Коррекционно-педагогическое и социально-психологическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития
материал по психологии

Направление коррекционной работы педагога – психолога.

Начать свое выступление я хочу со схемы преемственности в работе диагностико – консультативного и коррекционно развивающего  направлений. Как вы видите вся работа начинается с первичного обследования в ПМПК далее ребенок поступает в С(к)ОШ где проводиться более углубленная диагностика всеми специалистами, далее проводиться школьный консилиум где разрабатываются рекомендации по дальнейшей индивидуальной коррекционной работе с данным учеником. Непосредственно коррекционная работа, и повторное обследование в динамике. Снова собирается школьный консилиум, выявляются проблемы либо их отсутствие и, исходя из этого, вырабатываются рекомендации и определяется дальнейший образовательный маршрут. А теперь более подробно о работе школьной психологической службы.  

В течение первых двух, а иногда и трех  месяцев обучения психологи сопровождают процесс адаптации вновь прибывших детей. Нашим ученикам особенно трудно привыкнуть к новым условиям жизни, к новым требованиям, так как почти у всех страдает эмоционально-волевая сфера. Им трудно сдерживать себя, они теряют цель деятельности, не умеют ее планировать, а зачастую  не могут контролировать свои поступки (могут запеть во время урока, хлопать в ладоши или топать, выйти из-за парты, просить покушать).  У большинства обучающихся рассеянное внимание, низкая мотивация учения и учителю совместно со специалистами приходится приложить максимум усилий, чтобы организовать ребенка и переключить его с игровой на учебную деятельность.

 Психологическое обследование помогает максимально индивидуализировать программы обучения каждого ребенка, сделать наглядным успехи детей и четко отразить результаты усилий педагогов.  В диагностической работе мы используем комплекс методик под редакцией Л. М. Шипициной «Психологическая диагностика отклонений развития детей», интеллектуальный тест Равенна, диагностический комплект Семаго, отслеживаем психо – эмоциональное состояние учащихся (Люшер) и мотивацию. Диагностика развития психических процессов проводиться в первом классе при поступлении и в четвертом классе  на выпуске детей из начальной школы. Диагностика мотивации и психо – эмоционального состояния проводиться два раза в год. Далее на каждого ребенка составляется представление педагога – психолога для школьного консилиума. Вычленяется группа риска, с которой в дальнейшем проводиться коррекционно – развивающая работа.

Основные этапы  психологического сопровождения:

1. Психологическая диагностика на этапе адаптации детей направлена, в первую очередь, на изучение степени и особенностей приспособления детей к новой социальной ситуации.

2. Консультативная работа с педагогами и родителями.

3. Составление и корректировка индивидуальных программ, коррекционно-развивающих программ по предметам с целью определения: зон актуального и ближайшего развития, направления коррекционно-развивающей работы.

4. Коррекционно-развивающая работа проводится с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации.

5. Аналитическая работа направлена на осмысление проводимой психологической помощи, деятельности по адаптации детей к новым условиям, оценку эффективности работы и коррекции рабочих планов.

На слайде вы можете увидеть МОДЕЛЬ  ПСИХОЛОГО – МЕДИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

Выделенные в процессе диагностики особенности развития психических процессов у обучающихся с задержкой психического развития являются основой реализации индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения и одновременно выступают в качестве «мишеней» психокоррекционной работы.

Цель коррекционной работы: оптимизация интеллектуальной деятельности обучающихся за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Какие же основные направления коррекционной работы можно вычленить это:

• Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития
• Коррекция отдельных сторон психической деятельности
• Формирование пространственных представлений
• Развитие основных мыслительных операций
• Развитие различных видов мышления
• Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
• Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря
• Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях

А сейчас я более подробно остановлюсь на каждом из направлений коррекционной работы.

Совершенствование двигательной сферы и сенсомоторного развития, что же туда входит это:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук
• развитие артикуляционной моторики
• развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв
•  развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов
• развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ

Под коррекцией отдельных сторон психической деятельности подразумевается:

• развитие зрительного восприятия и узнавания
• развитие зрительной и слуховой памяти и внимания
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина)
• развитие пространственных представлений и ориентации
• развитие представлений о времени

Какие же коррекционные приемы можно использовать:

• узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных предметов
• парные изображения (найди отличия)
• незаконченные изображения (дорисуй)
• фигурно-фоновое различие предметов, букв
• анализ сложного образца
• нахождения сходства и различия двух изображений
• установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»)
• вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной конфигурации
• нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания; нахождение букв с заданным элементом
• нахождение заданного элемента в ряду букв
• перерисовывание фигур по точкам

Развитие навыков программирования и контроля собственной деятельности.  Это направление наиболее западает у детей с ЗПР в него включены:

• регуляция простейших двигательных актов;
• формирование умения ориентировки в задании;
•  формирование умения планирования этапов выполнения задания;
•  формирование основных способов самоконтроля, каждого этапа выполнения задания;
•  формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;

В коррекции нарушений  эмоционально-личностной сферы можно использовать:

• Релаксационные упражнения, в том числе и для мимики лица;
• Арт - терапия;
• Сказкотерапия
• Песочная терапия
• Создание ситуации успеха;

Коррекционные приемы по развитию пространственно-временной ориентировки:

• Определи руку по схеме способом наложения;
• Определи ногу по отпечатку следов на песке;
• Работа с числовыми рядами;
• Графические диктанты;
• Ориентировка в схеме собственного тела;
• Ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости;
• Определение пространственного расположения элементов букв;
• Применение карточек-опор с названием дней недели, месяцев, времен года и др.

Коррекционные приемы по развитию памяти:

• Тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
•  Произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений, многоступенчатых инструкций;
• Найди предмет среди других;
• Использование опорных схем;
• Конструирование с закрытыми глазами;
• Угадай фигуру (на ощупь с закрытыми глазами);
• Подбери третье слово (яйцо-курица (цыпленок);

Коррекционные приемы по развитию мыслительных операций:

• Назови одним словом;
• Исключи лишнее;
• Обобщи  по видовому понятию;
• Раскрой объем видового понятия;
• Установи временные и причинно-следственные зависимости (продолжи предложение: Мама выключила свет, потому что …);
• Составление рассказов по наблюдениям в природе, по сюжетным картинам;
• Составление плана текста, экскурсии, похода;
• Описание предмета по картинному плану;

При составлении комплексного коррекционного занятия не зависимо индивидуальное оно или групповое мы ставим перед собой несколько задач, тем самым охватывая 2-3 направления коррекционной работы.

Но данными приемами может и должен пользоваться не только педагог – психолог, но и учитель. А более подробно об этом расскажет Гузель Фаатовна.