Работа с родителями
консультация

Практикум для родителей:

 «Методика Дом» как инструмент определения причин нежелательного поведения ребенка

          Практикум для родителей разработан на основе одного из занятий комплексной программы по быстрому решению проблемного поведения детей и подростков по методу «Кросс-Коучинг» через консультирование родителей, автором которой является Романом Гриценко. Особенность данного метода в том, что работа проводится не с детьми, а с родителями, обратившимися за помощью. Главная задача консультанта - обучить родителя уже заготовленным рабочим инструментам влияния на своего ребёнка и тем самым помочь родителю стать "домашним личным психологом" для своих взрослеющих сына или дочери.

Авторская проективная методика «Дом» (автор Роман Гриценко) позволяет психологу в самом начале работы с родителем, уже на этапе диагностики, произвести глубочайший анализ семейной ситуации и сразу же сопоставить ее с поведенческими проблемами ребенка, и тем самым, замотивировать родителя на дальнейшую работу.

Цель практикума: анализ родителем семейной ситуации и мотивация к дальнейшей работе.

Задачи:

1. помочь родителю увидеть реальную семейную ситуацию;
2. провести анализ воздействия семейных воспитательных установок на ребенка;
3. обозначить зависимость нежелательного поведения ребенка от особенностей семейного воспитания;
4. подвести родителей к составлению алгоритма собственных действию с целью коррекции детско-родительских отношений.

Практикум для родителей проводится в групповой форме. Дальнейшее взаимодействие с родителями предполагает и индивидуальную работу по расписанию. Кроме того, каждое занятие завершается домашним заданием для родителей, выполнение которого является исходной точкой для перехода к каждой последующей консультации.

1 этап. Работа над основной темой занятия

Психолог: Откуда берется проблемное поведение подростка и как на это можно повлиять родителям. Этот вопрос является главным, когда родители приходят ко мне на консультацию. «У нас благополучная семья, я ответственный родитель, на работе управляюсь с большим количеством подчиненных, а с ребенком творится что-то невообразимое. Я не знаю, что я делаю не так». С этим вопросом нам поможет разобраться простой эксперимент.

На столе 2 сосуда с чистой прозрачной водой.

- Что вы видите? Да верно это два сосуда с чистой водой, которые символизируют двух новорожденных детей (чистый, простой, наивный). Эти дети растут в разной социальной среде.

В первый сосуд мы сыпем сахар – положительные эмоции в семье;

Во второй сосуд насыплем соль – грубые, соленые слова;

В первый сосуд добавим лимонной кислоты – не всегда воспитание бывает безоблачным, но грамотное воспитательная позиция родителей не унижает личности ребёнка;

Второй сосуд обильно сдобрим перцем – жгучие, обидные слова, унижение личности ребёнка, от которых остается горечь в душе;

В первый сосуд добавим соды – любой воспитательный момент может спровоцировать реакцию, однако при правильном подходе к ситуации и ребёнку эта реакция быстро погаснет;

Второй сосуд приправим щепоткой земли - невнимательность, завышенные ожидания, отстраненность, в некоторых случаях равнодушие и безразличие.

И вот, когда мы все это смешали - получили состояние ребенка.

Сколько пройдет времени, пока все осядет, забудется? А стоит только легонько взболтать – и все заново поднимается на поверхность. А это опять – стресс, неврозы, гиперактивность, нежелательное поведение и т.д. К какому выводу подводит наш эксперимент? (Родители: что поведение ребенка зависит от родителей: ребенок оскорблен, его потребность в уважении не удовлетворена, и тогда он начинает искать способ, чтобы его начали уважать (через агрессию, упрямство и т.д.)). Самое неприятное в том, что если все вышеперечисленное продолжается в жизни ребенка систематически в течение длительного периода, то его реакции на неверные наши воспитательные действия закрепляются и переходят стереотипы поведения, а это, уже в свою очередь, закрепляется как черты характера, и, далее переходит в черты личности.

Поведение играет важную роль - помогает ребенку удовлетворить лежащую за ним потребность, и именно это ускользает от нас, когда мы пытаемся призвать ребенка к дисциплине.

И если мы задумаемся о том, что же стоит за поведением ребенка, все изменится. Мы сможем воспитывать и направлять детей намного эффективнее, так как от степени удовлетворения потребностей зависит практически все – и здоровье и настроение и уверенность человека в себе и способность любить, уважать и даже успешность ребенка в жизни. От степени удовлетворения потребностей ребенка зависит прочность связи с родителями.

Сейчас мы более детально исследуем эту тему, чтобы понять, какие потребности для вашего ребенка остаются наиболее актуальными и в какой степени они выражены. Вам это в свою очередь поможет скорректировать ваш стиль воспитания и понять, в чем нуждается ваш ребенок больше всего.

В этом нам поможет методика «ДОМ».

2 этап. Теоретическое отступление

Но для начала немного теории.

Родителям предъявляется пирамида Маслоу в сокращенном виде (презентация).

Психолог: Суть пирамиды в том, что по мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня. Если ребенок только родился, то его потребности небольшие: ему важно покушать, удовлетворить потребности в туалете, почувствовать близость с матерью. В возрасте от 1 до 7 лет потребности расширяются: ему нужно более эмоциональное общение с мамой, хочется сладенького и вкусненького, развлечений, игрушек и т.д. От 7 до 10 лет ребенку нужен велосипед, телефон наряду с предыдущими потребностями. В подростковом возрасте потребности ребенка еще больше расширяются и к тому, что уже было озвучено добавляется потребности более взрослого характера. Этот пример ярко демонстрирует переход от одних потребностей к другим, после удовлетворения низлежащих.

3 этап. Практикум

Шаг 1. Психолог: Для работы сейчас возьмите поведение только одного вашего ребенка. Если у вас несколько детей, то не надо брать сразу всех детей. С остальными вы сможете проработать эту методику чуть позже самостоятельно.

Родители работают на предварительно подготовленных бланках (приложение 1)Участники занятия отмечают на шкалах степень удовлетворения потребностей ребенка в своей семье.

Психолог подробно поясняет смысловое содержание каждой из потребности исходя из семейной ситуации. (Расшифровку потребностей приложение 2)

Шаг 2. Сверьтесь с собой и отметьте, в какой степени, по вашему, выражено значение по каждой шкале (в соответствии с таблицей описания потребностей), где 0 – самый низкий уровень, 10 - самый высокий 

(Приложение 1)

Шаг 3. Подумайте о том, какими вы хотите видеть отношения с вашим ребенком сейчас, о стабильности, о вашем спокойствии, об уверенности в себе как в хорошем родителе.

