план работы по подготовке к ОГЭ по русскому языку 2019
материал для подготовки к егэ (гиа) по психологии (9 класс) на тему

Папка

ОГЭ

 русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа дополнительных занятий ««На пути  к ОГЭ по русскому языку» разработана в соответствии с  нормативно-правовой базой:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
2. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ ОУ
3. Образовательная программа ООШ
4. Учебный  план ОУ на 2018-2019 учебный год.

Программа подготовки к  государственной итоговой аттестации по русскому языку  рассчитана на обучающихся девятых классов, получивших базовые умения владения орфографией и пунктуацией в пределах программы. 

Цели и задачи изучения курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку».

Основными целями курса является совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой, коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в работе.

      Задачи курса:

 1. Познакомить учащихся с новой для них формой сдачи экзамена по русскому языку.

 2. Помочь девятиклассникам преодолеть психологические трудности, связанные с экзаменом.

 3. Познакомить ребят с процедурой проведения ОГЭ по русскому языку.

 4. Научить выпускников правильному оформлению бланков.

 5. Помочь девятиклассникам подготовиться к ОГЭ, повторив и систематизировав полученные ими сведения о русском языке.

 6. Дать учащимся возможность объективно оценить свои знания по предмету.

 7. Опробовать разработанные КИМы  для сдачи ОГЭ.

Данный элективный курс призван помочь обучающимся успешно подготовиться к ОГЭ по русскому языку: повторить материал, изученный ранее, углубить имеющиеся знания, отработать навыки построения связной речи.

                 Учебно-тематическое планирование состоит из трех частей: работа над сжатым изложением, выполнение заданий на основе прочитанного текста, написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему или по содержанию прочитанного текста.

Сжатое изложение считается наиболее трудным видом работы. В планировании при обучении сжатому изложению  особое внимание уделяется формированию  следующих коммуникативно-речевых умений: вычленять главное в информации, сокращать текст разными способами, правильно, логично и кратко излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.  Работа над сжатым изложением должна проводиться на каждом занятии и усложняться по мере овладения данным умением.                                                                                             Другая важная составляющая программы – подготовка к выполнению заданий с кратким ответом 2-14. При подготовке к выполнению задания 2 формируются практические умения извлекать информацию из прочитанного текста; задание 3,6  связаны с использованием знаний из раздела «Лексика»; задания 4-5 направлены на формирование  орфографического навыка написания морфем; задания 7-14 связаны  с использованием знаний из разделов «Пунктуация» и «Синтаксис».  

Программа содержит практикум по анализу некоторых языковых явлений, опознаванию определенных синтаксических конструкций (однородных членов предложения, обособленных определений и обстоятельств, других осложняющих элементов), структуры сложных предложений, без чего невозможно восприятие текста.

      Написание сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1.) и тему, связанную с анализом текста(15.2 и 15.3.) выполняется на основе печатного текста. Учитель при обучении сочинению-рассуждению создает условия для формирования  следующих умений:

 понимать чужую речь (осознавать тему и основную мысль высказывания),

 проникать в авторский замысел, осознавать значение использованных автором средств выражения мысли, в том числе и знаков препинания;

 продуцировать собственное связное высказывание, посвященное лингвистической проблеме;      

 способность этически корректно доказывать правильность назначения языковых средств;

умение цитировать и использовать цитаты из исходного текста как средство аргументации;   умение композиционно оформлять текст;

умение выражать мысли в словесной форме, соблюдая нормы литературного русского языка и демонстрируя такие значимые качества речи как богатство, выразительность, точность, ясность, чистоту и др.

Все виды учебной деятельности обучающихся на занятии, различные упражнения, составляющие единую методическую систему, подчинены решению комплексной задачи – развитию речи школьников, усвоению ими практической грамотности.

 Целесообразно познакомить каждого девятиклассника с критериями оценивания изложения и сочинения, что позволит избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственную работу. Обучение приемам компрессии текста – важнейшая составляющая работы каждого учителя. Систематическая деятельность в этом направлении позволит отработать навыки сжатия при информационной переработке текста.

Содержание

Введение(3 ч.)

Структура экзаменационной работы. Критерии оценивания. Заполнение экзаменационных бланков

 Подготовка к написанию изложения (19 ч)

Текст как единица языка. Тема, идея, проблема текста и способы их установления,          формулирования.

 Композиция, логическая, грамматическая структура текста.

Микротема.  Соотношение микротемы и абзацного строения текста. Абзац Синтаксическое богатство русского языка.

Главная и второстепенная информация в тексте. Способы сокращения текста: грамматические, логические, синтаксические.

 Исключение как прием сжатия текста

Редактирование текста. Обобщение как прием сжатия.

Упрощение как прием сжатия текста.

Сочетание упрощения  и исключения.

Сочетание исключения и обобщения.

Сочетание упрощения, исключения и обобщения.

Черновой вариант переработки информации текста, данного для изложения

 Написание изложения.     Работа над ошибками

   Подготовка к выполнению  заданий с кратким ответом (24 ч)      

Анализ напечатанного текста, отработка умения находить предложение, в котором содержится информация, необходимая для обоснования ответа на поставленный вопрос (Задание 2.)

Средства речевой выразительности. Отработка умения квалифицировать средства речевой выразительности. (Задание 3.)

Правописание приставок. Приставки, оканчивающиеся на З - С, иноязычные приставки. Приставки ПРЕ-  и ПРИ- ;  Ы, И после приставок. (Задание 4.)

 Правописание суффиксов. Суффиксы причастий, отыменных и отглагольных прилагательных, наречий. (Задание 5.)

Синонимы. Контекстуальные синонимы. Стилистически нейтральные слова. Антонимы. Омонимы. Стилистически и эмоционально окрашенные слова. (Задание 6.)

Словосочетание. Виды связи слов в словосочетании. (Задание 7.)

Предложение. Грамматическая основа предложения. Виды сказуемых. Односоставные предложения. (Задание 8.)

Простое осложненное предложение. Обособленные члены предложения. Пунктуация при обособленных членах предложениях. (Задание 9.)

Вводные слова и предложения.  Вставные конструкции.  Обращения. (Задание 10.)

Предложение. Односоставные и двусоставные предложения. Сложное предложение. Грамматическая основа предложения.  Количество грамматических основ в предложении. (Задание 11.)

Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Бессоюзные предложения. Пунктуация в сложном предложении. (Задание 12.)

Сложноподчиненное предложение. Виды придаточных предложений. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение. (Задание 13.)

Сложные предложения с разными видами связи. (Задание  14.)

