Мастер-класс «Формирование навыков информационной компетентности школьников – условие становления духовной личности»
материал для подготовки к егэ (гиа, 11 класс) на тему

МБОУ «Благодарновская средняя общеобразовательная школа»

Мастер-класс

«Формирование навыков информационной компетентности школьников – условие становления духовной личности»

Подготовил: учитель русского языка

и литературы Бережная Е.Н.

2015г.

Цель: познакомить с особенностями развития информационной компетентности;

сформировать умение осуществлять учебное сотрудничество и профессиональную коммуникацию для решения практических задач учебной и педагогической деятельности;

разработать систему мер по формированию информационной компетенции.

Оборудование: раздаточный материал  для изучения информационной компетенций.

1. М.н.

Добрый день, уважаемые коллеги!

2. Подведение к теме занятия.

В начале мастер – класса я попрошу вас обратить внимание на экран и прослушать музыку.

Какие ассоциации у вас возникли?    (слайд 1)

(отдых, солнце, море…….) Хорошо отдохнуть летом на море! Но ведь море  может таить в себе опасность: морская пучина, морская стихия, морское цунами.

А еще есть МОРЕ ИНФОРМАЦИИ, в которой очень легко можно утонуть. – - Что сделать, чтобы не утонуть в море информации? (человек должен владеть информацией).

- А что, по-вашему, означает слово информация?

В философском энциклопедическом словаре понятие "информация" от лат. informatio - ознакомление, разъяснение, представление, понятие

В энциклопедическом словаре – первоначально – сведения, передаваемые людьми устным, письменным или другим способом (с помощью условных сигналов, технических средств).

3. Сообщение темы.

В число ключевых компетенций  входит информационная  компетенция,  с которой мы сегодня будем знакомиться вместе. 

Тема: «Формирование навыков информационной компетентности школьников – условие становления духовной личности»

4. Формирование навыков информационной компетентности школьников – условие становления духовной личности.

Понятие "информационная компетентность" достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно.

Так, в исследованиях учёных понятие "информационная компетентность" трактуется как: сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств.

Информационная  компетенция включает две группы базовых компетенций: компетенции работы с информацией, компетенции использования  информационных   технологий.

- Определите, что относится к каждому виду компетенции?

  1) компетенции работы с информацией: осознание потребности  в  информации;  выбор стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации и создание  нового знания;                                                                                                      

  2) компетенции использования  информационных   технологий: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники);  поиск информации  в  Интернете; сетевое взаимодействие.

   Показателем  информационной  компетентности  становится создание новых  информационных  продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, электронных пособий и разработок).

Информационная компетентность помогает:  

• владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;
• самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;
• ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;
• владеть навыками использования информационных устройств: компьютера, телевизора, магнитофона, телефона, мобильного телефона, пейджера, факса, принтера, модема, копира;
• применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.

В формировании информационной компетентности особую роль имеет умение работать с различными источниками информации. Главным источником информации является книга.

«Книга – богиня: чудо совершает порой.

  Книга -  рабыня: часто проходит сквозь строк.»

            Е. Баратынский.

- Как вы понимаете это высказывание?

Работать над читательской компетентностью учащихся меня подтолкнуло то, что дети не любят читать, читают без желания, не могут запомнить прочитанное, пересказать содержимое текста. В этом помогает технология продуктивного чтения, которая  обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на различных этапах  чтения.

 Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения.

Профессиональные компетенции учителя на данном этапе:

- вызвать у ученика желание, мотивацию прочитать текст.

Приемы работы:

• Чтение фамилии автора. (Редко применимо, т.к. статьи в учебнике редко имеют конкретных авторов),
• Чтение заглавия текста
• Чтение выделенных слов
• Рассматривание иллюстраций
• Высказывание предположений о теме, содержании текста

Цель - развитие антиципации, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста (слайд)

Например:

- Угадайте, какая вещь самая маленькая в мире?

- Что длиннее всего на свете?

- Что дороже всего ценится?

- А что самое дешёвое?

- Назовите самую сложную теорему?

- Предлагаю познакомиться с текстом и узнать, каков ответ на эти вопросы у героев рассказа А.Щеглова.

2 этап. Работа с текстом во время чтения.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы работы:

• Чтение текста по частям с комментариями. (Статьи   учебника разделены на смыслосодержащие части, каждая из которых имеет своё название, поэтому работу на уроке веду по частям)
• Диалог с автором (Условия осуществления – находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение)
• Работа с малознакомыми, непонятными словами (выделение маркером)
• Выборочное чтение
• Беседа по содержанию
• Сравнение содержания текста со своим предположением

Цель - понимание текста на уровне содержания

Например:

Читать предлагаю по ролям: отец и сын. В ходе чтения учащимся предлагаю определить:

1. с помощью каких языковых средств автор передаёт не только свои мысли, но и чувства, воздействует на читателя;
2. как осуществляется связь между предложениями, абзацами;
3. найдите примеры разговорного синтаксиса в текст;
4. укажите слова и словосочетания, употреблённые в переносном значении. Какова их роль?

