Коррекционно-развивающая программа педагога - психолога для работы по профилактике и коррекции дезадаптации в 1-м классе
рабочая программа по психологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  

«Усть-Баргузинская средняя общеобразовательная школа им. Шелковникова К.М.»

671623 Республика Бурятия, Баргузинский район, п. Усть-Баргузин, ул.Оцимика,24

Тел./факс (301 31) 91331, тел. (301 31) 91333 E-mail: noo_school@mail.ru 

СОГЛАСОВАНО                                                                          УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УВР                                                 Директор школы

___________________/Мурзиненко Е.С                     ________________/Вильмова М.Г

«____»_______________2021                                      Приказ № 141  от 02.09.2021

                                                                                                М.П.                                                                                      

Рабочая коррекционно – развивающая программа педагога - психолога для работы по профилактике и коррекции дезадаптации

Рассмотрено на заседании

                                                                                  педагогического совета                                                                                                 Протокол №71  от 30.08..2021

ФИО педагога-психолога:  Кривощапова М.Н.

        2021 - 2022 учебный год

1. Пояснительная записка

    Вхождение ребенка как социального существа в социальную среду предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой среде нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения потребности в «максимальной персонализации» и интеграции личности в социальной среде.

     Согласно мнению А.В.Петровского, адаптация, индивидуализация, интеграция выступают как механизмы его социализации и личностного развития, которое происходит в процессе разрешения возникающих в этом взаимодействии противоречий [Реан ].

     В течение жизни человеку неоднократно приходится переживать периоды адаптации. Адаптация -  формирование приспособительных реакций организма не только при действии неблагоприятных факторов, но и при действии обычных, не экстремальных факторов.

     В связи с этим особое значение приобрела проблема адаптации детей к школе. В процессе обучения в школе начало обучения является наиболее критическим периодом. Меняются условия жизни ребенка, появляются новые контакты, принципиально меняется вид деятельности, к ребенку предъявляются новые требования. Все это требует большого напряжения сил ребенка.

   Начало обучения в школе оказывает влияние на поведение ребенка. Дети могут проявлять повышенную возбудимость, эмоциональность, неустойчивость внимания, быструю утомляемость. Эти затруднения чаще всего являются реакцией на новую обстановку.

     К психологическому напряжению добавляется напряжение физическое: длительные статические нагрузки, изменение режима дня, подчинение школьному распорядку. В результате этого у детей может нарушаться сон и аппетит, ослабляться иммунитет.

     Обычно стабилизация состояния ребенка наступает через полтора-два месяца (к концу октября). В ряде других случаев процесс адаптации затягивается. Трудности адаптации могут отмечаться с первых дней обучения, а могут проявиться позднее.

     В ряде случаев адаптация к школе не происходит. У ребенка ухудшается физическое и психологическое здоровье, возникают трудности в обучении письму, чтению, счету, обнаруживаются проблемы социально-психологической адаптации) – это дезадаптация.

      В соответствии с принципом системности в психологии человек, личность рассматриваются как система и как принадлежащие системе. Личность человека - открытая, самоорганизующаяся система. Принцип системности активно разрабатывается в синергетике. Считается, что процесс развития разворачивается, когда один психический процесс является фоном для развития другого. Например, эмоциональная стабильность является фоном для развития механизмов саморегуляции.

   Адаптация – системный процесс, компоненты которой тесно взаимосвязаны друг с другом. Физиологический компонент адаптации оказывает влияние как на способности к обучению, так и на эмоциональную сферу. Деятельностный компонент адаптации тесно взаимосвязан с эмоциональным и физиологическим. Эмоциональное благополучие ребенка поможет ему успешно выполнять требования, предъявляемые ему школой.

     Профилактика школьной дезадаптации поможет на ранней стадии помочь ребенку справиться с трудностями и облегчить процесс обучения, сделать процесс адаптации к школе менее болезненным для ребенка.

Участники программы:

     Программа предназначена для первоклассников и взрослых (классного руководителя, педагога-психолога).

Занятия с детьми проводятся следующим образом:

- групповые занятия,

- индивидуальные занятия (для детей с трудностями процесса адаптации).

    Цель программы: профилактика школьной дезадаптации и создание благоприятных условий для успешной адаптации детей.