Далее представьте себе образ частного дома, дома вашей мечты. Если имеются сложности в представлении дома, я могу вам помочь в этом (демонстрируется картинка дома на слайде).

Психолог: Дом должен быть полноценным: должен быть крепкий фундамент, ровные стены, надежная крыша. С правильной геометрией. Не берите во внимание место расположения дома (поле, лес, горы), не важно, что внутри дома (светло там или темно, есть люди или нет людей). Важна лишь геометрия дома, его чертеж, внешний вид.

- С чем ассоциируется у вас образ дома?

(Приложение 1)

Обратите внимание, что наше занятие сегодня началось с пирамиды потребностей, которая имеет 5 уровней, 5 потребностей. И вы помните, что по мере удовлетворения низлежащих потребностей, все более актуальными становятся потребности более высокого уровня, т.е. пирамида строится снизу вверх. И наш дом строится снизу вверх. Теперь посмотрим, что же мы имеем.

Этап 3. Анализ состояния дома и «западающих» зон

Фундамент: физиологические потребности и безопасность

Фундамент является основой для дома. По сути, от него зависит прочность и устойчивость вашего дома. И если ваш фундамент зыбкий, то вся конструкция дома будет непрочной. Посмотрите, на каком значении они находятся? И если не на 10-ке, то поставьте стрелочку вбок – это направление развития.

Стены: любовь и уважение. Если с фундаментом все в порядке, а стены шаткие, то хорошей крыши не получится. Обозначьте стрелками направления развития.

Крыша: Самоактуализация. Почему в самоактуализации вектор направлен вверх? Потому что человек стремится к саморазвитию, к достижению большего: лучшей должности, большей зарплаты, больше уважения, новому опыту и т.д. если вверх – значит крыша.

От крыши зависит безопасность и уют в доме. Осадки падают сверху и от того, на сколько прочная крыша, зависит то, сколько дом простоит. Если крыша плоская, то на ней будут постоянно задерживаться осадки, а это значит, что она может протечь, если она протекает, тогда это отражается на состоянии всего дома. И наоборот, если крыша прочная, то это добавляет устойчивости и защищенности всему дому.

У вас могла получиться либо полноценная конструкция, либо реальная (то что есть). Практически всегда у родителей получается косой домик.

- Какие ассоциации, ощущения чувства, которые приходят к вам, когда вы смотрите на эту фотографию полноценного дома?

Запишите свои чувства, ощущения (не мысли, а именно чувства и ощущения, т.к. мысли поверхностны). Не менее 3.

Возможные ассоциации: тепло, радость, позитив, защита, прочность, твердость, надежность, устойчивость, основательность, безопасность, комфорт, уют, уверенность.

Так вот эту метафору, мы сейчас применим к вашим детско-родительским отношениям и посмотрим, насколько прочным является ваш дом.

Шаг 4. Перенесите обозначенные вами шкальные координаты на скелет дома. У вас получился ВАШ дом, реальный.

Шаг 6. Всмотритесь в полученную конструкцию ВАШЕГО домика. С чем ассоциируется у вас ВАША «реальная конструкция», которая сейчас перед вами? Какие ассоциации приходят к вам, когда вы смотрите на ваше итоговое изображение? Одинаковы ли ощущения и ассоциации в первом (когда вы смотрели на фотографию дома) и во втором случае, или противоположны? Записываем свои ощущения, эмоции, ассоциации (не менее 3). Мысли не записывайте (надо стеночку поправить, крышу поднять).

Сравните ваши записанные ощущения в первом и во втором случае. Одинаковые они, похожи или кардинально различны. Записанные вами состояния при виде первого дома (полноценного) – это то, чего вы хотите, чтобы ваш ребенок себя чувствовал в вашей семье, как любящий и заботливый родитель. Конечно же вы для своего ребенка хотите только хорошего…

Описанные вами состояния при виде реальной конструкции – это именно то, каким образом чувствует себя ваш ребенок в семье в настоящий момент. Но по разным причинам вам открыто об этом не говорит. Именно сейчас вы почувствовали всю гамму эмоций, которые носит в себе ваш ребенок. Но зато он их выражает своим поведением!

И сейчас вы как мама (папа) прочувствовали состояние вашего ребенка на себе. Если вы женщина, женщина чувствует состояние на глубинном уровне, женщина более эмоциональна. Поздравляю вас, вами сейчас проведена глубокая работа.

Вывод. Полноценность ДОМА символизирует прочность Ваших отношений с ребенком. Если дом перекошен, то перекошены и ваши отношения с ребенком.

Бывает так, что родители, придя на консультацию после проведения методики получают ровный идеальный дом.
Тогда логический вопрос: дом ровный, и в ваших отношениях тоже должно быть все ровно. Но вы сегодня здесь. Значить с поведением ребенка не все в порядке. Чаще всего родители не замечают многих моментов.

Домашнее задание:

1. Выполните методику дом с вашим ребенком. Результаты могут совпадать по значению, могут отличаться. Но главное, обращать внимание на западание частей дома на обоих рисунках. Именно на этих частях необходимо сделать акцент по выравниванию ДОМА.

2. Провести методику «Дом» со своим ребенком (консультант выдает все необходимые материалы: пояснения, бланки, инструкции). В моем опыте последующее занятие начинается со сравнивания двух изображений реальных конструкций домов (родителя и ребенка), выявляя заблуждения или неоправданные ожидания обоих членов семьи.

P.S. Методика «Дом» очень многогранна и информативна для применения в работе. Все особенности применения как данной методики, так и других не менее интересных практик можно узнать в процессе прохождения полного курса «Быстрое решение проблемного поведения детей и подростков по методу Кросс-Коучинг» Романа Гриценко.

Приложение 1.

1 сторона

Методика ДОМ

Ф.И. родителя________________________________________дата________

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|          Физиологические потребности

0         1          2          3          4         5          6         7          8          9       10 (100%)

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|          Безопасность

0         1          2          3         4          5          6          7          8         9       10 (100%)

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|          Потребность в любви и

0         1          2          3          4         5          6          7         8          9       10 (100%)принадлежности

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|          Уважение

0         1          2           3         4         5            6         7         8         9       10 (100%)

|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|-----|          Самоактуализация

0          1          2          3         4          5          6          7          8         9       10 (100%)

Приложение 1

2 сторона

Самоактуализация

10

|

9

|

8

|

7

|

6

|

5

|

4

|

3

|

2

|

1

|                                                                

10-----9-----8-----7-----6-----5-----4-----3-----2-----1----- 0 -----1-----2-----3-----4-----5-----6-----7-----8-----9-----10

Любовь Уважение

10-----9-----8-----7-----6-----5-----4-----3-----2-----1----- 0 -----1-----2-----3-----4-----5-----6-----7-----8-----9-----10

Безопасность                                                                                                               Физиологические

                                                                                                                                              потребности

Приложение 2.

