Программа развития МКСКОУ Белоомутская школа-интерната VIII вида.
рабочая программа по теме

«СОГЛАСОВАНО»                                                  «ПРИНЯТО»                                                                 «УТВЕРЖДАЮ»

 Председатель                                    педагогическим советом                                               директор МСКОУ Белоомутская школа-интернат VIII вида                  

Попечительского совета                  МСКОУ  Белоомутская школа-интернат VIII вида                                                ___________ О.П.Сурина                

_________  Е.М.Дятлова                              протокол №1 от  «31» августа 2010г.                                     «____»  _____________2010г.                

«___» ________2010г.                                                            

Программа развития  

на 2010 - 2015 годы

п. Белоомут

Московская область

2010 год 

Оглавление:

Паспорт Программы развития учреждения …………………...……………….3

1.  Введение...…………………………………………………..............................6                                                                                                

II. Анализ потенциала развития учреждения......................................................8                                          

- Организация образовательного процесса........................................................10                                            

- Анализ уровня развития учреждения..............................................................15                                                    

- Характеристика педагогических кадров.........................................................22                                                

-  Качество условий организации образовательного процесса........................24              

III. Инструментарий развития учреждения.......................................................26                                              

- Актуальность разработки Программы развития............................................27                                  

- Концепция развития учреждения....................................................................28                                                          

- Ценностные приоритеты развития..................................................................31                                                        

- Принципы реализации Программы................................................................33                                                      

- Цели и задачи Программы развития...............................................................36                                                    

- Приоритетные направления развития.............................................................37                                                  

- Сроки и этапы реализации Программы развития...........................................40                                

IV. Инновационная деятельность......................................................................44                                                            

- Основные механизмы реализации Программы развития..............................45                    

- Подпрограммы (проекты) Программы развития............................................45                                

- Актуальность проекта......................................................................................46                                                                            

- Цель, задачи  проекта.......................................................................................46                                                                            

- Ожидаемые результаты проекта.....................................................................47                                                          

- Система управления развитием учреждения..................................................48                                        

-  Результаты развития учреждения..................................................................50                                                        

- План мероприятий по реализации Программы развития..............................51                  

- Проект сметы расходов, предусматриваемых на реализацию

Программы развития..........................................................................................60                                                                              

- Совершенствование материально – технической базы учреждения

по этапам реализации Программы развития.....................................................62                                          

Паспорт Программы развития МСКОУ Белоомутская общеобразовательная школа-интернат VIII вида

Программа развития школы-интерната представляет собой нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты.

Школа-интернат создаёт условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии для получения общеобразовательной трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.

1. ВВЕДЕНИЕ

«Добрая школа - это хорошо, умная школа - это великолепно,

Но ребенок должен быть еще и  подготовлен к жизни».

Д. Дьюи

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

Воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, является приоритетной задачей общества и образования в целом. Развитие и воспитание личности ребенка в системе образования становится главной задачей образовательного процесса. Воспитание органично включается в образовательный процесс, где проговариваются основные его результаты: развитие личностной культуры, социальной культуры, семейной культуры.

На сегодня родители предъявляют школе заказ на полноценное качественное образование детей в соответствии с их возможностями, интересами и склонностями, которое предоставит им возможность успешного самоопределения в социуме. При этом многим учащимся необходима психолого-педагогическая поддержка и социальная адаптация в силу неравных или неординарных социальных условий.

В данных условиях актуальным и необходимым содержанием работы педагогического коллектива является разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных ключевых компетенций учащихся.

В качестве важнейшего результата образования такая модель предполагает умение выпускника школы выстраивать свой жизненный проект согласно социальной и гражданской ответственности.

Срок реализации Программы развития 2010 – 2015 годы.

Стратегические направления Программы развития отвечают целевым установкам национальной образовательной инициативы и стратегии развития системы образования.

Программа развития «Образование для всех и для каждого» раскрывает стратегию развития и инновационную деятельность образовательного учреждения  и представляет собой:

1. долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы,
2. доктринальный документ, характеризующий основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся, особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса,
3. особый вид проекта, включающий инновационные преобразования учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, инструментарий, критерии.

Стратегия развития  МСКОУ  Белоомутская общеобразовательная школа-интернат VIII вида,  положенная в основу Программы развития, сформирована с учетом основных тенденций и потребностей развития системы образования в условиях становления новой культуры образования, рассматриваемой в качестве инновационного потенциала общества.

Стратегия опирается на принципы государственной политики Российской Федерации в области стратегического планирования, образования и положения:

1. Конституции Российской Федерации; Закона Российской Федерации «Об образовании», Указа Президента  Российской Федерации от 12.05.2009 № 536 «Об основах стратегического планирования в Российской Федерации»;
2. Указа Президента Российской Федерации от 12.05.2009 № 537 «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года»;
3. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г., утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17.11.2008 № 1662-р;
4. Основных направлений деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 г. в редакции Распоряжения Правительства Российской Федерации от 02.11.2009 № 1622-р;
5. Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной Президентом Российской Федерации от 04.02.2010 № Пр-271;
6. Плана действий по модернизации общего образования на 2011–2015 гг., утвержденного Распоряжением Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 № 1507-р;

Глоссарий:

Программа – это совокупность проектов и различных мероприятий, объединенных общей целью и условиями их выполнения. Однако в отличие от отдельного проекта, она требует специальных методов мультипроектного управления, обеспечивающих заданные условия ее выполнения. Выполнение отдельного проекта в составе программы может не давать ощутимого результата, в то время как осуществление всей программы обеспечивает максимальную эффективность.

Стратегия – это обобщающая модель действий, необходимых для достижения поставленных целей управления на основе выбранных критериев (показателей) и эффективного распределения ресурсов.

Проект - это отдельное предприятие с определенными целями, часто включающими требования по времени, стоимости и качеству достигаемых результатов.

Социализация – это практическое приобщение ко всем  основным сферам жизни и деятельности в обществе.

2. АНАЛИЗ  ПОТЕНЦИАЛА  РАЗВИТИЯ  УЧРЕЖДЕНИЯ

«Успешными становятся те образовательные учреждения,

где сформирован «экспериментальный дух» учительского потенциала,

иными словами – сформирована модель «инновационного поведения»,

которая является сильным мотиватором педагогической деятельности,

снижает риск профессионального выгорания учителя»

Из речи Президента РФ в Послании Федеральному Собранию

Краткие сведения об учреждении.

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Белоомутская общеобразовательная школа-интернат VIII вида основана в 1955 году. Она размещается в приспособленных зданиях, построенных в первой половине 20 века. Здания интерната, двух школ и подсобных помещений расположены не в едином комплексе, а вдоль улицы.

