Мастер-класс совместного родительско-детского собрания на тему "Работа с конфликтами в классе и улучшение микроклимата в детском коллективе"
методическая разработка по психологии

Муниципальное бюджетное  учреждение

дополнительного образования

         «Центр «Психологическое здоровье и образование»

городского округа Самара

Открытое мероприятие

Мастер-класс

совместного родительско-детского собрания

на тему "Работа с конфликтами в классе и улучшение микроклимата в детском коллективе"

Участники мастер класса:

педагоги МБОУ Школы № 50 г.о. Самара

Участники занятия:

обучающиеся и родители 6 класса

МБОУ Школы № 50 г.о.Самара

Ведущий:

О.А.Солдатова

Педагог-психолог

МБУ ДО «Центр «Психологическое

здоровье и образование» г.о. Самара

т. 8(927)742-72-19

Е-mail: soldatovashkola50@mail.ru

Дата проведения:

26  октября 2021г.

Ссылка на публикацию в СМИ:

Самара, 2021.

Актуальность.

Приобретение навыков разрешения конфликта в детском возрасте имеет большое значение для будущего,  как конкретного ребенка, так и общества в целом. Дети, которые умеют конструктивно разрешать конфликты, более успешны в школе, карьере и личной жизни.

Работа по разрешению конфликтов в классе требует комплексного подхода,  направленного на выявление причин конфликта,  устранение существующих разногласий и достижение соглашения между конфликтующими сторонами.

Такая работа должна включать в себя: идентификацию проблемы; анализ ситуации — изучение контекста конфликта, включая его историю, позицию участников и возможные решения; коммуникацию — построение диалога между конфликтующими сторонами для обсуждения проблемы и поиска взаимоприемлемого решения; переговоры — использование дипломатических методов и тактик; примирение — восстановление отношений между конфликтующими сторонами и создание условий для предотвращения будущих конфликтов.

Цели:

• урегулировать острую конфликтную проблему в классе,  

•  выработать эффективные формы взаимодействия учащихся,

• разработать план коррекции деструктивного поведения детей.

Задачи:

- выявить конфликты, существующие в детском коллективе, которые мешают сотрудничеству учащихся;

- разработать эффективные формы взаимодействия между детьми в классе и сформировать правила конструктивного общения и сотрудничества;

- создать "диаграмму позитивного общения" для детей в школе и сформировать активную группу учащихся для контроля успеваемости;

- разработать меры воздействия на учащихся в случае несоблюдения разработанных правил.

Участники: администрация школы, в лице директора, завуча по воспитательной работе, психолог, классный руководитель, учащиеся, родители.

Место проведения: кабинет для совместной работы всех участников собрания, кабинет для отдельной работы с учащимися.

Оборудование: парты, стулья, ноутбук, проектор, классная доска, ручки, небольшие листы для личных заметок, листы формата А4, карандаши, маленькие мячи.

Форма работы: тренинговая работа в малых и больших группах.

Этапы проблемного собрания:

Вступительная речь директора школы.

     Уважаемые родители и учащиеся! Сегодня мы встретились, чтобы разрешить неотложную конфликтную ситуацию в классе. Работа будет строиться следующим образом: родители и дети поочередно работают в своих отдельных группах, затем происходит совместное обсуждение. Приступим к работе.

Первый этап  работы.

     Задача - выявить проблемные вопросы, которые способствуют возникновению конфликтов среди учащихся.

     Родители в отдельной комнате делятся на две группы с помощью психолога и администрации школы. В группах задача родителей - обсудить и записать проблемы, которые способствуют возникновению проблем в общении и  конфликтов среди детей, с их точки зрения. При этом родители могут вспомнить и привести примеры того, как они решали подобные задачи в детстве. Ведущий составляет единый список задач, предложенных участниками  группы родителей, используя метод "мозгового штурма".

     Учащиеся в другом классе делятся на три подгруппы (например, раздавая маркеры разных цветов на входе).

Разминка.  Каждый ученик, получив мяч по кругу, должен рассказать, какое у него сейчас настроение, и с чем его можно сравнить: с каким явлением природы, с цветом или животным и т.д. Дети озвучивают свои ассоциации.

Упражнение "Назовите проблему". Каждому участнику предлагается подумать, какие проблемы мешают хорошему общению учащихся в классе, и записать их на своем листке бумаги. После этого каждый участник зачитывает свой список. Ведущий составляет общий список проблем, предложенных микрогруппами, используя метод "мозгового штурма".

     Затем дети возвращаются в аудиторию, где работали родители.