Расшифровка родителю содержания каждой из потребностей таблицы Маслоу

1 шкала. Физиологически потребности. Пещерные времена прошли, у костров не греемся, но тем не менее до сих пор есть такие условия, когда кто-то из родителей открыто курит, задымляя эти дымом все помещение. Ребенок находится рядом и дышит этим смогом. Если такое имеет место быть, то ваш ребенок не обеспечен кислородом на 100%. Ваш ребенка есть столько хочет и когда хочет (заметьтье: именно не когда вы приказываете и заставляете его есть, а когда он делает это по собственному желанию). Если ребенок имеет какие-то ограничения в еде, пусть даже по медицинским показаниям (аллергия, диета и др.), то и это имеет прямое отношение к не полному  удовлетворению  потребностей ребенка. Ребенок употребляет воду чистую, или какая есть? Комфорт можно оценить следующим образом: когда ребенок более, у вас всегда есть возможность в этот момент помогать ему выздоравливать? Вы даете ему лекарства, вы следите за тем, чтобы он правильно их принимал, вы готовите ему еду, следите за его режимом, чтобы больше лежал, пил воды. Или у вас нет возможности находится рядом: работа, командировки, другие причины и вы контролируете этот процесс по телефону? Если так, то тогда физиологические потребности удовлетворены не на 100 %.

2 шкала. Безопасность. Как её можно расшифровать. Вы когда-нибудь замечали, как вас встречает ребенок, когда вы приходите домой после долгого отсутствия?3 варианта поведения ребенка:

Ситуация 1. Мама только на порог и видит ребенка испуганным, настороженным, напряженным, может быть заплаканным. И вы понимаете, что он что-то натворил. Но у вас самой (самого) день не задался, день был сложный. Вы шли домой в надежде отдохнуть и расслабиться, но зайдя домой вы понимаете что отдохнуть не удастся. И обращаетесь к ребенку: ну что у тебя произошло снова!? Ребенок вам рассказывает, вы раздражены и всыпали ему по полное число. А ребенок знает, что ему сейчас влетит от родителей, он сто раз уже переплакал, перестрадал, и вы пришли и всыпали… Бывает и так, что родитель только на порог, а ребенок забивается в угол и кричит «Простите меня, больше не буду» при том что мама еще не знает, что он сделал такое. А ребенок истерит, потому что знает, что сейчас произойдет. Если такое происходит в вашей семье, пусть не каждый день, а повторяется с какой-то периодичностью (редко, но метко), то тогда ребенок не чувствует себя в безопасности в вашей семье.

Ситуация 2. Если вы на порог, и ребенок  к вам бежит, обнимает, целует, говорит, как скучал без вас. Такая ситуация может наблюдаться в 2 случаях: подхалимство ( когда ребенку что-то от вас нужно) и искренняя радость встречи. Если вас встречают искренне, то тогда он чувствует себя в безопасности.

Ситуация 3. Вы на порог – ребенок занимается уроками. А ровно за 5 минут до этого он спал, смотрел ТВ, сидел в компьютере и т д. С вашим приходом ребенок заметался, засуетился и стал делать вид, что занимается важным для вас как для родителя делом. В такой ситуации ребенок не ощущает себя в безопасности. Есть другой вариант этой ситуации, когда ребенок понимает, что вы дома, но он как игра,  так продолжает играть в компьютер или смотреть ТВ. Он даже может не особо отреагировать на ваш приход, просто находится погруженным в свои занятия. Можно сказать, что ребенок ощущает себя дома комфортно.

Шкала 3. Потребность в любви и принадлежности. Ответьте на вопрос: вы любите своего ребенка? Конечно же да, иначе вы не пришли ко мне на консультацию. А как вы даете своему ребенку это понять? Как вы его любите? Что вы для этого делаете? Лучше записать и посмотреть на свои записи Вы обнимаете, целуете. Вы транслируете ребенку через эти действия свои положительные эмоции. Говорю ему, что люблю его, подбадриваю его. Таким образом вы  передаете свои эмоции через слова. То есть, вы им транслируете свои эмоции. Но эмоции бывают разные. Есть эмоции со знаком +, а есть эмоции со знаком -.  И если вы не транслируете эмоции со знаком +, то по своей природе дети будут воспринимать и отрицательные эмоции за любовь. Транслируя  – эмоции, ребенка понимает, что я не безразличен, я нужен. Таким образом эмоция=любовь. И если родитель не может дать эмоцию со знаком+, то ребенок добьется эмоции со знаком -. Большим самообманом является мнение родителя, что ребенок должен заслужить эмоции со знаком+. Дети привыкают к нашим негативным эмоциям. И когда в семье все более или менее спокойно, у ребенка возникает тревожность: родители меня не замечают, не хвалят и не ругают. Сделаю - ка я что-нибудь такое, чтобы меня заметили. Поэтому,, если вы хотите, чтобы дети были успешны во взрослой жизни необходимо подчеркивать их значимость даже за какие-то незначительные заслуги. Этим вы культивируете здоровую самооценку. Дети начинают верить в себя. А вера в себя во взрослой жизни это очень много.

Дети никогда не допустят, что бы их игнорировали.

Оцените, его больше получает ваш ребенок вообще, а особенно в последнее время, любви со знаком + или любви со знаком -. Важно понимать: негативное подкрепление либо есть, либо его нет. Ваша задача на шкале «Потребность в любви и принадлежности» поставить точку.

Шкала 4. Потребность в уважении.

Эта потребность пересекается с потребностью в безопасности, когда родители позволяют себе выражение своих негативных эмоций очень жестоко или жестко (тряпкой по морде, затрещины и т.д).  В случае неуважения родители позволяют себе моральное угнетение и унижение ребенка, подавление, грубости в отношении ребенка, вплоть до матов. Уважением считается если такая форма общения встречается в ваших семьях, то речи об уважении ребенка в такой семье не идет (Ты оглохла? Быстро набрала воды пошла мыть пол. Если ты не сделаешь этого сию секунду, этой тряпкой получишь по морде…).  Уважением считается ситуация, когда родитель со стуком входит в ванную и или в комнату ребенка, даже если он еще не подросток, учитывает мнение ребенка в семейных вопросах, не обесценивает (инвалидизирует) чувства и мысли ребенка.

