Методические рекомендации по разработке контрольно - измерительных материалов для выявления уровня подготовки студентов СПО
методическая разработка на тему

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛИПЕЦКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ (ОБЛАСТНОЕ) БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЛЕБЕДЯНСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

БИБЛИОТЕЧКА

 ШКОЛЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Методические рекомендации

по разработке контрольно - измерительных материалов  для  выявления  уровня

подготовки студентов СПО

ЛЕБЕДЯНЬ, 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. Необходимость новых форм контроля с учетом модульно-компетентностного подхода

Федеральные Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования третьего поколения устанавливают, что учебные заведения при подготовке специалистов обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. При этом оценка качества подготовки студентов и выпускников должна включать результаты их текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации.

 Вместе с тем, образовательные стандарты не содержат дидактического инструментария, позволяющего измерить и оценить результаты обучения. И если оценочные действия в отношении знаний и умений давно стали неотъемлемым элементом повседневной педагогической деятельности, то обоснование и выбор согласованных критериев, измерение и оценка уровней сформированности приобретенных компетенций представляют собой важную, новую задачу в профессиональном образовании.

Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков освоения учебных программ, а рассматривается, главным образом, как средство критического анализа образовательного процесса, предполагающего определение направлений его улучшения. Важно подчеркнуть, что речь идет не столько об изменении средств оценивания, сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Оценивание – это не фиксация итогов, а точка, за которой следует новый этап развития и повышения качества образования. Главная задача этой процедуры – улучшение качества работы преподавателей и учебной деятельности студентов и, как следствие, достижение нового качества работы всего образовательного учреждения в целом.

С учетом изложенного оценивание уровня сформированности компетенций представляет собой сложную многокритериальную задачу определения соответствия результатов обучения требованиям Федеральных Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и предприятий-работодателей. При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса – путей и способов формирования компетенций и методов оценки степени их сформированности.

Формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс подразумевает ответственное отношение студента к процессу и результатам собственного обучения. В соответствии с идеологией Болонских соглашений обучение должно осуществляться в форме индивидуальных для каждого студента образовательных траекторий и вариативного учебного процесса, при котором обучающиеся имеют возможность освоить именно тот набор учебных курсов и видов учебной деятельности, который необходим им для будущей успешной профессиональной реализации. Однако уже сейчас, в условиях привычного поточно-группового обучения возможно и необходимо некоторое изменение образовательных технологий. Общим вектором этого изменения должны стать активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы.

Переход к компетентностной модели обучения требует корректировки критериев оценки результатов обучения. В качестве идентификаторов компетенций должны выступать не только приобретенные знания, умения и навыки, но и личностные характеристики студентов и выпускников – коммуникабельность, способность к самостоятельному приобретению и продуцированию недостающих знаний, готовность к работе в команде и принятию решений в профессиональной деятельности.

1. РАЗРАБОТКА КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

1.1.Тестирование

Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов.

Структурные компоненты теста

При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста.

Надежность – характеристика теста, показывающая обеспечивает ли тест объективность результатов; отражающая точность диагностических измерений; устойчивость результатов теста к действию случайных факторов.

Валидность (пригодный) – характеристика теста, указывающая на то, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает; пригодность тестовых результатов для той цели, ради которой проводится тестирование (качество заданий, их число в тесте, глубина охвата содержания, баланс распределения заданий в тесте по степени трудности).

Объективность – оценивания, как показала практика, обеспечивается максимальной стандартизацией ее проведения. Объективность процедуры измерения возможна лишь при одинаковых условиях для всех участников. Кроме того, эта процедура должна дополняться объективностью обработки данных и интерпретации полученных результатов.

Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности приведены в табл. 1.

Таблица 1

В соответствии с уровнями познавательной деятельности можно выделить четыре типа контрольных заданий.

К первому типу относятся задания (вопросы, задачи), способствующие усвоению информации на уровне знакомства, в том числе на узнавание (опознавание, различие), воспроизведение отдельных фактов, данных, понятий, определений, норм, нормативов, правил.