 Подготовка к написанию сочинения-рассуждения  – (15 ч)

Понятие о сочинении-рассуждении. Критерии оценки сочинения. Тема, идея, проблема текста. Позиция автора. Собственная позиция. Подбор аргументов.

Композиция сочинения (тезис, аргументы, вывод). Оформление вступления и концовки сочинения.

Анализ написанного сочинения. Классификация речевых и грамматических ошибок.

Корректировка текста.

Контроль знаний(4 ч)

Репетиционный экзамен в формате ОГЭ.

     Резервные часы(3 ч.)

        Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

 Литература для учителя:

1. Государственная итоговая аттестация: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме / ФИПИ, авт.сост.: И.П. Цыбулько, Л.С. Степанова. М.: "Астрель".

2. Сычева В.П. Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация: Типовые тестовые задания: 10 вариантов заданий; Ответы; Критерии оценок ОГЭ 9 класс. М.: "Экзамен".

3. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. 9 класс. М.: "Экзамен".

4. Львова С.И., Замураева Т.И. ОГЭ 2019: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). Государственная итоговая аттестация. М.: "Эксмо".

5. Егораева Г.Т. Русский язык. 9 класс. Типовые тестовые задания: Государственная итоговая аттестация (в новой форме). М.: "Экзамен".

6. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно деятельностный подход. М.: КНОРУС, 2010.

7. Нарушевич А.Г. Сочинение на ОГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии. М.: Просвещение, 2017.

9. Опыты анализа художественного текста / Сост. Н.А. Шапиро. М.: МЦНМО, 2017

10. Материалы сайта ФИПИ www.fipi.ru.

Материально-техническое обеспечение: Компьютер.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Структура и содержание курса предполагают, что учащиеся должны овладеть практическими навыками выполнения экзаменационной работы. В результате изучения курса девятиклассники будут психологически подготовлены к ОГЭ, то есть будут знать все о предстоящем экзамене, уверенно ориентироваться в оформлении бланков, знать свои права и систему оценивания работ. А кроме этого ребята повторят знания о русском языке как о системе, повысят уровень качества знаний по русскому языку, что будет способствовать успешной сдаче экзаменов.

Таким образом, в результате прохождения программного материала будет реализовано:

1. Подготовка учащихся 9-го класса к прохождению государственной итоговой аттестации.

2. Формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации. В ходе занятий учащиеся научатся:

- работать с заданиями (внимательно читать формулировку задания  и понимать её смысл (без возможности обратиться за консультацией к учителю);

- четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;

- выполнять различные  типы заданий;

- самостоятельно распределять время на выполнение заданий;

- правильно отмечать в бланке вариант ответа;

- вносить исправления в бланк экзаменационной работы;

- сосредоточенно работать в течение временного интервала, превышающего 45 минут.

Как писать сочинение-описание

Сочинение-описание в школьной практике имеет несколько разновидностей: описание картины, описание внешности человека (портрет), описание характера человека (характеристика), описание обстановки (интерьер), описание местности...

Всякое описание имеет целью воссоздать в воображении читающего некий образ. При этом субъект, создающий описательный текст, имеет свою точку зрения на изображаемое и может быть свободен в оценках и способах подачи материала.  

Описать - значит указать, раскрыть какие-то важные признаки, характерные черты, особенности, по которым мы можем узнать или представить предмет описания.

Особое внимание при описании уделяется ярким и интересным деталям, особенностям, но при этом нужно стремиться к тому, чтобы эти детали не выглядели разрозненно, а образовывали цельную картину, где всё взаимосвязано.

Сочинение-описание, как правило, имеет трехчастную композицию: в нем будет введение, основная часть и заключение.

План работы над сочинением-описанием

1. Во введении обозначьте объект описания: кто это или что это, почему о нём пойдет речь. Если это единичный предмет, назовите его основную функцию или роль в среде его существования. Если объект – это явление или ситуация, то во введении можно написать, с чем они ассоциируются или чем интересны в первую очередь.

2. Подумайте, что именно привлекает внимание к объекту, что делает его узнаваемым. Это могут быть его качественные характеристики или действия, которые в нём или с ним происходят.

3. В соответствии с выявлением этой характеристики используйте в основной части сочинения для описания объекта оценочные прилагательные, наречия, образные выражения, глаголы вневременного значения, которые характеризуют состояния объекта в разные периоды времени. Также используйте вышеназванные прилагательные и глаголы в сравнительных конструкциях и сложных предложениях.

4. Сначала опишите самые существенные признаки и характеристики объекта, чтобы он стал узнаваемым, а затем приступайте к подробностям и мелочам, дополняющим образ, используйте оригинальные определения и сравнения. Не давайте банальных характеристик, старайтесь показать, какой вы внимательный и тонкий наблюдатель. Для описания движения мысли используйте глаголы с нейтральным значением (можно увидеть, нужно понимать, начинаешь замечать и т.д.)

5. Завершая описание, опишите объект краткой ёмкой фразой – обозначьте, какой результат создают названные вами признаки и какое это имеет значение.

Как писать сочинение-повествование

Повествование – это рассказ о событиях, происшествиях, действиях.

Выразительная сила повествования заключается прежде всего в изображении событий, явлений, в наглядном представлении действий, происходящих во времени и пространстве.

Цель сочинения-повествования – сообщить о развивающихся событиях и об их совершении в хронологической последовательности.

Работая над сочинением такого типа, автор должен ответить на следующие вопросы: кто? что делал? где? когда? как?

Главную роль в повествовании играют глагольные формы, они обеспечивают развертывание повествования и наглядно представляют сменяющие друг друга действия, протекание событий (явлений) во времени и пространстве. При написании сочинения-повествования особое предпочтение следует отдавать глаголам прошедшего времени совершенного вида, например: «Я возвратился домой. В сенях трещала догоревшая свеча в деревянной тарелке, и казак мой, вопреки приказанию, спал крепким сном, держа ружье обеими руками» (М. Ю. Лермонтов). Но если речь идёт не об однократных, а о повторяющихся действиях, используют глаголы прошедшего времени несовершенного вида: «Древние государи наши, по известию Константина Багрянородного, всякий год в Ноябре месяце отправлялись с войском из Киева для объезда городов своих и возвращались в столицу не прежде апреля» (Н. М. Карамзин). Глаголы в форме будущего времени (как закричит! как подпрыгнет!) отражают быструю смену событий, внезапность того или иного действия. Чтобы показать последовательность действий, употребляются такие слова, как сначала, потом, затем, тогда, снова, еще, уже…

Повествование может вестись от первого лица (в нем рассказчик назван или обозначен местоимением «я» («мы») или от 3-го лица, так называемое авторское повествование (в нем образ рассказчика отсутствует).