В здании интерната имеются 7 спален, столовая на 50 посадочных мест, медицинский блок (кабинет врача, процедурный кабинет, изолятор), бухгалтерия, кабинеты администрации, кабинет психолога, кабинет кружковой работы, кабинет для проведения внеклассных мероприятий и уроков музыки. На территории интерната расположен банно-прачечный комплекс и модульная газовая котельная.

Начальная школа (1-4 классы) рассчитана на 20 учащихся и расположена в здании бывшего детского сада. В здании располагаются 2 учебных класса, 2 кабинета швейного дела, зал для проведения уроков физкультуры (35 м2), кабинет СБО (кухонная зона), кабинет логопедии, кабинет ЛФК.

Основная школа (5-9 классы) рассчитана на 40 учащихся. В школе имеются 5 учебных кабинетов, 2-е столярные мастерские.

Работает библиотека, где имеются все необходимые учебники, художественная литература, методические пособия.

В 2010 – 2011 учебном году в школе обучается 42 учащихся (9 в начальной школе, 33 в старшей школе), из них 19 – дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, которые находятся на полном государственном обеспечении.

Все обучающиеся направлены в школу по заключению областной ПМПК. Помимо отклонений в умственном развитии практически все учащиеся имеют сопутствующие хронические заболевания, у многих нарушение речи, осанки. 5 человек имеют инвалидность по основному заболеванию.

Социальный статус семей создаёт не очень благоприятную обстановку для  воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, какими являются наши учащиеся. Более половины семей – неполные, где родители находятся в разводе, 15 % - многодетные, практически все семьи малообеспеченные, многие родители склонны к употреблению спиртных напитков, не все имеют постоянное место работы.

Организация образовательного процесса

Образовательный процесс  осуществляется в соответствии с уровнями образовательных программ двух ступеней образования:

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения 4 года);

2 ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет);

На первой ступени обучения осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности учащегося, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов организации образовательного процесса. Учащимся прививается интерес к получению знаний, формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию учащихся, по коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах, поведении. Начальное общее образование является базой для получения основного общего образования.

На второй ступени обучения учащиеся получают знания по общеобразовательным предметам, имеющие практическую направленность и соответствующие их психофизическим возможностям, навыки по двум  профилям труда (столярное и швейное дело). Основное общее образование является базой для получения начального профессионального образования. Обучение завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению,

Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым календарным графиком и расписанием занятий. Учебный план разработан учреждением на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, Вариант I (приказ № 29/2065–П от 10 апреля 2002г.) в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей и подростков. Учебный план включает три блока: общеобразовательные курсы, трудовая подготовка, коррекционная подготовка.

В 1-9 классах из традиционных общеобразовательных предметов изучаются: русский язык (чтение и развитие речи, письмо и развитие речи), математика, природоведение, биология, история, география, обществознание, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально-трудовое обучение.

К коррекционным занятиям в младших классах (1-4) относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших классах (5-9) – социально-бытовая ориентировка (СБО), на которых осуществляется подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению уровня общего развития. В 5-9 классах ведутся факультативные курсы по ОБЖ и духовному краеведению.

Специальной формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (с 1 по 7 классы), занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах и ЛФК для обучающихся младших классов с выраженными речевыми, двигательными и другими нарушениями. На эти занятия отводятся часы, и в первую, и  во вторую половину дня (в основном). Их продолжительность 15-25 минут. Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных нарушений, а занятия ЛФК и в соответствии с медицинскими показаниями.

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия  в 1-4 классах (по 2 часа) отведены часы в первую половину дня. Они направлены на коррекцию психических процессов учащихся, основанных на принципах постепенного развития (онтогенезе).

Содержание образования определяется образовательными программами, разработанными исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей воспитанников:

-        Программа специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида. Подготовительный и 1-4 классы./Под ред. В.В.Воронковой. – Издательство «Просвещение», 2001г.;

-        Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида для 5-9 классов. Сборник 1,2. /Под  ред. В.В. Воронковой.- М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001г. Допущено Министерством образования РФ.

На основе этих программ учителями разработаны рабочие программы (по всем предметам). Объяснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса. В учебных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям учащихся, а также критерии их оценки.

Учебные программы определяют содержание обучения по отдельным предметам и последовательность его прохождения по годам обучения. Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Они направлены на разностороннее развитие личности учащегося, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации. Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического  развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом. Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.

Программа по трудовому обучению в 1-4 классах дает возможность учащимся овладеть элементарными приемами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивать самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности.

Целью программы профессионально-трудового обучения в 5-9 классах является подготовка учащихся к самостоятельному труду по специальностям: швейное и столярное дело. Летняя трудовая практика в 5-9 классах по окончании учебного года проводится на базе школьных мастерских.

Так же разработаны рабочие программы по предметам коррекционного блока:

-        по социально-бытовой ориентировке;

-        по ритмике.

Рабочая программа коррекционных занятий (1-4 кл.) направлена на коррекцию психических процессов учащихся, основанных на принципах постепенного развития, разработана учителем- логопедом и согласована на заседании методического совета.

Коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии и ЛФК проводятся по индивидуальным планам педагогов.

Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов в 1-4 классах разработана учителем-логопедом и согласована на заседании методического совета.

Система воспитательной работы определяется традиционными общешкольными мероприятиями и планами воспитательной работы классных руководителей и воспитателей по группам. Организовано детское самоуправление (подготовка совместно с педагогами коллективных творческих дел, организация дежурства, уборка закреплённых территорий, работа по благоустройству интерната).

Для организации досуга детей работают кружки по художественно-эстетическому, декоративно-прикладному, физкультурно-спортивному направлениям:

Все воспитанники интерната охвачены кружковой работой. Учреждение активно участвует в различных выставках, в поселковых и районных мероприятиях, областных конкурсах.

Воспитательная работа ведётся по направлениям:

1. Создание условий для формирования здорового образа жизни;

2. Повышение уровня нравственности, морально-эстетической культуры детей;

3. Создание в школе атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

4. Приобщение к трудовой деятельности;

5. Приобщение к миру прекрасного через собственную творческую деятельность;

6. Формирование у учащихся модели поведения, которая обеспечивает бесконфликтное сосуществование, понимание ответственности за выполнение действующих норм поведения.

Анализ уровня развития учреждения в динамике за два года

Деятельность учреждения осуществляется в соответствии с лицензией  и  другими правовыми нормативными документами.