Шкала 5. Самоактуализации.

Реализация себя. Каким образом вы помогаете ребенку самореализоваться? Можно выписать, что вы для этого делаете. Я вожу его на секции, к репетиторам, я оплачиваю его желания. Конечно, то что вы делаете, напрямую имеет отношение к самореализации .Но есть самореализация возрастная (подростковая),  а есть более ранняя самореализация, внутрисемейная. Ошибка думать, что самореализация начинается с подросткового возраста. Напрасно. Она начинается буквально в первые пол года жизни ребенка.,а дальше просто закрепляется. Чтобы более детально понять о чем идет речь, предложу вам поэкспериментировать.

Вспомните свое самое первое воспоминание, связанное с вашими родителями. Если получилось, то попытайтесь вспомнить свое детское ощущение своей нужности в семье, ощущения, что вы часть семьи, такого большого и важного. Родители для ребенка – целый мир. Огромный, непознанный.  И ребенок себя ощущает частью этого большого, важного для него мира. Или этого ощущения нет? И тогда ребенок ощущает себя так: есть родители, а есть я. И я им не нужен. Они вроде бы как сами по себе, а я вроде бы как сам по себе. И ребенок растет с этим ощущение ненужности. Для них есть более важные вещи: работа, командировки, карьера, имидж, материальные вещи, личная жизнь т .д. А ребенок идет параллельно со всем этим, но не вместе а сам по себе. (Ты уроки сделал? А почему не сделал, сейчас получишь ремня, если не сядешь за уроки… Ты что, опять 2 принес? Что ты за бездарь такой! Ты сколько будешь мне нервы мотать, я на работу уже не могу ходить, все время краснею за тебя, из школы не выхожу… не лезь, не вмешивайся, не мешай, иди мультики посмотри, посиди там. Не мешай мне строить личную жизнь, я еще молодая. Отправлю кА я ребенка к маме в деревню, так мне будет удобнее жить, работать и т.д. Или: поеду я на заработки в Москву, а ребенок поживет у родителей…). Родители взаимодействуют с ребенком, как с объектом: ты мой ребенок, мой объект, а я твоя мать, взрослая со своими желаниями и потребностями. Ты будешь вести себя так,как мне надо, как мне удобно, как я хочу, и мне плевать, что ты там хочешь и т.д.

Таким образом происходит ранняя внутрисемейная самоактуализация, когда ребенок чувствует себя важным, нужным, значимым и родители это подтверждают своим поведением (прежде всего для меня ты важен, а потом все остальное), тогда происходит самоактуализация ребенка, что даже маленькие дети чувствуют важными, значимыми себя в семье. Или не чувствуют.

Оценивая шкалу самоактуализации необходимо оценивать ощущение нужности ребенка в семье. Что вы больше транслируете своим детям: ощущение нужности или противоположного ощущения?

Конспект

совместного детско-родительского занятия

«Скоро в школу мы пойдем!»

                                                                              Подготовил: педагог-психолог

                                                  Сандова И.А.

Цель: развитие умений устанавливать и поддерживать отношения партнерства и сотрудничества родителей со специалистами  по подготовке к школе.

Задачи:

1. Развивать сплоченность детско-родительской группы; развивать чувство эмпатии у детей и родителей, настроить участников на совместное занятие.

2. Обратить внимание родителей на необходимость формирования у детей учебно-познавательной мотивации к обучению в школе.

3.Развивать у детей слуховое внимание, концентрацию внимания, произвольность; тренировать мелкую моторику.

Оборудование: магнитофон, аудиозаписи «От улыбки», релаксационная музыка, воздушный шар, альбомные листы, простые карандаши, мультимедийное оборудование, ноутбук, большие и маленькие домики, смайлики.

Ход семинара-практикума:

I. Вводная часть.

Родители с детьми рассаживаются на стульчики (родитель рядом со своим ребенком). Звучит музыка.

Психолог: Здравствуйте, дорогие дети и их родители.  Я рада видеть всех вас!

Игра «Знакомство». Хотелось бы познакомиться с родителями детей. Ребята, вы уже знакомы друг с другом, представьте пожалуйста своих родителей по имени и отчеству.

Молодцы, ребята!

Сегодня у нас будет необычное занятие – дети будут заниматься со своими родителями. Будет очень интересно!

Беседа «Скоро в школу».

Психолог: Ребята, вы скоро пойдете в школу. Когда все ребята идут в школу? (Ответы детей). А какое это время года? (Ответы детей).

-Уважаемые родители, хотите ли вы, чтобы ваши дети пошли в школу? (Ответы родителей). А почему? (Ответы родителей). Запишите, пожалуйста, свой ответ на листе.

-Ребята, а вы хотите пойти в школу? Почему? (Ответы детей).

Возможные варианты ответов детей:

-Мама заставляет.

-Хочу учиться.

- Там весело и много ребят, с которыми можно играть.

-Хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким.

-Потому что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься – можешь стать кем захочешь.

-Потому что хочу получать пятерки.

Психолог: Ведущий мотив будущей учебной деятельности у ваших детей у всех разный (рассказывает).

Психолог: Родители, вопрос к вам, совпадает ли мотивация обучения в школе у детей с вашими ожиданиями? (Ответы родителей)

- Желание пойти в школу и успешность учебной деятельности во многом обусловлены мотивами ребенка подготовительной к школе группы. Мотивационный компонент готовности к школе образуется триединством мотивов, как социальный мотив (стремление к новой роли – школьника), познавательный мотив (узнать новое, интересное в школе), оценочный мотив (желание услышать одобрение взрослого). Только тогда можно говорить о наличии у ребенка сильной мотивации к обучению в школе. Внешние по отношению к самой учебе мотивы (например, интерес к школьной атрибутике) быстро угасают и свидетельствуют о мотивационной неготовности ребенка к учебной деятельности.

II. Основная часть.

 Упражнение «Слушаем и рисуем».

Психолог: А сейчас, дорогие ребята и их родители, предлагаю вам выполнить следующее задание, называется оно «Слушаем и рисуем». Я сейчас прочитаю вам текст, вы внимательно послушаете его, а затем нарисуете на своих листочках рисунок, соответствующий этому тексту.

Итак, внимание: «На полке лежат три кубика разных размеров и цветов: синий, зеленый, красный. Самый большой кубик не красного и не зеленого цвета. Кубик поменьше не зеленого и не синего цвета. Какого цвета самый маленький кубик? Нарисуйте кубики». (Выполняют задание).

