«Федеральный государственный образовательный стандарт и психолог образования».
статья по психологии

«Федеральный государственный образовательный стандарт и психолог образования»

Герасименко Татьяна Сергеевна,

воспитатель учебного курса ФГКОУ

«Ставропольское президентское кадетское училище»

Новые веяния несут в себе большую работу как над профессиональным уровнем самого психолога, так над повышением психологической культуры всех участников образовательного процесса. В связи с этим вопрос о новых задачах и содержании профессиональной деятельности педагога-психолога представляется весьма актуальным. Устремленность к цели – это, прежде всего четкое определение приоритетных задач на основе:

- анализа несоответствия идеального, требуемого и реального, достижимого состояния профессиональной деятельности;

- анализа несоответствия желаемого, планируемого и действенного, имеющегося состояния профессиональной деятельности.

В данном смысловом контексте новые профессиональные задачи – это:

- актуальные. Злободневные  требования и вызовы собственному профессионализму работника в новых условиях работы;

- проблематизированные, то есть «выстраданные» рожденные в ходе соотнесения того, чего хотелось бы и нужно достичь, и того, что реально достижимо сейчас в данных условиях, целевые ориентиры движения. Развития, осуществления себя как профессионала, точки профессионального роста.

Новым содержанием профессиональной деятельности педагога психолога, становятся:

1. Участие в составе рабочей группы в разработке основной образовательной программы своей образовательной организации с учетом ее типа и вида, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
2. Помощь педагогам в овладении и использовании современных психолого-педагогических технологий деятельностного типа. Такие виды работ являются, по преимуществу, организационно-методической и проектировочной и требуют от психолога профессиональных действий в рамках моделей  психолог-методист или, что еще сложнее, психолог-проектировщик.

Для них в качестве обязательных профессиональных компетенций выступают:

- «умение вычленять из педагогических проблем спихологическую составляющую и технологически четко формулировать запрос на собственную деятельность»;

- «умение работать с теоретической информацией и переводить психологическое знание на язык педагогической практики»;

- «владение навыками организационно-деятельностного консультирования»;

- «владение навыками, связанными с реализацией и управлением проектом»;

- «владением методами активного социально-психологического обучения – групповая дискуссия, ролевая игра, деловая игра и т.д.».

3. Проведение учебных курсов психологической тематики в рамках урочной деятельности. Для нее в качестве обязательных профессиональных компетенций выступают:

-«умение ставить задачи психологического образования и находить пути их решения»;

- «владение навыками сценирования образовательных мероприятий»;

- «владение современными образовательными технологиями»;

4. Участие в системе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей. Для ее успешного осуществления в качестве обязательных профессиональных компетенций выступают:

- владение методами и приемами работы с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

- умение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума;

Такая работа является экспертной и поэтому потребует от психолога профессиональных действий в рамках моделей психолог-консультант. Для ее успешного осуществления выступают:

- «компетентность в диагностических процедурах, мониторинговой и аналитической деятельности»;

- «умение давать рекомендации на педагогическом и управленческом языке».

5.Оценка уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Для ее успешного осуществления в качестве обязательных профессиональных компетенций выступают:

- владение методами и приемами с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья;

- умение работать в команде специалистов, в том числе и в рамках психолого-педагогического консилиума и др.

    Чтобы осуществлять такого рода содержание профессиональной деятельности, быть нужным сегодня в системе образования, психологу видимо необходимо отказаться от роли «спасителя» ребенка, защитника и проводника, а стать сотрудником образовательной организации. Со своим четким функционалом, со своими обязанностями и сформулированными задачами. Ему придется работать ни на одного ребенка, выступая в качестве психотерапевта и консультанта, а на всех обучающихся, плечом к плечу с педагогами решая проблемы внедрения новых ФГОС, развития у детей необходимых компетенций, осуществляя психологическую помощь тем, кто в ней нуждается и работая над целью, сформулированной в программе развития организации.

     Современной системе образования, переживающей эпоху перемен, нужен психолог, но не всякий, а высококлассный, квалифицированный, гибкий, способный к постоянному изменению и развитию.