1. В учреждении действует орган школьного самоуправления, реализующий принцип государственно-общественного характера управления - Попечительский совет (с 2007 года). Деятельность совета направлена на определение основных направлений развития учреждения, на содействие в  создании оптимальных условий и форм организации учебно-воспитательного процесса, в укреплении материально-технической базы и улучшении быта воспитанников, обеспечению качественных и  безопасных условий обучения и воспитания.
2. Образовательная программа отвечает возрастным и психофизическим особенностям учащихся и соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и носит личностно-ориентированный характер. Программа ориентируется на социальный запрос учащихся и родителей, т.е. предоставляется возможность в классно-урочной и внеурочной деятельности создавать условия для успешной социализации учащихся, их профессионального определения.
3. Большое внимание уделяется  вопросам преемственности ступеней образования. Составляются ежегодные планы работы по осуществлению преемственности между начальным и средним звеном школы. Преемственность отражена в учебном плане, в его методическом обеспечении. В рамках преемственности начальной школы и среднего звена ежегодно, в конце первой четверти проводится педагогический совет по преемственности, где рассматриваются проблемы психологической и учебной адаптации пятиклассников. Вопросы преемственности регулярно обсуждаются на методическом совете, заседаниях школьных методических объединений.
4. Соблюдаются традиции внеклассной и воспитательной работы школы, используются возможности микрорайона и социальных партнеров, реализуются запросы учащихся и родителей в сфере образования.

В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии учебного заведения:

- более эффективным стал процесс содействия развитию личности учащихся, формированию их познавательной деятельности, нравственного, эстетического и физического потенциалов (успеваемость по школе составила 100%, качество ЗУН – 46%, выпускники успешно продолжают обучение в ПУ, выросла активность учащихся);

- наблюдается уменьшение числа правонарушений, совершённых учащимися, нет самовольных уходов из интерната;

- наблюдается рост удовлетворённости учащихся, педагогов жизнедеятельностью в школе (выявлено на основе наблюдений, бесед, анкетирования)

- значительно обогатился теоретический и методический арсенал педагогического коллектива.

Однако ещё остаются проблемы и недостатки в учебно-воспитательной работе и жизнедеятельности школы:

- отсутствие системы целостного подхода в организации коррекционно-развивающего пространства в школе;

- недостаточный учёт педагогами индивидуальных особенностей детей в процессе обучения и внеклассной воспитательной работы, неотработанность технологий  и системы мониторинга изменений в развитии личности ребёнка;

- негативное влияние социума на образовательную ситуацию. Определяющую роль здесь играет в первую очередь низкий образовательный и культурный уровень родителей, финансовые проблемы многих семей. Большая часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию своих детей, полностью перекладывая это на школу-интернат. Вследствие этого, учитывая основной диагноз учащихся, у большинства из них наблюдается низкая мотивация к овладению знаниями, низкий уровень сформированности нравственной направленности личности. Всё это ещё больше усугубляется на фоне основного заболевания – задержки психического развития;

- большая доля учащихся имеет проблемы со здоровьем (сопутствующие заболевания), у большинства воспитанников отмечено присутствие вредных привычек, прежде всего курение.

Все эти проблемы необходимо учесть при реализации новой программы развития учреждения.

Сравнительные показатели результатов образовательного процесса

за 2008-2009 и 2009-2010 учебные годы

За последние два года учащиеся и выпускники школы  показали достаточный, а по ряду предметов высокий уровень качества образования, что подтверждено результатами текущей и итоговой аттестации.

Доля учащихся, закончивших образовательные ступени на «4» и «5»

Качество освоения выпускниками образовательных программ

Положительные результаты итоговой аттестации в течение двух последних лет

Количество учащихся, занявших призовые (1-3) места на муниципальных и областных конкурсах

(в течение двух последних лет)

Состояние здоровья учащихся

Одна из главных задач школы - сохранение здоровья учащихся. Особое внимание отводится организации рационального питания и работе столовой, оснащению спортивного зала, организации уроков физкультуры, спортивных мероприятий и Дней здоровья. Ведется постоянная организационная работа по улучшению санитарного состояния спальных и классных комнат, зданий в целом. Спортивно-оздоровительная работа ведется в различных направлениях: занятия физической культурой, спортивные секции, туристические и экскурсионные программы, оздоровительные компании, профилактические мероприятия.

Все обучающиеся школы-интерната  имеют диагноз легкая или умеренная степень умственной отсталости. 38 % учащихся имеют снижение зрения, 18 % - заболевания опорно – двигательного аппарата, 24% - заболевания органов дыхания и лор – органов, 8% - заболевания пищеварительной системы, 16% - заболевания сердечно – сосудистой системы. Все дети имеют III группу здоровья, а инвалиды – V группу здоровья.

В школе ведется целенаправленная и планомерная работа по сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса.

СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО ГРУППАМ ЗДОРОВЬЯ В 1 И 9 КЛАССАХ на 01.01.2010г.

Сведения об учащихся

по медицинским  группам при организации уроков физической культуры по состоянию на  01.01.2009г

Сведения об учащихся

по медицинским  группам при организации уроков физической культуры по состоянию на  01.01.2010г

Для занятий физкультурой и спортом в школе созданы все необходимые условия, имеется в достаточном количестве спортивный инвентарь, оборудована спортивная площадка, кабинет лечебной физкультуры. Направление по оздоровлению и поддержке здоровья школьников является одним из основных.

Развитие школы в сфере сохранения здоровья учащихся и формирования стремления к здоровому образу жизни осуществляется в следующих направлениях:

1. организация учебного процесса, быта воспитанников в охранительно-оздоровительном режиме, направленном на создание системы навыков, умений, привычек по освоению здорового образа жизни.
2. здоровая атмосфера в школе (поддержка, взаимопонимание, сотрудничество);
3. здоровье образовательного процесса (психологический и эмоциональный баланс учебной и внеучебной нагрузки, работы и досуга); здоровье семьи и ее взаимодействие со школой, спортивная деятельность.

Характеристика социокультурной ситуации на 01.01.2010г.

Социальный паспорт учащихся представляет следующую картину

Родители предъявляют школе заказ на полноценное образование детей в соответствии с их психофизическими возможностями, интересами и склонностями, которое предоставляет возможность дальнейшего успешного самоопределения в социуме. В то же время есть учащиеся, требующие к себе специального внимания в силу непростых социальных условий, в которых находятся их семьи. Особую группу воспитанников составляют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. В учреждении создана четкая система по решению вопросов социальной, правовой защиты детей этой категории, по дальнейшему обучению выпускников и их трудоустройству.

Это ставит перед школой задачу четкого определения своей специфики, номенклатуры предоставляемых услуг и стабилизации своего «целевого» контингента.

