Профилактическая психолого-педагогическая программа "Мое будущее"
рабочая программа по психологии (8, 9, 10 класс)

Профилактическая психолого-педагогическая программа

«Мое будущее»

на 2023/2024 учебный год

2024/2025 учебный год

2025/2026 учебный год

                                                                               Автор - составитель:

                                                                               Милитенко Елена Сергеевна

                                                                               педагог – психолог

     высшей квалификационной категории

г. Новосибирск 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Вид программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена
2. Описание участников программы
3. Цель и задачи программы
4. Общая характеристика программы (принципы, этапы реализации)
5. Предполагаемый результат и критерии оценки эффективности
6. Условия реализации программы
7. Календарно-тематическое планирование
8. Перспективный план

           9. Литература

1. Вид программы, обоснованное описание проблемной ситуации, на решение которой она направлена

 Одной из серьезнейших проблем современного общества остается проблема девиантного поведения детей, безнадзорность и правонарушения, негативные зависимости (табакокурение, алкоголизм, наркомания, токсикомания).  

Система семейного воспитания в последние десятилетия претерпела значительные изменения, что обусловлено рядом негативных факторов: социальными, экономическими трудностями, неблагоприятным психологическим климатом, недостаточным уровнем психолого-педагогической культуры родителей, а также правовых знаний у детей. В результате даже в вполне благополучных семьях часто отсутствуют взаимопонимание между детьми и родителями. Следствием этого является отсутствие превентивной психологической защиты, ценностного барьера у ребенка, препятствующего негативным проявлениям в его поведении.

В свою очередь это может провоцировать социально-психологическую дезадаптацию, основными проявлениями которой будут снижение учебной мотивации, нарушение дисциплины, хроническая неуспеваемость, а также деформация системы ценностей и социальных установок, асоциальное поведение, нарушение норм правил и морали. Среди психологических нарушений у подростков с дезадаптивным поведением отмечают эмоциональную нестабильность, повышенный уровень агрессии, заниженную самооценку, несформированность умений конструктивно решать конфликтные ситуации, замкнутость, отчужденность.

           Именно поэтому система профилактической работы должна быть комплексной и включать в себя, как работу с семьей, направленную на выявление причин и профилактику трудностей, возникающих в детско-родительских отношений, так и на работу с подростком, обеспечивающую коррекцию целого ряда личностных структур (мотивационно-потребностную, когнитивную, эмоционально-волевую).

Профилактическая психолого-педагогическая программа «Точка опоры» включает в себя два этих взаимодополняющих направления и предназначена для подростков с дезадаптивными формами поведения, в том числе аддиктивным и делинквентным.

Работа по программе делится на три блока

Первый блок ориентирован на оказание индивидуальной психологической помощи родителям, которая осуществляется в виде беседы, консультации и направлена на гармонизацию детско-родительских отношений.

Второй блок ориентирован на оказание индивидуальной психологической помощи педагогам, которая направлена решение проблемных ситуаций по вопросам обучения, воспитания и взаимодействия в системе «учитель-ученик» и  совместную разработку действий по психолого-педагогическому сопровождению учащихся «группы риска».

Третий блок ориентирован оказание групповой психологической помощи подросткам, которая построена на самоисследовании, осознании собственных чувств, установок и мыслей, способствуя коррекции личностных структур и расширению поведенческого репертуара. Групповая работа ведется по следующим направлениям:

• развитие мотивационно-потребностной сферы (коррекция деформированных мотивов, потребностей, социальных и личностных диспозиций, развитие навыков целеполагания и осознанного выбора);
• развитие когнитивной сферы (осознание подростком собственных мотивов, потребностей, стремлений, отношений, установок своего поведения, эмоционального реагирования, а также степени их адекватности и конструктивности);
• развитие эмоциональной сферы (модификация способа переживания, эмоционального реагирования, восприятия самого себя и своих отношений с другими);
• развитие волевой сферы (обучение навыкам саморегуляции психического состояния; спонтанного расслабления, снятия психофизического напряжения, мышечных зажимов, релаксации через дыхательные упражнения).

2. Описание участников программы

Программа предназначена для учащихся 8-10 классов, входящих в «группу риска», и их родителей.

 Количественный состав групп: оптимальное количество участников – 8 человек.

Эффективность деятельности такой группы определяется не только приемлемой плотностью взаимодействия, но и возможностью контролировать и управлять действиями участников со стороны тренера.

Качественный состав групп: при комплектовании группы учитываются психологические особенности учащихся. В зависимости от этого модифицируется программа тренинга (может быть усилен один из блоков, входящих в программу).

3. Цель и задачи программы

Цель: создание условий, способствующих профилактике девиантного поведения подростков, посредством комплексной работы с учащимися «группы риска» и их родителями.

