Проект "Технологии работы с родителями"
проект ( класс) по теме

МОСКОВСКИЙ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

_______________________________________________________

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

ПРОЕКТ ПО ТЕМЕ:                                         « ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ »

ВЫПОЛНЕН

СЛУШАТЕЛЕМ

ВОРОБЬЕВОЙ О.Ю.

ГОУ ЦО № 879 ЮАО

ПЛАН:

1. ВВЕДЕНИЕ

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ , СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

3. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

4. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ УЧЕНИКА

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

В условиях преобразования общества в целом и системы образования в частности воспитательная работа с семьей приобретает новое содержание. Ответственность родителей за выполнение своих обязанностей в условиях демократизации, гласности, гуманизации значительно повышается. Однако не каждый родитель это понимает, далеко не все возможности семейного воспитания реализуются в полной мере. Причин тому много, но одна из них – отсутствие системы работы образовательных учреждений с семьями. Школа призвана обеспечить единство педагогов и родителей, она обязана помочь семье каждого ребенка в полной мере реализовать свой потенциал.

       Школа и семья – два разных социальных института и по происхождению, и по природе существования, и по своему назначению

  В современных условиях семья не всегда находит выход из сложных жизненных ситуаций. Она нуждается в помощи со стороны. Такую помощь может оказать  школа и социальный педагог в частности.

2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ , СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

       Известно, что определяющее значение в формировании личности ребенка имеют общественная среда, семья, а школа и другие подобные учреждения направляют этот процесс в русло конкретных педагогических задач. «Я, – писал драматург и писатель Виктор Розов, – придаю семье значение чрезвычайное. Это точка опоры. Нет семьи – растет сорная трава под названием перекати-поле. Дом – это место, переступая порог которого ты сбрасываешь всю тяжкую ношу дня, расслабляешься, отдыхаешь, набираешься сил для дня грядущего. И сколько бы мне ни говорили о воспитательном значении школы и других организаций, все-таки основы формирования духовного мира человека начинаются в семье».

Семья, как и школа, – это своего рода посредник между формирующейся личностью ребенка и обществом. Значит, родители должны иметь представление о целях и задачах, конечном результате воспитания, что поможет в воспитании собственного ребенка. А то на заданные родителям подобные вопросы можно услышать лишь один ответ: хочу, чтоб мой ребенок был хорошим человеком и все! Воспитание должно подготовить сегодняшнего ребенка и завтрашнего гражданина к жизни и работе в обществе. В законе Российской Федерации «Об образовании» записано, что мы должны обеспечить «формирование человека-гражданина, интегрированного в современном ему обществе и нацеленного на совершенствование этого общества; интеграцию личности в системе мировой и национальных культур». Родителям необходимо проектировать те качества, которые понадобятся ребенку для жизни в будущем. Но как их определить?

       Общей основой воспитания должна стать не какая-то конкретная идеология, а общечеловеческие ценности.                                                             Что же это за общечеловеческие ценности?  Высшая ценность – человеческая жизнь. Посягать на нее не имеет права никто. Она дана человеку природой, и только природа может ее забрать.

Родная земля, дом, семья – те ценности, из которых вырастает достоинство человека, стремление к свободе, его патриотизм и гражданственность.

Семья сегодня в значительной степени потеряла многие свойственные ей прежде функции, и процесс восстановления ее воспитательных функций идет медленно.

ВЗАИМНАЯ ДОГОВОРЕННОСТЬ – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АЛЬЯНСА СЕМЬИ И ШКОЛЫ 
1. Принцип согласия

• 2. Принцип сопряжения

• 3. Принцип сопереживания

• 4. Принцип сопричастности

• 5. Принцип содеянности

6.Принцип меры

1. Основная и единственная цель альянса – организовать воспитательное пространство для гармонизации развития детей.
2. Не форсировать развитие и углубление взаимоотношений «семья-школа».
3. Не перекладывать свои обязанности друг на друга (не выходить за пределы своих воспитательных функций).
4. Взаимно признавать автономию школы и семьи, считая единственно возможным способом обращения друг к другу за помощью – просьбу.
5. Неизменно сохранять высокий этический уровень взаимоотношений в любой ситуации при любых обстоятельствах.
6. Не претендовать на перевоспитание родителей, принимать как данность семейные обстоятельства, ставя педагогический акцент на отношение к этим обстоятельствам.
7. Не укорять семью в присутствии ребёнка, не порицать детей в присутствии родителей – всегда помнить: они любят друг друга, а значит, не разрушать эту любовь.
8. Апеллировать к разуму ребёнка как субъекту деятельности и поведения, не создавать на него двойного давления семьи и школы

ЗАДАЧИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ:

– формирование активной педагогической позиции родителей;

– вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

– активное участие родителей в воспитании детей.

В работе с родителями школа выполняет несколько взаимосвязанных функций:

• - образовательную (вооружение родителей педагогическими знаниями),                      - оценочную (осуществление объективной оценки реального опыта семейного воспитания),
• -побудительную (побуждение родителей к совершенствованию собственного педагогического опыта),
• - воспитательную (воспитание у родителей качеств, отношений и умений, необходимых для совершенствования своей воспитательной практики),
• - аналитическую (развитие способностей родителей к анализу собственного педагогического опыта),
• - диагностическую (выявление изменений в их педагогической культуре и положительных сдвигов в практике семейного воспитания).

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ:

1. Поддержка физического здоровья учащихся.

2. Общение и формирование личностных ориентаций учащихся: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре, способствующих пониманию общечеловеческих ценностей.

3. Познавательная сфера жизни учащихся (работа с учителями-предметниками) с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Защита не ученика, а человека в нем. Подход к каждому ребенку «с оптимистической позиции» (А. С. Макаренко).

4. Работа с семьей – влияние на воспитательный потенциал семьи; объектом внимания является не сама семья, а семейное воспитание. Здесь необходимо следующее:

– изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с членами семьи;

– психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

– организация совместного проведения свободного времени детей и родителей;

– защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.

Педагогам важно соблюдать следующие  п р а в и л а:

∙ Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.

∙ Работа с родителями должна быть целенаправленной, планомерной и систематической.

∙ Методы этой работы должны быть взаимосвязаны с методами воспитания детей.

∙ Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе.

С о д е р ж а н и е  работы школы с родителями состоит в следующем:

1) повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

2) вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

3) участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

М е т о д ы  р а б о т ы: наблюдение; беседа; тестирование; анкетирование.

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей).

Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями

учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

 Педагог должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить его в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

В ходе индивидуальной консультации можно использовать анкету «Мой ребенок», которая заполняется педагогом совместно с родителями:

1. Когда он родился, то ...

2. Самым интересным в первые годы жизни в нем  было ...

3. О здоровье можно сказать следующее ...

4. Когда вопрос встал о подготовке к школе, то мы ...

5. Его отношение к школе было ...

6. В первые годы учебы он учился в основном ...

7. Ему нравились такие предметы, как ...

8. Отношения с первой учительницей были ...

9. Общаясь с одноклассниками ...

10. Трудности в воспитании связаны с ...

11. Хотелось бы, чтобы педагоги  обратили внимание на ...

    Результаты беседы не должны становиться гласными, если кто-то из участников беседы этого не хочет. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами.

 Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни). При посещении ученика на дому педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием цели и дня. Посещение возможно только после получения разрешения родителей. Посещение  педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо вначале поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместных делах в семье и лишь потом обсуждать причину прихода учителя в семью.