Характеристика педагогических кадров

В образовательном учреждении работают 54 человека (административные, педагогические и технические кадры), из них 25 педагогов.

Награды и звания:

Знак «Отличник профессионально-технического образования» - 1 человек.

Педагоги, награжденные Почетной грамотой Министерства образования Московской области - 4 человека;

Педагоги, награжденные Благодарственным письмом Московской областной думы – 4 человека.

Важным направлением работы школы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров. Администрация школы принимает активное участие в семинарах для руководителей образовательных учреждений Луховицкого муниципального района и  Московской области. Члены педагогического коллектива посещают РМО, научно-практические конференции, семинары на базе коррекционных школ области, сами проводят открытые уроки. Педагоги постоянно повышают свою квалификацию, осваивают  современные образовательные технологии.

Педагогами применяются следующие образовательные технологии:

1. Игровые технологии;
2. Информационно-компьютерные  технологии;
3. Проектная  деятельность;
4. Проблемное обучение;
5. Технология уровневой дифференциации;
6. Индивидуальное обучение.
7. Личностно-ориентированные технологии.

Соблюдается преемственность в образовательной деятельности начального и среднего звена. Особое внимание администрация уделяет повышению эффективности учебно-воспитательного процесса, совершенствованию форм и методов организации урока и коррекционно-развивающих занятий.

Методическая работа в школе-интернате осуществляется через методический совет, школьные методические объединения учителей и воспитателей, которые возглавляют наиболее опытные педагоги. Их деятельность непосредственно связана с созданием условий  развития и саморазвития педагогических работников, адаптации и становления молодых специалистов.          С целью трансляции передового педагогического опыта в учреждении  проводятся предметные недели,  открытые уроки и коррекционно-развивающие занятия, которые проходят на высоком методическом уровне.

Педагоги также работают  над методическим оснащением, ведется подборка дидактического материала, создаются видеотеки, используются электронные носители. Для активизации этой деятельности проводится ежегодный смотр-конкурс  предметных кабинетов.

Качество условий организации образовательного процесса

Оценка школьных зданий и территории.

На сегодняшний день учреждение представляет собой комплекс учебных кабинетов, мастерских, оснащенных учебно-методическим комплексом, необходимым для реализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, для получения трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни.

Количество учебных кабинетов: в начальном звене - 2, предметных кабинетов - 5, кабинет педагога – психолога – 1, кабинет логопедии-1, кабинет ЛФК – 1, кабинет социально-бытовой ориентировки-1, кабинет кружковой работы -1, кабинет музыки и внеклассных мероприятий-1, библиотека – 1, мастерские – 2 швейные и 1 столярная, медицинский блок – 3 кабинета, спортивный зал,   столовая, пищеблок. В достаточном количестве имеется учебное оборудование, технические средства обучения. Имеется сайт учреждения, электронная почта, доступ в Интернет.

В учреждении  есть оборудованная спортивная площадка, игровая площадка.

Материально-техническое, финансовое обеспечение.

За последние два года администрация, педагогический коллектив, административно-хозяйственный персонал работали по обновлению материально-технической базы.  Создана устойчивая система противопожарной безопасности, предупреждения фактов терроризма (АПС, КТС). Финансовое обеспечение удовлетворительное.

Воспитательная работа.

Главной целью воспитательной работы является  воспитание гражданина, любящего свою семью, школу, родной край, Россию, человека культуры и нравственности.

В соответствии с этой целью  поставлены задачи воспитательной работы:

- формировать у обучающихся   нравственные чувства и нравственную позицию,  толерантность, готовность к участию в сложной системе социальных отношений в экономической, политической и духовной сферах;

-  формировать гражданско-патриотическое   сознание, развивать чувство сопричастности судьбам  Отечества;

- воспитывать экологическую культуру и чувства ответственности за состояние окружающей среды, организовать конкретную деятельность по её охране и воспроизведению;

-  формировать здоровьесохраняющий  климат в образовательном учреждении,   культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья обучающихся.

- развивать интерес у обучающихся к учебно-познавательной деятельности и творческую активность, осуществлять индивидуальное сопровождение  детей с  проблемами здоровья;

-  совершенствовать методическое мастерство классных руководителей и воспитателей, способных  компетентно осуществлять воспитательную деятельность с учетом психофизиологических ;

-  способствовать развитию тесных отношений с семьей и социумом. Формировать активную педагогическую позицию родителей. Вооружать родителей необходимыми психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической  культуры. Своевременно выявлять и  организовывать индивидуальную работу с неблагополучными семьями.

Система воспитательной работы в школе строится на следующих уровнях:

- работа кружков и секций;

- работа классных руководителей и воспитателей;

- индивидуальная работа с обучающимися и родителями;

- работа с учреждениями и организациями, находящимися на территории поселка, района, области.

В процессе организации  воспитательной работы реализуется подход, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества. Сегодня уже мало воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей. Речь идет о личности, способной на управление своим поведением с опорой на существующие стандарты, нормы и законы общества.

Результативность деятельности детских объединений за 2009-2010 учебный год

III.        ИНСТРУМЕНТАРИЙ  РАЗВИТИЯ  УЧРЕЖДЕНИЯ

Актуальность разработки Программы развития.

Важной задачей любого образовательного учреждения является разностороннее развитие каждого ребенка и его социальная адаптация в обществе. Наиболее актуальной считается проблема взаимодействия с детьми, имеющими трудности в обучении, общении и поведении в обществе, с детьми из «неблагополучных семей».

Дети с отклонениями в интеллектуальном развитии представляют собой одну из самых многочисленных групп детей с ограниченными возможностями здоровья. И в настоящее время число детей данной категории непрерывно растет.

В соответствии с Конституцией РФ и Законом «Об образовании» «государство создает гражданам с отклонениями в развитии условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов»

Образование и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные права с обычными детьми, возможности получения образования в пределах специального образовательного стандарта, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию. Идеи поиска оптимальных условий развития личности стала центральной задачей учебно-воспитательного процесса.

Главное направление государственной политики  по отношению к детям выражается в следующем: любой ребенок, глубоко умственно отсталый или с нервно-психическими расстройствами, с комплексными нарушениями не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом. Он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду.

Особая задача специальной (коррекционной) общеобразовательной  школы VIII вида – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду.

Большинство учащихся нашей школы социально незащищенные в связи с тем, что половина из них дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, у многих родители социально не адаптированы в силу своего же умственного развития и ведут аморальный образ жизни, злоупотребляют спиртными напитками. В некоторых семьях отрицательное влияние на развитие детей, их нравственное становление носит скрытый характер. Морально неблагополучных семей в школе 51%.