Ко второму типу относятся задания, предполагающие усвоение и воспроизведение обучаемым информации на уровне простых мыслительных операций. Выполнение подобных заданий формирует у обучаемого навыки деятельности по образцу в известных условиях. Содержание заданий различно, в том числе определение, перечисление, описание фактов, процессов и приемов деятельности, анализ и синтез, предполагающие действия сравнения и различия, упорядочения. Например, последовательность расчетных операций при покупке товара в магазине, показатели, используемые для оценки существенных недостатков в товаре.

К третьему типу относят задания, требующие для усвоения информации относительно сложных мыслительных операций и формулирующие умение действовать в нестандартной обстановке. По содержанию задания этого типа являются, в основном, проблемами и предполагают мыслительные действия на интерпретацию (объяснение смысла, значения), аргументацию, оценку. Например, чем объяснить, чем вызвано, почему происходит. Традиционные вопросы предполагают многословные ответы, поэтому формулирование подобных заданий в тестовой форме с краткими ответами – сложная и трудоемкая работа.

Четвертый тип составляют проблемные задания, развивающие продуктивно-творческое мышление, в том числе задания по анализу сложных ситуаций, на эвристический поиск, формулировку проблемных вопросов. В таких заданиях возможны несколько, в принципе, правильных решений, отличающихся незначительно от эталонного (наилучшего). Кроме того, важно знать, как обучаемый пришел к тому или иному решению, выяснить ход его рассуждений, ознакомится с приводимыми выкладками, расчетами. Для выполнения и оценки подобных проблемных заданий четвертого типа используются в основном письменные работы. Разработка четвертого типа проблемных заданий в тестовой форме и автоматизированная проверка умений, навыков их выполнения – сложная научно-методическая проблема.

При разработке дисциплинарных и других тестов рекомендуется использовать задания:

• на сравнение («В чем сходство…», «Чем отличается …», «Признаки, отличающие … от … »);
• на установление причинно-следственных связей («Что произойдет, если .…», «Как изменится …», «Что послужило причиной …», «Какие причины …», «Какая связь существует…», «Чем объясняется …», «От чего зависит …», «Почему …»);
• на определение цели действия процесса («Какую цель преследует…», «Каково назначение …», «Для чего выполняется …»);
• на установление характерных черт, признаков или качеств предметов, явлений («Укажите особенности…», «Укажите признаки, характерные для…»);
• на классификацию предметов, явлений по указанному признаку («Укажите… , относящуюся к …», «На какие группы подразделяют …», «Что относится к …» ;
• на установление значения того или иного явления, процесса (Какое влияние оказывает…);
• на объяснение, обоснование («Чем объяснить …», «Увеличение … при сокращении … объясняется…»);
• на выводы и обобщения («Какой вывод можно сделать …», «Сущность … заключается в …»).

Тестовые задания – это материал учебной дисциплины определенного объема, содержания и формы, предназначенные для контроля знаний. Цель разработки заданий – создание теста для объективной проверки и оценки знаний.

Для подготовки дисциплинарных, квалификационных и других тестов используются различные формы (виды, типы) тестовых заданий. Выделяют четыре основные формы (табл. 2):

• закрытые;
• на установление соответствия;
• на установление правильной последовательности;
• открытые.

Таблица 2

По содержанию действий обучаемого при контроле знаний можно выделить задания на:

− выбор одного ответа;

− выбор нескольких ответов;

− установление соответствия;

− установление правильной последовательности;

− ранжирование;

− заполнение пропусков, завершение предложений;

− подстановку;

− составление ответа;

− вычисление ответа;

− вычисление и выбор ответа.

Все перечисленные формы тестовых заданий имеют определенные достоинства и недостатки. Выбор их зависит от учебной дисциплины, назначения теста, ориентации на студентов различных специальностей, возможностей системы компьютерного тестирования.