-А сейчас, посмотрите пожалуйста на экран. На нем изображен правильный ответ. Проверьте пожалуйста правильность выполнения задания. (Родители и дети проверяют задание).

-Молодцы, замечательно справились с этим заданием!

Упражнение «Выполни движения».

Психолог: Сейчас мы с вами будем играть в очень интересную игру. Попрошу вас образовать пары - родители встают напротив своих деток. А теперь внимательно слушайте мои команды и выполняйте их.

-Поздоровайтесь друг с другом правыми руками.

-Пошлите друг другу воздушный поцелуй левой рукой.

-Щелкните пальцами правой руки над головой.

-Коснуться указательным пальцем левой руки кончика носа друг друга.

Задание «Последовательные события».

Психолог: Сейчас на экране появятся 5 сюжетных картинок, но они будут стоять не по порядку. Посмотрите внимательно на картинки и определите их правильную последовательность: с чего началась история, что было дальше и чем закончилась. Родители выполняют вместе с детьми.

-Какие вы, молодцы! Быстро справились с заданием.

Игра ««Да» и «нет» не говори».

Психолог: Давайте все вместе встанем в круг и поиграем в очень интересную игру. Уверена, родители играли в нее в детстве, а мы, с ребятами, тоже знаем ее и очень любим. Называется игра ««Да» и «нет» не говори». Я буду по очереди бросать вам воздушный шар и задавать вопрос. А вы должны дать мне любой ответ, кроме слов «да» и «нет» и вернуть мне шарик обратно. Готовы?

III. Заключительная часть.

Психолог: Вот и подошло наше увлекательное занятие к своему завершению. Предлагаю ответить вам на вопрос: «Понравилось ли мне занятие?» На ваших столах лежат домики: большого и малого размера. Предлагаю родителям в больших домиках наклеить либо веселый смайлик (если все понравилось), или грустный (если было сложно). А вам ребята нужно поступить также, наклеив смайлик в маленьком домике.

-Я рада, что занятие вам понравилось. Вы – молодцы! Мы сегодня отлично с вами потрудились. Успехов вам в школе!

Интерактив на тему «Поощрение и наказание в семье»

Работа с родителями учащихся.

Целью данной работы является:

         Формирование эффективной системы взаимодействия родителей с учителями для создания благоприятной среды для сплочения детей в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям

Основные задачи:

1. Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности   школы на основе нормативных документов.
2. Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители – родители.
3. Формирование здорового образа жизни  в семьях.
4. Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
5. Совершенствование форм  взаимодействия школа – семья.
6. Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания, просвещения и др.);

Актуальность психолого-педагогической работы с родителями

           Воспитательная функция семьи очень важна. Ребёнок, который приходит в коллектив, так или иначе, транслирует ценности, заложенные родителями.

Воспитательная функция семьи имеет три аспекта:

1)Формирование мотивационно-ценностной сферы (отношение к людям, к делу, к себе).

2) Формирование IQ сферы (способностей, приобретение знаний, и т.д.).

3) Формирование эмоционально-волевой сферы.

            Воспитательный потенциал семьи – это материальные и бытовые условия, численность и структура семьи, характер отношений, психоэмоциональный фон, особенности общения, личность родителей, уровень педагогической культуры и другое.

Сегодня наблюдается кризис семьи, детско-родительских отношений. Это связано с переменами в политической и экономической жизни страны. Родители вынуждены концентрировать внимание на материальном благополучии, а значит, меньше времени тратит на общение в семье. В результате из взаимодействия исключается эмоциональный компонент, связанный с пониманием близкого человека. Заметно потускнела сюжетно-ролевая игра, так как в семьях, как правило, один ребёнок. Увеличилось число разводов. Отсюда следует вывод:

Школа обязана содействовать развитию семьи. Работа, направленная на развитие личности ученика, становится действенной и эффективной только в том случае, если в процесс обучения и воспитания вовлечены родители учащихся.

 Работу с родителями условно можно разделить на две части:

1. со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;
2. с частью родителей в форме коррекционно-развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных, в первую очередь, с конструктивным взаимодействием в системе «родитель-ребёнок».

Содержание работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Формы и методы работы с родителями должны быть направлены на повышение педагогической культуры родителей, на укрепление взаимодействия школы и семьи, на усиление ее воспитательного потенциала.

Методы работы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому просвещению.

ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ

∙ Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

∙ Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

∙ Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – вот темы родительских конференций.

Родительские конференции должны готовиться очень тщательно, с обязательным участием психолога, социального педагога, которые работают в школе. В их задачу входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.

Отличительной особенностью конференции  является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

∙ Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

∙ Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

∙ Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

∙ Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

∙ Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольные родительские собрания проводятся, как правило, не более двух раз в год. Тематика таких собраний носит характер отчета работы школы за определенный период времени. На них выступают директор, его заместители, отчитывается о работе родительский комитет школы. Например, учебное заведение прошло аттестацию и хочет познакомить коллектив родителей с достигнутыми результатами.

Общешкольное родительское собрание можно использовать для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года возможно награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Классные родительские собрания проводятся один раз в четверть, при необходимости их можно проводить и чаще. Родительское собрание должно стать школой просвещения родителей, должно расширять их педагогический кругозор, стимулировать желание стать хорошими родителями. На родительских собраниях анализируются учебные достижения учащихся, характеризуются их возможности, степень продвижения класса в учебной деятельности. Родительское собрание – это возможность демонстрации достигнутых ребенком успехов. Разговор на собрании должен идти не об отметках, а о качестве знаний и мере интеллектуальных усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации. К родительскому собранию необходимо готовить выставки творческих работ учащихся, их достижений, и не только в учебной деятельности.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Рекомендации по проведению родительских собраний:

1. Родительское собрание должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей.

2. Тема собрания должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.

Примерная тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый  ребенок.  Проблемы  застенчивости  и  пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей – друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

∙ Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению после прочтения книги.

∙ Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

∙ Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

∙ Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного  руководителя  с  родителями  учеников  ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

❖ Педагогам и родителям на заметку

Если:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

План работы с родителями.

Основные направления

совместной воспитательной работы с родителями.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ

ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

«Психологические особенности первоклассников в адаптационный период»

Цель: психологическое просвещение об особенностях адаптации первоклассников к школе.

Задачи:

1. Обсудить с родителями проблему психологической адаптации к школьному обучению.

2. Повысить уровень психологической компетенции родителей.

3. Выработать совместно с родителями практические рекомендации о том, как помочь ребенку быстрее привыкнуть к школе.