План сочинения-повествования

1. Вступление (место время действия).
2. Начало действия, его развитие – завязка.
3. Кульминация действия (самый напряженный момент сюжета).
4. Развязка.
5. Заключение.

Как работать над рассказом

1. Выберите событие, о котором вы будете рассказывать.
2. Сформулируйте тему и основную идею будущего рассказа, озаглавьте его.
3. Отберите необходимый материал из ваших воспоминаний или соберите его из других источников.
4. Составьте план, указав в нем вступление, завязку, кульминацию, заключение.
5. Постарайтесь использовать в рассказе диалог (или отдельные реплики), элементы описания (возможно, рассуждения), причем так, чтобы они помогали полнее представить ход событий и характеры персонажей, о которых Вы пишете.

Пример повествования возьмем из «Приключений Тома Сойера» М. Твена (гл. 12 «Кот и “болеутолитель”»).

«Как раз в это время тетя Полли впервые услыхала о новом лекарстве, “болеутолителе”, и тотчас же выписала это лекарство в огромном количестве. Отведала его и обрадовалась: то был настоящий огонь в жидком виде. <…> Том стал придумывать всевозможные способы избавиться от этого бедствия и наконец напал на мысль притвориться, будто “болеутолитель” пришелся ему по вкусу: он стал так часто просить новую порцию снадобья, что тетке это надоело, и она сказала, чтоб он сам принимал его, когда вздумается, а ее оставил в покое. Будь это Сид, к ее радости не примешивалось бы никакой тревоги, но, так как дело касалось Тома, она стала потихоньку наблюдать за бутылкой. Лекарства действительно становилось все меньше, но ей и в голову не приходило, что Том лечит на себя, а щель в полу гостиной.

Однажды, когда он лечил таким образом щель, к нему подошел теткин рыжий кот, замурлыкал и, жадно поглядывая на чайную ложку, попросил, чтобы ему дали попробовать.

— Ой, Питер, не проси, если тебе не хочется!

Питер дал понять, что ему хочется.

— Смотри не ошибись… пожалеешь…

Питер выразил уверенность, что ошибки здесь нет никакой.

— Ну, если ты просишь, я дам, я не жадный, но только смотри: не понравится — пеняй на себя.

Питер согласился на эти условия. Том раскрыл ему рот и влил туда ложку “болеутолителя”. Питер подскочил вверх на два ярда, затем издал воинственный клич и заметался кругами по комнате, налетая на мебель, опрокидывая цветочные горшки и поднимая страшный кавардак. Затем он встал на задние лапы и заплясал на полу в припадке безумной радости, закинув голову и вопя на весь дом о своем безмятежном блаженстве. Затем он опять заметался по комнате, неся на своем пути разрушение и хаос. Тетя Полли вошла как раз в ту минуту, когда он, перекувыркнувшись несколько раз в воздухе, исполнил свой заключительный номер: крикнул во все горло “ура” и выскочил в окно, увлекая за собой остальные горшки. Старая леди окаменела от изумления, оглядывая комнату поверх очков, а Том катался по полу, изнемогая от смеха».

Как писать сочинение-рассуждение

Начнём с определений, что же такое «рассуждение»:

• умозаключение, ряд мыслей, изложенных в логически последовательной форме («Словарь русского языка» Ожегова С.И.);
• один из трех элементов сочинения, определяемый как развёртывание мысли по определенной схеме; доказательное развитие какого-нибудь отвлеченного положения до степени его очевидной ясности («Литературная энциклопедия»);
• функционально-смысловой тип речи, выполняющий особое коммуникативное задание – придать речи аргументированный характер (прийти логическим путем к новому суждению или аргументировать высказанное ранее) и оформляемый с помощью лексико-грамматических средств причинно-следственной семантики («Стилистический энциклопедический словарь русского языка»).

Итак, рассуждение – это мысли, изложенные в соответствии с логикой, подкрепленные доказательствами, связанные цепью аргументов и перерастающие в убедительные выводы.

Рассуждение выявляет и описывает причины и взаимосвязь каких-либо явлений. В его начале, как правило, помещается тезис - утверждение, истинность которого необходимо доказать с помощью аргументов, веских и убедительных доводов. Сочинение может быть основано как на рассуждениях-утверждениях (доказывается истинность выдвинутого тезиса), так и на рассуждениях-опровержениях(доказывается ложность выдвинутого основного положения). Пишущему предоставляется возможность использовать не только прямые факты, но иногда и доказательства от противного. Выстраивая доказательства, автор сочинения может опираться на личный опыт, газетные и журнальные публикации, фильмы, приводить примеры из жизни и литературы.

Перед началом работы над сочинением нужно чётко сформулировать мысль, которую потребуется доказать. Затем уже, исходя из утверждения, требующего аргументации, составляется план будущей творческой работы.

Схема сочинения-рассуждения

1. Вступление.
2. Тезис.
3. Аргументы: доводы, доказательства, объяснения, обоснования; примеры, случаи, факты, цифры; мнения авторитетных людей, утверждения, цитаты…
4. Вывод.

Вступление в сочинении-рассуждении – это небольшое по объему введение в тему. Оно может быть сформулировано в виде вопроса или содержать цитату. Выдвигаемый тезис станет отправной точкой для последующих рассуждений, а бОльшую часть сочинения составит аргументация – не менее 2/3 всего объёма текста. Считается, что оптимальное количество аргументов для сочинения-рассуждения – три.

В роли аргументов могут выступать:

• исторические факты;
• статистические данные;
• эпизоды, сюжетные линии литературных произведений, подтверждающие доказываемую мысль;
• пословицы и поговорки, афоризмы;
• мнения авторитетных людей… 

Самый убедительный, на Ваш взгляд, аргумент лучше всего располагать последним.

Приводить аргументы в доказательство своей позиции можно при помощи следующих слов и словосочетаний:

Обратимся к (факту, воспоминаниям кого-либо, научным данным…)

Достаточно привести такой пример…

Это можно доказать следующим образом...

Подтверждением сказанному может служит следующий факт…

Приведу ещё один пример, доказывающий мою точку зрения, ...

В этом легко убедиться, обратившись к…

Например... 

Допустим…

По свидетельству (кого-либо)…

Предположим…

Так как; потому что…

Во-первых, во-вторых и т.д.

В представленной ниже таблице из «Стилистического словаря русского языка» можно увидеть и другие лексические средства, пригодные для различных видов рассуждения.

Вывод завершает ваше сочинение. Он должен быть убедительным, т.к.  это умозаключение, итог, следствие ваших рассуждений. Он почти дублирует тезис, но выводит его на новый (более глубокий) уровень за счет обобщений и, возможно, прогнозов. Вывод можно формулировать, используя следующие слова и выражения: итак, обобщая сказанное, таким образом, исходя из наших рассуждений, следовательно...