    Задачи программы:

- создание условий для физиологической подстройки организма к новым условиям,

- создать условия, способствующие освоению способов и приемов новой деятельности, усвоение программы обучения,

- способствовать эмоциональному принятию новой социальной ситуации.

Научные, методические и методологические концепции программы

     Гипотеза П.Я.Гальперина о поэтапном формировании умственных действий. В частности понимание того, что действие нужно целенаправленно вести, а не просто наблюдать, фиксировать его изменения.

    Деятельностный подход, в рамках которого выделяется активная сторона субъективного образа мира, учет того, что многое в психике имеет деятельностное происхождение и деятельностное проявление.

    Учение об эмоциях Альфреда Лэнгле, где подтверждается зависимость чувств от установок и, в то же время, сами чувства выступают как источник ценной информации о себе и мире.

    В разработке программы мы использовали методику работы со страхами Захарова, опыт работы Кривцовой по развитию эмоционального интеллекта у младших школьников, методические рекомендации по психологическому сопровождению в рамках ФГОС НОО.

   Программа по профилактике школьной дезадаптации может значительно облегчить вхождение первоклассников в процесс обучения. Цикл занятий данной программы направлен на решение задач по трем компонентам адаптации (физиологическому, деятельностному, эмоциональному).

Структура программы

    Вся программа разделена на три блока в соответствии с компонентами адаптации.

I блок. Физиологическая адаптация.

Кинезиологические упражнения.

  Необходимость включения кинезиологических упражнений объясняется тем что школьные методики обучения развивают в основном левое полушарие. У младшего школьника основной тип мышления – наглядно-образный. Такое мышление тесно связано с эмоциональной сферой, что предполагает участие правого полушария в деятельности. Но все обучение направлено на развитие формально-логического мышления. Происходит чрезмерная стимуляция левого полушария при торможении правого.

     В результате перегрузки левого полушария появляется утомляемость, отвлекаемость, забывчивость. Недостаточная активность правого полушария вызывает раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения.

    Полноценные комплексы упражнений, рекомендуемые психофизиологами в рамках урока проводить очень сложно в силу ряда объективных причин. Мы использовали упражнения, которые удобно и легко выполнять, они не требуют специально организованного пространства и просты в выполнении. Эти упражнения мы проводили как на групповых занятиях, так и на уроках во время физкультурных минуток.

II блок. Освоение учебной деятельности.

• Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения).
• Развитие психологических предпосылок овладения учебной деятельностью (умение копировать образец, умение подчиняться словесным указаниям).
• Формирование психологических образований младшего школьного возраста (внутреннего плана действий, произвольности, рефлексии).
• Упражнения на развитие универсальных учебных действий.

III  блок. Эмоциональный компонент.

• Снижение уровня эмоционального стресса.
• Снижение уровня тревожности.
• Работа со страхами.
• Эмоциональное принятие новой ситуации обучения в школе.

Режим занятий.

    Групповые занятия проводятся один раз в неделю.

    Предварительно на родительском собрании рассказывается о будущих занятиях. Оговаривается обязательное участие всех учащихся, желательно на всех занятиях программы.

2. Планируемые результаты

   Способы проверки прогнозируемых результатов.

• Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» (О.А.Ореховой) позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций (Приложение 1).
• Диагностика уровня эмоционального стресса (В.И.Екимова, А.Г.Демидова). Методика позволяет диагностировать у ребенка повышенную тревожность, дает возможность определить уровень эмоционального благополучия детей – обязательного условия эффективной учебной деятельности (Приложение 2).
• Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем» - выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации (Приложение 3).
• Методика «Школа зверей» - определение мотивации посещения школы, уровня комфортности школьника в общей жизни класса (Приложение 4).
• Анализ данных о заболеваемости первоклассников.
• Опрос родителей. Текст опросника должен содержать вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений: нарушений сна, аппетита, заболеваниях ребенка в адаптационный период (Приложение 5).
• Экспертный опрос учителя на основе сокращенного варианта карты наблюдений М.Битяновой.

   Групповые занятия проводятся в учебном кабинете начального класса.

Индивидуальные занятия в специализированном кабинете психолога.  В процессе проведения занятий используется различный дидактический материал: плакаты, таблицы, индивидуальные бланки с образцами заданий, индивидуальные бланки для выполнения заданий. Кроме этого у каждого ребенка есть альбом и тетрадь для занятий.

