Педагогические проблемы в практическом обучении студентов в Тарбагатайском филиале
статья по теме

«Педагогические проблемы в практическом обучении студентов в Тарбагатайском филиале. Пути решения педагогических проблем в формировании профессиональных компетенций студентов »

Готовность будущих специалистов к трудовой деятельности, их профессиональная самостоятельность и направленность, мотивация к труду формируются в первую очередь в процессе практического обучения, производительного труда на предприятии в период производственного обучения студентов.

На протяжении трех лет Тарбагатайский филиал  осуществляет подготовку  специалистов по программам  ФГОС третьего поколения по профессиям «Повар, кондитер», «Автомеханик,  «Мастер ТО и ремонту МТП».  

Анализ баз практик

Анализ практического обучения в Тарбагатайском филиале  ГБОУ СПО «БКТиС» выявил ряд различных проблем в практическом обучении студентов. Так же в части общих можно назвать ряд проблем связанных с адаптаций ФГОС к реальной экономической и социальной действительности.

Одной из таких проблем является возникшее противоречие между сокращением нормативного срока обучения с 3-х лет до 2,5 по подготовке квалифицированных рабочих и  объемом основных знаний,  которые студент должен получить.     Так же  сокращение сроков обучения привело к тому, что  выпускники  испытывают сложности с  самоопределение после окончания обучения, например: возникают проблемы у выпускников, готовящихся к прохождению  службы в рядах РА или желающих продолжить образования в ВУЗах.

  Организация практического обучения . Так как практики выдаются рассредоточено или концентрировано по году обучения, на предприятии студент приходит с определенной задачей отработать практические навыки  по нескольким профессиональным модулям, что не всегда согласуется с рабочим циклом предприятия.  Особенно это проблематично в районах, так как здесь в качестве баз практик представлены предприятия с небольшим объемом   производств  и традиционными формами организации труда. Студенту не всегда предоставляются необходимые условия для отработки   заданий  и он вынужден подстраиваться под тот режим работы  который ему предлагает руководитель практики.

В частности  реализация ФГОС  третьего поколения создало проблемное поле в  организации  учебной и производственной практики  по профессии «Автомеханик».  Учебным планом не предусмотрено обучение практическому вождению в нормативном объеме  по категориям  В, С, так как это требует выделение дополнительных часов  и педагогических ресурсов Ранее в  существовала штатная единица – мастер-инструктор. На группе работало не менее трех таких мастеров, которые обеспечивали подготовку,  как на легковом, так и на грузовом автомобиле.

 Практика по профессиональному модулю «Теоретическая подготовка водителей» предполагает, что обучающийся, закрепляет полученные практические навыки на базовом предприятии, но  в силу возраста и требований законодательства студенту, не достигшему совершеннолетия реализовать задание проблематично, что в конечном счете сказывается на качестве подготовки.

Отметим, что большое количество проблем в практическом обучении связано с  психологической готовностью студента  к производственной адаптации.  Студент- практикант находится в сложной стрессовой ситуации и не всегда получает адекватную поддержку со сторону руководителей практики, которые порой предъявляют завышенные требования к уровню его подготовки, особенно на первом годе обучения в колледже. Мало уделяется внимания подготовке студентов к адаптации  в рабочей среде, после окончания ОУ.

Так же кадровый вопрос  организации процесса обучения все еще остается актуальным.  Случается, что педагоги  не умеют реализовать программный материал  в силу отсутствия необходимых теоретических знаний, практических навыков и психолого-педагогической подготовки. Конечно,  хотелось бы чтобы педагоги  филиалов работающие с группой в процессе учебной практики  имели бы не только  основные знания по своей области, но и активно их расширяли, проходя стажировки на базовых предприятиях колледжа, потому  что в районах отсутствует возможность увидеть на производствах какие - бы то ни было инновационные технологии,  процессы, новое оборудование  и т.д.

   К сожалению,  мы должны  констатировать, что в нашем колледже  система мониторингового  сопровождения  профессионального обучения студентов не достаточно эффективна, нет нормативно-правовых документов, инструментария определяющего степень удовлетворенности качеством подготовки  на уровнях:  обучающийся, родители, работодатели,  в том числе и их постобразовательном сопровождении.  

   Мы хотим видеть наших выпускников успешно подготовленными не только в профессиональном плане, но и социально мобильными и активными гражданами.   Одним из решений данной проблемы мы видим  в создании Центра карьеры, который бы  мог  решать многие вопросы, в том числе:

• Консультирование студентов по индивидуальным траекториям профессионального развития;
• Психолого-педагогическое сопровождение студентов в период прохождения производственных практик;
•  Мониторинг степени удовлетворенности качеством  профессионального образования.

Обеспечивая  качественные, эффективные взаимоотношения с социальными партнерами потенциальными работодателями в части организации практик, мы можем предложить различные формы взаимодействия: участие работодателей в разработке  программ, в организации теоретического обучения в качестве приглашенных преподавателей, научное руководство работами студентов и т.д., но данные формы взаимодействия не закреплены нормативно локальными актами.