Сочинение-рассуждение станет более убедительным при следующих условиях:

• основной тезис соответствует теме сочинения,
• отобранные доказательства достаточно весомы,
• между частями сочинения тесная логическая связь,
• выводы четко сформулированы.

Форма вывода (в частности, доказательства) правильна, если в нём не нарушено ни одно правило логики.

Как писать изложение

Как писать изложение?

Если у вас трудности с написанием изложений, почитайте наши рекомендации. Мы подскажем, как успешно справиться с этим видом проверки знаний.

Зачем пишут изложение?

Казалось бы, что проще – слушай, запоминай и воспроизводи. Выдумывать ничего не надо (хотя есть и такой жанр, как изложение с элементами сочинения), просто излагай близко к тексту. Почему же у школьников возникают трудности? Проблема в восприятии устного текста? Трудности при воспроизведении? Память подводит? Или всё сразу?

У изложения, одного из популярных методов проверки знаний школьников, есть основная задача – научить правильно воспринимать устную информацию и выделять в её потоке основные мысли, ключевые события и важные характеристики. В процессе написания изложения формируются очень нужные умения, которые пригодятся в жизни: развиваются навыки аудирования, запоминания, воспроизведения текста, обогащается словарный запас и грамматический строй речи учащихся, развиваются речемыслительные механизмы, тренируется память… Изложение помогает установить, каков у школьника уровень восприятия речи на слух и насколько корректно он способен её воспроизвести.

Как пишут изложение?

Обычное обучающее изложение читают несколько раз, поэтому во время каждого чтения слушающий/пишущий должен понимать свою основную задачу. В написании изложения можно выделить несколько этапов.

1. Подготовительная беседа. Представляет собой совместную работу учеников и учителя, когда происходит знакомство с текстом будущего изложения, обсуждается тема, выписывается и характеризуется заголовок. На этом этапе актуализируются знания учащихся по теме текста, обсуждаются незнакомые слова, уточняются факты, даты и имена собственные, прорабатываются понятия и термины, конкретизируется замысел автора. Работа идет в черновике.

2. Составление плана текста, работа с черновиком.

Ставится цель понять, что и как написал автор текста. Анализируются ключевые слова и особенности композиции: в объёмных текстах определяются части (при повествовании - завязка, развитие события, кульминация и развязка; при рассуждении – тезис, аргументы и выводы; при описании – точность характеристик). Определяется мини-тема каждой структурной части, ее содержание; часть озаглавливается, этот заголовок записывается как пункт плана. Осмысливается коммуникативное намерение писателя: зачем это написано, какая идея заложена в данном отрывке, как он связан с другими частями текста. Черновик дополняется.

3. Проверка содержания, редактирование, корректирование.

На этом этапе ученик выступает в роли редактора/корректора своего черновика. Работа с текстом предполагает проверку логики изложения, фактических данных, правильности написания имен собственных, устранение неоправданных повторов, снятие возможных логических противоречий, исправление неточного употребления слов. Осуществляется орфографическая и пунктуационная правка при повторном чтении авторского текста, поиск и исправление ошибок в словах и при расстановке знаков препинания в предложениях. Итогом работы на этом этапе становится переписывание начисто.

Творческие задания в изложении.

Изложения могут сопровождаться творческими заданиями. Например, ученикам может быть предложено дополнить текст элементами сочинения. Варианты могут быть следующими:

• текст изложения читается не до конца — концовку предлагается придумать самостоятельно;
• текст изложения изначально пересказывается от имени одного персонажа, а после прочтения предлагается передать происходящее глазами другого участника событий;
• текст, в котором автор описывал события в прошедшем времени, нужно пересказать так, будто события разворачиваются у автора на глазах (изменение временных форм глаголов);
• наполнить текст недостающими определениями (прилагательными и (или) наречиями);
• текст изложения предлагается дополнить: а) описанием внешности (или характера, или мыслей, или чувств и т.п.) одного из персонажей текста; б) пейзажа, который окружает персонажей, или обстановки, в которой действуют те или иные герои текста; в) события, предшествующего тем, что разворачиваются в тексте изложения; г) рассуждением о причинах поступка или события, описанного в тексте.

Какие бывают изложения?

Классификация изложений может происходить по разным основаниям.

По отношению к объему исходного текста изложения бывают подробные и сжатые. Именно этот вид изложения закладывает навыки конспектирования.

По отношению к содержанию исходного текста изложения бывают полные, выборочные (выбирается одна из микротем текста) или дополняющие, с элементами сочинения.

По способу восприятия исходного текста изложения делятся на написанные на основе прочитанного и на основе услышанного текста, а также комбинированные (часть текста воспринимается на слух, часть излагается после прочтения).

По характеру текста изложения делятся на изложения повествовательного характера с элементами описания, изложения-описания, изложения-рассуждения, изложения-характеристики.

По цели проведения изложения делятся на обучающие и контрольные.

Объем и оценка изложений

Примерный объем текста для подробного изложения (изложения, близкого к тексту) определяется для 5 класса в 100–150 слов, для 6 класса — 150–200, для 7 класса — в 200–250, для 8 класса — в 250–350, для 9 класса — в 350–450 слов.

Объем текстов контрольных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

За изложение выставляется двойная оценка. Первая – за содержание (см. табл. ниже), вторая – за грамотность (критерии те же, что и в диктанте).

   КАК ПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ

Искусство в жизни человека играет большую роль. Оно учит видеть и познавать окружающую действительность, вносит подлинную красоту в нашу жизнь. Именно поэтому сочинения по картинам занимают видное место среди школьных сочинений. Они приобщают к прекрасному, учат понимать, любить и ценить произведения искусства, формируют художественный вкус. Также сочинения по картинам служат одним из эффективных средств развития речи, обогащения словарного запаса учащегося, развивают внимание, наблюдательность и творческую фантазию.

Жанры живописи

Мир живописи богат и сложен. Для того чтобы вступать в него не как в тёмный неведомый лес, давайте познакомимся с основными жанрами живописи.

Живопись в зависимости от избранного художником объекта изображения или особенности сюжета подразделяется на следующие жанры: пейзаж (изображение природы), натюрморт (изображение различных предметов, цветов, фруктов и т. п.), портрет (изображение человека).

Главный признак, отличающий живопись от графики или скульптуры, - цвет. Только в живописи цвет играет основную роль, донося до нас всё красочное богатство мира.