3. Описание материально – технического и учебно – методического

обеспечения программы

       Материально-техническое обеспечение:

1. Наличие игровой комнаты.
2. Музыкальный центр, компьютер.
3. Зеркало.
4. Игровой реквизит: скакалки, мячи, обручи, конструкторы, кубики.
5. Настольные игры.
6. Записи аудио, видео, формат CD, MP3,
7. Презентационный материал.
8. Фломастеры, карандаши, клей, бумага для рисования,  листы ватмана, цветная бумага.

Методическое обеспечение программы:

1. Бреслав, Г.М. Психология эмоций / Г.М.Бреслав. – 2-е изд., стер. – М.: Смысл: Издательский центр «Академия», 2006. – 544 с. (Психология для студента).

2.        Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л.Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС –ПРЕСС, 2007. – 159 с.: ил. – (Психология для всех).

3. Все идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / Авт. – сост. В.И.Екимова, А.Г.Демидова. – М.: АРКТИ, 2007. – 88 с. (Школьное образование)

4.  Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: «Книжный дом «Университет», 2000. – 336 с.

5.        Глазунов, Д.А. Психология. 1 класс. Развивающие занятия. Методическое пособие с электронным приложением / авт.-сост. Д.А.Глазунов. – М.:Издательство «Глобус», 2009. – 240 с. – (Школьный психолог).

6.  Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 классе / Под ред. С.В.Кривцовой. – М.: Генезис, 2002. – 248 с.

7. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия «Психология ребенка». — СПб.:«Издательство СОЮЗ», 2000. — 448 с; ил.

8.  Ильин, Е.П. Эмоции и чувства/ Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 752 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина. – М.: Генезис, 2000. – 192 с., илл.        

10. Панченко С. Перспективная методика «Школа зверей» // Школьный психолог, 2000. №12.

11. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция / авт.-сост. Г.Г.Моргулец, О.В.Расулова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 143 с.

12. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / Под ред. А.А.Реана. – СПб.: Прайм- ЕВРОЗНАК, 2007. – 651 [5] с.

13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. — М.: Генезис, 1998.— 160 с: ил.

                                 Приложение 1

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

      Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

     Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов, восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

      Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному.  Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

     Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

      Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

      Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который, по-вашему, подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

     Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.  Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

     Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

       Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того, эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

     Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по формуле:

       ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

       Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

        Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

       Задания №2 и №3, по сути, расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

       Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

      При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории, и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

      Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

      В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций, скорее всего, будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

с положительным отношением к школе

с амбивалентным отношением

с негативным отношением

      Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя                                             класс                                дата                

1 задание

1          2           3            4             5             6             7             8

2 задание

1                    2             3             4              5             6              7              8           9              10

3 задание

1            2              3               4            5               6            7               8            9              10

№ 10 ________________________________________________________________________

Приложение 2

Диагностика уровня эмоционального стресса

Рекомендации. Текст задания рекомендуется прочитать вслух: «Сейчас я буду читать тебе высказывания, а ты внимательно слушай. Если считаешь, что и с тобой бывает такое, скажи мне об этом».

Высказывания:

1. Я боюсь идти к зубному врачу, представляя, как будет больно.
2. Я не люблю один (одна) оставаться в квартире (доме) в темноте.
3. Я боюсь грозы и молнии.
4. После страшной сказки, рассказа или кино я долго не могу уснуть.
5. Мне часто снятся страшные сны.
6. Я долго привыкаю к (новому) классу, (новой) учительнице.
7. Я боюсь крови.
8. Если меня вызывают к доске решать примеры, я боюсь, что могу что-то не решить.
9. Я часто стесняюсь чужих людей и краснею.
10. Мне страшно, когда вижу мертвую собачку, кошку, птичку и когда в кино показывают, как стреляют и убивают.

Интерпретация.

Менее 22,5% утвердительных ответов – низкий уровень.

От 22,5% до 30% - средний уровень.

От 30% до36% - высокий уровень.

От 37% и более – очень высокий.

Приложение 3

Проективный рисунок «Я в прошлом, я в настоящем, я в будущем»

Цель. Выявление внутреннего благополучия, представлений о себе во временной перспективе, самоотношения, самоценности, наличия трудностей в контактах с окружающими, внутреннего равновесия, комфорта или наличия тревожности, дискомфорта, адекватности возрастной и половой идентификации.

