Различные доминантные модальности и их влияние на речевое развитие.
материал

Слайд 1

Различные доминантные модальности и их влияние на речевое развитие. Учитель –логопед Новикова Т.В.

Слайд 2

МОДАЛЬНОСТЬ Психологический словарь (от лат. modus — способ) - принадлежность отражаемого раздражителя к определенной сенсорной системе; качественность определенности ощущений. одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика: цвет - в зрении, тон и тембр - в слухе, характер запаха - в обонянии, и пр.

Слайд 3

Полимодальное восприятие Это целостная система представлений индивида об окружающей действительности (о предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности и деятельности. Это психологическое образование, отражающее структурность восприятия во всех модальностях сенсорно-перцептивного опыта.

Слайд 4

Модальности восприятия В первую очередь мир воспринимается зрительно (визуальная модальность), на слух ( аудиальная модальность) и в ощущениях (кинестетическая модальность). Остальные сенсорные каналы – обоняние и вкус представляют собой редко применяемые способы получения информации о мире. Доминантная модальность - э то модальность, которая и используется чаще, чем другие модальности.

Слайд 5

Ребёнок- визуал Помнит только то, что реально видел на занятии, а внимание свое он обращает либо на яркие наглядные пособия, либо на громкий голос. Визуал слушает, пока смотрит, затем переводит глаза вверх. . В этот момент происходит трансляция и построение внутреннего образа. Визуал понимает и помнит только то, по поводу чего у него есть четкие представления, яркие картинки.

Слайд 6

Ребёнок- аудиал Помнит то, что обсуждалось в группе, интересные, богатые интонациями рассказы . Чтобы материал закрепился, он должен проговаривать его, повторять вслух. Аудиалы - самые отвлекаемые дети на занятиях, так как реагируют на любой звук.

Слайд 7

Ребёнок- кинестетик С ребёнком- кинестетиком желательно говорить тише, мягче, глубоким низким голосом и прикасаясь, либо находясь очень близко. Хорошо запоминают они то, что реально делали своими руками.

Слайд 8

Ванюхина Г.А. «Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР» Визуальный тип, или визуалист - Употребляет слова «посмотри», «я видел», «любуюсь»; голову держит прямо. Аудиальный тип, или аудиалист - Использует слова «послушай», «я слышал», «тише»; голова склонена набок. Кинетико -кинестетический тип, или кинетик - Использует слова «чувствую», «взять», «схватить», «тяжело», «легко»; голова опущена. Тактильно-кинестетический тип, или осязатель - Использует слова «холодно», «тепло», «уютно», «поближе»; опускает глаза. Обонятельно-кинестетический тип, или одорант - Использует слова «фу», «пахнет»; часто морщит нос, чуть вытягивает вперед шею .

Слайд 9

Ванюхина Г.А. «Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР» Вкусо-кинестетический тип, или вкусовик - Использует слова «вкусно», «огорчился», «надоело»; часто покусывает губы. Эмоциональный тип, или эмотивист - Использует восторженные, экспрессивные, ласковые слова. Символьный тип, или символист – Любит сравнивать, обобщать. Передает познанное мимикой, движениями, рисунками. Мыслительный тип, или логик - Использует слова «понимаю», «знаю», «интересно». Речевой тип, или вербалик - Л юбит рассуждать, спорить. Использует слова «сказал», «не замолчу». Смешанный тип, или полисенс . Ребенок с гармонично развитой сенсорно-перцептивной системой .