При первом посещении ученика надо обратить внимание на следующие вопросы:

1) наличие у ученика учебного места;

2) как содержатся его учебные принадлежности;

3) выполняется ли режим дня;

4) что читает ученик, есть ли у него список литературы для внеклассного чтения;

5) какие обязанности в семье выполняет ребенок, как помогает родителям по дому и по хозяйству;

6) чем любит заниматься ученик после уроков, какие кружки и секции он посещает;

7) чем и как поощряют ученика родители, какая система наказаний есть в семье;

8) есть ли единство требований матери и отца к ребенку;

9) как родители проверяют дневник, тетради и выполнение учеником домашних заданий;

10) какие формы совместного отдыха практикуют в семье: прогулки, рыбалки, экскурсии, туристические поездки.

В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ БЛОКНОТ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПРИ ПОСЕЩЕНИИ СЕМЬИ НА ДОМУ:

1. ФИО ученика.

2. Дата и место рождения ученика.

3. Домашний адрес и телефон.

4. Годовые оценки за предыдущие годы.

5. ФИО отца, матери, других членов семьи.

6. Место работы и занимаемые должности родителей, служебные  телефоны.

7. Образование родителей, специальности.

8. Квартирные условия семьи ученика.

9. Финансовое состояние семьи.

10. Микроклимат семьи, взаимоотношение между взрослыми и детьми, кто лидер.

11. победы и неудачи ученика, отношение к ним родителей.

12. Черты характера ученика, что нравится , что не нравится в характере самому ребёнку и родителям.

13. Здоровье ученика.

14. Уровень общего развития ученика.

15. Друзья и приятели ученика, отношение к ним родителей.

16. Вредные привычки родителей и ученика.

17. Домашние животные.  

НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ:

1. Не пытайтесь стать участником «домашних разборок» - они могут быть разыграны и напоказ. Наблюдайте и делайте выводы.
2. Не поддакивайте родителям, жалующимся на своих детей, они всё равно слегка лукавят.
3. Находясь в квартире ученика, изучите его комнату: где он делает уроки, что его окружает (книги, плакаты, игрушки и т.д.), как он ведёт себя за столом.
4. Никогда не используйте полученную информацию в качестве компромата на ученика.

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ СОБРАНИЯ

• Педагогический ринг (столкновение мнений детей и родителей: каким быть родителю, каким быть ученику).
• Собрание-диспут.
• Родительские конференции по обмену опытом воспитания.
• Конференция отцов.
• Итоговые совместные собрания детей и родителей.
• Собрания-чаепития «за круглым столом».
• Посещение театра и обсуждение с детьми спектакля.
• Домашние посиделки.
• Презентация семейного воспитания.
• Пикник.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.. Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка. Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Примерные темы родительских вечеров:

1. Рождение ребенка и первый год его жизни и развития.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. «Можно» и «нельзя» в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Родительский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.

С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

 Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной их трактовке.

Приглашение родителей в школу

Педагог не всегда имеет возможность посетить семью школьника, но может возникнуть необходимость обсудить успеваемость и дисциплину ребенка или договориться с родителями об организации какого-нибудь внеклассного мероприятия и т. д.

Не следует при встрече только жаловаться на ученика, надо продумать и дать родителям совет, как исправить те или иные недостатки в его поведении и учебе. Можно регулярно (1 раз в неделю, по определенным дням) проводить День открытых дверей, когда родители сами могут прийти в школу без вызова педагога за помощью или советом. В этот день родители могут также встретиться с учителями-предметниками.

Переписка с родителями

Дневник школьника есть средство общения классного руководителя и родителей ученика. Здесь помимо оценок и успеваемости классный руководитель может делать записи по его дисциплине, отмечать хорошие дела, выносить благодарности, сообщать родителям о предстоящих классных делах, приглашать их в школу. Можно посылать записки с более подробным сообщением и так же, в письменной форме, получать ответ родителей.

Работа с активом родителей

На первом родительском собрании выбирается родительский комитет класса, распределяются между ними обязанности: ответственный за всеобуч, за культурный досуг, за санитарно-хозяйственную работу; составляется план их работы, который согласуется с планом классного руководителя. Члены родительского комитета помогают учителю в подготовке и проведении классных вечеров и утренников, участвуют в турпоходах и турпоездках, посещают семьи на дому с целью выполнения закона о всеобуче, могут взять шефство над отдельными учениками, помогать им налаживать дисциплину и успеваемость. Это главные помощники  педагога в работе с классом и семьями учащихся.

3.СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ

  Социальный педагог сталкивается с разными неблагополучными семьями. Это семьи где ребёнок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили ещё и безработицу родителей. Требуется повседневная защита интересов ребенка социальным педагогом, когда в семье нет отца или матери и ребенок воспитывается у бабушки или родственников, когда во время запоев или загулов родителей ребенок остаётся одиноким, когда родители отвергают любовь ребенка или «спекулируют» любовью к нему в своих отношениях.

   Социальный педагог семье необходим, так как две третьи родителей испытывают трудности в воспитании ребенка.

Для преодоления этих трудностей при школах создаются особые службы, которые объединяют специалистов в области педагогики, психологии, медицины и права. Перед ними стоят следующие задачи:

1. Изучать интересы и потребности детей и взрослых, их трудности, проблемы семей с различным жизненным укладом.

2. Диагностировать социальн-опсихологические и педагогические ситуации в семье.

3. Помогать семье адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям.

4. Вести профилактическую и коррекционную работу с семьей, ребенком.

5. Оказывать психолого-педагогическую поддержку семьям.

6. Содействовать оздоровлению семьи.

7. Способствовать повышению психолого-педагогической культуры семьи.

8. Защищать интересы ребенка, не только помогать ему в разрешении его проблем со здоровьем, в учении, во взаимоотношениях с родителями, учителями, одноклассниками, но и, узнав их, помогать, защищать в нем самом человека, создавать условия для развития его способностей.

9. Устанавливать контакты с другими учреждениями для оказания более эффективной защиты ребенка, вплоть до изоляции ребенка из неблагополучной семьи.

  Работа с родителями начинается с тщательного изучения семьи, используются различные методы: наблюдение, посещение семей, система характеристик, опросы родителей и детей, беседы, анкетирование, творческие работы детей.

При этом важно соблюдать непременное условие: каждый из методов выполняет по отношению к другим компенсирующую и контролирующую функции. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов изучения семей школьников. Выбирать их следует, исходя из конкретных условий.

Например, применяется метод ретроспективного анализа биографий. Суть его в том, что учащиеся пишут сочинение на тему: «Я и моя семья в прошлом, настоящем и будущем», «Я», «Моя родословная», «Портрет моей семьи».

Этот метод предполагает доброжелательность и соблюдение педагогического такта. Обсуждать результаты таких сочинений, цитировать их в классе или на родительском собрании недопустимо.

Нужную информацию о семье можно получить с помощью анкетирования. Вот примерные варианты анкет.

В Анкете № 1 по изучению условий жизни и воспитания детей в семье могут быть такие вопросы:

1. Состав семьи (фамилия, имя, отчество каждого члена семьи, год рождения, образование, специальность, где и кем работают, где учатся).

2. Бюджет семьи. Средний денежный доход на одного человека.

3. Жилищные условия (жилая площадь в кв. м, наличие удобств).

4. Есть ли у ребенка рабочее место (комната, уголок, стол)?

5. Есть ли в семье библиотека, телевизор, дача, машина, компьютер?