Дети «группы риска» из неблагополучных семей, где они сталкиваются с резко отрицательными аспектами поведения родителей, составляют 25%.

Снижение уровня жизни, рост преступности, кризис семьи, отсутствие постоянного места работы – все эти факторы влияют на школу в целом, и на каждого отдельного человека. Все это учитывалось при разработке Программы.

Условия нашего посёлка и района диктуют необходимость подготовки кадров для работы в сферах строительных и ремонтно-строительных работ, деревообрабатывающего  и швейного производства.

Учитывая все вышеизложенное, целью настоящей Программы является:

создание условий для единого коррекционно-развивающего пространства в школе, способствующего дальнейшей социальной адаптации и интеграции обучающихся, воспитанников в общество.

Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества.

Именно проблема прогнозирования интеграции наших обучающихся в жизнь обусловила разработку скоординированной работы всех служб школы.

Концепция развития учреждения.

Наша школа призвана реализовывать права личности с нарушениями в развитии на образование и трудовую подготовку. Коллектив педагогов работает с учащимися, которые имеют разнообразные формы патологии, проявляющиеся в наибольшей мере в нарушении развития умственной деятельности, что влечет за собой общее недоразвитие психики ребенка, его эмоционально-волевой сферы.

Несмотря на нарушения познавательной и эмоционально-волевой сферы, дети с отклонениями в интеллектуальном развитии способны к значительному развитию при организации учебно-воспитательного процесса в условиях Модели коррекционно-развивающего обучения.

Коррекционное образование, как и общее, триедино:

1. коррекционное обучение
2. коррекционное развитие
3. коррекционное воспитание

В нашем понимании:

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития ребенка и усвоения применения полученных знаний.

Коррекционное развитие – исправление недостатков умственного и физического развития, совершенствование физических и психических функций, сохраненной сенсорной сферы и нейродинамических механизмов, компенсации дефектов.

Коррекционное воспитание -  это воспитание типологических свойств  и качеств личности, соответствующих предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

В основе своей практической деятельности школа исходит из личностно-ориентированного подхода, развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий, идей деятельного подхода и педагогической поддержки. Но в первую очередь, реализует учение Л.С.Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на  сохранные стороны личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является основой Программы.

Однако, учитывая контингент школы, который неоднороден по-своему составу с точки зрения картины нарушений у каждого ребенка, необходимо опираться на научно-методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно-развивающее сопровождение разноуровневых групп детей одного класса и одного вида нарушений.

В качестве инновационных технологий мы используем теории деятельного подхода Н.Е.Щурковой о необходимости включения школьников в различные виды деятельности.  Необходимо создать целостную систему воздействия на обучающихся,  чтобы коррекционный компонент входил в систему планирования всех служб школы, в работу каждого специалиста в отдельности и вместе взятых.

Значение деятельности Концепции – создать условия для компенсации имеющегося дефекта и максимальной интеграции ребенка в общество.

Социальный заказ коррекционной школе – развить у ребенка механизм продуктивной обработки получаемой информации, который позволит адаптироваться в постоянно меняющейся ситуации. Для этого необходимо включить в работу анализаторы, развить компенсаторные возможности и способности.

Данная Программа развития направлена на выполнение государственного заказа по образованию и трудовой подготовке личности, и должна осуществлять:

0. реализацию прав личности с отклонениями в развитии на образование, развитие и трудовую подготовку;
1. организацию учебно-воспитательного процесса;
2. определение содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями обучающихся с отклонениями в развитии;
3. создание максимально благоприятных условий для организации коррекционно-развивающего пространства;
4. обеспечение коррекции развития личности учащихся с целью дальнейшей их социализации в соответствии с морально-этическими и правовыми ценностями, принятыми в обществе;
5. подготовку обучающихся к самостоятельной жизни и труду.

В рамках настоящей Программы необходимо реализовать модель коррекционно-развивающей школы.

Концепция строится на основе признанных в современной педагогике ценностей образования. Определяя миссию школы как воспитание нравственной, современно-образованной личности и её социализации в обществе, коллектив педагогов ориентирован на идею построения школы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Школа социализации – это организация воспитывающей среды и общественных отношений, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию личности, проявление её социальной активности. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия, помогающие ребёнку выразить себя в образовательной, трудовой деятельности, культурном развитии, сознательном выборе профессии. Реализация принципа социализации помогает ребёнку с ограниченными возможностями здоровья установить прочные связи с окружающим социумом, обеспечить их широту и многообразие.

Для овладения детьми общетрудовыми профессиональными знаниями, умениями необходимо широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники, формирующей у воспитанников языковую, математическую культуру и логическое мышление.

Компьютерное обучение значительно расширяет возможности детей с ограниченными возможностями здоровья, усиливает мотивацию учения, качественно изменяет контроль за их познавательной и трудовой деятельностью, даёт возможность успешно решать задачи на моделирование различных производственных ситуаций, на планирование и т.д. Однако специальное компьютерное оборудование и программное обеспечение на сегодняшний день в школе отсутствует, нет компьютерного класса. Предполагается, что опыт межличностного общения детей с ограниченными возможностями обогатится в результате включения в учебно-коррекционную работу возможностей сети Internet через поиск и определение своего информационного виртуального пространства, своего индивидуального круга общения.

Планируется заключить договоры о сотрудничестве с ГОУ НПО ПУ-23 п. Белоомут о проведении совместной работы по профессиональной ориентации выпускников, с Белоомутской детской музыкальной школой, ДК «Заречье», Белоомутским молодежным центром о получении дополнительного образования и организации досуговой деятельности воспитанников,  с  ГОУ ВПО «Московский областной социально-гуманитарного институт» о научно-практическом сотрудничестве, проведении практико-ориентированных исследований, а также о прохождении студентами педагогической практики в школе-интернате.

Ценностные приоритеты развития  учреждения.

1. Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.
2. Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива, рост потребности учителей в повышении уровня квалификации, получении дополнительного образования, овладение ИК технологиями.
3. Совершенствование структуры и содержания образования.
4. Индивидуализация специального образования: учёт степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения ребёнка.
5. Создание условий развития ребёнка, независимо от уровня его исходной подготовленности.
6. Развитие творческого потенциала школьников.
7. Развитие сотрудничества с родителями в вопросах инновационной деятельности.

