Возможности выбора при изучении элективного курса
статья (9 класс) по теме

Возможности выбора при изучении элективного курса

…Приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить, чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека».   А.Дистервег.

В  мудром стихотворении Р.Тагора указан  перечень ошибок учителей, любящих детей без всякой меры:

Одним из путей решения данных проблем может служить вариативность обучения:

ВОЗМОЖНОСТИ ВЫБОРА ПРИ        ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА:

• ВЫБОР СОДЕРЖАНИЯ ( темы: кто такие потребители, информация и потребитель-являются обязательными для изучения всеми учащимися. Но тема «самооборона»   потребителя: наши права» подразумевает выбор конкретных тем учащимися. Это могут быть наши права в магазине, в службе быта, на транспорте, отправляясь в путешествие, получая платное образование.
• ВЫБОР СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (о них речь пойдет ниже)
• ВЫБОР МИКРОСРЕДЫ, так как большинство занятий проходит в активных методах обучения, весьма результативной является групповая форма работы, причем дети по собственному желанию определяются в малые группы  постоянного состава. Но если группу учащихся преследует полоса неудач, то в данной ситуации желания детей работать в той или иной группе мало - я вынуждена сама формировать новые по составу группы, либо проводим жеребьевку.
• ВЫБОР ФОРМ КОНТРОЛЯ  ПО  ТЕМЕ :

•  ТЕСТИРОВАНИЕ      
• Подготовка  выступления по теме (государственные и общественные организации по защите прав потребителей в нашем регионе,  реклама и ее регулирование, Зеленое потребление)
• Обобщающая игра  – «Счастливый случай»
• Зачетный практикум (выполнение обязательных практических заданий, решение ситуационных задач, составление документов – претензии, искового заявления)

• ВЫБОР ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ПО КУРСУ

• итогом работы учащихся по данной программе может стать деловая игра – учебно-показательный процесс по делу о нарушении прав потребителей. Цель игры – показать, как практически потребитель может осуществить судебную защиту своих прав. Ученики научатся понимать, в каких случаях необходимо обращаться в суд, получат представление об устройстве судебного процесса, продемонстрируют умения, полученные в ходе изучения курса, - составлять претензию, исковое заявление, знание основ потребительского права.
• Вариантом итоговой работы может стать также подготовка учениками сообщений, рефератов по данной теме в форме «Фестиваля знатоков», рецензирование сообщений учащимися
•  Либо в конце курса ученикам предлагается  ролевая игра «Работа юридической консультации», в ходе которой дети решают конкретные задачи по потребительскому праву.

Для решения названных проблем  коллегами используются

• Прагматичный подход
• Деятельностно-ценностная парадигма. Конструктивизм.

• Технологии ТОГИС
• Метод проектов
• Методы активного обучения

Главный смысл прагматического подхода в том, чтобы в результате изучения курса школьники приобрели набор знаний и умений, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимальный культурный уровень ученика, а с другой – были необходимы для освоения профиля обучения и профессиональной деятельности.

При отборе содержания курса особое внимание уделяется понятиям, явлениям, событиям, актуальным для современного общества, для выбранной профессиональной сферы.

Например, сегодня важны вопросы, связанные с основами потребительского права, о которых большинство населения имеет поверхностное представление. Изучение этих вопросов в рамках элективного курса «Основы потребительских знаний» может рассматриваться как проба учащихся к выбору ими социально-экономического профиля обучения. Отбор содержания этого курса основывается на прагматическом подходе.

Безусловно, кроме чисто прикладных знаний учащиеся знакомятся с научными достижениями. Вместе с тем одна из проблем этого подхода – фрагментарность, условная «клиповость» в содержании курсов.

Курсы по выбору требуют технологий деятельностно-ценностной парадигмы, предполагающих деятельностное и вместе с тем ценностное освоение содержания. Считаем, что использование проблемного способа позволит наиболее полно решать задачи предпрофильной подготовки, возложенные на курсы по выбору.

Организационно-педагогические, научно-методические условия этого:

• Большая вариативность содержания
• Усиление  практической  и опытно-экспериментальной  составляющих
• Нестандартизированность
• Краткосрочность

Созвучны идеям  отечественной педагогики организации  занятий в деятельностно – ценностной парадигме взгляды западных ученых, рассматривающих конструктивизм как основу «новой» культуры обучения (Ф.- Й. Кайзер, Х. Камински). В конструктивистском подходе учащиеся также  сами должны развивать базу знаний для решения проблем и кейсов; эти знания по большей части не передаются преподавателем. Новая информация должна расширять имеющиеся знания и навыки таким образом, чтобы их можно было использовать при решении комплексных проблем. Приобретение знаний рассматривается как конструктивный ситуативный  процесс, в котором учащиеся должны активно расширять свои знания. Задача обучающих, которые занимают скорее реагирующую позицию, заключается в организации необходимой учебной среды.

.Принципы конструктивизма, выдвинутые Мандлом и другими его сотрудниками, «умеренными конструктивистами»:

• Ситуативность на основе подлинных проблем (исходным пунктом обучения служат подлинные и комплексные ситуации, которые благодаря своей связи с действительностью и профессиональной актуальности инициируют учебный процесс и предотвращают приобретение так называемых  инертных знаний).
• Обучение во множественных контекстах (чтобы приобретенные знания и навыки не привязывались только к одной определенной ситуации, такой подход способствует применению знаний)
• Обучение с разных перспектив (различные точки зрения, роли различных хозяйственных субъектов)
• Обучение в социальном коллективе (работа в группах, в сообществе с экспертами)

Для успешной реализации учебных процессов необходимо организовать обучение таким образом, чтобы учащиеся имели возможность на основе самообучения приобретать теоретические знания в связи с практическими проблемами и действиями.