Натюрморт

Натюрморт — это жанр изобразительного искусства; картина, на которой обычно бывают изображены различные предметы обихода, а также овощи, фрукты, цветы, дичь и т. п. Сам термин, обозначающий такие произведения, происходит от французского паture mortе, что буквально означает «мёртвая натура». Изображая натюрморт, художник обращает внимание на особенности формы, поверхности предметов, их деталей, взаимного расположения в пространстве. Среди мастеров натюрморта можно назвать имена П. П. Кончаловского, И. И. Машкова, А. В. Куприна и др.

Портрет

Портрет — это один из самых древних и самых сложных жанров изобразительного искусства. В нём воссоздаётся облик определённых людей. Жанр портрета сложен по двум причинам. Во-первых, в портрете художник (а вместе с ним и зритель) остаётся как бы один на один с изображённым человеком. Часто встречаются портреты неизвестных людей. Во-вторых, художник не просто повторяет, копирует внешний облик человека: вглядываясь в черты своего героя, он размышляет о нём, стремится постичь его внутренний мир, то есть раскрывает образ героя.

Пейзаж

Пейзаж — это жанр изобразительного искусства; картина, изображающая естественную или изменённую человеком природу. Главным в пейзаже является избранный художником природный мотив, а отдельные фигуры людей или животных играют лишь вспомогательную роль, являясь средством дополнения пейзажа. Пейзажная картина даёт художнику возможность выразить своё отношение к миру. Художник-пейзажист не только воспроизводит на картине понравившийся ему уголок, но часто видит в природе то, чего другие не замечают. Поэтому и говорят: шишкинский лес, левитановский пейзаж.

Пейзажи бывают разного характера:

— эпические («Утро в сосновом лесу» И. И. Шишкина, «Март» И. И. Левитана, «Золотая осень» И. С. Остроухова);

— лирические, философские («Февральская лазурь» И. Э. Грабаря, «Московский дворик» В. Д. Поленова);

— романтические (пейзажи И. К. Айвазовского).

Художники зачастую изображают в своих произведениях сходные пейзажные мотивы. Однако видят они их и передают всегда по-своему. Чтобы научиться отличать произведения разных мастеров, нужно знать, к каким средствам художественной выразительности обращается художник.

Как анализировать картину

Существует несколько способов анализа картины. Одним из них является анализ произведения живописи, основанный на колорите полотна. Опираясь на цветовое решение картины, можно сделать вывод о переданных художником настроении и чувствах изображённых героев, самостоятельно объяснить сюжет произведения.

В произведениях живописи по-разному отражаются представления о традициях, обычаях, исторических событиях, поэтому каждая картина должна рассматриваться с учётом того, что хотел выразить в ней автор.

Последовательность анализа картины может быть разной в зависимости от особенностей самой картины и от уровня развития художественного восприятия.

На первых этапах анализа картины обычно используют такую последовательность: низ картины (земля, вода, фон), средняя часть (основная, где, как правило, находится композиционный центр картины), верх картины (фон, небо).

Другой вариант анализа может идти по следующему плану:

1. Жанр картины.

2. Кто и что изображены.

3. Настроение, вызываемое этим произведением.

4. Основные микротемы картины.

5. Изобразительно-выразительные средства, которые использует автор для создания образов (формат, композиция, свет, цвет, колорит).

6. Роль этих средств в выражении основной идеи картины, авторской позиции.

Работу над составлением сочинения по картине могут значительно облегчить подготовительные упражнения:

1. Рассмотрите внимательно картину, определите её тему. Составьте предложения на тему этой картины.

2. Назовите признаки предметов, изображённых на картине (цвет, форма, объём, размер). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.

3. Опишите предметы, которые вы видите на переднем плане, на заднем плане, в центре картины, слева, справа.

4. Опишите ситуацию, изображённую на картине.

5. Опишите главного героя картины: его лицо, волосы, руки, одежду, позу, состояние и т. п.

6. Выразите своё отношение к герою, к картине.

7. Опишите чувства, которые вызывает у вас картина.

8. Составьте план описания картины.

9. Соберите материал по картине в соответствии с вашим планом.

При написании сочинения по картине вам помогут вопросы, требующие обоснования собственного понимания картины:

1. Нравится ли вам цветовой контраст пейзажа?

2. Какое слово в названии картины несёт наибольшую смысловую нагрузку?

3. Какие изобразительно-выразительные средства использует художник?

4. Как интерьер характеризует героев?

5. Какое значение имеет фон картины?

6. Как художник относится к своим героям? Почему?

7. Много ли на картине света, воздуха? Какое это имеет значение для раскрытия замысла художника?

8. К какому жанру вы отнесёте эту картину? Почему?

9. Что рассказал нам художник о мире и о себе?

10. Как художнику удалось изобразить праздник природы?

11. Какова основная мысль картины?

Перед написанием сочинения потренируйтесь в построении предложений: по данным моделям составьте предложения, связанные с описанием анализируемой картины.

Художник, живописец, автор  обратился   к какому-либо изображению…  к какой-либо сказке…  к какому-либо эпизоду… выделил  какую-либо фигуру…  какой-либо предмет… каким-либо цветом… композиционно… добивается какого-либо настроения… точности изображения… ясности композиционного построения… противопоставлением каких-либо цветов… благодаря какому-либо контрасту…

При написании текста сочинения помогут слова и словосочетания со значением места, например: слева от... виднеется; прямо перед нами изображены...; на переднем плане художник пишет...; задний план занимает...; вдалеке открывается... .

Художник имеет возможность зафиксировать лишь одно мгновение жизни. А зритель, рассматривающий картину, может угадать, что было до или после изображённого временного отрезка. Поэтому в сочинении могут быть использованы слова и обороты со значением прошедшего и будущего времени, например: после какого-либо события произошло...; только что совершилось...; недавно случилось...; лишь только отшумела...; как только закончилась...; скоро появится...; ещё не случилось, но уже... .

Для примера приведём отрывок из рассказа о картине Ф. А. Васильева «Мокрый луг».

В 1872 году Ф. А. Васильев написал «Мокрый луг». Мотив удивительно прост: болотистая заводь с топкими берегами, по левую от неё сторону протянулся обрывистый косогор, справа, в глубине широкой низины, — два развесистых дерева, вдали сквозь дымку проглядывает полоса леса.

Только что прошла мглистая грозовая туча, основательно промыв зелень, землю, воздух. Как легко дышится после летнего шквального ливня, как радуешься, предвкушая тот миг, когда ослепительное солнце отразится в мириадах капель на траве и листьях!

Подбор материала к сочинению

Прежде чем приступать к написанию сочинения, соберите материал. Краткие записи, которые вы сделаете при внимательном рассмотрении картины, помогут вам при создании текста сочинения.