1.2.Компьютерный тест как средство педагогического измерения

В последнее время благодаря развитию информационных технологий и компьютерной техники, широкое применение в образовании получают компьютерные тесты в качестве эффективных средств педагогического измерения. Их эффективность обуславливается возможностью оперативного проведения тестового контроля и быстротой обработки результатов.

Известные теории тестов и методики их конструирования распространяются и на компьютерные тесты.

Однако, компьютерные тесты имеют ряд особенностей, которые обусловлены спецификой компьютерного тестирования и автоматизированной обработки результатов.

Ниже приведена методика разработки  контрольно-измерительных материалов на основе компьютерных тестов.

1.3.Методика разработки  контрольно-измерительных материалов

Технологические этапы методики разработки контрольно-измерительных материалов (КИМ) представлены на рис. 1.

Поскольку государственные требования к уровню подготовки выпускников определены государственными стандартами (ФГОС СПО), этот документ взят за  основу в технологии проектирования контрольно-измерительных материалов (КИМ).

Другим документом, определяющим содержание контрольно-измерительных материалов, является учебный план специальности, который разрабатывается в учебном заведении в соответствии с выше названным стандартом. Отметим, что неотъемлемой частью учебного плана является вариативная часть, которая формируется по результатам входной диагностики на каждом этапе непрерывного образования.

Рисунок 1 -  Технологические этапы создания КИМ

Таким образом, эти два документа являются основой и исходными данными при проектировании контрольно-измерительных материалов.

На основе этих документов устанавливается полный состав требований к первокурснику, студенту на разных этапах обучения и выпускнику, требования, содержащиеся в конкретных  ФГОС СПО с учетом дополнений выраженных вариативной частью.

1.4.Рабочая программа учебных дисциплин

Первым этапом технологии  разработки КИМ является составление рабочих программ по дисциплинам специальности. Поскольку в существующих образовательных учреждениях рабочие программы приобретены или разработаны, то данный этап практически сводится к анализу этих документов и установлению  соответствия их тематического содержания требованиям  ФГОС и учебного плана. На этом этапе создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная со студентов первого курса, приступающих к освоению ООП ФГОС СПО (компетентностный подход) и до выпускников ссуза, с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки. На этом же этапе проводится выделение массива основных учебных модулей (ОУМ), участвующих в формировании конкретных компетенций, или ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение студента. 

Результатом всего этапа в целом является разработка структурной матрицы оценки уровня сформированности компетенций, разрабатываемая в контексте реализации непрерывного образования на основе аналогичной матрицы уровня СПО (табл. 3).

Таблица 3- Макет структурной матрицы оценки уровня сформированности компетенций

Обозначения в таблице: ГСЭ – гуманитарный, социальный и экономический цикл; МЕН – математический и естественнонаучный цикл; Проф. – профессиональный цикл.
УО – устный опрос: собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3), экзамен по дисциплине, модулю (УО-4). (ПР) – письменные работы: тесты (ПР-1), контрольные работы (ПР-2), эссе (ПР-3), рефераты (ПР-4), курсовые работы (ПР-5), научно-учебные отчеты по практикам (ПР-6). ТС – технические средства контроля: программы компьютерного тестирования (ТС-1), учебные задачи (ТС-2), комплексные ситуационные задания (ТС-3) и др.

Важная роль на этом этапе отводится обязательной входной диагностике сформированности компетенций и компетентностей. При этом на этапе проектирования содержания  входной диагностики и ее критериев, необходимо формулировать совокупность ожидаемых результатов в форме компетенций в контексте непрерывного образования. Для этого из полного набора компетенций достаточно выделить индикативные  показатели результатов.

1.5.Диагностическая карта соответствия КИМ требованиям  ФГОС СПО

С целью снижения трудоемкости, повышения наглядности и удобства анализа соответствия содержания рабочей программы требованиям стандарта в настоящей методике используется в качестве технологического инструмента диагностическая карта соответствия контрольно-измерительных материалов требованиям Государственного стандарта среднего профессионального образования.