Инструкция

    На листе бумаги, разделенном на 3 части, вначале нарисуй себя, когда ты был маленьким, затем – какой ты сейчас, затем – каким ты будешь в будущем, когда вырастешь. Около рисунка подпиши, каким ты будешь. (Рисунок выполняется цветными карандашами).

     Обработка результатов.

В таблицу заносится пять психологических характеристик:

- Чувство самоценности, высота самооценки (Самоценность). Акцентируется рисунок «Я сейчас».

- Легкость в установлении контактов, в общении (Контакты). Анализируется рисунок «Я сейчас».

- Наличие эмоционального, психического комфорта, отсутствие тревоги, беспокойства (Комфорт). Анализируется рисунок «Я сейчас».

- Адекватность половой идентификации (Пол). Анализируются все рисунки.

- Адекватность возрастной идентификации (Возраст). Анализируются все рисунки.

Форма протокола:

    Максимальное количество баллов по параметрам «Самоценность», «Контакты», «Комфорт» - 5 баллов, за каждый признак, характеризующий психическое неблагополучие (см. следующую таблицу) вычитается 1 балл из пяти. В графах «Пол» и «Возраст» ставится максимум 2 балла. За каждый признак неадекватной возрастной или половой идентификации снимается 1 балл.

Определение признаков психического неблагополучия

 (при наличии одного признака вычитается 1 балл

от максимально возможного по данному параметру)

Приложение 5

Анкета для родителей

    Уважаемые родители! Просим вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия вашего ребенка, его адаптации к школе. Ваши искренние ответы помогут нам сделать школьную жизнь вашего ребенка психологически комфортной.

      Информация, которую вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без вашего согласия.  

Ф. И. ребенка _______________________________Класс_____________

Ф.И.О. родителей______________________________________________

Просим вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется вам наиболее подходящим к вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

- неохотно

- без особой охоты

- охотно, с радостью

- затрудняюсь ответить

2. Вполне ли приспособился ребенок к школьному режиму?

- пока нет

- не совсем

- в основном да

- затрудняюсь ответить

     3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка вы отмечаете с того времени, как он пошел в школу? Если эти признаки наблюдались до школы, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните.

            - засыпает с трудом

            - долго не может заснуть

            - внезапно просыпается ночью, плачет

            - разговаривает во сне

            - просыпается с трудом

            - утром сонный и вялый

            - недержание мочи

            - плохой аппетит

            - вялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школы

           - беспричинные боли в животе

           - частые головные боли

           - болел в сентябре - октябре

           - стал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу,       теребить волосы, или многократно повторять какие-то действия

           - наблюдаются быстрые подергивания (тики) лицевых мышц, плеч, рук

           - ведет себя как маленький, не соответственно возрасту

           - другие изменения__________________________________________

4. Есть ли в настоящее время у вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?

            - да__________________________________________________________

            - нет

5. Опишите режим дня вашего ребенка:

             - встает в _____________

              - в школу идет самостоятельно

              - в школу ребенка отводит_____________________

              - посещает группу продленного дня с_____до________________

              - из школы возвращается самостоятельно

              - из школы ребенка забирает ____________в______________

              - посещает дополнительные занятия, кружки, секции

              ______________________________________________________

              _______________________________________________________

              _________________раз в неделю

              - делает уроки обычно  в группе продленного дня с____до______

              - делает уроки дома с____до____

              - гуляет с __________до_______

              - смотрит телевизор с________до_________

              - играет с ________до _____________

              - ложится спать в ____________________

              - ваш ребенок имеет отдельную комнату_______

              - имеет место для работы и игр в общей комнате_______________

6. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

              - иногда

              - довольно часто

              - затрудняюсь ответить

7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?

                - в основном отрицательные  впечатления

                - положительных и отрицательных примерно поровну

                - в основном положительные впечатления

8. Жалуется ли ребенок на товарищей по классу, обижается на них?

                - довольно часто

                - бывает, но редко

                - такого практически не бывает

                - затрудняюсь ответить

9. Жалуется ли ребенок на учителя, обижается на него?

                - довольно часто  

                - бывает, но редко

                - такого практически не бывает

                - затрудняюсь ответить

10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения?

                - да

                - скорее да, чем нет

                - скорее нет, чем да

                - нет

                - затрудняюсь ответить

11. С какими проблемами, связанными с началом школьного обучения, вы столкнулись?

11. Нуждаетесь ли вы в нашей помощи и в чем именно_______________

_____________________________________________________________