3 этап. Работа с текстом после чтения.

Профессиональная компетенция учителя – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Приемы работы:

• Постановка проблемного вопроса к тексту
• Беседа о личности писателя. (Авторов статей нет, но если рассказывается об открытии какого-либо учёного, то часто беседуем о его исследовательских качествах)
• Повторное обращение к заглавию текста и иллюстрациям. (Подтвердились ли предположения и прогнозы о теме и содержании урока?)
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному
• Характеристика событий, места действия, поступков героев. (Как вы думаете, правильно ли поступают люди: Осушая болота?, Убивая божью коровку?, Срывая цветы? и т.д.).
• Выполнение заданий

Например:

- Оправдались ваши ожидания?

- Какой ответ получил главный герой рассказа?

 -  С кем из участников диалога вы согласны?

- Какие знания о жизни пытается передать отец сыну? Озаглавьте части текста вопросительными предложениями.

- Устно дополните мысли отца доказательствами, используя читательский или жизненный опыт.

- Как бы вы определили, что такое человеческая жизнь? (работа в парах)

Что может рассказать нам слово «жизнь»? Попробуйте составить его портрет через ассоциации, рисунки, мини-рассуждения…

(Заслушать ответы)

- А теперь посмотрим, как раскрывается это понятие в толковых  словарях.

− Слово 1 группе  (определение из словаря и однокоренные слова);

− Слово 2 группе (фразеологизмы и синонимы, антонимы, пословицы).

- Какая проблема поднимается в тексте?

- - Предложите свой вариант названия текста и обоснуйте свой выбор.

- Автор назвал текст «Смешной ты, папа!» Как вы думаете, какой смысл вложил в его название автор?

5. Рефлексия

- Кузьма Прутков рассуждал: «Жизнь – альбом. Человек – карандаш. Дела – ландшафт. Время – гумиэластик: и отскакивает и стирает»,

Попробуйте по аналогии составить свой фразеологизм:

« Жизнь - …Человек - … Дела -…Время - …»

6. Итог мастер – класса.

“Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших  с вами руках возможность формировать личность:

• любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;
• умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;
• уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;
• доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

• готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

Уважаемые коллеги, наш мастер-класс подошёл к концу. Ключевым понятием для нас стало  «информационная компетентность». Для ее формирования были отобраны методы и приёмы, которые вы можете использовать в практике своей работы.

 «Продолжите предложение…»

1. Для меня было важным и интересным…
2. По этому вопросу я получил конкретную рекомендацию…
3. Мне было трудно (мне не понравилось)…
4. Моя оценка психологической атмосферы…

Чтение текста А. Щеголева «Смешной ты, папа!» и работа  по ранее предложенным заданиям.

        − Папа, угадай, какая самая маленькая вещь в мире?

        − Жизнь человеческая, малыш. Только начнешь жить, а уже старик.

        − Да-а, а физичка сказала, что электрон… А что длиннее всего на свете?

        − Жизнь человеческая. Успеваешь сделать столько ошибок, что и правнуки не могут исправить.

        − Географичка говорила, будто экватор. Обманывала, что ли?.. Пап, а пап, что дороже всего ценится?

        − Жизнь человеческая.

        − Точно! Мы это на литературе проходили.  А что самое дешевое?

        − Жизнь человеческая, малыш. По грошам ее разменивают, а то и вовсе даром отдают.

        − На истории нам сказали, что труд рабов, папа! Ты, наверное, забыл?  Ну ничего, назови лучше самую сложную теорему.

        − Жизнь человеческая, сын.  Каждый день с утра до вечера доказываешь что-то себе и другим.

        − Нет-нет-нет! Это теорема Ферма, нам математичка рассказывала! Смешной ты, папа. А простейшую клетку знаешь?

        − Жизнь человеческая. Нет в ней решетчатых окон, нет дверей с хитроумным замком, нет недремлющего стражника, но и выхода частенько нет…

Уч.: А как бы вы определили, что такое человеческая жизнь? Что может рассказать нам слово «жизнь»? Попробуйте составить его портрет через ассоциации, рисунки, мини-рассуждения…

(Заслушать ответы учащихся)

Уч.:А теперь посмотрим, как раскрывается это понятие в толковых  словарях. Проверяем домашнее задание.

− Слово 1 группе  (определение из словаря и однокоренные слова);

− Слово 2 группе (фразеологизмы и синонимы, антонимы);

− Слово 3 группе (эпитеты к слову «жизнь»);

− Слово 4 группе (пословицы со словом «жизнь»)