Диагностическая карта содержит следующие разделы:

• Наименование учебной дисциплины;
• Объем курса;
• Требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине;
• Перечень контролируемых компетенций;
• Количество контрольных точек измерений (контрольных тестов, срезов);
• Вид и назначение тестов;
• Тема теста;
• Тематическое содержание теста (проверяемое содержание – перечень и кодировка дидактических единиц);
• Количество часов по программе (с выделением практических занятий);
• Количество тестовых заданий.

При разработке диагностической карты выполняется расчет контрольных точек измерений, который зависит от объема часов дисциплины в соответствии со стандартом.

Структурированные и наглядным образом представленные в диагностической карте данные составляют основу для разработки структуры КИМов и их содержания. Таким образом, диагностическая карта является основным технологическим документом настоящей методики.

Разработка структуры КИМ

Заполненная диагностическая карта является также основой для разработки структуры КИМ и выделения в ней совокупности дидактических единиц (ДЕ).

Составление тестовых заданий

Следующим технологическим этапом проектирования КИМ является подбор или составление тестовых заданий,  их комплектование в соответствии со структурой и  определение оценочных критериев выполнения тестовых заданий и теста в целом.

Для тестов, ориентированных на критерии (критериально-ориентированных), отбор содержания теста является важным этапом его создания, так как для принятия решения о достижении данной цели обучения, например, стандарта, необходимо достаточно точно и полно описать содержание стандарта и выразить его совокупностью заданий, которая была бы представительной для этой цели.

Поэтому главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста.

На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами. Следует отметить, что в зависимости от целей и назначения диагностики существуют различные рекомендации и теории по оценке результатов измерений. Поскольку настоящая методика представляет собой универсальный технологический инструмент, который может быть использован в различных образовательных процессах и для различных целей диагностики, в ней не ставится  целью определение и обоснование каких-либо конкретных оценочных критериев.  При этом необходимо обратить внимание, что использование тех или иных критериев зависит от целей и задач проводимой диагностики и является прерогативой  организации, производящей замеры.

Оформление паспорта КИМ

Паспорт КИМ (паспорт теста) является итоговым проектным нормативным документом, в котором отражается в полном объеме вся информация о тесте, указанная в диагностической карте. На основании информации, представленной в паспорте, в дальнейшем производится разработка тестовых программ, анализ тестовой базы и анализ качества подготовки студентов по результатам  диагностики.

Аудит КИМ

Оформленный разработчиком паспорт теста проходит внутренний аудит:

• экспертиза КИМа методической службой учебного заведения;
• экспертиза КИМа  цикловой комиссией и  согласование председателем ЦМК;
• рассмотрение и утверждение Экспертным советом.

После проведения внутреннего аудита оформленный и утвержденный паспорт теста сдается в соответствующую службу образовательного учреждения, в функцию которой входит организация мониторинга.

Составление компьютерной программы теста

На основании оформленных и утвержденных паспортов КИМов разрабатываются компьютерные тестовые программы, которые используются впоследствии для тестирования студентов. Следует отметить, что на рынке программных продуктов создано достаточное количество тестовых оболочек (конструкторов тестов), предназначенных  для программирования КИМов. Однако, как показывает практика, такие оболочки сложны и трудоемки для использования педагогами, имеют ограниченные возможности встраивания в  автоматизированную систему комплексной диагностики, и мониторинга в целом.

В результате проведенного анализа различных тестовых компьютерных систем, их технических возможностей и стоимости для  применяемого мониторинга выбрана универсальная автоматизированная система диагностики качества образования «Дикобраз». Выбранная система позволяет не только провести тестирование по какому-либо тесту, но и сформировать, хранить и обработать все снятые показатели в процессе диагностики.  

Теоретически в предлагаемой методике можно использовать и другие инструментальные средства (оболочки) с аналогичными возможностями, а тестовые программы разрабатывать силами преподавателей. Но как показывает практика, вовлечь в этот процесс всех педагогов-предметников, задействованных в мониторинге, не представляется возможным (в силу отсутствия навыков, подготовки и времени).