Но конструктивизм имеет и ряд недостатков, которые необходимо учитывать в работе: требует много времени, менее пригоден для передачи системных знаний, основополагающих понятий, происходит перегрузка «слабых» школьников, которые имеют меньшие знания по предмету и недостаточный опыт самообучения.

Главное в этом подходе -  учебная среда, способствующая автономному и социализированному обучению на основе решения комплексных проблем и задач.

Деятельностно-ценностной   «погружение» учащихся в проблемы, рассматриваемые на курсах, может достигаться благодаря:

• технологии ТОГИС,
• методу проектов,
• методы активного обучения.

Технологии ТОГИС (Технология Образования Глобального Информационного Сообщества автор-разработчик В.В. Гузеев) свойственен отказ от акцента на передачу информации. Учитель становится менеджером, организатором образовательного процесса, его основные функции – постановка целей и планирование результатов, организация деятельности обучающихся, управление ею и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия планировавшимся. Основной элемент – учебная задача, деятельность  по решению которой должен организовать учитель. Всякую задачу ученики начинают решать с анализа условий и требований, а затем переходят к самой сложной части решения – поиску информации. Например, по  теме «Самооборона потребителя: наши права» ученики сами собирают и анализируют информацию по вопросам, используя алгоритм действий – наши права в магазине, в службе быта, на транспорте, отправляясь в путешествие, получая образование.  Затем я или наиболее подготовленные учащиеся выступают в качестве экспертов, оценивая  полученные результаты.

Профессор Ф.- Й. Кайзер предлагает похожее средство обучения  - кейс – метод. Кейс – метод это обсуждение конкретных случаев из экономической практики, поиск альтернатив, собственных вариантов решения, его обоснование, сравнивание с решением, которое было принято на практике.

Метод проектов широко используется многими педагогами, на нем я останавливаться не буду.

На элективных курсах я  использую методы активного обучения:

Не имитационные

• проблемная  лекция
• практикум
• лекция вдвоем
• учебный мозговой штурм
• Дискуссия

Имитационные:

На занятиях в рамках элективного  курса «Основы потребительских знаний» высокоэффективным может быть применение игровых технологий. Игра – важное средство развития детей, пробы их сил, активного накопления опыта и адаптации к среде. В играх могут моделироваться различные общественные феномены. Большая педагогическая ценность игровых технологий в системе предпрофильной подготовки обусловлена тем, что в процессе игровой деятельности 9-классники знакомятся и незаметно для себя обучаются различным видам деятельности.

Выделим несколько организационных схем включения игровых технологий в рамках предпрофильной подготовки.

СХЕМА 1. (комбинированная) Игра, игровые приемы, тренинги включаются в расписание курса как возможные методы изучения конкретного содержательного элемента учебной программы курса. Это целесообразно, когда подготовительный этап игры не требует больших временных и других ресурсных затрат, а весь игровой период непродолжителен (например, сломанный телефон,  тренинг «приемы эффективного общения», или  в рамках курса включается деловая игра «Кораблекрушение», чтобы показать 9-классникам сложность процесса выбора, рассматриваются приемы эффективного поведения для достижения согласия).

СХЕМА 2. (курс-игра). Весь содержательный материал курса  укладывается в рамки одной игры. Это деятельностное погружение ученика в моделируемые игровые ситуации, отвечающие особым задачам того или иного профиля. Один  из вариантов -  курс может быть организован в виде участия учеников в работе юридической консультации, где дети консультируют граждан  по различным изучаемым вопросам.

СХЕМА 3. (комбинация игр).  Курс представляет собой серию игр разного типа, которые логически и содержательно подобраны так, чтобы учащийся постепенно осваивал определенную целостность профильных знаний и овладевал способами деятельности, характерными для того или иного  профиля. (конкурс дешифровальщиков, игра «контрольная закупка», «случай в магазине», «Адвокат и суд»).

Главный смысл  в том, чтобы в результате изучения курса школьники приобрели набор знаний и умений, которые могли бы, с одной стороны, обеспечить минимальный культурный уровень ученика, а с другой – были необходимы для освоения профиля обучения и профессиональной деятельности.  Для успешной реализации учебных процессов необходимо организовать обучение таким образом, чтобы учащиеся имели возможность на основе самообучения приобретать теоретические знания в связи с практическими проблемами и действиями.

У  учителя в данном случае -  реагирующая позиция, за ним  организация необходимой учебной среды, сопровождение учебного процесса поддержкой, инициативой и советами.

«ПОСРЕДСТВЕННЫЙ УЧИТЕЛЬ ИЗЛАГАЕТ. ХОРОШИЙ УЧИТЕЛЬ ОБЪЯСНЯЕТ. ВЫДАЮЩИЙСЯ УЧИТЕЛЬ ПОКАЗЫВАЕТ.

   ВЕЛИКИЙ УЧИТЕЛЬ ВДОХНОВЛЯЕТ».

                Уильям Артур Уорд