Необходимым условием развития учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов. Исходя из этого, содержание учебно-воспитательного процесса будет представлено следующими аспектами:

1. диагностика учебных и личностных особенностей учащихся;
2. коррекция имеющихся в развитии ребенка отклонений;
3. повышение мотивации и стимулирование развития детей;
4. укрепление здоровья (психологического, физического, эмоционального) детей;
5. реализация государственного стандарта общего образования умственно отсталых учащихся;

Реализация данных аспектов позволит обеспечить:

1. Глубокое психолого-педагогическое изучение ребенка с целью установления причин его трудностей в учении, характера отклонений в развитии и определении направлений коррекционной работы, правильной тактики индивидуального подхода.
2. Последовательную индивидуализацию обучения.
3. Реализацию личностного подхода, предусматривающую максимальное стимулирование каждого школьника.
4. Создание системы мониторинга – как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как системы научно-методического анализа результатов деятельности специалистов, а также создания банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждой возрастной группы.
5. Целенаправленное осуществление оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы.
6. Эффективное трудоустройство выпускников.

Принципы реализации Программы

1. Принцип коррекционной направленности

Заключается в исправлении или ослаблении недостатков психофизического развития детей в процессе обучения и воспитания посредством использования специальных методических приемов. Предполагает знание и учет структуры дефекта учащихся, опору на сохранные и положительные стороны психики и поведения, индивидуализацию содержания, темпов и сроков пропедевтического периода и собственно обучения. Направлен на формирование обобщенных учебных и трудовых умений и развитие самостоятельности обучающихся.

2. Принцип воспитывающей и развивающей направленности

Связан с необходимостью формирования у школьников нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе и содействия их общему психическому и физическому развитию. Требует повышения качества коррекционно-педагогической работы путем включения школьников в активную деятельность и развития у них познавательной активности и самостоятельности.

3. Принцип научности и доступности

Предполагает отражение современных достижений науки, организацию образовательного и воспитательного процессов на уровне реальных возможностей школьников, в ситуациях, приближенных к реальным.

4. Принцип комплексности и целостности

Означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств обучения и воспитания, учета всех фактов и сторон учебно-воспитательного процесса. Заключается в необходимости формирования у школьников не разрозненных сведений и понятий, а стройной логической системы знаний, взаимосвязанных фактов и закономерностей.

5. Принцип социальной мотивации

Отражает обусловленность образования общественными потребностями и влиянием общественной среды на процесс обучения и воспитания учащихся. Реализуется в организации учебно-воспитательной работы на основе тесной и многогранной связи с окружающей действительностью, с жизнью предприятий, организаций, учреждений; предполагает опору на жизненный опыт детей и подготовку к самостоятельной жизни в обществе. Означает понимание учащимися изучаемого учебного материала и успешное применение его в практической деятельности. Предполагает углубление и закрепление осмысленных знаний, и превращение их в умения и навыки. Обеспечивается систематическим повторением материала, использованием системы специальных упражнений, применением сформированных знаний и умений на практике. Основная направленность специальной школы – трудовая. Предполагается, что в процессе организации различных видов деятельности у ребенка будут формироваться такие качества, как любовь к труду, аккуратность, взаимоуважение к товарищам в процессе выполнения совместных трудовых поручений, совершенствоваться их трудовые умения.

6. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода

Связан с необходимостью всестороннего изучения учащихся и учета их индивидуальных особенностей (индивидуальный подход), а также с выявлением типических особенностей, присущих определенной группе школьников (дифференцированный подход). Предполагает разработку программы работы со всем классом и развитие каждого ученика в отдельности, отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению ребенка во фронтальную работу класса и индивидуального коррекционного воздействия. Требует использования дифференцированной, содержательной, вариативной наглядности, изменяющейся в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

7. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, щадящий режим

Предполагает учет индивидуальных особенностей школьника, опору на сохранные факторы, на положительные стороны личности, а также создание охранительно - педагогического режима, предполагающего различное сочетание труда и отдыха, медицинских процедур.

8. Принцип гуманизации

Предполагает реальное соблюдение прав педагога и ребёнка, закреплённых законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребёнка, Конвенцией о правах ребёнка и другими нормативными документами; утверждение непреходящих ценностей общекультурного человеческого достояния, внимания к историческим ценностям, их вклад в развитие науки, культуры, литературы и искусства.

9. Принцип сотрудничества

Предполагает построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержания достойного отношения к учителям, повышающим уровень самооценки обучающихся на взаимном уважении и доверии в соответствии с принципами ненасильственного общения.

Школа – единый обучающий и воспитывающий центр на всех своих уровнях. Выполняя социальный заказ, она делает упор на подготовку выпускника. Мы видим Модель выпускников на соответствующих уровнях следующими:

«Модель выпускника начальной школы»

Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального образования, должны:

1. формирование у школьников мотивации обучения, интереса к творческой деятельности, приобщение к общекультурным ценностям человечества;
2. усвоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования;
3. иметь повышенный уровень развития высших психических функций в сравнении с результатами начальных показателей;
4. овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля;
5. иметь начальные представления и навыки коммуникативно-речевого общения;
6. владеть навыками самообслуживания и личной гигиены;
7. овладеть элементарными трудовыми навыками и умениями

«Модель выпускника основной школы»

Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:

1. усвоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана: русский язык и литература, математика, природоведение и биология, география, история и обществознание, музыка и пение, изобразительное искусство, физическая культура, профессионально-трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка;
2. уметь ориентироваться в окружающей действительности, соблюдать общепринятые нормы поведения и общения:

- владеть навыками устной разговорной речи, уметь отвечать на  поставленные вопросы, задавать вопросы с целью получения информации;

- уметь достаточно грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, оформлять деловые бумаги;

- знать основополагающие статьи Конституции РФ, определяющие права и обязанности гражданина, основные законы трудового и уголовного права;

- читать и понимать несложные художественные произведения классиков отечественной литературы; выдержки из газет и журналов о современной общественно-политической жизни страны;

- владеть элементами устных вычислений, основными арифметическими действиями, решением несложных задач измерительного и вычислительного характера.

1. знать (в пределах требований программы по соответствующим видам труда): устройство орудий труда, свойства материалов, основные технологические операции. Уметь самостоятельно: ориентироваться в задании (используя предметные образцы, рисунки, чертежи, их сочетание), планировать ход изготовления изделия, качественно выполнять работу, контролировать результаты работы и давать отчет о ходе ее выполнения
2. вести здоровый образ жизни
3. определиться в выборе профессии.

Цели и задачи Программы развития.

Цель Программы:

Разработка и реализация эффективной образовательной модели, обеспечивающей создание единой коррекционно-развивающей

среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья.