Слайд 10

По результатам эксперимента , проведённого Ванюхиной Г.А. Среди детей с общим недоразвитием речи: 30% - визуалистов 19 % - осязателей 12 % - эмотивистов 10% - аудиалистов 17 % - кинетиков

Слайд 11

Статьи Ванюхиной Г.А. Воспитание фонетико-фонематического восприятия ( биоадекватные технологии учебно-методического комплекса « Речецветик »), 29 июля, 2007 Природосообразные подходы к обучению грамоте детей дошкольного возраста как профилактика дислексий , 28 мая, 2007 Аспекты полисенсорного режима диагностики отклонений в развитии младших дошкольников, 24 сентября, 2006 Особенности организации лексико-грамматических игр в структуре семантического поля, 23 июля,2006 Вариации интегрированного занятия по развитию связной речи детей (подготовительная к школе группа ), 24 марта, 2006 Истоки качества связной речи дошкольников с системными речевыми нарушениями, 23 сентября, 2005 Принцип языкового филогенеза в организации артикуляционных игр младших дошкольников, 23 июля, 2005

Слайд 12

Особенности автоматизации звуков у детей с разной доминантной модальностью

Слайд 13

Визуалисты Для автоматизации изолированного звука. -Веди глазами по прямой, волнистой или ломаной линии и тяни чистый звук . Для автоматизации звука в словах пригодны игры для развития целостного зрительного восприятия, но насыщенные нужным звуком . -« Наложенное контурное изображение ». -«Найди рисунок на заданный звук, назови его, обведи по контуру». -«Весёлое путешествие». Проведи путь от одного героя к другому, перемещаясь глазами по ячейкам с картинками только с заданным звуком. Для автоматизации звука в предложениях и связной речи. -Составление рассказа по опорным картинкам на заданный звук. Например, белка, волк, лапа, дупло.

Слайд 14

Наложенное контурное изображение Найти предметы с заданным звуком.

Слайд 15

Рисунки по точкам Найти рисунок на заданный звук назвать его, обвести по контуру.

Слайд 16

Игра «Весёлое путешествие» Провести путь от одного героя к другому, перемещаясь глазами по картинками только с заданным звуком .

Слайд 17

Кинестетики : игры основанные на тактильной чувствительности Для автоматизации изолированного звука. Потяни звук, проводя пальцем по дорожкам из солённого теста. Обходя бугорки, звук усиливай – произноси громче. Повтори звук, одновременно раздвигая пальцами тугую или слабую резинку. Потяни звук, одновременно пропуская между подушечками пальцев шнур, проволоку, ниточку. Для автоматизации звука в словах. «Чудесный мешочек». Определи на ощупь и назови предметы, подобранные на заданный звук. Например, для звука [Ш] – шарик, шуруп, матрёшка, шишка, карандаш. Определи на ощупь, какая поверхность, и найди наоборот. Например, при автоматизации звука [Р]: гладкая – шершавая, мягкая – твёрдая, сухая – мокрая.

Слайд 18

игры основанные на ощущении движений Для автоматизации звука в слогах. -Звуковой парад. Маршируй, повторяя на каждый шаг слог (Например: ша-ша-шу ). -Звуковая зарядка. (Например: Ша – руки в стороны, шу - руки вперёд, ши – вверх прямые руки, шо –руки на плечи шэ – руки на пояс). -Проговаривай слоги с движением игрушки (машинки, самолёта, мотоцикла) к буквам. Для автоматизации звука в словах . -« Весёлый лабиринт». Назови картинки, проводя пальцем по лабиринту. Для автоматизации звука в связной речи. -«Расскажи стихи руками». -Обвести и раскрасить на картинке предметы с заданным звуком. (Например, «Огород»: звук [Р] (помидор, картофель, огурцы, горох, морковь, забор, конура);

Слайд 19

Игра «Лабиринт» Пройти по лабиринту и назвать картинки.

Слайд 20

Использованы работы авторов: Ананьина Ольга Викторовна, Тарасюк Наталья Владимировна учителя-логопеды ДС КВ № 16" Красноярский край, г. Ачинск mdou-16@mail.ru Ванюхина Галина Афанасьевна. «Экспериментальная диагностика ведущей сенсорно-перцептивной модальности у детей с ОНР» статья в журнале «Логопед», 2005 г Сотникова Ирина Дмитриевна Статья «Развитие полимодального восприятия в период подготовки к школьному обучению» (психолог Борисоглебского центра внешкольной работы, соискатель кафедры практической психологии Воронежского государственного педагогического университета).

Слайд 21

Спасибо за внимание!