Место проведения: классный кабинет.

Ведущий: педагог-психолог.

Участники: педагог-психолог, родители первоклассников, учитель первоклассников.

Форма проведения: групповая беседа с элементами дискуссии.

Материалы и оборудование: ручки, бумага, заготовка для опроса (цветные листы с заголовками «Наши опасения», «Наши надежды»).

План родительского собрания:

1. Организационный этап:

- разработка рекомендаций для родителей;

2. Проведение собрания:

- вступительное слово;

- несколько слов об адаптации первоклассников;

- опрос родителей об их надеждах и страхах, связанных с поступлением ребенка в первый класс;

- подведение итогов опроса;

- психологические особенности первоклассников в период адаптации к школе;

- упражнение-эксперимент;

- рекомендации, как помочь первокласснику быстрее привыкнуть к школе;

3. Подведение итогов собрания. Рефлексия. Обмен мнениями.

Ход проведения

Вступительное слово:

Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас на нашем собрании, которое будет посвящено самому важному времени в жизни детей - периоду вхождения в школьную жизнь. Уже совсем скоро они встретятся со своим учителем, познакомятся друг с другом, будут узнавать много нового и интересного. Их новая жизнь будет совершенно отличаться от той, которой они жили раньше. Теперь они будут приходить в школу, и проводить здесь почти целый день с еще пока незнакомыми многим ребятами, и выполнять часто сложные задания.

Какие особенности есть у этого периода вхождения в школьную жизнь, как они могут проявляться у детей и что с этим делать, нам расскажет наш психолог.

Несколько слов об адаптации первоклассников.

Психолог: Давайте поговорим о том, что же такое первый класс в школе и какой он. Ведь в то время, когда наши дети впервые приходят в школу, перед всеми взрослыми (родителями, учителями, администрацией) встает сложная задача: сделать так, чтобы период адаптации прошел для ребенка без стресса.

Адаптация (от латинского «приспособлять») - в широком смысле приспособление к окружающим условиям.

В адаптации есть 2 аспекта: биологический и психологический (социально-психологический).

Социально-психологическая адаптация – это сложная система мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности и связанных с изменениями статуса ребенка.

Первоначальный этап пребывания в школе - это и есть период социально-психологической адаптации ребенка к новым условиям.

Теперь, когда мы определили наше главное понятие, давайте рассмотрим, в чем же состоят трудности вхождения ребенка в школьную жизнь.

 Опрос «Наши надежды и опасения».

Инструкция: Уважаемые мамы и папы! Вам раздали цветные листочки. Вам предстоит кратко сформулировать те чувства и эмоции, которые переполняют вас в момент ожидания начала школьной жизни ребенка. Пусть это будут разнообразные чувства: и позитивные, и негативные. На желтом листочке напишите, чего вы ждете от своего первоклассника, ваши самые светлые мечтания. На красном листочке – то, что вызывает ваше беспокойство, то, чего еще нет, но вы опасаетесь, что это может случиться. Приклейте свои листочки на лист ватмана.

Краткий анализ родительских переживаний.

Ведущий зачитывает часто повторяющиеся опасения и ожидания родителей. Основной вывод о том, как много мы ждем от нашего первоклассника, который еще практически не знаком со школой. В связи с таким количеством родительских ожиданий, а также учитывая, что и у учителя есть определенные ожидания, уже сразу становится понятно, что начало обучения для первоклашки будет связано с определенными трудностями.

Психологические особенности первоклассников в период привыкания к школе. 

Итак, начало обучения – сложный период для всех участников образовательного процесса: педагогического коллектива, работающего с первым классом, родителей первоклашек и, конечно, самих маленьких учеников.

Почему это такой сложный период?

Примерьте положение первоклассника на себя. Представьте, что вам - взрослому человеку - с определенного дня надо резко изменить свой уклад жизни, режим дня, отказаться от многих дорогих вам привычек, попасть в новую обстановку, в мелькание сотен незнакомых лиц (кстати, не всегда доброжелательных), в среду, где вас еще не знают, зато ежедневно дают тысячи указаний, которые обязательно надо выполнять не просто хорошо, но день ото дня все лучше.

Более того, ваши друзья и родные, все, кто вас знает и любит, пристально следят за тем, как вы справляетесь с новыми обязанностями, и недовольны вами, если что-нибудь не ладится. Уютно, комфортно вы себя чувствуете в этом новом, пусть самом соблазнительном мире? Едва ли. Тогда оцените мужественную готовность первоклассников «стать настоящими школьниками»: в этих сложных обстоятельствах они, как правило, говорят о школе с восторженным пылом, влюбляются в свою учительницу, наделяя ее красотой, умом, всезнанием, добротой и прочими добродетелями, безоговорочно, некритично принимая все ее «надо» и «нельзя».

Да и для учителя этот этап непрост – представьте, вы только что расстались со взрослыми четвероклассниками, которые все умели, знали, вы к ним привыкли, и они к вам тоже, а теперь перед вами малыши – кто-то плачет и хочет домой, кто-то трогает все вещи, кто-то трогательно повис на вашей руке. И всех этих детей надо как-то учить! Заново считать клетки, учить строиться парами, объяснять, как вести себя в столовой и раздевалке.

Но и вам, дорогие родители, думаю, будет тоже совсем не просто. Ведь вам предстоит перейти в другой ритм жизни, в котором у ребенка будет совершенно определенная роль, обязанности, которые ему не всегда будет хотеться выполнять, а вам придется вспоминать или повторять – как это было у вас в первом классе или у старшего ребенка, объясняя своему маленькому первокласснику задачу или принцип написания буквы «у». И при этом мнение учительницы в первом классе все равно будет для ребенка важнее.

Вот так выглядит начало обучения в школе, если его рассмотреть со всех сторон.

Итак, вхождение в учебную деятельность как новую деятельность может быть связано с некоторыми осложнениями. В этот период маленькие ученики могут вести себя совсем не так, как для них это свойственно.

Что же наблюдает учитель, приходя в свой первый класс? Он видит, что для одного ученика характерно двигательное возбуждение, для другого – заторможенность, вялость, для третьего – жалобы на усталость, головные боли и потерю аппетита. Кроме того, можно увидеть и таких ребят, которые просто теряются в новых условиях, не могут охватить одновременно большое количество новых объектов, правил, которые нужно усвоить.