В Анкете № 2 следует лишь подчеркнуть ответ на поставленный вопрос:

1. Какие методы в воспитательной работе вы используете чаще всего (личный пример, требование, убеждение, наказание, поощрение)?

2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребенку (да, нет, иногда)?

3. Какие виды поощрений вы используете в воспитании (похвала, одобрение хорошего поступка всем семейным коллективом, покупка ребенку новой книги, игрушки)?

4. Наказываете ли вы ребенка физически (да, нет, иногда)?

5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия (да, нет, не всегда)?

6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами (да, нет, не всегда)?

7. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка (да, нет, не всегда)?

8. Уважаете ли вы ребенка как личность (да, нет)?

Анкета № 3 поможет выявить воспитательные возможности родителей.

1. Фамилия, имя, отчество родителей.

2. Образование: высшее, среднее, начальное. (Подчеркнуть.)

3. Возраст.

4. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, дедушка, тетя, дядя, брат, сестра, ...)? (Подчеркнуть.)

5. Что мешает вам заниматься воспитанием сына, дочери (нет времени, не хватает образования, педагогических знаний; считаете, что должна воспитывать школа)? (Подчеркнуть.)

6. Где вы чаще всего бываете со своим ребенком (в музее, театре, на природе, никуда не ходите)? (Подчеркнуть.)

7. Знакомы ли вы с товарищами своего ребенка по школе, по дому, с руководителями кружка?

8. Какие качества характера своего ребенка вы считаете положительными, какие отрицательными?

9. Какие методы воспитания, на ваш взгляд, наиболее эффективны (воспитание на основе доверия, требовательности, уважения, строгой дисциплины)? (Нужное подчеркнуть.)

10. О чем чаще всего вы разговариваете с детьми?

11. Достаточно ли хорошо, по вашему мнению, вы знаете своего ребенка?

12. Как и с кем проводит он свое свободное время?

13. Какую профессию вы рекомендуете выбрать вашему ребенку? Как ему (ей) помогаете готовиться к выбранной профессии?

       В случае необходимости социальный педагог проводит социальную диагностику семьи, определяя тип семьи по различным основаниям классификации:

1. По структуре:

2. По материальной обеспеченности:

- с очень высоким материальным достатком;

- с высоким материальным достатком;

- со средним материальным достатком;

- с низким материальным достатком;

- нуждающиеся ( за чертой бедности).

3. По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:

I тип – социально здоровая и благополучная в воспитательном отношении семья. Однако это не значит, что она не нуждается в педагогических рекомендациях. Следует обратить внимание на перспективы воспитательной деятельности данной семьи: создание условий для всестороннего развития ребенка и формирование его творческой индивидуальности, постановку и определение его жизненных целей, изменение характера воспитания в связи с возрастным развитием ребенка. Педагогические рекомендации по отношению к данному типу семьи должны иметь опережающий характер, предостерегать родителей от возможных ошибок в воспитании, помогать им в исправлении отдельных недостатков ребенка.

II тип семьи – социально здоровая, но неблагополучная в воспитательном отношении – нуждается в рекомендациях, которые помогут ей изменить неблагоприятную воспитательную ситуацию, обусловленную разладом внутрисемейных отношений. Классный руководитель и социальный педагог может помочь каждому из родителей осознать свою роль и ответственность в укреплении внутрисемейных отношений, показать пути сплочения семьи как коллектива, способного создать необходимые условия для развития ребенка, основные направления повышения ее педагогической культуры.

III тип семьи – социально нездоровая и неблагополучная в воспитательном отношении – требует особого внимания. В работе с ней нельзя ограничиваться только педагогическими рекомендациями. Здесь необходимо обеспечить воздействие на эту семью многих социальных институтов нашего общества: трудовых коллективов, в которых работают родители, общественных организаций, органов правопорядка, родительской общественности. Все эти воздействия направляются на искоренение негативных социально-бытовых явлений в жизни этой семьи, изменении микроклимата в семье, повышение ее ответственности за воспитание детей. Только на этом фоне всесторонних воздействий на семью можно давать рекомендации о путях повышения ее педагогической культуры и надеяться на успех педагогической работы с нею.

IV тип семьи – социально нездоровая, негативная в воспитательном отношении – при всем ее внешнем благополучии, представляет наиболее трудный объект для педагогического воздействия. Эта семья имеет искаженные представления о своих воспитательных функциях: родители сознательно воспитывают индивидуалистические черты личности ребенка, внушают ему искаженные представления о жизненных ценностях, придавая первостепенное значение материальным благам. Ко всем педагогическим рекомендациям родители относятся негативно. Поэтому здесь также требуется коренная перестройка психологии семьи, и прежде всего ее мировоззренческих установок. В связи с этим и педагогические рекомендации направляются на перестройку сознания и мировоззрения, раскрытие жизненных целей и перспектив как ученика, так и самих родителей.

4. По взаимоотношениям:

- гармоничная;

- компромиссная;

- неустойчивая;

- мнимая;

- конфликтная;

- потребительская.

5. По семейной ориентации:

-  на деятельность;

- общение;

- самоудовлетворение (эгоистическое).

Определить воспитательную позицию семьи можно по таблице:

      Если родители понимают, что в семье имеет место проблема и ищут пути для её преодоления, социальный педагог может предложить родителям анкету с целью определения характера взаимоотношений в семье, выявления скрытых конфликтов. На основе полученной информации, совместно с родителями, наметить пути нормализации положения.

Анкета для родителей

«Определение детско-родительских отношений»

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

- очень хорошими

- хорошими

- не очень хорошими

- плохими

- не очень плохим

2. Считаете ли вы свою семью дружной?

- да

- не совсем

-нет

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? Перечислите их

4. Как часто ваша семья собирается вместе?

- ежедневно

- по выходным дням

- редко

5. Что делает ваша семья, собравшись  вместе?

- решаете сообща возникшие проблемы

- занимаетесь семейно-бытовым трудом

-вместе проводите досуг, смотрите телепередачи

- обсуждаете вопросы обучения детей

- делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах

- каждый занимается своим делом;

- другое (допишите что).

6. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

- да

- часто

-иногда

- редко

- нет.

7. Из-за чего возникают конфликты?

- непонимание членами семьи друг друга

- неуважение, грубость, неверность

- отказ участвовать в семейных делах

- разногласия в вопросах воспитания детей

- злоупотребление алкоголем

- другие причины (укажите).

8. Какие способы разрешения семейных конфликтов вы используете?

- примирение

- совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения

- естественное затухание конфликта

- обращение за помощью к другим людям ( соседи, друзья, учителя)

- конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер.

9. Ваши дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

- да

- нет

- иногда

10. Как дети реагируют на семейные конфликты?

- переживают

- становятся на сторону одного из родителей

- пытаются помирить

- уходят из дома

- замыкаются в себе

- относятся безразлично

- становятся озлобленными, неуправляемыми

- ищут поддержку у других людей.

11. Что вы намерены делать для укрепления взаимоотношений и улучшения микроклимата вашей семьи?