Рабочие материалы могут иметь следующий вид (по картине А. А. Пластова «Первый снег»):

Передний план

крыльцо, ещё не полностью засыпанное снегом; мальчик и девочка (сестра и брат); раскидистая берёза.

Описание девочки

заворожённо смотрит на снег; лёгкий платок; нежно-розовое платьице; домашние тапочки, отороченные мехом.

Описание мальчика

одет по-зимнему; давно наблюдает за снегом; пальто с меховым воротником.

Задний план

деревенская улица, лошадь, человек, крыши домов покрыты снегом.

Снег

стеклянный дождь; очень к лицу земле; пушистый; кружится; порхает, как стая белых мошек; чистый; приятный.

Памятка-подсказка

1. Перед тем как начать писать сочинение по картине, внимательно рассмотрите её, прочитайте статью о её авторе.

2. Постарайтесь прежде всего уловить, понять настроение, которое передал художник.

3. Прислушайтесь к себе: какие чувства вызывает у вас картина?

4. Определите тему и основную мысль вашего сочинения. Озаглавьте его. Составьте план.

5. Соберите материал по картине. Воспользуйтесь «Учебным словарём».

6. Если вам трудно начать сочинение, можно подобрать цитату из стихов А. С. Пушкина, И. А. Бунина, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета и др. Это и будет началом вашего сочинения.

7. Помните, главное – передать своё отношение к картине, найти свои слова: яркие, эмоциональные, помогающие зрительно представить то, что изобразил художник.

8. Избегайте ненужных повторов, используйте синонимы, например: художник, автор картины, живописец; изобразил, показал, передал; картина, репродукция картины, произведение живописи.

УЧЕБНЫЙ СЛОВАРЬ

Искусствоведческие термины и слова, необходимые для написания сочинения по картине

Акварель – водяная прозрачная краска, а также живопись такими красками.

Акварельная (живопись) – исполняется обычно на бумаге красками, разведёнными на воде. Отличается прозрачностью красочного слоя.

Баталист — художник, изображающий военные сюжеты.

Блик – световое пятно на тёмном фоне.

Бытовой жанр – традиционный жанр изобразительного искусства. Художники, работающие в этом жанре, темы и сюжеты для своих картин берут из повседневной жизни. Картины бытового жанра писали В. Г. Перов, И. Е. Репин, Б. М. Кустодиев, А. Г. Венецианов и др.

Графика — искусство изображения предметов линиями и штрихами без использования красок, а также произведения этого искусства.

Динамическое искусство — искусство, богатое движением, действием.

Драпировка — ткань, опускающаяся широкими складками.

Живописец — художник, занимающийся живописью.

Живопись — изобразительное искусство — создание художественных образов красками.

Замысел — заложенный в картине смысл.

Изобразительное искусство — искусство, воплощающее художественные образы на плоскости и в пространстве (живопись, графика, скульптура, архитектура).

Иллюстрация — рисунок в тексте книги или журнала, который сопровождает либо поясняет его содержание. Выдающиеся мастера книжной иллюстрации: И. Я. Билибин, М. А. Врубель, В. М. Конашевич.

Картина — произведение живописи в красках на куске холста, доске или листе бумаги.

Композиция — строение, расположение и соотношение составных частей картины на плоскости холста.

Контраст — резкая противоположность; контраст зрительный — зрительная оценка относительной яркости (освещённости) или цвета предмета по сравнению с окружающим его фоном.

Лирический (пейзаж) – передающий индивидуальные чувства художника и вызывающий чувствительное, повышенно-эмоциональное состояние.

Манера — отличительные черты творчества какого-нибудь художника или писателя, его стиль.

Марина — картина, изображающая морской вид. Художника, изображающего морские виды, называют маринистом. Выдающимся маринистом был русский живописец И. К. Айвазовский.

Масляная живопись — картина, написанная масляными красками.

Мольберт — подставка, на которой помещается холст на подрамнике или доска для работы художника.

Облик — внешний вид, очертание, наружность.

Ореол — светлое сияние вокруг светящегося предмета.

Отблеск — сияние отражённого света.

Оттенок — разновидность одного и того же цвета.

Палитра — тонкая дощечка с отверстием для надевания на большой палец руки, служащая живописцам для смешивания красок; подбор красочных сочетаний в картине, цветовая гамма.

Панорама – картина больших размеров с объёмным первым планом, обычно занимающая стены круглого, с верхним светом здания.

Пастель — мягкие цветные карандаши для живописи, а также исполненный ими рисунок.

Пейзаж — изображение природы.

Пейзажист — художник, специалист в области пейзажа.

Персонаж — действующее лицо в художественном произведении.

План — место, расположение какого-нибудь предмета в перспективе; передний, задний план.

Пленэр — термин, означающий передачу в картине всего богатства изменений цвета, обусловленных воздействием солнечного света и воздуха. Пленэрная живопись сложилась в результате работы художников на открытом воздухе, на основе непосредственного изучения натуры с целью более полного воспроизведения её реального облика.

Поза — положение тела.

Полотно — картина (обычно на холсте).

Полутон — переход от светлого, яркого цвета, тона к тёмному.

Портретист — художник, мастер портрета.

Репродукция — воспроизведение картины, рисунка типографским способом.

Светотень — распределение различных по яркости цветов и оттенков, светлых и теневых штрихов в живописи и графике.

Силуэт — одноцветное плоскостное изображение человека, предмета (тёмное на светлом фоне, светлое – на тёмном).

Тёплые оттенки — цветовые оттенки, которые приближаются к красным и жёлтым и напоминают тепло, огонь.

Ультрамарин — яркая синяя краска; ультрамариновый.

Фон — основной цвет, тон, на котором пишется картина и рисуется что-нибудь; задний план картины.

Холодные оттенки – цветовые оттенки, тяготеющие к зелёным, синим, фиолетовым и связанные с ощущением холода.

Холст — льняная суровая ткань; картина, созданная масляными красками на такой ткани.

Эскиз — предварительный набросок к картине.

Этюд — рисунок, выполненный с натуры и обычно представляющий собой часть будущего большого произведения.

Рассмотрим более подробно значение некоторых изобразительно-выразительных средств.

Колорит Колорит – гармоничное сочетание цветовых тонов, создающих определённое единство содержания произведения; система отношения цветов и их оттенков в художественном произведении.

По характеру цветовых сочетаний: спокойный, напряжённый. Колорит называют холодным, если в произведении преобладают синие, зелёные, фиолетовые тона, и тёплым, если преобладают жёлтые, красные, оранжевые тона.

По образности художественного языка: блёклый, глубокий, глухой, мощный, нежный, радостный, сильный, сияющий, сумеречный, тусклый.