То же самое можете начать замечать и вы, уважаемые родители. Иногда некоторые мамы говорят, что просто не узнают своего ребенка, что он ведет себя так, как никогда раньше не вел, поступает так, что вызывает удивление всех, кто его хорошо знал раньше. И тогда надо будет внимательнее присмотреться к ребенку: ведь ухудшение его общего состояния, снижение работоспособности, трудности с концентрацией внимания, резкие перепады настроения могут быть свидетелями возникающей сильной перегрузки.

Теперь мы знаем, что такое адаптация к школе и какие сложности могут возникать в этот период для всех участников образовательного процесса. Но как долго он продлится? Неужели теперь так будет всегда, спросите вы.

Для каждого ребенка длительность привыкания к школе различна – кому-то хватит недели, а для кого-то и трех недель будет мало. В среднем период адаптации занимает около 6-8 недель. Хотя нужно помнить о том, что все дети разные и кому-то на то, чтобы привыкнуть к школе, понадобится до 6 месяцев.

Самое главное, о чем надо помнить всем нам, - это то, что все, что наблюдает учитель или замечает мама, не является устойчивой особенностью ребенка, которая будет присуща ему всегда. С завершением адаптационного периода многие так ярко бросающиеся в глаза особенности поведения постепенно уйдут или примут более мягкую форму.

Поэтому хочется особо подчеркнуть, и предостеречь от желания делать скоропалительные выводы в этот период. Самое главное - внимательно наблюдать за состоянием и поведением своего ребенка, ему будет нужна ваша поддержка.

Упражнение-эксперимент.

В завершении мы с вами проведём небольшой эксперимент:

Для этого задания родителям потребуются небольшие листочки и ручка.

Возьмите, пожалуйста, ручку и напишите такую фразу: «Мой ребенок - первоклассник». Не правда ли, просто? А теперь переложите ручку в другую руку и напишите ту же самую фразу. Посмотрите на две эти строчки. Как ровно и красиво мы пишем одной рукой, и как трудно и непривычно дается письмо другой.

Если вам покажется, что терпение на исходе, что у вас нет больше сил заниматься с ребенком, вспомните, пожалуйста, это упражнение. Если же у вас возникнут какие-то учебные трудности, вы всегда можете обратиться ко мне, школьному психологу (сообщаются приемные часы, расписание и контактные телефоны), и мы вместе подумаем, как лучше разрешить возникшую ситуацию.

Подведение итогов собрания. Рефлексия. Обмен мнениями.

В ходе рефлексии родителям предлагается проговорить о том, что полезного они узнали в ходе выступления, обменяться мнениями о том, какие моменты остались недосказанными или требуют более глубокого анализа.

Дата:   28.08.22 г                          Педагог-психолог:  Сандова И.А.

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

«Сосьвинская СОШ»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ №1

«Первый раз в пятый класс»

Разработала: педагог-психолог

Сандова И.А.

 «Первый раз в пятый класс»

Цели:

• ознакомить родителей с возможными трудностями, с которыми сталкиваются пятиклассники;
• раскрыть особенности обучения в среднем звене;
• информировать родителей о концептуальном замысле организации учебно-воспитательного процесса в школе и классе;

Задачи:

• выявить позицию всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся;
• выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем;
• привлечь внимание родителей к серьезности проблемы адаптации.

Оборудование:

• оформление кабинета;
• анкеты для учащихся;
• тест для родителей;
• ситуации для ролевой игры;

План:

1. Вступительное слово .
2. Сложности кризисного периода при переходе учащихся в пятый класс.
3. Итоги анкетирования учащихся
4. Советы родителям
5. Тестирование родителей «Достаточно ли вы контактны с детьми»
6. Ролевая игра «Наоборот»

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово учителя.

«Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, возможно лучшего состояния рода человеческого»

Э. Кант

Добрый вечер, уважаемые родители!

Желание хорошо учится, делать все так, чтобы взрослые были довольны (не огорчались и не переживали, радовались, чтобы родители не наказывали), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в 4 классе, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интереснее и веселее. Однако столкновение с трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание.

Как вы знаете, любые переходные периоды в жизни человека связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы – это сложный и ответственный период, от того как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Для ребенка это довольно сложный этап в его личностном и эмоционально-психическом взрослении, и этот этап совпадает с концом детства – достаточно стабильным периодом развития. В адаптационный период дети могут стать тревожными, робкими или, напротив, «развязными», шумными, суетливыми. У них может снизится работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными. Подобные функциональные нарушения в той или иной форме характерно для 70-80% школьников. У большинства детей подобное исчезает через 2-4 недели после начала учебы. Однако, есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже дольше. И наша с вами задача – разобраться что их волнует, беспокоит, выявить проблемы и оказать реальную помощь.

Все родители стремятся к тому, чтобы их ребенок был счастлив, считают, что жизнь удалась, если у детей все прекрасно. Еще А.С.Макаренко напоминал всем: «Наши дети это наша старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед своей страной». Успешная адаптация возможна только при определении основных целей, задач воспитания и осознании необходимости единства усилий семьи и школы в воспитании и развитии учащихся.

В чем же заключается сложность кризисного периода, и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из них.

2. Сложности кризисного периода при переходе учащихся в пятый класс.

«Изменение условий обучения». Учась в начальной школе ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через  некоторое время после начала учебы этот учитель знал на что способен ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь в сложной ситуации. Ребенок спокойно развивался, приобретал знания в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята, и требования к выполнению заданий, ведению тетрадей, дисциплине были одинаковые. При переходе же в 5 класс ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников, разные кабинеты, новые учебные предметы.

«Изменение требований». Еще усложняется период адаптации рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой тоненькие тетрадки, но 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики – карандашом и т.д. Как быть в этом случае? Во-первых постарайтесь увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи» приносят и пользу. Ребенок учится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» - норма вещей. Во-вторых это учит строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

«Отсутствие контроля». Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель, он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера учебного процесса, зная особенности ребенка. Одному напоминала что надо выполнить дом.задание, другому – что бы тот принес карандаш, третьему простит невыполненное упражнение и останется с ним после уроков. Один учитель отслеживал выполнение всех заданий всеми учениками. В 5 классе такой индивидуальный подход нарушается. Происходит как бы обезличивание, есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка и много учащихся. Родителям нужно быть терпеливее, чаще спрашивать ребенка о школьной жизни, контролировать выполнение домашнего задания. Если увидите проблемы, не затягивайте, подходите к учителю, выясните причину появившихся сложностей, расскажите об особенностях своего ребенка.