Задачи:

1. Разработка модели образовательной системы, способствующей формированию личностной и социальной культуры при равных и разных стартовых возможностях для всех детей, позволяющие каждому ребёнку получить доступное, качественное образование и профессиональную подготовку.
2. Создание и совершенствование единой системы целостного подхода в организации коррекционно-развивающего пространства в школе.
3. Обеспечение коррекции развития личности учащихся с целью дальнейшей их социализации в соответствии с морально-этическими и правовыми ценностями, принятыми в обществе.
4. Создание максимально благоприятных условий для организации трудовой и профессиональной деятельности.
5. Создание постоянно действующей системы динамического мониторинга за качеством образования детей с нарушениями в интеллектуальном развитии.
6. Развитие инновационных процессов и экспериментальной деятельности, внедрение новых образовательных технологий, позволяющих эффективно решать задачи обучения, воспитания и развития учащихся.
7. Создание условий для перехода на личностно-ориентированное образование (дифференциация, индивидуализация образовательного процесса, ориентация на индивидуальные образовательные потребности).
8. Разработка и внедрение проекта, отвечающего задачам Программы развития школы.
9. Формирование ценности здоровья, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Приоритетные направления Программы:

1. Учебно-методическая работа

1. обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями, определенными федеральными программами, с учетом психофизических  параметров личности;
2. разработка и внедрение новых технологий коррекционно-развивающего обучения с целью развития механизма компенсации каждого ученика;
3. организация динамического наблюдения за уровнем знаний учащихся;
4. создание базы данных по вариативным формам и методам организации коррекционно-развивающего обучения;
5. качественная профессиональная подготовка кадров, организация постоянной системы повышения квалификации педагогов.

2. Воспитательная работа

1. создание базы данных по диагностике уровня воспитанности каждого ученика, группы, школы в целом;
2. создание условий для личностного развития учащихся через организацию досуговой деятельности;
3. организация систематической физкультурно-оздоровительной работы с учащимися;
4. изучение и внедрение новых технологий воспитательной работы.

3. Коррекционная деятельность

1. разработка и создание базы данных по планированию и моделированию коррекционно-развивающих уроков для каждого звена школы;
2. разработка системы-картотеки специальных коррекционных упражнений по коррекции и развитию высших психических функций и личности в целом для их использования педагогами и воспитателями в ежедневной работе;
3. создание банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждого учащегося индивидуально и класса в целом;
4. организация дифференцированного и индивидуального обучения с целью максимальной помощи отдельным ученикам;
5. организация взаимодействия с педагогами и родителями в целях развития потребности в психолого-педагогических знаниях и практического их использования в коррекции, развитии и воспитании.

4. Профессионально-трудовое обучение

1. изучение современных технологий, форм и методов трудовой подготовки обучающихся;
2. переориентация в профессионально-трудовой подготовке учащихся с учетом местных условий;
3. создание системы пошагового освоения профессиональными элементарными умениями, способствующей самостоятельному существованию выпускников во взрослой жизни;
4. развитие системы тренировочных навыков и умений, обеспечивающих овладение учащимися профессионально-трудовыми комплексами.

5. Лечебно-оздоровительная деятельность

1. обеспечение сохранения и укрепления здоровья учащихся;

1. организация систематического наблюдения за состоянием здоровья каждого ребенка с привлечением медицинских работников учреждения, Белоомутской городской больницы и Луховицкой ЦРБ;
2. организация скоординированной работы с районным психиатром;
3. организация оздоровления и отдыха детей;
4. усовершенствование работы по профилактике табакокурения, токсикомании, алкогольной и наркотической зависимости;
5. привитие навыков санитарно-гигиенических правил;
6. развитие привычки к здоровому образу жизни.

Задачи образовательного процесса в целом:

1. Обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного  общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта.
2. Гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней.
3. Создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного освоения профессиональных образовательных программ.
4. Формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности.
5. Обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.

Учитывая, что новую значимость приобретают результаты, не подлежащие формализованному итоговому контролю и аттестации, последние три задачи образовательного процесса составляют основу для инновационной деятельности школы.

Сроки и этапы реализации Программы развития учреждения по созданию условий оптимизации действующей модели коррекционной школы.

IV.    ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Программа развития школы-интерната включает в себя инновационную деятельность, охватывающую все направления работы. Актуальным и необходимым содержанием работы педагогического коллектива является – разработка и реализация эффективной

образовательной модели, обеспечивающей формирование личностных и социальных компетенций учащихся  («Образование  для всех и для каждого»).

Для достижения поставленных задач:

1. созданы условия для введения новых отношений в образовательно-воспитательную систему школы-интерната, ориентированных на педагогику успеха;
2. повышена эффективность работы  за счет повышения качества управления, путем корректировки планов работы и повышением качества планирования; адекватного мониторинга выполнения работ; соблюдения норм и требований, способствующих успешной социализации и личностному развитию учащихся.

Среди требований к результатам, не подлежащим формализованному итоговому контролю и аттестации, относятся следующие:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции;

- индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе мониторинговых исследований.

Однако подобная система оценки требует конкретизации и адаптации, учитывающей особенности учреждения.

Основные механизмы реализации Программы развития.

1. Создание подпрограмм (проектов) развития учреждения в соответствии с задачами Программы,  включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения в данном направлении, ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.
2. Создание системы управления, диагностики и контроля реализации Программы развития с целью обеспечения условий для ее реализации.

Подпрограммы (проекты) Программы развития учреждения.

Важнейшее стратегическое направление работы педагогического коллектива в соответствии с целью Программы развития  включает работу над реализацией проекта инновационной деятельности по духовно-нравственному воспитанию учащихся  «Я - гражданин России» по направлениям:

1. «Дорога к доброму здоровью» - по формированию ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
2. «Надежда»- по социальной адаптации воспитанников;
3. «Звезда» - по военно-патриотическому воспитанию;
4. «Вместе»- по взаимодействию семьи и школы.
5. «В мире прекрасного»- по нравственно- эстетическому воспитанию.

Актуальность проекта.

Среди  проблем, возникших в постперестроечное время, наиболее актуальной для всего российского общества стала проблема сохранения духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения. Дети оказались социально и психологически самыми не защищенными членами российского общества, охваченного системным кризисом. Наркомания, сексуальная и поведенческая распущенность, нравственная деградация, преступность и самоубийства среди несовершеннолетних стали распространенными явлениями в России, где еще сравнительно недавно важнейшим формирующим фактором признавался авторитет государства, общества, законодательства, морально-нравственных установок.

Сложившаяся ситуация говорит об актуальности проблемы духовно-нравственного воспитания и необходимости решать ее с учетом традиционной нравственности и духовности населения, его особого внимания к идеологическим и религиозно-мировоззренческим проблемам. Таким образом, вопросы духовно-нравственного воспитания и возрождения лучших отечественных культурно-нравственных традиций уже вышли на передний план содержания государственного образования.

Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится именно образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.

Каковы же наши традиционные источники нравственности?  Это Россия, наш многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:

–      патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

–      гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;

–      социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

–      человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество,

–      наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

–      семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

–      труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

–      традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

–      искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

–      природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

 Цель проекта: Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям.

Задачи:
           - Формирование уклада жизни  учреждения в соответствии с духовно-нравственными традициями русского народа, традициями

православной педагогики. Приоритет духовно-нравственного, патриотического  воспитания детей.

- Содействие развитию у детей  гражданского самосознания, ощущения причастности к культуре, историческому прошлому Отечества, осознанного благоговейного отношения к русской святости и русским святыням.

- Ориентация содержания образования на изучение основ отечественной культуры и истории (в первую очередь культуры и истории родного края).

- Ориентация на ознакомление школьников с народным искусством.

- Создание предметно-развивающей среды в соответствии с этико-эстетическими традициями русской православной культуры.

- Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

- Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

- Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

                                                                         Ожидаемые результаты проекта.

Результатами работы являются позитивные сдвиги в поведении детей, в том числе осознание своих поступков, развитие самооценки. В ходе обучения дети приобретают устойчивые представления о морально-этических нормах поведения, учатся относить свои поступки к хорошим или плохим, усваивают оценки поступков, которые дают взрослые или другие дети, и сами начинают правильно оценивать их и правильно поступать. Дети переживают, совершив тот или иной проступок, помнят о нем и стремятся быть лучше.

Система управления развитием школы-интерната

Система управления - это совокупность принципов, методов, средств, форм и процессов управления. Управление призвано обеспечить движение образовательной системы в направлении к максимально возможному уровню ее развития.

При введении инновационных процессов в педагогическую систему учреждения органам управления отводится особая роль и внимание. Состав функций управления определяется тем, какие условия нужно создавать для эффективного протекания управляемых процессов. При этом каждая конкретная функция управления - это определенный вид управленческого действия, ориентированного на подготовку и принятие решений в отношении управляемого объекта.

Основными видами управленческих действий являются планирование, организация, руководство и контроль. В совокупности они образуют полный управленческий цикл от постановки целей до их достижения.

В управленческой структуре школы-интерната  стратегические вопросы развития образовательного процесса решает Педагогический совет.

Общее руководство всеми направлениями деятельности школы-интерната, в соответствии с ее Уставом, осуществляет директор школы.

Конкретная реализация управленческих функций директора по отдельным направлениям осуществляется через деятельность заместителей директора по учебно-воспитательной работе, по безопасности, по административно-хозяйственной работе, а также педагога-психолога, социального педагога, медицинских работников.

Непосредственно организацией и управлением методической работы в школе-интернате занимается заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Конкретная реализация отдельных задач осуществляется в рамках деятельности методических объединении учителей и воспитателей, методического совета.

Решению задач, связанных с совершенствованием содержания и организации коррекционной и лечебно-оздоровительной работы в школе, подчинена деятельность школьного психолого-медико-педагогичекого консилиума (ПМПк).

Непосредственное создание условий для реализации задач, определяемых ПМПк, и их решение осуществляется системой специальных служб: психологической, логопедической, социально-педагогической, лечебно-оздоровительной, действующих по отдельным направлениям коррекционной и лечебно-оздоровительной работы.

Модель управления реализацией Программы развития

                                                                                                пспппп

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.

Внутренний мониторинг проводит администрация. Результаты обсуждаются один раз в полгода.  Программа реализуется путем проведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

- экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспертами);

- социологические опросы и анкетирование учащихся, педагогов и родителей;

- методы психодиагностики;

- анализ результатов итоговой аттестации учащихся, результаты конкурсов, соревнований.

Результаты  развития  школы – интерната

Реализация мониторинга изменений, произошедших в учреждении за время внедрения основных направлений Программы развития, предполагает определение:

а) Степени реализации поставленных целей, задач связанных с организацией процесса обучения, воспитания, развития детей, внедрением концептуальных основ личностно-ориентированного образования:

- определение уровня качественных и количественных показателей характеризующих приближенность выполнения моделей выпускников;

- уровня реализации основных компонентов системы комплексного развития и воспитания учащихся;

- уровня эффективности, практической значимости для участников образовательного процесса реализации модели психолого-педагогического сопровождения учащихся.

б) Степени реализации поставленных задач и целей, связанных с результатами обучения, воспитания и развития:

- процент учащихся сдавших итоговый экзамен положительно;

- процент учащихся продолжающих образование после окончания школы;

- степень удовлетворенности родителей качеством образования в школе.

в) Степени реализации задач, связанных с ресурсным обеспечением школы, возможности участников образовательного процесса работать в режиме личностно-ориентированного образования:

- уровень программно - методического обеспечения;

- уровень нормативно-правового обеспечения;

- уровень кадрового обеспечения;

- уровень материально-технического обеспечения;

- уровень финансового обеспечения, создание условий морального и материального стимулирования педагогического коллектива.

г) Степени реализации изменений, связанных с управлением учреждением:

- эффективность общественного управления школой;

- процент родителей, принимающих активное участие  в процессе обучения, воспитания и развития своих детей, оценке деятельности

школы;

- уровень взаимодействия школы с социальными партнерами;

- уровень привлечения внебюджетных средств по отношению к бюджетному финансированию.

Подведение итогов работы школы-интерната, оформление и тиражирование основных документов, созданных и апробированных в результате педагогической и управленческой практики.

1. Подведение итогов работы  по качеству образования.

- качество выполнения социального заказа семьи, образовательных потребностей учащихся;

- качество выполнения требований рынка труда, успешности дальнейшего профессионального образования учащихся.

2. Подведение итогов работы по качеству ресурсного обеспечения личностно-ориентированного образования.

3. Эффективность  управления учреждением.

4. Оформление и тиражирование следующих документов:

- выпуск методических пособий по обобщению опыта работы учреждения и педагогов в  районе, области.

- публикации в средствах СМИ.

План мероприятий по реализации Программы развития

             Совершенствование учебно-воспитательной работы

Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса

Проект сметы расходов,

предусматриваемых на реализацию Программы развития Учреждения.

Финансирование мероприятий Программы развития

МКСКОУ Белоомутская общеобразовательная школа – интернат VIII вида на 2010-2015 годы

Совершенствование материально-технической базы учреждения по этапам реализации Программы.

Педагогический совет

     Методический совет

Психолого-медико-педагогический консилиум

Школьные методические объединения

Творческая группа проекта

Попечительский Совет

Административный корпус

(директор, заместители директора)