При написании сочинения можно использовать слово колорит в следующих сочетаниях:

• колорит какого-либо изображения, произведения живописи, картины, портрета;

• отличаться колоритом; подчеркнуть что-либо колоритом; создать какой-либо колорит; колорит строится на контрастах, на тонах; колорит построен на взаимодействии тонов.

Колорит помогает передать живописцу не только содержание картины, но и её настроение.

Свет

Свет – элемент светотени; поверхность, на которую падают прямые лучи.

По цветовому тону: голубой, золотистый, кремовый, розоватый, серебристый, окрашенный.

По яркости: ослепительный, сияющий, слабый, яркий.

По образности художественного языка: беспокойный, волшебный, деликатный, живой, зыбкий, мягкий, неуловимый, подвижный, тревожный.

В сочинении также можно использовать следующие выражения: противопоставление света и тьмы, мягкие переходы от света к тени, выделяется светом, озарено светом, пронизано светом, рассеян по картине, способен передать мир во всём великолепии, подчёркивает, отражается, очерчивает силуэт, падает цветовыми пятнами, радует, картина излучает свет.

Тень

Тень — один из основных элементов светотени; наиболее слабо освещённые участки в изображении.

По признакам цвета: голубые, коричневые, сиреневато-серые, фиолетовые, тёплые, холодные.

По образности художественного языка: безликие, воздушные, глубокие, густые, лёгкие, мягкие, прозрачные, сочные, колеблющиеся, скользящие.

В сочинении слово тень можно употреблять в следующих сочетаниях: роль тени, распределение тени, глубина тени, мягкая (лёгкая) тень, теневое очертание, восхищаться тенями, окутать тенью, выделено тенью, тень падает (растворяется, легла, упала), тень лишена прозрачности, художественное значение тени.

Цвет

Цвет — цветовой фон или окраска. В живописи — одно из основных средств выразительности.

По цветовому тону: алый, багровый, багряный, белый, бирюзовый, болотный, бордовый, брусничный, бурый, васильковый, вишнёвый, голубой, жёлтый, жемчужный, зелёный, золотистый, изумрудный, каштановый, кирпичный, коралловый, коричневый, кофейный, красный, кумачовый, лазурный, лиловый, лимонный, перламутровый, персиковый, розовый, рубиновый, рыжий, свинцовый, серебристый, серый, сизый, сиреневый, сливовый, фиолетовый, чёрный, шоколадный, янтарный; однотонный, полный разнообразных оттенков.

По насыщенности: блистающий, густой, интенсивный, мрачный, насыщенный, плотный, приглушённый, прозрачный, сияющий, сумрачный, тёмный, яркий.

По образности художественного языка: глубокий, глухой, говорящий, горячий, звонкий, мерцающий, нарядный, нежный, сильный, скупой, строгий, тяжёлый.

В сочинении слово цвет можно использовать в следующих сочетаниях: чистота, нежность, богатство, гармоничность цвета; видеть что-либо благодаря цвету; передать что-либо цветом; решить что-либо в цвете; цвет создаёт настроение, эмоционально воздействует на зрителя.

Образно-выразительная лексика, употребляемая в искусствоведческих текстах

А агатовые глаза аквамариновое небо алый закат

Б бегущие облака безграничный простор безысходная печаль белый снег бесконечные переливы цветов

бескрайний зелёный массив бледное лицо блистательный талант богатырские сосны бодрящий воздух

большое мастерство бытовые подробности

В важнейший мотив великолепие величавая тишина величественная панорама вертикаль колокольни весенняя природа вечерний пейзаж виноватая поза влажный снег внешняя простота возвышенная красота воздух прозрачный вороной конь воспринимать красоту всепроникающий свет выдающийся жанрист

Г

гармоничное совершенство

героический образ

глубина взгляда

глубокая печаль

глубоко правдивый господствует

голубой цвет

господствующее положение

грустные раздумья

густая завеса

густая тень

Д

деревенская изба

длинные сине-сиреневые тени

достоверная картина

Е

единый ритм

естественная красота

Ж

желтеющая трава

живой блеск

живописный

жизнеутверждающий

3

задушевный

заиндевелый лес

законченность образного решения

замечательно передать

запечатлеть облик

звенящая прозрачность

зима властвует

золотисто-жёлтый оттенок

золотистый тон

золотое сияние

И

излюбленная тема

изумительное живописное богатство

изумрудная зелень

изящество штриха

искренняя взволнованность

искрящееся солнце

исторический живописец

К

клочковатые тучи

колорит картины

корка наста

красочное пятно

кучевые облака

Л

левитановский пейзаж

линия горизонта

лирические пейзажи

лучший натюрморт

любимый пейзаж

М

мажорный пейзаж

мастерски написана

милая задушевность

мир драматичен

многогранное цветовое решение

молодой талантливый художник

мчатся облака

мягкие краски

мягко очерченная по краям

Н

напряжённо всматриваться

напряжённость цвета

настроение светлой печали

небесная синева

небольшой сугроб

небывалая выразительность

нежное цветение

нежный образ

немногочисленные аксессуары

необычность художественного языка

непринуждённая поза

непритязательная природа

никнущие травы

О

обаятельный человек

обобщённый образ

огромное полотно

одинокая фигура

оживают картины

окружающая жизнь

оранжево-розовые облака

осенний пейзаж

отблеск солнца

отличительное полотно

очень сдержанная тональность

ощущение глубины и пространства

П

персонаж картины

поблёкшая от осенних дождей

повседневный крестьянский костюм

подтаявший снег

поэтичная картина

природная окраска

приятное впечатление

пробудившаяся природа

прозрачная синева

просторная деревенская окраина

пустынная тропа

Р

радостная в своём спокойствии осень

радостное юношеское мироощущение

раскинулось шатром небо

рассеянный свет

реальная картина

романтическая приподнятость

С

свежесть чувства

светлое мироощущение

светлый колорит

световые эффекты

светотеневые пятна

сдержанная цветовая гамма

серебристо-серое небо

серенький скромный пейзаж

снежные покровы

создать ощущение

сосны-великаны

спокойное величие природы

способ выражения

среднерусский пейзаж

столетние стволы деревьев

Т

творческое настроение художника

тёплые серые тона

торжество природы

тревожная настороженность

тревожные отсветы

трепетные тоненькие веточки

тщательно исполненные детали

тяжёлые облака

тяжёлый взгляд

У

увядание природы

удивление на лицах

уравновешенная композиция

устремлённый взгляд

утопать в снегу

уцелевшие листья

уютный уголок

Ф

фантазия художника

фигура

фольклорные мотивы

X

холодный синеватый отлив

хрустальный воздух

художественная глубина

Ц

царство снега

цвет господствует

цветовая гамма

Ч

чарует зрителя

чистота и торжество природы

чистота света

чрезвычайно скромно и просто

чувство бодрости

чудный пейзаж

Ш

шатровая колокольня церквушки

широкая известность

Щ

щемящая тоска

щемящее чувство

Э

эмоциональная атмосфера

эмоционально-приподнятое настроение

эффектная красочность

Ю

юношеское мироощущение

Я

яблони в цвету

янтарный блеск

яркие золотые цвета

яркий контраст

ярко-изумрудный оттенок

ясное лазурное небо

ИГОРЬ ЭММАНУИЛОВИЧ ГРАБАРЬ (1871-1960)

И. Э. Грабарь — известный художник-пейзажист, тонкий знаток русской природы. Он родился 13 марта 1871 года в Будапеште. В 1876 году его семья переезжает в Россию.