«Пробелы в знаниях». Не усвоив тему в 5ом классе, ребенок рискует не понять следующий материал. Материал усложняется от урока к уроку. Перед выполнение дом.задания проверьте, усвоен ли классный материал, прочитан ли параграф. Попросите объяснить ребенка, как он выполняет то, или иное упражнение. Можно заняться развитием мышления, памяти, внимания.

3. Итоги анкетирования учащихся

1. Учебные трудности, с которыми столкнулись ваши дети в 5 классе:

- пробелы в знаниях за курс начальной школе (-----)

- отсутствие желания учится (-------)

- не умею самостоятельно организовывать свою деятельность, нужен контроль родителей (--------------)

- невнимательность, рассеянность (-----------)

- трудности при выполнении письменных заданий по русскому языку (---)

- трудности при решении математических задач и примеров (----)

- бегаю по школе (-)

- нет проблем (----)

2. Мне нравятся следующие предметы:

- технология (-------)

- русский язык (      )

- история физ.ра (           )

- информатика, математика, (             )

- биология, английский, ИЗО, (      )

- музыка, (    )

- литература (    )

3. Мне не нравятся следующие предметы:

- англ.язык ( сложно, не знаю слов, ругаются, трудности в изучении)

- биология (    )

- математика, ( задачи)

- русский язык (     )

- изо, (    )

4. В свободное время от школы я

- занят в кружках, секциях      )

- ни чем не занят (   )

5. В какое время ты выполняешь дом.задание:

- днем (    )

- вечером (    )

6. Оказывают ли тебе помощь родители:

- да (   )

- нет (  )

- иногда (  )

4. Советы родителям

Уважаемые мамы, папы, бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно обучался в школе, окажите ему помощь в приобретении и развитии следующих умений:

• брать в школу только то, что необходимо;
• внимательно записывать дом. задание;
• здороваться с учителями и детьми;
• отвечать на поставленные вопросы и самому задавать их;
• просить о помощи, если что-то не получается;
• заниматься одним делом и не отвлекаться;
• правильно реагировать на замечания, отвечать за свои поступки;
• устанавливать дружеские отношения со сверстниками;
• взаимоуважать и доверять;
• соблюдать дисциплину не только во время урока, но и на перемене;

5. Тестирование родителей «Достаточно ли вы контактны с детьми»

Для того чтобы воспитывать, бесспорно, необходимо очень хорошо знать собственного ребенка, уметь пользоваться педагогическими приемами, но еще важнее уметь общаться с детьми, добиваться взаимопонимания с ними.

Оценка результатов:

- да - 2 балла;

- иногда – 1 балл;

- никогда – 0 баллов.

от 20 баллов и выше – ваши отношения с детьми можно назвать благополучными.

от 10 до 20 баллов – ваши отношения удовлетворительны, но недостаточно многосторонне, необходимо их углубить и дополнить.

от 0 до 10 баллов – ваши контакты с детьми явно недостаточны, необходимо решить как их улучшить.

6. Ролевая игра «Наоборот»

Родители делятся на 4 группы. Родители выступают в роли учащихся и разыгрывают ситуации, в роли родителя выступает учитель.

Ситуация 1. Ученица пятого класса, буду отличницей в начальных классах, показывает маме в дневнике тройку по контрольной работе. Мама ругает девочку и очень переживает за успехи дочери.

Права ли мам? Как поступили бы вы в этой ситуации?

Конечно же, маму девочки очень интересуют успехи дочери. Но, частое непонимание, непринятие родителями своего ребенка из-за неудач, с которыми он столкнулся, может привести к тому, что мир взрослых в целом и школа как его часть его могут стать для ребенка враждебными, опасными. А это приводит к утрате доверия между взрослыми и детьми и является источником невротических реакций и нервозов.

Ситуация 2. Ребенок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников, много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно сказываться на учебе. Родители категорически заявили ребенку о том, что сначала учеба, а потом друзья.

Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?

В подростковом возрасте и в период обучения в среднем звене важным для ребенка становится общение с друзьями, учебная деятельность отступает на задний план, здесь очень важно знакомство родителей с друзьями и одноклассниками. И правильная организация дня.

Ситуация 3. Родители не узнают своего ребенка: появилось упрямство, негативизм, безразличие к оценке успехов. В качестве воспитания используют физические меры наказания, ругают в присутствии других людей и друзей, лишают ребенка удовольствий.

Правы ли родители? Как бы вы поступили в данной ситуации?

Особенности развития ребенка с 11-летнего возраста проявляются в трудностях в отношениях с взрослыми и здесь недопустимы физическое и психическое давление на ребенка. Сравнивая себя со взрослыми, младший подросток приходит к заключению, что между ними и взрослыми никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Но при всей кажущейся взрослости ребенок имеет огромную потребность в признании его взрослости окружающими.

Ситуация 4. Родители стали замечать, что ребенок стал скрытным, замкнутым, неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него появились секреты. Родители не знают, как быть в этой ситуации.

А как поступили бы вы?

Вступая в младший подростковый возраст, дети больше начинают ориентироваться на себя, свой внутренний мир, свои фантазии, многие начинают вести дневник и степенью доверия к взрослым, определяется степень откровенности ребенка.

7.  Выступление ведущих учителей-предметников.

1. ФИО– учитель русского языка и литературы.

2. ФИО – учитель математики.

8. Подведение итогов.

Если вы хотите в старости должного внимания к себе, сейчас будьте готовы отдать свое время.

Чем проповедь выслушивать,

Мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня,

Чем указать мне путь.

Глаза умнее слуха,

Поймут всё без труда.

Слова порой запутанны,

Пример же – никогда.

Приложение 1

Тест для родителей

«Достаточно ли вы контактны с детьми?»

ФИО ____________________________________________________________________________

Тест для родителей

«Достаточно ли вы контактны с детьми?»

ФИО ____________________________________________________________________________

Ролевая игра «Наоборот»

Ситуация 1. Ученица пятого класса, буду отличницей в начальных классах, показывает маме в дневнике тройку по контрольной работе. Мама ругает девочку и очень переживает за успехи дочери.

Ситуация 2. Ребенок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников, много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно сказываться на учебе. Родители категорически заявили ребенку о том, что сначала учеба, а потом друзья.

Ситуация 3. Родители не узнают своего ребенка: появилось упрямство, негативизм, безразличие к оценке успехов. В качестве воспитания используют физические меры наказания, ругают в присутствии других людей и друзей, лишают ребенка удовольствий.

Ситуация 4. Родители стали замечать, что ребенок стал скрытным, замкнутым, неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него появились секреты. Родители не знают, как быть в этой ситуации.