Задачи:

• формировать у учащихся осознанную позицию, расширять возможности выбора альтернативных моделей поведения;
• развить у учащихся навыки целеполагания (обучить самостоятельной и осознанной постановке цели, анализу и оценке условий и возможностей при ее достижении, а так же планированию последовательности действий);
• развить у учащихся волевую регуляцию поведения, в том числе умение управлять эмоциональным состоянием, сдерживать негативные импульсы;
• сформировать у учащихся адекватную самооценку и уровень притязаний, соответствующих их реальным возможностям;
•   развить у учащихся навыки рефлексии (расширить возможности самопознания, помочь в осознании своих ресурсов и ограничений);
•   формировать у учащихся «здоровые» модели образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
•  способствовать повышению педагогической культуры родителей;
•  оказать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по проблемам воспитания и развития ребенка

4. Общая характеристика программы

Принципы реализации программы

• принцип личностно-ориентированного стиля общения – основан на уважении  личности безоценочном отношении;
• принцип дифференцированного подхода -  учет индивидуальных особенностей участников программы;
• принцип безопасности – создание атмосферы доброжелательности, гарантии конфиденциальности данных;
• принцип эмоционального комфорта: создание при взаимодействии с участниками программы атмосферы, помогающей им раскрывать свои ресурсы и возможности и адекватно воспринимать обратную связь

Этапы реализации программы

1. Подготовительный

1. Сбор первичной информации о подростках, стоящих на различных формах учета, в том  числе вызывавшихся на Совет Профилактики. Проведение индивидуальных встреч психолога с целью мотивации на дальнейшую продуктивную деятельность.

2. Входящая диагностика учащихся

Проведение входящей диагностики подростков с целью изучения личностных особенностей (личностный опросник Кеттел в адаптации Л.А. Ясюковой, патохарактерологический опросник Л. Шмишека), изучения уровня самооценки (методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан), изучению внутрисемейных отношений (проективная методика «Рисунок семьи»).

3. Основной

Проведение тренинговых занятий, направленных на коррекцию деформированных мотивов и потребностей, развитие позитивного самовосприятия и навыков саморегуляции и эффективной коммуникации.

Проведение индивидуальных консультаций для родителей, направленных на прояснение причин затруднений  детско-родительских отношения.

Проведение индивидуальных консультаций для педагогов по вопросам взаимодействия в системе «учитель-ученик» и решение проблемных ситуаций.

4. Итоговая диагностика

Проведение итоговой диагностики подростков с целью изучения личностных особенностей (личностный опросник Кеттел в адаптации Л.А. Ясюковой, патохарактерологический опросник Л. Шмишека), изучения уровня самооценки (методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан), изучению внутрисемейных отношений (проективная методика «Рисунок семьи»).

Форма работы – диагностика, тренинговые занятия, индивидуальные консультации.

Количество занятий – 10.

Частота встреч – 1 раза в месяц.

Структурные компоненты занятий

Тренинговые занятия проводятся по следующей  структуре:

- приветствие. Оно служит для формирования позитивного интереса и сплочения группы;

- разминка. Данный вид деятельности снимает эмоциональную напряженность, формирует благоприятный психологический климат, развивает чувство внутренней устойчивости и доверительности;

- основная часть. В этой части тренинга решаются цели и задачи занятия. В нее входит комплекс психологических упражнений и приемов, продуктивная деятельность;

- рефлексия занятия. Оценка занятия с позиции заинтересованности, продуктивности, полезности, оправданности ожиданий;

- прощание. Оно необходимо для формирования ощущения целостности и завершенности занятия, эмоционального сплочения группы.

5. Предполагаемый результат и критерии оценки эффективности

• у подростков повышается способность к самопознанию, самоанализу и самоконтролю;
• создаются условия для реализации личностного потенциала подростка
• у подростков повышается толерантность к стрессовым ситуациям
• у подростков формируются установки  на здоровый образ жизни;
• повышается психолого-педагогическая компетентность взрослых (родителей, педагогов, классных руководителей).

Средствами формирования служат методы социально-психологического тренинга, дискуссионные занятия, техники арт-терапии и релаксационные упражнения.

Критерии оценки эффективности: расширение поведенческого репертуара подростков (беседа, наблюдение), расширение представлений о способах саморегуляции (беседа, наблюдение), снижение уровня эмоционального реагирования (личностный опросник Кеттела), снижение степени выраженности акцентуированных черт личности (патохарактерологический опросник Л. Шмишека), гармонизация детско-родительских отношений (проективная методика «Рисунок семьи»)

6. Условия реализации программы

Программа рассчитана на 3 учебных года (всего 30 занятий).

Первый год обучения включает  в себя 2 блока: «Самопознание и рефлексия», «Эффективная коммуникация».

Второй год обучения включает в себя 2 блока: «Саморегуляция и целеполагание», «Ответственное поведение»

Третий год обучения включает в себя 2 блока: «Самопознание и рефлексия», «Ценностные ориентации»

Цикл занятий одного учебного года рассчитан на 10 занятий. Занятия проводятся с одной группой один раза в месяц. Время занятия: 45 минут. В каждой группе 6-8 человек.

7. Календарно-тематическое планирование

I год обучения

II год обучения

III год обучения

8. Перспективный план на год

Литература

1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. М: Владос, 1998. – 234 с.

2. Грецов А.Г. Лучшие упражнения по саморегуляции. /Учебно-методическое пособие под общей редакцией Евсеева С.П. – СПб, 2006. – 187 с.

3. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. - СПб: Питер, 2007. – 193 с.

4. Коррекционно-развивающая программа для подростков «Фарватер. / Под ред.

Емельяновой Е.В. – М.: Владос, 2008. – 201 с.

5. Ковалева А.М.  Социализация личности: норма и отклонение. М: Владос, 1996. – 321 с.

6.  Макарычева Г.И. Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения. – СПб.: Речь, 2007. – 219 с.

7. Матвеев Б.Р. Развитие личности подростка. – СПб: Питер, 2011. – 298 с.

8. Мухина, В. С. Возрастная психология. -  М: Академия, 2002. – 311 с.

9.Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. – М: АРКТИ, 2008. – 239 с.

.