Рабочая программа адаптации учащихся 5 класса 2018-2019 учебный год
рабочая программа по психологии (5 класс)

Ростовская область Тарасовский район, п.Тарасовский

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение  Тарасовская Средняя Общеобразовательная Школа №1

«Утверждаю»

                                                                                           Директор МБОУ ТСОШ №1

                                                                                           Приказ от _________ №___

                                                                                            Подпись руководителя__________ (Малов А.С.)

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

между начальным и основным общим образованием

«Пятиклассник»

Кл. руководитель Линькова В.В.

2018-2019

Адаптация пятиклассников к предметному обучению

        Переход учащихся из начальной школы в основную справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы,  необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

        Часто внешние изменения по времени совпадают с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости. Например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки, вдруг становится твердым хорошистом.

        Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

Критерии школьных дезадаптаций

        Что же может затруднить адаптацию детей к основной школе? прежде всего, это рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их, преодолевать связанные с этими трудностями, то овладеет умением, необходимым для взрослой жизни.

        Термин «дезадаптация» обозначает нарушение процессов взаимодействия человека с окружающим миром. Понятие «школьная дезадоптация» - более узкое и подразумевает неспособность и невозможность младшего подростка  найти в пространстве школьного обучения свое место, чтобы он мог быть принят таким, каков он есть, сохраняя и развивая свою индивидуальность, потенциал и возможности для самореализации.

        Критерии школьной дезаптации:

• неуспешность в обучении по программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество, и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;
• нарушение эмоционально – личностного отношения к обучению, учителям жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивное – безучастное, негативно – протестное, демонстративно – пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
• повторяющиеся, некорригируемые нарушения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопостановлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный «вандализм»).

Готовность к обучению в средней школе

        Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу?

Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

        Надо заметить, что с понятие «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы одинаково подготовлены к переходу в среднюю школу. Можно выделить следующие составляющие такой готовности:

• сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное условие программного материала;
• новообразование младшего школьного возраста:

• произвольность – способность сознательно управлять своими действиями и психическими процессами (вниманием, памятью, мышлением, чувствами);
• рефлексия – процесс самопознания субъектом внутренних психологических актов и состояний;
• мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);
• способность к саморегуляции;

• качественно иной тип взаимоотношений (более «взрослый») с учителями и одноклассниками;
• ведущая деятельность (начальное звено – учебная деятельность, среднее звено – межличностные отношения).

Психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение пятиклассников

        В нашей школе разработана программа преемственности между начальным и основным общим образованием «Пятиклассник» (приложение), осуществляется психолого – педагогическое и медико – социальное сопровождение пятиклассников в адаптационный период.

        В рамках преемственности в марте учителя 4-х классов проводят открытые уроки для учителей старшего звена с целью знакомства с учащимися с программой обучения в начальном звене. Педагог – психолог проводит тестирование учебников 4-х классов школы и игру «Дорога в 5-й класс» с целью выявления уровня готовности детей 9-10 лет к переходу в среднюю школу.

        Медицинский работник предоставляет данные о здоровье обучающихся, т.к. у детей с ослабленным здоровьем при переходе из начального в основное звено школьная дезадаптация проявляется в нарушениях состояния здоровья. педагог – психолог и социальный педагог знакомят учителей 5-х классов с рекомендациями по работе с детьми «группы риска», предлагают тематику классных часов на тему «Учись учиться», проведение которых поможет учащимся рационально организовать свой учебный труд, развивать свои способности, ум и мышление, сделать обучение увлекательным и эффективным.

Работа с родителями

                Для родителей пятиклассников классный руководитель проводит собрания с приглашением педагога – психолога и учителей – предметников. При обсуждении проблемы перехода из начальной школы  внимание родителей обращается на адаптацию детей к предметному обучению, на ее позитивные и негативные стороны, а также на условия, которые могут способствовать или препятствовать успешному прохождению адаптационного периода.

        Очень значимо сохранить положительное отношение пятиклассника к обучению, помочь отыскать его личный интерес к изучаемому предмету, сориентировать его на пути самосовершенствования и самореализации.

        Один из факторов, приводящих к формированию и закреплению тревожности школьника, - завышенные ожидания со стороны родителей к успехам своего ребенка. В свою очередь ребенку необходимо чувствовать безусловное принятие родителей, которые верят в него, поддержат и помогут преодолеть возникающие трудности. Ученику важен интерес родителей к школе, к классу в котором он учится, к его школьной жизни, победам и неудачам.

        Родителям рекомендуется:

• обеспечивать ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим дня;
• основное внимание уделять развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.

        Атмосфере поддержки, доверия, понимания в семье поможет ребенку эффективно решать проблемы в школе, добиваться успехов.

ПРОГРАММА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ

между начальным и основным общим образованием

«Пятиклассник»

        Программа преемственности между начальным и основным общим образованием

«Пятиклассник» (далее – Программа) представляет основные направления работы по реализации преемственности между начальной и основной школой, обеспечивающей взаимодействие  основных задач, содержания и методов обучения и воспитания.

                                                    Пояснительная записка

        Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а в период адаптации в 5-м классе – один из труднейших периодов школьного обучения. Оснований для такого утверждения более чем достаточно: состояние детей в этот период с педагогической точки зрения характеризуется снижением интереса к учебе и ее результатам, низкой организованностью, иногда недисциплинированностью, с психологической – снижение самооценки, высокий уровень ситуативной тревожности. Увеличивается число детей, испытывающих значительные затруднения  при обучении и адаптации к новым условиям организации учебного процесса.

        Поэтому внимание педагогического коллектива нашей школы к проблемам адаптации школьника постоянно растет.

        Переходный период из начальной школы в среднюю сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителей, администрации школы, специалистов психолого – педагогической службы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

• сменой социальной обстановки;
• увеличением учебной нагрузки;
• изменением режима дня;
• отличием систем и форм обучения;
• различием требований со стороны учителей – предметников;
• изменением стиля общения учителей с детьми.

        Наблюдение за учащимися, общение с ними в этот период показывают, что они очень растеряны, не могут понять, как строить взаимоотношения с педагогами, какие требования обязательны для выполнения – к школьнику их впервые предъявляется так много и от разных людей. На пятиклассника обрушивается поток информации с непонятными для него словами, терминами. Сократить переходный период, смягчить связанные с ним негативные факторы помогает нашему коллективу специально разработанная Программа, которая создана  с целью координации, более эффективной организации учебно – воспитательного процесса, психолого – педагогического и медико – социального сопровождения учащихся – выпускников начальной школы при переходе их в среднее звено.

        Цель программы: создание условий для адаптации учащихся I ступени обучения при переходе на II ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

        Основные задачи программы:

• сохранение и укрепление психологического и физического здоровья детей;
• создание психолого – педагогических условий,  при которых учащиеся имели бы возможность опробовать сформированный в начальной школе «инструмент» (действия самоконтроля и самооценки, учебная инициатива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к рефлексии, планированию и анализу) в разных учебных ситуациях;
• создание в совместной деятельности учащихся и учителя возможных образовательных пространств для решения личностных задач младших подростков;
• повышение учебной мотивации учащихся.

        Принципы реализации программы

        Реализация Программы базируется на следующих принципах:

• программно – целевой подход, который предполагает единую систему планирования  и своевременное внесение коррективов в планы;
• обеспеченность участников образовательного процесса информацией о ходе реализации Программы;
• включение в решение задач Программы всех субъектов образовательного процесса.

Сентябрь    

Октябрь

СОГЛАСОВАНО

Завуч по воспитательной работе

_______              ( Толченникова М.В.)