В процессе работы с семьей ( вне зависимости от её типа) социальному педагогу необходимо руководствоваться следующим:

- каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы о своих детях, поэтому педагогу необходимо не жаловаться, а искать и находить в ребенке добрые, хорошие черты. Следует профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска путей коррекции возможных отклонений в поведении;

- нельзя в качестве поучительного примера разглашать информацию о негативных примерах семейного воспитания. Такая информация всегда анонимна;

- позиция силы или страха в отношении трудного подростка не даст позитивного результата. Учитесь сами ( и социальный педагог, и родители) и давайте пример детям в умении видеть светлые перспективы будущей жизни;

- злоупотребление доверием как подростка, так и его родителей может в какой-то момент привести к нулю все ваши усилия;

- если вы ставите диагноз, помните, что ни один из методов диагностики не дает бесспорной и окончательно верной информации.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПОЛОЖЕНИЯ РЕБЕНКА В СЕМЬЕ

КРИТЕРИИ СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ:

1. Семья – это основа, где дети приобретают соответствующий возрасту жизненный опыт (питание, игра, беседа, взаимодействие, необходимое для развития социальных навыков).
2. Родители трудоустроены, имеют желание и способность обеспечивать права ребенка:

- уход за ребенком и  состояние его здоровья

- санитарно-гигиенические условия жилья и средства личной гигиены

- реализация потребности ребенка в пище, одежде, обуви

- обеспечение развития интеллекта ребенка (дополнительное образование)

- обеспечение потребности ребенка в уважении, эмоциональном тепле

- обеспечение социального статуса семьи: контакт со школой, социальными службами.

    3.  В семье существует привязанность между родителями, между   родителями и детьми, между родителями и другими членами семьи, между членами семьи, между членами семьи  и детьми, между детьми.

4. В семье выстроена система взаимодействия (внутри семьи, между семьей и внешним миром).

5. Семья осознает возникающие проблемы, их социальное значение и находит тот или иной путь решения.

6. Семья имеет в наличии кардинальные способы борьбы со стрессовыми ситуациями.

7. В семье не существует негативной зависимости (алкоголизм, социальная распущенность и т.д.).

КРИТЕРИИ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ:

1. Отсутствие привязанности между родителями и детьми, членами семьи и детьми, или искажение связей такого рода.
2. Отсутствие восприятия семьи как базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт.
3. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация.
4. Отсутствие или сильно нарушенное взаимодействие между родителями.
5. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом ( например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние).
6. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта ( культура питания, теплота взаимоотношений, игра, беседа, взаимодействие, необходимое для развития социальных навыков).
7. Неспособность родителей обеспечить ребенка в полной мере жизненно необходимыми средствами и условиями существования.
8. Неспособность родителей обеспечить безопасность ребенка.
9. Отсутствие или избыток воспитательных методов
10. Отсутствие или искажение системы взаимодействия ( внутри семьи, между семьей и внешним миром).
11. Отсутствие или пренебрежение соответствующими нормами санитарно-гигиенических условий жилья.

ПРИЗНАКИ СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ

(вследствие чего ребенок находится в экстремальной или социально-опасной ситуации)

- полное отсутствие родительского попечения: смерть обоих родителей, арест родителей, инвалидность родителей в связи с психическими заболеваниями, болезнь родителей, отсутствие родственников, которые могли бы взять на себя заботу о ребенке;

- жестокость и любые виды насилия в семье;

- злоупотребление родителями алкоголем, приводящее к изменению личности, интеллектуальному и морально-этическому снижению развития;

- пренебрежение родительскими обязанностями: нет регулярного питания, соответствующего возрастным особенностям детей, нет постельных принадлежностей, элементарной гигиены;

- отсутствие средств к существованию, родители не работают и не имеют иных доходов;

- родители ведут асоциальный образ жизни, каждый из родителей живет своей жизнью, безразличие к ребенку;

- родители отрицательно влияют на поведение ребенка, приобщают к спиртным напиткам и другим одурманивающим веществам, принуждают к попрошайничеству, азартным играм;

- несоответствующие санитарно-гигиеническим нормам жилищно-бытовые условия;

- бродяжничество ребенка;

- другие причины, по которым ребенок не может находиться в семье.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ, ОКАЗАВШЕЙСЯ В СОЦИАЛЬНО ОПАСНОМ  ПОЛОЖЕНИИ

    Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо четко определить понятие «семья, оказавшаяся в социально опасном положении». Большинство исследователей выделяют три аспекта понимания данного термина:

1. МЕДИЦИНСКИЙ. Имеется ввиду, что наблюдаются медико-биологические отклонения у членов семьи, или ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценному функционированию семьи.
2. СОЦИАЛЬНО-АДМИНИСТРАТИВНЫЙ. Условия и уровень жизни семей расцениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития детей.
3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ. Нарушение внутрисемейных и внешних социальных связей ведет к личностной деформации членов семьи.

        Однако не менее важен патронаж семей «группы потенциального риска», в которых велика вероятность нарушения семейных ролей, функций семьи,  то есть «дисфункциональных семей».

Алгоритм работы с дисфункциональной семьей:

1-й этап – ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ – основной метод работы на данном этапе – это экспертная оценка. Она направлена на выяснение степени необходимости вмешательства в проблему семьи. Специалистами определены некоторые критерии, по которым можно определить, что изменения в семье необходимы. Это:

- нет четкой структуры семьи ( неизвестно, какой тип отношений имеется – авторитарный, демократический, не выяснены ролевые функции членов семьи, непонятно, кто занимается воспитание м детей);

- имеются недолжные или неправильные границы между семьей и окружающим миром, между представителями разных поколений (нет авторитета старших, дети выполняют «взрослые обязанности»);

- наблюдается распад иерархии (отсутствует авторитет родителей, уважение друг к другу).

- создание ошибочной системы взаимоотношений (например, при разводе дочь начинает самостоятельно вести хозяйство вместо матери или сын выполняет роль «главы семьи»).

2-й этап – ДЕЯТЕЛЬНЫЙ  - происходит мобилизация ресурсов семьи. Ставятся и, по мере сил и возможностей, решаются следующие задачи: нормализация семейных отношений, принятие родителями собственных родителей, друг друга и ребенка. Для ребенка в данный период организуется реабилитационная среда: работа со специалистами либо внутри семьи (посещения, беседы), либо вне её, в рамках социально-реабилитационного учреждения для несовершеннолетних с организованными посещениями родственников; выявление желания и возможности возвращения в семью. В социальном плане, при необходимости, возможна активизация усилий членов семьи ( трудоустройство, стабилизация заработков, активизация родительских ролей). При этом, по запросу семей изыскивается возможность оказания адресной социальной ( бытовой, материальной, денежной) помощи, а также помощи в организации лечения (при наличии тяжелых заболеваний, алкогольной и наркотической зависимости).

  Основа профилактической и коррекционной работы – формирование навыков и ценностей здорового образа жизни.

3-й этап – КОНТРОЛЬНЫЙ – выявляется динамика развития семьи, исследуется материальное положение, условия проживания, взаимоотношения между членами семьи. Кроме того, на протяжении определенного периода времени проводится патронаж семьи с целью подтверждения и закрепления позитивных изменений. На данном этапе семья, ещё не выведенная из «группы риска», переходит к реабилитационному саморазвитию за счет наращивания собственного потенциала, получения регулярной социальной помощи.

Реабилитационную работу с семьей можно строить по плану, согласованному социальным педагогом с членами семьи. План разрабатывается периодически (ежемесячно, ежеквартально).

НАПРИМЕР:

1. Семья:

- наблюдение за взаимоотношениями в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации;

- координация взаимодействия членов семьи с необходимыми специалистами;

- налаживание контактов со всеми людьми, имеющими отношение к данной семье, в частности к докризисной ситуации.

   2. Образование, трудоустройство:

- помощь в трудоустройстве, содействие занятости;

- восстановление контактов детей и подростков  в условиях учебного учреждения.