Компьютерный банк тестовых заданий хранится на сервере и  периодически пополняется новыми вариантами тестовых заданий.

1.6.Анализ качества КИМ и их коррекция

Оценка качества разработанных контрольно-измерительных материалов определяется после проведения компьютерного тестирования студентов. Тестирование проводится в соответствии с графиком, разработанным на основе матрицы и КТП педагогов. Инструментальная программная среда позволяет сразу по окончании тестирований автоматически сформировать и распечатать выходные формы для анализа качества тестовой базы:

• Карта анализа ТБ;
• График решаемости заданий;
• Ведомость результатов тестирований в разрезе групп.

Полученные документы являются основой для дальнейшего анализа качества тестовой базы, по результатам которых составляется сводный перечень тестовых заданий, подлежащих корректировке.

Выходные формы анализа тестовой базы изучаются преподавателями, обсуждаются со студентами, после чего принимается решение о коррекции тестовой базы.

Коррекцию тестовой базы по утвержденным графикам проводят разработчики совместно с преподавателями-предметниками. Это один из ответственных этапов технологии, который является необходимым условием для составления качественных тестовых заданий.  

1.7.Проектный метод

Компетенция – деятельностный результат образования, поэтому одним из перспективных инновационных оценочных средств, способных обеспечить традиционные и новейшие принципы контроля сформированности компетенции на уровне функциональных критериев, является так называемый «метод проектов» (по сути – форма организации деятельности студента, исторически получившая название «метода»).

Метод проектов (проект, проектная технология, проектное обучение, метод проектов, проектная методика, проектирование) в педагогике и методике преподавания отдельных дисциплин чаще всего предстает как способ обучения и рассматривается как совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.

Проектирование рассматривается как важнейший элемент образовательного процесса, предполагающий создание технического, научного или социального проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связывается жизнь обучающегося. В этом случае образование служит непосредственно созданию новых понятий, концепций и знаний, становится производительным видом социальной деятельности.

В основе проектной методики лежит проблема, исследование которой завершается определенным результатом, сотрудничество, работа в группах, где у преподавателя консультативно-координирующая функция. Цель проекта и способы ее достижения определяются самим обучающимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения студент учится самостоятельно приобретать знания, получать опыт учебной и профессиональной деятельности.

Тип проекта зависит от объекта оценивания, но каждый проект как средство оценки качества подготовки выпускников должен отвечать следующим требованиям:

− валидность – направленность на оценку степени достижения конечных целей обучения;

− надежность – достоверность, объективность оценок;

− полихронность – учет распределённости результатов, эффекта образования во времени – в течение всей жизни выпускника;

− полнота оценки – полнота предметов оценки: охват оценочными средствами всей системы (или подсистемы) задач профессиональной деятельности/компетенций;

− технологичность – удобство использования, эксплуатации оценочных средств и технологии, удобство оценок, сбора и хранения полученной в системе информации;

− экономичность;

− соответствие современному уровню (культуре) оценки – оценивается по сравнению с лучшими примерами аналогичных отечественных и зарубежных оценочных средств и технологий оценки, их состава, структуры и содержания;

− комплексность оценки – обеспечение оценки всех качеств профессиональной и общекультурной подготовки выпускника, определенных в  ФГОСи ООП; наличие у членов Государственной аттестационной комиссии и рецензентов показателей качества выполнения проекта, соответствующих ФГОС.

Можно сделать вывод, что возможности использования проекта как средства оценки компетенций определяются:

1) структурой компетенции (содержательным наполнением инвариантных основ – инструментальной, мотивационной, ценностно-смысловой, индивидуально-психологической, конативной);

2) полнотой представленности всех фаз проекта как завершенного цикла деятельности студента ;

3) принципами формирования оценочных средств как средств педагогического контроля.

2. Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю

Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю (учебной дисциплине) является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающихся по основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования и обеспечивает повышение качества образовательного процесса техникума.

КОС по профессиональному модулю (учебной дисциплине) представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимся установленных результатов обучения.

КОС по профессиональному модулю(учебной дисциплине) используется при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

2.1. Цель и задачи создания комплекта оценочных средств (ККОС) по профессиональному модулю (учебной дисциплине)

Целью создания КОС по профессиональному модулю (учебной дисциплине) является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям программы по профессиональному модулю(учебной дисциплине).

Задачи ККОС по профессиональному модулю( учебной дисциплине) :

• контроль и управление процессом приобретения обучающимися необходимых знаний, умений, навыков и уровня сформированности компетенций, определенных в ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки (профессии);
• контроль и управление достижением целей реализации ОПОП, определенных в виде набора общих и профессиональных компетенций выпускников техникума ;
• оценка достижений обучающихся в процессе изучения профессионального модуля с выделением положительных/отрицательных результатов и планирование предупреждающих/корректирующих мероприятий;
• обеспечение соответствия результатов обучения задачам будущей профессиональной деятельности через совершенствование традиционных и внедрение инновационных методов обучения в образовательный процесс техникума.

2.2 Формирование и утверждение ККОС

КОС по профессиональному модулю (учебной дисциплине) должен формироваться на ключевых принципах оценивания:

• валидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения);
• надежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания достижений);
• справедливости (разные обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха);
• своевременности (поддержание развивающей обратной связи);
• эффективности (соответствие результатов деятельности поставленным задачам).

При формировании ККОС по профессиональному модулю (учебной дисциплине) должно быть обеспечено его соответствие:

• ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки специальности;
• ОПОП и учебному плану направления подготовки специальности;
• рабочим программам по всем дисциплинам, профессиональным модулям;
• образовательным технологиям, используемым в преподавании по данному модулю.

Назначение оценочного средства определяет его использование для измерения уровня достижений обучающегося установленных результатов обучения по одной теме (разделу) и/или совокупности тем (разделов), по модулю в целом.

Структурными элементами ККОС по профессиональному модулю являются (приложение 1):

а)        титульный лист

б)        паспорт ККОС по профессиональному модулю ;

в)        зачетно-экзаменационные материалы, содержащие комплект утвержденных по установленной форме экзаменационных билетов и/или вопросов, заданий для зачета и другие материалы;

г) комплект материалов для оценки сформированности общих и профессиональных компетенций по виду профессиональной деятельности с использованием практических заданий;

д) комплекты оценочных средств.

Структурными элементами КОС по учебной дисциплине являются:

А) титульный лист

Б)Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств

В)перечень рекомендуемых учебных изданий

Г) Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний

По каждому оценочному средству в КОС должны быть приведены критерии формирования оценок.

В состав КОС в обязательном порядке должны входить оценочные средства, указанные в разделе «Содержание и структура (модуля)».

Разработка других оценочных средств и включение их в ККОС осуществляется по решению преподавателей, ведущих модуль, учебную дисциплину

КОС разрабатывается по каждому модулю.

КОС формируется из оценочных средств, разработанных преподавательским составом техникума или других учебных заведений СПО.

ККОС формируется на бумажном и электронном носителях и хранится у преподавателей, обеспечивающих преподавание данного модуля. Один экземпляр предоставляется в методический кабинет .

ККОС рассматривается и утверждается на заседании цикловой методической комиссии и на методического совета техникума .

Решение об актуализации, изменении, аннулировании, включении новых оценочных средств в ККОС принимается составителем и отражается в листе регистрации изменений в УМК.

2.3. Ответственность за формирование ККОС

Ответственным исполнителем за формирование ККОС является преподаватель, за которым закреплѐн данный профессиональный модуль (учебная дисциплина ) .

Непосредственный исполнитель формирования ККОС назначается распоряжением заместителя директора из числа преподавательского состава техникума. ККОС может разрабатываться и формироваться творческим коллективом в соавторстве.

