Выступление на педсовет
статья по теме

  Общение как значимый компонент учительского труда.

Подготовил учитель

Физической культуры

Верхне-Бузулукской СОШ

Радаев А.В.

2012 год.

Общение важная составляющая жизни каждого человека.

Общение - взаимодействие индивидов или социальных групп: - состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией; и - удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми.

Теперь уже стало бесспорной истиной, что общение так же необходимо человеку, как вода, воздух, пища. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен постоянных контактов со взрослыми, плохо развивается, отстает в психическом и физическом развитии, теряет интерес к жизни. Данную идею подтверждают слова: «Без много может обходиться человек, но только не без человека»(Людвиг Берне).

Человек – существо общественное, и не важно, любит ли он компанию или одиночество, большую часть жизни он проводит среди людей, и от того, как складываются его отношения с людьми, зависят его успехи, его настроение, состояние его здоровья – словом, вся его жизнь.

Общение в профессии педагога – его главный инструмент.

Педагогическое общение - это взаимодействие педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного психологического климата, способствующего более полному развитию личности. 

 Для установления положительных взаимоотношений с учащимися преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им.

Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Достижение положительного результата общения и взаимодействия связано с накоплением и правильным обобщением информации друг о друге,  зависит от уровня развития коммуникативных умений педагога, его способности к наблюдательности, от умения слушать, понимать  ученика,  воздействовать на него посредством убеждения, внушения, эмоционального заражения,  изменения стилей и позиций общения, умения преодолевать манипуляции и конфликты.                                                                        

Важную роль играют психолого-педагогическая компетентность преподавателя в области психологических особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.

Педагогическое общение   включает в себя следующие функции:

• познание личности
• обмен информацией
• обмен социальными ролями
• сопереживание
• самоутверждение.

Всем известно что, общение бывает вербальное (слова) и невербальное (мимика, жесты, интонация). Общение – обмен информации с помощью языка и жестов.

Вербальное общение.

Основные принципы общения с ребенком – БЕЗУСЛОВНОЕ ПРИНЯТИЕ РЕБЕНКА:

исходное положительное отношение к ребенку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, промахами, бедами.

Принимать ребенка –

• Значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему;
• Проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
• Осознание и признание права личности быть непохожей на других;
• Предоставление права на свободу выбора;
• Оценка не личности ребенка, а его деятельности;
• Владение способностью чувствовать, понимать каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции;
• Учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка.

Психологами доказано, что потребность в любви, нужности другому – одна из фундаментальных человеческих потребностей. Эта потребность удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам нужен, дорог, важен, что он просто хороший. Такие сообщения содержаться в:

• Приветливых взглядах
• Ласковых прикосновениях
• Прямых словах («Ты молодец», «Я тобой горжусь» и так далее.)

Попробуйте на минуту почувствовать себя подростком или старшеклассником. Какие слова они чаще всего слышат? Примерно следующие: «Ты должен хорошо учится!», «Ты должен уважать старших!», «Ты должен слушаться учителей и родителей!». Почти нет обращений построенных с позиции одобрения и поддержки, типа: «Ты можешь…», «Ты имеешь право….», «Тебе интересно….».

А теперь перейдем в позицию учителя. Что мы чаще всего говорим о себе обращаясь к ученику: «Я могу тебя наказать…..», «У меня есть полное право ……», «Я старше и умнее…..»

Что же получается в результате? Ребята понимают, что они «не могут ничего», для них - одни запреты, а взрослые – «могут все», у них полная свобода. Наша задача, раз мы взрослее и мудрее свести подобный тон общение на минимум.

Давайте потренируемся:

ПРАВИЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

1. Проявлять педагогический такт (в каждом конкретном случае применять метод, поддерживающий чувство достоинства ребенка);

2. Уметь слушать;

3. Уметь по внешним признакам определить состояние ребенка, мимикой, позой поддерживать высказывание собеседника, выслушивать с вниманием и уважением, не прерывать собеседника;

4. Уметь говорить:

- владеть культурой речи (доступность, образность, логичность, высказывания, лаконичность);

- управлять голосом (интонация, дикция);

- управлять мимикой и жестами;

- уменьшение речевой деятельности, ведение диалога, а не монолога;

5. Уметь управлять своим состоянием, чувствами; вытеснение отрицательных мыслей из сознания, установка на положительное восприятие собеседника,

излучение тепла, доброжелательности.

Стиль педагогического общения - это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся.

Стили общения:

Стили педагогического общения

Можно выделить шесть основных стилей руководства преподавателем учащихся:

- автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление коллективом учащихся, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

- авторитарный (властный) стиль руководства допускает возможность для уч-ся участвовать в обсуждении вопросов учебной или коллективной жизни, но решение,  в конечном счете, принимает преподаватель в соответствии со своими установками;

- демократический стиль предполагает внимание и учет преподавателем мнений уч-ся, он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалогическое общение на равных;

- игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится  меньше вмешиваться в жизнедеятельность уч-ся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

- попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда преподаватель устраняется от руководства группой уч-ся либо идет на поводу их желаний;

- непоследовательный, алогичный стиль - преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя со уч-ся, к появлению конфликтных ситуаций.

Известный психолог В.А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним дети буквально по пятам ходят!"

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности.

3. Общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция во всех сферах, в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношение "учитель - ученики".

4. Общение-устрашение - негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5. Общение-заигрывание - характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение обеспечивает лишь ложный, дешевый авторитет.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей в той или иной пропорции, когда доминирует один из них.

Заключение

Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта.

Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно - индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.