает строго определенные виды одежды или ткани

В целом нарушения сенсорной интеграции вызывают:

- снижение самооценки,

- фрустрацию из-за невозможности находиться среди других детей,

- чувство физической и психологической  небезопасности и др.

Цель программы: формирование адаптивных ответов на сенсорный опыт и насыщение сенсорных потребностей .

Задачи:

- формирование навыков самоконтроля, развитие волевых качеств

- развитие тактильного, слухового и зрительного восприятия

- обучение регулированию мышечного напряжения, снижению излишней возбудимости, агрессивности

- развитие внимания, памяти, мышления, мелкой и общей моторики

- формирование навыков пространственной ориентации, координации движений.

- создание условий и повышение мотивации к взаимодействию,

- повышение мотивации к учебным задачам

- выполнение заданий с опорой на зрительное расписание,

- учить действовать по словесной инструкции,

- учить взаимодействовать с педагогом в учебной деятельности,

- использование карточек функциональной коммуникации,

- развитие коммуникации в ходе решения развивающих задач,

- стимуляция учебной, игровой, коммуникативной т активности. 

Принципы  коррекционной работы.

1. Принцип комплексности.

2. Личностный подход.

3. Деятельностный подход

4. Единство диагностики и коррекции.

5. Единство коррекционной работы с ребёнком и его окружением.

Форма организации обучения : индивидуальная.

Содержание коррекционной работы:

1. Налаживание эмоционального контакта и формирование адекватных форм взаимодействия с ребенком;

2. Создание предметно-развивающей среды в соответствии с поставленными задачами воспитания и обучения ребенка;

3. Регулярное и систематическое проведение занятий по определенному расписанию;

4. Смена видов деятельности в процессе одного занятия;

5. Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале;

6. Игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка;

7. Опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребенка;

8. Использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях;

9. Использование мотивации ребенка для решения обучающих и развивающих задач.

Календарно-тематическое планирование «Занятия по индивидуальной коррекции» 2015-16 уч. год.

Учитель Свечникова Н. А.

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть