Статья Технология построения адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ или ребенка -инвалида
статья на тему

Технология построения адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ или ребенка – инвалида

Авторы: Покидышева И.И. учитель КОУ «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

               Гольман Н.И. учитель КОУ «Шербакульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

В каждой школе разработана основная  образовательная программа, в которой заложены особенности образовательного процесса. Можно выделить, условно три основных категории детей, обучающихся в школе.

Первая условная категория - наиболее способные и одаренные дети. Они показывают более высокие предметные результаты.

Вторая условная категория, наиболее многочисленная - это нормативно –развивающиеся дети. Это и более активные и подвижные дети - и медлительные, заторможенные; это и дети с недостаточно сформированной произвольностью в поведении - и гиперсоциализированные школьники, это и дети с выраженной потребностью к лидерству - и замкнутые, тревожные. Все они нуждаются в индивидуальном подходе, в таких педагогических условиях, которые можно характеризовать как безопасные и комфортные, в противном случае и у них могут наблюдаться трудности в освоении программы, и они могут попасть в группу тех, чьи учебные достижения будут недостаточными для дальнейшего успешного обучения.

И, наконец, третья условная категория детей - это дети, испытывающие стойкие трудности в освоении общеобразовательных программ, прежде всего - это дети с ограниченными возможностями здоровья, но в эту, же группу могут быть отнесены и дети мигранты, и дети с социально педагогической запущенностью и другие дети,  нуждающиеся в особенном педагогическом внимании. Все они нуждаются в создании специальных образовательных условий  для успешного освоения ФГООС.

Вступление в силу нового закона «Об Образовании в Российской Федерации» требует введения в деятельность общеобразовательного учреждения (работающего с обучающимися с ОВЗ - это дети, испытывающие стойкие трудности в освоении общеобразовательных программ) нового направления - разработку адаптированной образовательной программы.  

Для категории таких учащихся разрабатывается адаптированная программа - это образовательная программа (далее АОП), адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и, при необходимости, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Это предусматривает:

- возможность увеличения сроков обучения для отдельных детей;

-введение специальных пропедевтических разделов в рабочих программах, направленных на подготовку обучающихся к освоению общей образовательной программы (далее ООП);

-предоставляет школе возможность проектирования индивидуального учебного плана, индивидуального образовательного маршрута, индивидуальной образовательной траектории освоения ООП в соответствии с психофизическими особенностями и особыми образовательными потребностями детей.     

Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:

     - освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;

     - повысить уровень личностного развития и образования;

     - восполнить  пробелы предшествующего обучения и воспитания;

     - повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы.

Нормативно-правовой базой является Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", СанПиН 2.4.1.3049-13", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26  (глава 11. Статья 79).

В основу современных педагогических стратегий положены научные теории на основе исследовании Л.С.Выгодского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, А.Р. Лаурия, Л.В. Занкова и пр.

АОП разрабатывается образовательной организацией самостоятельно  с учетом федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на основании основной общеобразовательной программы и в соответствии с особыми образовательными потребностями лиц с ОВЗ.

Целью данной технологии является создание  системы помощи учащимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы  на основе компенсации первичных и пропедевтики вторичных нарушений.   

Целевое назначение адаптированной  образовательной программы:

         1. Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и дальнейшего профессионального самоопределения;                                                      

2.Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям в освоении основной образовательной программы основного и среднего общего образования;

3.Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

 4.Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

 Задачи программы:

 1.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья.

 2.Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

  3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного или среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.

  4.Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии.

   5.Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.

    6.Оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Организационная работа по проектированию, разработки и утверждению АОП для ребенка с ОВЗ, ребенка – инвалида, группы учащихся с одинаковыми медицинскими показаниями включает следующие направления деятельности:

- анализ и подбор содержания;

- изменение структуры и временных рамок;

- использование разных форм, методов и приемов организации учебной деятельности.

 Учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели, рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии, ОУ, ожидания родителей, четко формулируются цели и задачи АОП.

Задачи отражают разработку и содержание основных направлений коррекционной работы:

-диагностического;

-коррекционно - развивающего;

-информационно - просветительского.

Компонентный состав структуры АОП:

1. Титульный лист.

2. Пояснительная записка, в которой излагается краткая психолого-педагогическая характеристика лиц с ОВЗ, с описанием особенностей их психофизического развития. На основе данных психолого-педагогической диагностики формулируется цель и задачи обучения по предмету или предметам на текущий период.

В пояснительной записке обязательно следует указать примерные программы, на основе которых подготовлена АОП, а также обосновать варьирование, если имеет место перераспределение количества часов, отводимых на изучение определенных разделов и тем, изменение последовательности изучения тем и др.

3. Учебный план.

4. Содержание программы:

1 блок:  образовательный компонент АОП;

(раскрывается содержание образования по годам обучения, ожидаемые результаты предметных достижений, формы оценивания предметных достижений обучающихся с ОВЗ);

2 блок:  коррекционный компонент АОП;

(излагает направления коррекционной работы с обучающимся (обучающимися), ее приемы, методы и формы. В коррекционном блоке  должна быть предусмотрена деятельность учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога);

3 блок: воспитательный компонент АОП;

(воспитательный компонент содержит описание приемов, методов и форм работы, реализуемых в урочное и внеурочное время.).

В данном разделе АОП следует соотнести цель и задачи Программы с ее планируемыми результатами, а также конкретно сформулировать результаты реализации программы на уровне динамики показателей психического и психологического развития обучающегося (обучающихся) и уровне сформированности ключевых компетенций. Эти требования являются основой для осуществления промежуточной и итоговой оценки результативности АОП. Требования к результатам реализации Программы можно не выделять в особый раздел, а проектировать их параллельно с описанием содержания Программы в рамках обозначенных выше компонентов.

5. Система контрольно-измерительных материалов АОП:

• Тестовые материалы, тексты контрольных работ, вопросы для зачетных работ.
• Количество контролирующих материалов.
• Критерии оценки проверочных работ.

Проектирование содержания АОП должно включать в себя содержательное наполнение образовательного, коррекционного и воспитательного компонентов. Содержательное наполнение каждого из компонентов зависит от его целевого назначения.

Особое внимание при проектировании содержания АОП следует уделить описанию тех способов и приемов, посредством которых лица с ОВЗ будут осваивать содержание образования. При проектировании АОП указывается отрезок времени, покрываемый реализацией содержания программы.

  Проектирование каждого из трех блоков должно идти с учетом развития предметных, метапредметных и личностных результатов освоения обучающимися АОП.

Коррекционная работа реализуется во всех организационных формах деятельности ОУ:

-учебной (урочная и внеурочная);

-внеучебной (внеурочная деятельность и дополнительное образование)

   Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для лиц с ОВЗ содержание образования выделяет академический и жизненный компонент.

•         «Академический» компонент рассматривается в структуре образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как усвоенные знания и умения, которые позволяют продолжить образование в соответствии с возможностями ребенка и его желанием и которые служат основой для социального развития и личностной самореализации.
• Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре каждой образовательной области как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку с ограниченными возможностями здоровья в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. Для лиц с ОВЗ, не имеющих нарушения интеллектуального развития (I и II вариант стандарта), академический компонент представлен восьми образовательными областями:

- Язык – знания о языке и речевая практика;

-Математика – знание математики и практика применения математических знаний;

- Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;

- Человек – знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми;

- Обществознание – знания о человеке в социуме и практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением;

- Искусство – знания и умения в области искусств и практика их применения в быту и творчестве;

- Физическая культура – знания о человеке, своих возможностях и ограничениях и практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования;

- Технологии – основы предметно-практической и трудовой деятельности, информационные технологии и практика их применения.

А жизненный компонент формируется на специальных коррекционных занятиях. Дети с ОВЗ, имеющие умственную отсталость разной степени выраженности, осваивают III и IV вариант стандарта, в котором преобладает жизненный компонент над академическим.

Реализация АОП может, осуществляется с использованием различных форм, в том числе с использованием дистанционных технологий и электронного обучения.

 При реализации  АОП необходимо создавать условия: учет особенностей ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно-педагогического процесса, в применении специальных методов и средств обучения, компенсации и коррекции нарушений развития (информационно-методических, технических);

• реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами и педагогами-психологами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами;
• предоставление обучающемуся с ОВЗ медицинской, психолого- педагогической и социальной помощи;
• привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

Следует предусмотреть критерии промежуточной и итоговой оценки результативности освоения АОП.

При решении вопроса о переводе обучающегося с ОВЗ как не (прошедшего промежуточную аттестацию необходимо руководствоваться;

• пунктом 20 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования;
• пунктом 9 статьи 58 Федерального закона «Об Образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-Ф3,

Педагогический совет общеобразовательного учреждения ежегодно утверждает АОП для обучающихся с ОВЗ и (или) группы обучающихся с ОВЗ.

Решение о переводе обучающегося с ОВЗ на АОП принимается на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и при согласии письменном заявлении родителей (законных представителей).

Таким образом, грамотно выстроенная адаптированная образовательная программа для учащегося с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие школьника, усвоение учебного материала и социализацию в детском коллективе.

 Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

        Литература:

1. Алехина,  С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография [Текст] / Н.В. Новикова, Л.А. Казакова, С.В. Алехина; под общ. ред Н.В. Лалетина; Сиб. Федер. ун-т, Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева [ и др.]. Красноярск, 2013.  С. 71 - 95.

2. Выготский, Л. С. Проблема умственной отсталости [Текст]  // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.  Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. С. 332–342.

3. Методические рекомендации по организации работы с детьми, показавшими высокий или недостаточный уровни образовательных достижений, в условиях реализации ФГОС [Текст] / Т.Л. Чепель,Т.П. Абакирова, Е.В. Дёмина; сост. О.В. Недосып. – Новосибирск: Новосибирский институт мониторинга и развития образования, 2013. – 86 с.

4. О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) [Электронный ресурс] :  письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 № 29/1524-6 . – Режим доступа : http://www.lexed.ru/doc.php?id=3217#

5. «Об образовании в Российской Федерации" [Электронный ресурс] : Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ   Режим доступа: http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974: свободный,

6. Рекомендации по разработке ИОП [Электронный ресурс]:  Адаптированная образовательная программа. – Режим доступа:                                                            http:// krao.ru›files/fck/File/korol…programmy.doc, свободный