3. Поведение:

- обсуждение поступков, подчеркивающих кризисность ситуации, выделение и разбор проблем, являющихся следствием этих поступков.

4. Здоровье:

- содействие оздоровлению;

- помощь в организации лечения;

- поддержка интереса к здоровому образу жизни.

5. Личностное развитие:

- акцентирование и развитие положительных качеств личности родителей, ребенка;

- формирование позитивной мотивации к работе, учебе, решению проблемы.

6. Планы на будущее:

- периодическая разработка плана последующей работы;

- выяснение эффективности проделанной работы;

- регулярные встречи с семьей.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ ЗАВИСИМЫМИ ОТ АЛКОГОЛЯ

          Работа социального педагога с семьями зависимыми от алкоголя должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства. Такая семья, имея низкий социальный статус в какой –либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляется с возложенными на неё функциями, адаптационные способности зависимых от алкоголя существенно снижены, процесс семейного воспитания подростка протекает с большими трудностями, медленно, малоэффективно. Данному типу семьи, разумеется, необходима помощь со стороны социального педагога.

       Социальный педагог должен начинать свою работу с изучения семьи.  Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней подростка. В случае работы с семьей зависимых от алкоголя диагностика выявляет основную причину злоупотребления спиртными напитками и сопутствующие обстоятельства.

       Причины злоупотребления алкоголем могут заключаться в семейной предрасположенности, в некоторых особенностях личностного статуса, в традициях семейного или социального окружения либо в иллюзорной попытке уйти от проблем при помощи наркотически искаженного сознания. В реальности все эти причины могут быть связаны друг с другом.

     Социальный педагог составляет «карту семьи», где каждому члену семьи дается характеристика, указываются даты рождения, знаменательные даты в семье.  

     Работа с пьющими родителями ведется по трем направлениям:

- медико-физиологическому;

- социально-педагогическому;

- правовому.

    Медико-физиологическое направление осуществляется врачами ( наркологи, психиатры).

       Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно школой совместно с другими учреждениями и организациями. Главная его цель – раскрыть родителям и учащимся отрицательное влияние алкоголя на взаимоотношения между людьми, в том числе на семейные отношения, показать ущерб, который пьянство наносит семье.

     Правовое направление имеет своей целью разъяснение последствий от действия и поведения лиц, находящихся в состоянии алкогольного опьянения и их ответственности перед законом.

      Таким образом, основная задача социального педагога в работе с семьей зависимых от алкоголя – укрепление взаимодействия с ними, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности за воспитание, воздействие на состояние подростка, корректировка его поведения.

    В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает семье образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (помощь в обучении и воспитании). Деятельность социального педагога предусматривает проведение широкого просвещения родителей по следующему кругу вопросов:

- педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию детей;

- роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении к сверстникам;

- организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье и др. Помощь в воспитании оказывается в первую очередь родителям, путем их консультирования, а также подросткам, посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях её укрепления и наиболее полного использования её воспитательного потенциала. При работе социальный педагог использует методы, которые делятся на две группы:

1. Методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия.

Методы педагогического и психологического воздействия педагога на личность подростка в целях коррекции его сознания и поведения.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ составляющая социально-педагогической помощи включает в себя два компонента: социально-психологическую поддержку и коррекцию. Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата  в семье в период кризиса. Наиболее эффективной работа будет в том случае, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения семьи, положение подростка в семье, отношения семьи с обществом. Социальный педагог должен сделать так, чтобы взаимодействия были более конструктивными.
3. ПОСРЕДНИЧЕСКИЙ компонент социально-педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информирование. Составление программы с самим зависимым лицом, с его семьей, с социальным окружением. Такая программа должна включать лечебные мероприятия, консультации, психотерапию, психокоррекцию, возможно, социально-трудовую реабилитацию самого алкоголика и его семьи.

           Работа социального педагога с семьей зависимых от алкоголя очень длительна и далеко не всегда эффективна.

В работе с подростком из семьи зависимых от алкоголя социальный педагог:

1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию, социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства подростка.
2. Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни.
3. Выступает посредником между личностью обучающегося и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств, административных органов.
4. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, обеспечивает принятие маар по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности.
5. Организовывает различные виды социально-ценностной деятельности, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участие в их разработке и утверждении.
6. Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
7. Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности подростка, заботится об охране их жизни и здоровья.
8. Взаимодействует с учителем, родителями, специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др.

РАБОТА С МАЛООБЕСПЕЧЕННЫМИ СЕМЬЯМИ

- выявление таких семей, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений;

- оказание юридической помощи: отстаивании интересов членов таких семей, помощь в предоставлении возможных услуг, защита прав и т.п.;

- направление в случае необходимости в службу психологической помощи;

- организация досуга и отдыха детей совместно с профсоюзными комитетами и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории;

- оказание родителям помощи в трудоустройстве, содействие трудоустройству на бесплатные курсы, в центры для профессионального обучения и переобучения;

- трудоустройство несовершеннолетних;

- оказание содействия в организации совместного досугового общения и др.

РАБОТА С СЕМЬЯМИ БЕЗРАБОТНЫХ

- выявление семей безработных, наблюдение, изучение их состояния, потребностей, проблем, проектирование возможной помощи;

- оказание посильной организационно-юридической помощи;

- психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компенсации социального педагога, направление для консультации в специализированные учреждения;

- организация досуга и отдыха детей;

- возможное сотрудничество в трудоустройстве;

- помощь в получении различных видов материальной помощи;

- информационная и организационно-посредническая помощь;

- социальный патронаж детей «группы риска» из малообеспеченных семей.

РАБОТА С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ:

К ОСНОВНЫМ ПРОБЛЕМАМ МНОГОДЕТНЫХ СЕМЕЙ ОТНОСЯТСЯ

-материальные

- обеспечение полноценным питанием, одеждой, жильем

- проблемы со здоровьем

- рост числа разводов

- снижение уровня возможностей и условий для получения полноценного образования у детей

- проблемы с воспитанием

- индивидуальные проблемы ребенка

- моральные проблемы.

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992 год) были установлены льготы для этой категории семей.

К  ВИДАМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С МНОГОДЕТНЫМИ СЕМЬЯМИ ОТНОСЯТСЯ

- выявление и учет многодетных семей;

- определение основных проблем и потребностей;

- предоставление информации о пособиях и социальных льготах;

- помощь членам семьи в трудоустройстве, в контактах с руководителями предприятий, общественными организациями;

- помощь в решении проблем женщины-матери (психологическая поддержка);

- социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

- контроль использования выделенной детям материальной помощи ( в случае необходимости);

- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей и др.

РАБОТА С СЕМЬЕЙ, ИМЕЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОРГАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

   К ним относят детей, имеющих физический или психический недостатку, которые препятствуют освоению образовательных стандартов без создания специальных условий для получения образования.

       При работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными  возможностями, школьному социальному педагогу необходимо учитывать следующие моменты:

- обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

- изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребенка с ограниченными возможностями, его интересов , потребностей;

- организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ограниченными возможностями и взрослых;

- представление и защита интересов детей с ограниченными возможностями, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами;

- представление и  защита интересов детей с ограниченными возможностями  и их семей в органах законодательной и исполнительной власти;

- накопление информации, связанной с нуждами клиентов;

- проведение социальных опросов, диагностических обследований;

- подготовка официальных запросов в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семьи, имеющих ребенка с ограниченными возможностями;

- информирование государственных органов о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

- внесение предложений в организации, учреждения, предприятия, коммерческие структуры о поощрении родителей за социальные инициативы и активность;

- ведение активной работы по пропаганде позитивного опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации.

СЕМЕЙНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ( ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА)

- воспитание детей в семье (решение проблем школьной дезаптации, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения, педагогический «ликбез», помощь в правовых вопросах и т.д.);

- проблемы внутреннего и внешнего общения семьи ( помощь в налаживании нормального общения как внутри семьи, так и с её ближайшим окружением, содействие в разрешении внутрисемейных конфликтов и т.д.);

- пропаганда здорового образа жизни;

- духовно-ценностные ориентиры;

- организация жизнедеятельности (привитие навыки гигиены детям, профессиональная ориентация, досуг, трудоустройство ребенка).

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

5 типов неблагополучных семей:

1. Семья, в которой «трудные» родители. Это часто одинокая мать, которой ребёнок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера в такой семье характеризуется холодностью, безразличием, лишённостью духовного контакта.

Для достижения контакта с такой семьёй классный руководитель может применять следующую стратегию:

• расположить мать к себе, заручиться доверием, если она отнесётся настороженно, не спешить обижаться;
• попробовать посмотреть на себя глазами матери, это поможет лучше понять и контролировать своё к ней отношение;
• заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его и её, матери, будущее;
• деликатно, тактично прикоснуться к сокровенным чувствам, естественному желанию матери устроить свою личную жизнь, пробудить в ней потребность в душевных контактах с ребёнком, в обмене мыслями, совместном решении повседневных жизненных проблем.

 Попробовать открыться ребёнку, рассказать ему о планах своей личной жизни.

2. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми.

Задача классного руководителя – терпеливо, без назидания и упрёков, доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность, обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд и обиду за отца и мать, ведущих аморальную жизнь. Выяснить, кто из родителей пользуется наибольшим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении опыта, условий жизни.

Подростка необходимо включить в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль.

3. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей.

В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителя.

Задача классного руководителя – сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультации, включение в систематическую и методическую работу школы с родителями учащихся. Очень важно пробудить у отца и матери интерес к самообразованию. И ещё: внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях.

4. Семьи, в которых отдаётся приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами, излишне практичными потребителями. И родители эти качества детей поощряют.

Задача классного руководителя – изменить ориентацию родителей только на материальные ценности, заинтересовать внутренним духовным миром подростка. Хорошо помогает «дипломатических подход»: при встречах с родителями дома, в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на их здоровые интересы, приводя при этом примеры из жизни других семей, на служение людям, доброту, благородство поступков.

5. Семьи, в которых родители предъявляют детям завышенные требования, граничащие с жестокостью. В таких семьях детей наказывают, часто физически, за малейшую провинность. И, как результат, дети растут жестокими и озлобленными.

Задача классного руководителя – доказать родителям, что с ребёнком необходимо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы, относиться к нему как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение, что терпение и снисходительность к ребёнку – главные средства в воспитании.

Эффективный педагогический результат для всех типов семей даёт приём включения отцов и матерей в воспитательную работу класса. Деятельное участие родителей в педагогическом процессе способствуют приобретению ими навыков сотрудничества с детьми и, в частности, со своим ребёнком.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ:

1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью, изучение жалоб жителей (соседей).

2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной (проблемной) семьи.

3 этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с детьми, оценка условий их жизни.

4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов.

5 этап: изучение причин неблагополучия  в семье, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций.

6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи.

7 этап: составление карты семьи.

8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения, Центры социальной реабилитации детей и подростков, Центры защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних и т.д.).

9 этап: составление программы работы с неблагополучной семьей

10 этап: текущие и контрольные посещения семьи.

11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей.

4.МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМЬИ УЧЕНИКА

Наиболее распространенный метод изучения семьи – наблюдение.

Социальный педагог наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать педагогу дополнительный материал для характеристики семьи. Например,  ученик сторонится детских коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит  педагога и заставит его познакомиться с семьей.

Можно использовать метод включенного наблюдения, когда факты, добытые социальным педагогом , дополняются сведениями, полученными активом родителей или учителями других классов.

Нередко наблюдение сопровождается выяснением некоторых вопросов, то есть применяется метод беседы. Этот метод поможет уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства, разъясняющие или обосновывающие поведение или поступок ребенка. Беседа помогает проникнуть вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.

Интервью. Применяется тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по одному или нескольким вопросам одновременно.

Анкетирование как метод исследования позволяет одновременно получить массовую информацию.

Но анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда в анкете родители дают истинный ответ.

Анкета родителям

1. Какие положительные качества вы хотите воспитать у вашего ребенка?

2. За что хвалите, за что наказываете?

3. Как поощряете? Как наказываете?

4. Какие качества характера ребенка вам не нравятся?

Анкета для детей

1. Какие качества твоего характера родителям нравятся?

2. За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

3. Как тебя поощряют, за что, как тебя наказывают и за что?

4. Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

5. Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Получив ответы на эти вопросы от родителей и их детей, имея характеристику каждого ребенка, социальный педагог может сделать определенные выводы о воспитании детей в семье.

Сочинения как метод изучения семьи применяется в тех случаях, когда желает получить подробные, неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных собраний можно поговорить с родителями о том, как надо намечать перспективу в воспитании ребенка, подумать о его завтрашнем дне. Для этого можно попросить родителей написать сочинение на тему: «Каким бы я хотела (хотел) видеть своего сына (дочь) к окончанию школы?» или «Хороший сын (дочь), по-моему, это...?», «Как мы отдыхаем в выходные дни?», «Как провели лето?», «Наша любимая книга в семье?», «Как мы провели свободное время с детьми?» и др.

Метод обобщения независимых характеристик используется педагогом тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье, уровне ее духовного развития. Для этого он беседует с родителями, с соседями по квартире, с представителями общественных организаций, где родители работают, с членами родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут педагогу более обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на воспитание школьников. Но этим методом надо пользоваться очень осторожно, тактично.

Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного времени, при встрече с педагогом обсуждают результаты наблюдений, намечают новые перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.

     Изучение семьи – дело тонкое, деликатное, требующее от социального педагога проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желание оказать помощь в воспитании детей.

Социальному педагогу важно соблюдать следующие правила:

-  родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения;

-  изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематическим;

-  методы изучения должны быть взаимосвязаны с методами воспитания;

- психолого-педагогичекие методы должны быть разнообразны, применяться в комплексе;

- при изучении семьи школьника социальный педагогом его прежде всего интересуют следующие данные:

1. Общие сведения о родителям, других членов семьи. Жилищные условия, материальная обеспеченность. Интересы к делам школы.

2. Общие сведения о детях. Возраст , интересы, уровень воспитания.

3. Воспитательные возможности семьи. Уровень педагогической культуры родителей. Микроклимат в семье. Семейные традиции. Ситуация семейного воспитания (благоприятная, осложненная, неблагоприятная).

При изучении воспитательной активности семьи используются такие анкеты:

Анкета 1

1. Сколько времени (приблизительно) вы общаетесь со своим ребенком (в течение дня, в течение недели, в совместной работе, в беседах, разговорах, кино, театре, библиотеке, на прогулке в лес, на реку и т. п.)?

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.

3. Считаете ли вы это время общения достаточным для воспитания вашего ребенка?