Составитель оценочного средства несет ответственность за  качество разработки, правильность составления и оформления оценочного средства.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Комплект контрольно-оценочных средств

по профессиональному модулю

__________________________________________________________

(название)

основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

по специальности СПО

____________________

(код, название)

 Общие положения

 Результатом освоения профессионального модуля является готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности _____________________________________________________ и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

 Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный). Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

1. Результаты освоения модуля, подлежащие проверке

 1.1. Профессиональные и общие компетенции

 В результате контроля и оценки по профессиональному модулю осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций :

 Таблица 1

 Профессиональные и общие компетенции указываются в соответствии с разделом 2, показатели в соответствии с разделом 5 рабочей программы профессионального модуля

  Таблица 2

 1.2. «Иметь практический опыт – уметь – знать» (Пункт заполняется на основе паспорта рабочей программы профессионального модуля, с дополнительным указанием кодов элементов.)

 В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен:

 иметь практический опыт:

 ПО1. …

 ПО.n…

 уметь:

 У1…

 Уn…

 знать:

 З1…

 Зn…

2.  Формы промежуточной аттестации по профессиональному модулю (Формы промежуточной аттестации указываются в соответствии с учебным планом образовательного учреждения, в случае отсутствия форм промежуточной аттестации по тем или иным элементам ПМ в соответствующей строке ставится прочерк.)

 Таблица 3

  3. Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля

 3.1. Общие положения

 Основной целью оценки теоретического курса профессионального модуля является оценка умений и знаний.

 Оценка теоретического курса профессионального модуля осуществляется с использованием следующих форм и методов контроля: _____________________________ . (Указываются рекомендуемые формы оценки и контроля для проведения текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации (если она предусмотрена).

 Оценка теоретического курса профессионального модуля предусматривает использование накопительной / рейтинговой системы оценивания .

(Дается описание системы оценивания в соответствии с локальным актом ОУ.)

 ____________________________________________________________________________________

 3.3. Типовые задания для оценки освоения МДК  (При составлении заданий необходимо иметь в виду, что оценивается профессионально значимая для освоения вида профессиональной деятельности информация, направленная на формирование профессиональных и общих компетенций, указанных в разделе 2 настоящего макета. Задания должны носить практикоориентированный комплексный характер)

 3.3.1. Типовые задания для оценки освоения МДК 1:

Задание 1:

 Проверяемые результаты обучения : (Указать коды проверяемых «уметь», «знать»)

 ________________________________________

 Текст задания: ….

 Критерии оценки: …

Задание 2: …

3.3.n. Типовые задания для оценки освоения МДК n:

Задание 1:

 Проверяемые результаты обучения:

 ________________________________________

 Текст задания: ….

 Критерии оценки: …

Задание 2: …

4. Оценка по учебной и (или) производственной практике

 4.1. Общие положения

 Целью оценки по учебной и (или) производственной практике является оценка: 1) профессиональных и общих компетенций; 2)  практического опыта и умений.

 Оценка по учебной и (или) производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося/студента на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, их объема, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

 4.2. Виды работ практики и проверяемые результаты обучения по профессиональному модулю

 4.2.1. Учебная практика (при наличии):

 Таблица 4

4.2.2. Производственная  практика (при наличии):

 Таблица 5

 4.3. Форма аттестационного листа

 (Характеристика профессиональной деятельности обучающегося / студента во время учебной / производственной практики)

 1. ФИО обучающегося / студента, № группы, специальность / профессия

 ________________________________________________________

 2. Место проведения практики (организация), наименование, юридический адрес

 ___________________________________________________

 3. Время проведения практики ______________________________

 4. Виды и объем работ, выполненные обучающимся / студентом во время практики:

 ________________________________________________________

 ________________________________________________________

 5. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и (или) требованиями

 организации, в которой проходила практика

 _________________________________________________________

 _________________________________________________________

 Дата Подписи руководителя практики,

  ответственного лица организации

 5. Контрольно-оценочные материалы для экзамена (квалификационного)