Обсуждение: один представитель от каждой группы (детей, либо родителей) озвучивает список проблем и дает краткое обоснование для каждого пункта. Остальные участники могут дополнять. Списки, составленные родителями и детьми, сравниваются, а затем составляется общий список. Родители могут привести примеры из своего школьного опыта и поделиться тем, как они выходили из трудных конфликтных ситуаций.

Второй  этап  работы. Учащиеся возвращаются в отдельный класс для работы в малых группах.

     Задача  этапа - выработать эффективные способы взаимодействия в классе и сформировать общие правила конструктивного общения и сотрудничества.

Упражнение "Правила поведения в нашем классе".  Участникам предлагается сначала  записать на своих листочках, что можно делать и что запрещено в случае ранее зафиксированных проблем. Затем каждый зачитывает свой список, и с помощью "метода мозгового штурма" составляется единый список правил конструктивного поведения.

В это время ту же работу выполняют члены родительской группы.

Затем дети возвращаются в аудиторию, где работали родители.

Обсуждение: один представитель группы (детей, либо родителей) озвучивает и объясняет список правил конструктивного поведения.

     Исходя из вариантов, предложенных, общий список "правил конструктивного общения" выводится на экран или пишется на доске. Участники имеют право что-то добавлять, объяснять.

     Задача третьего этапа - создать "диаграмму позитивного общения" для детей в классе и сформировать активную группу учащихся для контроля за  результативностью.

Обсуждение "Диаграммы позитивного общения".

     В целях дальнейшего контроля за соблюдением правил поведения, детям предлагается создать "диаграмму позитивного общения", на которой выбранная активная группа класса будет отмечать поведение детей в конце каждого учебного дня двумя цветами (красным – следование правилам, синим - несоблюдение правил). Это предложение закрепляется голосованием учащихся класса и родителей. В конце недели члены активной группы, совместно с классным руководителем, предлагают варианты мер воздействия на учеников в случае несоблюдения установленных правил. Для обсуждения  можно предложить варианты мер воздействия – это добрые и полезные дела на территории школы: помыть парты, починить мебель, помочь персоналу столовой, помогать одноклассникам с домашним заданием и т.д. Это предложение также закрепляется голосованием родителей и детей.

     Завершение.

     Дети снова работают в отдельном кабинете для подведения итогов работы. Учащиеся занимают свои места в микрогруппах.

Упражнение "Мое настроение до и после". Ребят просят вспомнить, в каком настроении они были в начале занятия, и с каким настроением они заканчивают работу. Дети делятся своим настроением в кругу.

Упражнение "Лучшее качество". Каждый участник получает чистый лист бумаги и, подписав внизу листа свою фамилию и имя, передает его по кругу. Когда участник получает лист одноклассника, он должен написать какое-то одно из его лучших качеств, которое, с его точки зрения, наиболее ценно в этом человеке, и какое-то пожелание на будущее, которое поможет ему в будущем общаться с другими людьми. Можно написать добрые слова, пожелания, либо нарисовать небольшой рисунок. Обращение должно быть в одном или двух предложениях. Затем каждый загибает верхнюю часть листа со своим пожеланием, чтобы его не было видно, и передает следующему участнику по кругу.  И так, пока каждый не получит обратно свой лист с  записями. В результате такого кругового обмена, каждый из участников обменивается взаимными положительными эмоциями. Ведущий может посоветовать сохранить листок и  в сложные моменты жизни, заглядывать в него.

Рефлексия. Участникам встречи предлагается ответить на вопрос о том, что им понравилось, запомнилось и какие выводы можно сделать из этой проблемной встречи. Ведущий подводит итоги.

Выводы:

Разработанная нами программа родительско-детского собрания позволила нам комплексно  подойти к разрешению конфликтов в детском коллективе, т. к. включала в себя все этапы работы: идентификацию проблемы, анализ ситуации, построение диалога между  сторонами, переговоры, примирение. Это позволило выработать эффективную тактику и добиться положительного результата в разрешении существующей проблемы в детском коллективе.

Литература:

1. А.Я. Анцупов. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. Кнорус. 2020г.
2. Д. Валкер. Тренинг разрешения конфликтов. Речь. 2001г.
3. Е.Ю. Барабаш. Разрешеник конфликтов в школе. Ставрополь. 2019г.

Интернет ресурсы:

1. https://urok.1sept.ru/articles/682770
2. https://videouroki.net/razrabotki/trieninghovoie-zaniatiie-konflikt-i-puti-iegho-razrieshieniia.html
3. https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2019/05/08/gruppovoe-zanyatie-s-elementami-treninga-konflikt-i-puti-ego

Педагог- психолог                                                                           Солдатова О.А.

Директор МБУ ДО

«Центр «Психологическое здоровье

и образование»                                                                                  Клюев А.Е.