4. Уверены ли вы, что правильно понимаете особенности развития своего ребенка?

5. Встречаете ли вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их разрешаете?

Анкета 2

1. Какие формы совместной работы вы считаете наиболее эффективными: родительское собрание, открытые уроки, посещение семей учителями; беседы с родителями; совместные дела детского и родительского коллектива; педагогические конференции в школе, в классе; другие формы работы?

2. Какие формы работы вас затрудняют?

3. Каких форм взаимодействия нет в вашей школе?

4. Какие формы взаимодействия вы хотели бы ввести в практику?

5. Встречаете ли вы трудности в воспитании детей и какие?

6. Какие пути их разрешения возможны?

7. Готовы ли вы к совместной работе для преодоления этих трудностей?

Определенную помощь социальному педагогу окажет метод незаконченного предложения. Родителям предлагается в быстром темпе закончить фразы:

1. В школе, где учится мой ребенок, мне нравится...

2. В школе, где учится мой ребенок, меня беспокоит...

3. Когда я затрудняюсь принять правильное решение в вопросах воспитания, я...

4. Мне хотелось бы побеседовать с учителем о...

5. Меня беспокоит в моем ребенке...

6. Если бы я был на месте учителя (классного руководителя), то...

   Весьма эффективным методом изучения семьи можно считать б е с е-
д ы. Но они дадут нужный результат лишь при условии, если между родителями и педагогом установлены уважительные отношения. К каждой беседе социальный педагог  тщательно готовится, намечает план предстоящего разговора, ведет его сдержанно, тактично.

Тест 1: «Детей воспитывают родители. А родителей?»

Внимательно прочтите предложенные вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше представление о себе как о родителе, поможет сделать определенные выводы относительно проблем воспитания детей.

А можете ли вы:

1. В любой момент оставить свои дела и заняться ребенком?

2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5. Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?

6. Поставить себя на место ребенка?

7. Поверить хотя бы на минуту, что вы – добрая фея (прекрасный принц)?

8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?

9. Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

11. Выделить ребенку один день, когда он может делать все что хочет и вести себя как хочет и ни во что не вмешиваться?

12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул, незаслуженно обидел другого ребенка?

13. Устоять против детских просьб и слез, если уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Ответы обозначаем буквами:

«а» – могу и всегда так поступаю;

«б» – могу, но не всегда так поступаю;

«в» – не могу.

Ответ «а» оценивается в 3 балла, ответ «б» – 2 балла, ответ «в» – 1 балл.

Если вы набрали от 30 до 39 баллов, это значит, что ребенок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Вы можете надеяться на хорошие результаты.

Сумма от 16 до 30 баллов. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях излишне мягки.

Кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный процесс. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Число баллов менее 16. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желания, стремления сделать ребенка личностью, а возможно, того и другого. Советуем обратиться к помощи специалистов – педагогов и психологов, познакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Тест 2: «Какие вы родители?»

Вы излишне терпимы или, наоборот, непомерно регламентируете жизнь своего ребенка? Ответив на вопросы теста, вы узнаете, на сколько правильный тон вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Ответить надо лишь одним словом: «да» или «нет».

1. Гордитесь ли вы тем, что ваш ребенок уже с детства был аккуратным?

2. Поощряете ли вы его, когда он приносит хорошую оценку?

3. Умеете ли вы правильно отвечать своему ребенку на вопросы, связанные со взаимоотношением полов?

4. Знаете ли вы точно, что ребенок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков?

5. Часто ли вы целуете или гладите своего ребенка?

6. Настаиваете ли вы на том, чтобы ребенок сам поддерживал порядок в своей комнате?

7. Способны ли вы в присутствии ребенка признать свою ошибку?

8. Уважаете ли вы право ребенка на личную тайну (письма, ведение дневника)?

9. Есть ли у вас привычка часто повторять: «В мое время...» или «Ребенок должен держать язык за зубами»?

10. Делитесь ли вы с детьми своими радостями и горестями?

11. Бывает ли, что вы в качестве наказания запрещаете ребенку смотреть телевизор?

12. Спрашиваете ли вы у ребенка, как он проводит свободное время?

13. Если бы придумали робота-воспитателя, способного идеально воспитывать детей, приобрели бы вы такую машину?

14. Критикуете и наказываете ли вы своих детей в присутствии посторонних?

Теперь посмотрите на приведенную ниже таблицу. Каждый ваш ответ, который совпал с ответами, данными в таблице, оценивается одним баллом. Сложив все баллы и заглянув в ключ теста, вы узнаете мнение психологов о вашем методе воспитания.

1 – нет, 2 – нет, 3 – да, 4 – да, 5 – да, 6 – нет, 7 – да,

8 – да, 9 – нет, 10 – да, 11 – нет, 12 – нет, 13 – нет, 14 – нет.

1–2 балла. Роль родителей освоена вами не вполне: вы слишком строги и педантичны. Вам стоит быть чуть терпимее.

3–5 баллов. Ваш результат не из лучших. Не будьте так жестки в своих требованиях к детям, дайте им возможность чтото решать и самостоятельно.

6–8 баллов. Средний результат, свидетельствующий о неустойчивости вашей позиции. Порою вы слишком многое им позволяете.

9–11 баллов. Думается, вы с радостью и разумно воспитываете своих детей, хотя и не знакомы со всеми премудростями педагогики.

12–13 баллов. Вы на редкость хорошие родители, надежная опора в жизни ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ

ПРИНЦИПЫ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

1. ПРИНЦИП РАВЕНСТВА.  Мир детей и мир взрослых совершенно равноправные части мира человека.

2. ПРИНЦИП ДИАЛОГИЧНОСТИ. Мир детства представляет собой особую ценность для взрослых: диалог двух миров (детей и взрослых) составляет учебно-познавательный процесс, в котором обучение есть движение содержания мира взрослости в мир детства, а воспитание – движение содержания мира детства в мир взрослости.

3. ПРИНЦИП СОСУЩЕСТВОВАНИЯ. Мир детства и мир взрослых должны поддерживать обоюдный суверенитет, исходя из идеи невмешательства, не навязывания друг другу своих ценностей и законов. Любая акция взрослых или детей не должна наносить ущерб ни одной стороне.
4. ПРИНЦИП СВОБОДЫ. Предоставление миру детства полной свободы в выборе своего пути. Взрослые обязаны сохранять жизнь и здоровье детей.
5. ПРИНЦИП СОРАЗВИТИЯ. Процесс развития мира детей идет параллельно развитию мира взрослых. Аномалией процесса развития является остановка самоактуализации, как ребенка, так и взрослого (Роджерс).
6. ПРИНЦИП ЕДИНСТВА. Мир детства и мир взрослых не образуют двух разграниченных миров, но составляют единый мир людей.
7. ПРИНЦИП ПРИНЯТИЯ. Особенности любого человека должны приниматься другими людьми такими, каковы они есть. Отношения должны складываться только на основе безоговорочной любви. Ненависть может проявляться только в отношении поступка, анне человека, так как человек больше, чем его негативный поступок.

СОВЕТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ

1. Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она одаренности и реализации личности в обществе?
2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
3. Оценивайте уровень развития ребенка.
4. Избегайте длинных объяснений или бесед с ребенком.
5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
6. Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения. Развивайте в своих детях следующие качества:

- уверенность, базирующуюся на объективной самооценке;

- понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих;

- интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

- уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, душевному мужеству.

- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

- умение находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов.

РЕКОМЕНДАЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА РОДИТЕЛЯМ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКА:

1. Будьте внимательны: вовремя заметить и предупредить появление и развитие компьютерной зависимости легче, нежели потом с ней бороться.
2. Постоянно проявляйте внимание и содействуйте развитию интересов и склонностей подростка.
3. Поощряйте его творческие начинания от увлечения музыкой до катания на лыжах.
4. Помните, что компьютерная зависимость реже проявляется у подростков, занимающихся спортом, поэтому следите, чтобы ваш ребенок должное время уделял физическим нагрузкам.
5. Учитывайте личный пример в использовании возможностей компьютера:

- делайте акцент на применение компьютера в своей работе;

- используйте его в качестве помощника в совместном с ребенком досуговом творчестве (компьютерный дизайн, моделирование), попутно прививая навыки культуры общения с современной техникой.

   6. Культивируйте чувства семейной, коллективной общности. Одиночество ( в силу разных причин) – повод и основание для ухода в  виртуальный мир.

7. Корректно используйте свое право на запрет, так как «запретный плод всегда сладок».

8. Всегда ищите возможность подчеркнуть полноту жизненных проявлений в реальности и односторонности переживаний в режиме on-line.

СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЕМЬИ

1. Общие сведения о семье.

1. ФИО родителей ученика (матери, отца).
2. Адрес  семьи.
3. Состав семьи:

- полная

- неполная

          4. Количественный состав семьи ( в том числе детей).

          5. Возрастной состав семьи (родителей, детей).

          6. Кем и где работают взрослые члены семьи.

         7. Образование членов семьи (отец, мать).

         8. Имеет ли кто из взрослых членов семьи педагогическое образование,      указать что окончил (пед. Училище, пед институты, курсы).

         9. Средняя сумма дохода на каждого члена семьи.

         10.Жилищные условия.

         11. Наличие в семье домашней библиотеке и педагогической литературы.

2. Краткая характеристика членов семьи.

1. Интересы и склонности членов семьи.
2. Любимые занятия (отца, матери)
3. Отношение к работе (отца, матери).
4. Как отдыхают в семье.
5. Семейные праздники и традиции.
6. Помогают ли старшие сестра и братья в воспитании малышей.
7. Отношение  в семье к дедушкам и бабушкам.

3.  Педагогическая культура родителей.

1. Родители умеют учитывать возрастные особенности детей.
2. Родители умеют выявлять и оценивать положительные черты характера своих детей.
3. Знают недостатки в характере и привычках своих детей, умело организуют перевоспитание.
4. Родители занимаются пед. образованием, самообразованием, самовоспитанием.
5. Интересуются положительным опытом воспитания в других семьях,  стараются применить его в своей семье.
6. Предъявляют единые требования  к детям.
7. В семье имеются традиции, совместно проводятся праздники, отдыхают.
8. Родители поощряют детей в семье (за что и как поощряют).
9. Наказывают детей в семье ( за что и как наказывают).

IV . Трудовое воспитание и профориентация детей в семье.

1. Имеют ли дети трудовые обязанности в семье (постоянные, временные, разовые, какие).
2. Любят ли дети трудиться.
3. Какими мотивами руководствуются дети при выполнении поручения (заставляют взрослые, обещают подарки, хочется помочь маме, бабушке и др.).
4. Мотивы учения детей в школе ( учиться интересно, хочется много знать, заставляют учится взрослые, хочу поступить в институт, когда закончу школу).
5. Коллективные дела в семье.
6. Любит ли ребенок помогать взрослым в работе.
7. Как удалось семье приучить детей к труду.
8. Уважают ли дети труд взрослых, как это проявляется.
9. Знают ли о работе родителей, как относятся к профессии отца, матери.
10. Видят ли родители интересы и склонности детей к определенным видам труда, к определенной профессии.
11. Кем бы  хотели видеть родители своих детей, какую профессию хотели рекомендовать для своих детей.

V.Социальная ценность семьи.

1. В какой сфере производства трудятся родители ( мать, отец).

2. Удовлетворены своей работой ( мать, отец).

3. Делятся ли родители успехами в своей работе в семье, при каких обстоятельствах.

4. Какую помощь родители могут оказать школе,  какую оказывают.

VI. Организованность семьи

1. Семья активно влияет на детей.
2. Отец и мать являются авторитетными организаторами всех семейных дел.
3. В семье легко решаются вопросы взаимопомощи, поддержке друг друга.
4. Неудачи и трудности ещё больше сплачивают семью.
5. Родители положительно относятся к помощи школы.

VII. Интеллектуальные связи членов семьи.

1. Родители быстро и легко находят общий язык  в семье, приходят к единому мнению, не допускают разночтений по принципиальным вопросам.
2. Взаимопонимание всех членов семьи доставляет радость общения и делового настроения.
3. В семье коллективно обсуждают дела семьи и добиваются взаимного понимания.
4. В семье есть свои авторитеты, свои более активные члены, которые оказывают ведущее влияние, кто это ( мать , отец).
5. Семья легко вступает в контакт с другими семьями, проводят вместе праздники, отдыхают.
6. Семья разрешает  детям дружить с другими детьми, бывать в квартире, играть вместе, проводить детские праздники.
7. В семье легко идут на призыв школы помочь в воспитании детей.

VIII. Волевая характеристика семьи.

1. Всегда ли родители являются примером настойчивости и прилежания в достижении цели.
2. Как родители учат детей доводить встречающиеся трудности до решения.
3. Родители сами умеют и  учат детей доводить начатое дело до конца.
4. Все члены семьи имеют четкий режим дня и требуют выполнения режима от детей.
5. Родители не допускают расхождения слова и дела и требуют этого от детей.
6. Семья способна воодушевить другие семьи на преодоление трудностей.

5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Но зачастую семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечения психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время общество как никогда заинтересовано  в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.

      Одной из основных задач социального педагога  сегодня является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

   Сегодня социальная педагогика ещё только занимается разработкой методов и технологий по работе с семьёй, проверяет их на практике. В этой работе и педагоги и родители должны руководствоваться следующими принципами:

Е с л и:

– ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

– ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

– ребенка хвалят, он учится быть благородным;

– ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

– ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

– ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

– ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

– ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

– ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

– ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь   в этом мире.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

- Закон Российской Федерации «Об образовании».

- Ткаченко Е. Гуманизация российского образования// Народное образование.1995. №6.

 - Матенчек, Э. Родители и дети. Родители и дети в меняющемся мире. // Начальная школа, 2001.

 - Урбанская, О. Н. Работа с родителями. // Начальная школа, 2001

- Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога»- М.: «ВАКО», 2007

- О.В. Белоусова, О.В. Галстукова «Социальный педагог в школе» - М.: «Перспектива», 2008

- В.Г. Дмитриева «Организационная и социально-педагогическая деятельность социального педагога в образовательном учреждении»- М.: МИОО, 2004

- Т. Гончарова «Неблагополучные семьи и работа с ними» Народное образование 2002, № 6

-Василькова Т.А., Василькова Ю.В.   Социальная педагогика: учебное пособие. – М.: «Академия», 1999.

-Мудрик А.В.   Социальная педагогика: учебное пособие /Под ред. Сластенина В.А. – М.: «Академия», 2000.

- Спицын Н.П. «Работа классного руководителя с трудными семьями», научно-методический журнал «Классный руководитель», № 2, 2000.

- Диск «Школа и родители», издательство «Учитель». Серия «Воспитание в школе» , Волгоград, 2008