5.1. Общие положения

 Экзамен (квалификационный) предназначен для контроля

 и оценки результатов освоения профессионального модуля

  _______________________________ (название)

 по профессии НПО / специальности СПО:

 _____________________ (код, название)

 Экзамен включает (Указать предпочтительную форму проведения экзамен или их сочетание. ДЛЯ СПО: выполнение кейс-заданий, защита курсового проекта (для технических специальностей). В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. Для  этого следует предусмотреть соответствующие задания. ДЛЯ НПО: практический экзамен, представление портфолио, защита отчета по практике.):

 ____________________________________________________

 ____________________________________________________

 ____________________________________________________

 _________________________________

 Итогом экзамена является однозначное решение: «вид профессиональной деятельности освоен / не освоен».

 При выставлении оценки учитывается роль оцениваемых показателей для выполнения вида профессиональной деятельности, освоение которого проверяется. При отрицательном заключении хотя бы по одному показателю оценки результата освоения профессиональных компетенций принимается решение «вид профессиональной деятельности не освоен». При наличии противоречивых оценок по одному  тому же показателю при выполнении разных видов работ, решение принимается в пользу студента.

 5.2. Защита курсового проекта (для СПО) / Защита практической работы / Защита отчета по практике (если включено в экзамен (квалификационный))

5.1.1. Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: _______

 / Таблица сочетаний проверяемых показателей ПК и ОК:

 5.1.2. Основные требования:

 - К структуре и оформлению работы:_____________________

 - К защите работы: _____________________________

 5.1.3. Критерии оценки

1) Оценка работы

 Таблица 6

2) Оценка защиты

 Таблица 7

 5.3. Выполнение заданий

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. Вариант № ________

Задание 1

 Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций (Задания к Э(к). формируются 3 способами:

 1. Задания, ориентированные на проверку освоения вида деятельности (всего модуля) в целом.

 2. Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля.

 3. Задания, проверяющие освоение отдельной компетенции внутри профессионального модуля.)

 Инструкция

 Внимательно прочитайте задание.

 Вы можете воспользоваться  (указать, чем) ____________

 Время выполнения задания –  ___________________

 Текст задания: …

 Задание 2

 Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: _______

 Инструкция:

 Внимательно прочитайте задание.

 Вы можете воспользоваться  (указать, чем) ____________

 Время выполнения задания –  ___________________

 Текст задания: …

ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА

УСЛОВИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ

 Количество вариантов каждого задания / пакетов заданий для экзаменующегося:  …

 Время выполнения каждого задания: …

 Оборудование: …

 Литература для учащегося: …

 Учебники: …

 Методические пособия: …

 Справочная литература: …

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

 1) Ход выполнения задания

 Таблица 8

  2) Подготовленный продукт / осуществленный процесс:

 Таблица 9

  3) Устное обоснование результатов работы (если предусмотрено)

 Таблица 10

5.4. Защита портфолио (если включено в экзамен (квалификационный)

5.3.1. Тип портфолио _________________________ (портфолио документов, портфолио работ, рефлексивный портфолио, смешанный тип портфолио)

5.3.2. Проверяемые результаты обучения : (Указать коды проверяемых общих компетенций, а также, возможно, профессиональных компетенций, проверка которых не предусмотрена непосредственно при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю.)

 ________________________________________

5.3.3. Критерии оценки

 Оценка портфолио

 Таблица 11

 Оценка защиты

 Таблица 12

Разработчики:

  ___________________ __________________ _____________________

 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

  ___________________ __________________ _____________________

 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

 Эксперты от работодателя:

 ___________________ __________________ _____________________

 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

  ___________________ __________________ _____________________

 (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

ОРГАНИЗАЦИОННО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СТРУКТУРА

МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ Г(О)БОУ СПО

«ЛЕБЕДЯНСКИЙ ТОРГОВО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

ТЕХНИКУМ»

МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