В Петербургскую академию художеств талантливый художник поступил в 1894 году, а уже в 1896 году Грабарь едет знакомиться с западноевропейским искусством в Европу. В 1901 году, вернувшись в Россию, он пишет картину «Сентябрьский снег». Зрители встретили её восторженно, увидев в ней поиски новых возможностей в изобразительном искусстве. Грабарь умел найти в будничных мотивах настоящее богатство красок.

Одно из лучших его полотен — «Февральская лазурь». Путь Грабаря-художника переплетался с деятельностью учёного, исследователя искусства. В 1910—1914 годах вышли в свет несколько томов «Истории русского искусства». В 1920 году Грабарь организовал экспедицию по Северной Двине и вдоль побережья Белого моря. Художника покорила природа этих мест, её торжественное спокойствие. На берегах Северной Двины он написал картину «Сийский монастырь».

Талант Грабаря-портретиста наиболее ярко проявился в картине «Автопортрет в шляпе».

Сочинение-повествование по картине И. Э. Грабаря

«Февральская лазурь»

План

1. «Февральская лазурь» — одна из лучших картин И. Э. Грабаря.

2. Описание берёзы на переднем плане.

3. Описание берёзовой рощи на заднем плане.

4. Цветовое решение картины.

5. Настроение, которое вызывает картина.

Материал к сочинению

Небо: сине-лазоревое, голубоватое, чистое; на горизонте ни облачка.

День: ясный, лучезарный, солнечный, яркий, чудесный.

Роща: залита солнцем, озарена солнечным светом; косые лучи зимнего солнца освещают рощу.

Берёзы: величественны, устремлены ввысь; стволы сверкают; коралловые ветки; стволы с жёлтыми, красноватыми, оранжево-коричневыми оттенками; искривлённая, огромная берёза.

«Февральская лазурь» — полотно,

отличающееся особой звучностью,

мажорностью цветового решения.

Л. М. Зельманова

«Февральская лазурь» — это одна из лучших картин И. Э. Грабаря. На полотне изображена берёзовая роща в один из лучезарных февральских дней. Она застыла на фоне лазоревого неба.

На переднем плане мы видим высокую, раскидистую берёзу с толстым стволом. Художник композиционно выделил её: он как бы отодвинул молодую рощу на задний план, чтобы она не мешала нам видеть берёзу. Снега на её ветках уже нет, но она словно светится от лучей солнца.

Чтобы показать берёзу во всей её величавой красоте, Грабарь писал её, стоя в специально вырытой яме. Так он сумел увидеть верхушки деревьев и таинственные тени на снегу. Белоствольные берёзы написаны плотными мазками, и на фоне небесной лазури кажутся ещё белее. Они похожи на застывший фонтан. Вся роща прозрачна, хрустальна, залита солнечным светом. Хрупкие коралловые ветки застыли в воздухе.

Мы видим переливы всех цветов радуги, объединённых голубой эмалью неба. Краски поражают наше воображение. Глядя на картину, мы понимаем: зима приближается к концу. Это видно по подтаявшему сиреневому снегу, по длинным сапфировым теням на нём.

Когда смотришь на картину «Февральская лазурь», охватывает чувство радости и восхищения природой. Картина поражает чистотой света, ослепляет лазорево-синим небом.

ФЁДОР ПАВЛОВИЧ РЕШЕТНИКОВ (1906-1988)

Известный советский художник Ф. П. Решетников с юных лет увлекался рисованием. Ещё студентом Московского художественного института он ходил на легендарном корабле «Челюскин» и сделал множество зарисовок. Вместе с другими героями-челюскинцами художник был снят с дрейфующей льдины и, возвратившись на Большую землю, написал несколько картин, посвящённых Арктике.

В годы Великой Отечественной войны он был на фронте, защищал Севастополь, освобождал от фашистов Крым. После войны художник вернулся к своей профессии. Любимыми героями его полотен стали дети. Наиболее известные картины Решетникова: «Прибыл на каникулы», «За мир», «Переэкзаменовка», «Опять двойка!». На всемирной выставке в Брюсселе он был награждён бронзовой медалью.

Мысль написать картину «Опять двойка!» родилась у художника в школе, когда он сидел в классе, наблюдая за учеником, не выучившим урок. Решетников живо представил себе, как встретят мальчишку с двойкой дома, и решил написать об этом картину.

Сочинение с элементами описания интерьера

(по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»)

План

1. Вступление.

2. Главный герой картины.

3. Общий вид комнаты.

4. Колорит картины.

5. Заключение.

Материал к сочинению

Комната: большая, просторная, светлая; шторы раздвинуты; чисто и уютно; освещённая, семейная обстановка. Стены: высокие, голубовато-серые; географическая карта. Стол: круглый, покрытый белой льняной скатертью.

Одним из жанров живописи, наряду с портретом, пейзажем и натюрмортом, является интерьер. На полотнах этого жанра обычно изображаются внутренние убранства дома: комнаты, залы, мастерские художников. Ф. П. Решетников при написании картины «Опять двойка!» не ставил перед собой задачу показать только интерьер жилой комнаты. Изображение интерьера здесь – одно из средств раскрытия замысла художника.

На переднем плане мы видим мальчика младшего возраста. Видимо, он получил двойку, поэтому стоит притихший, в виноватой позе. Напротив мальчика на стуле сидит мама и с укором смотрит на него. Мать — очень заботливая и трудолюбивая женщина. Она всё делает для того, чтобы дети хорошо учились. Это видно по обстановке в квартире: везде чистота, порядок. Посередине комнаты — стол, покрытый белой льняной скатертью с жёлтой каймой, на полу — большой бордовый ковёр, у стены стоит кресло. В открытую дверь видна смежная комната, на стене висит физическая карта полушарий, на подоконнике – цветы.

Около матери на двухколёсном велосипеде сидит младший братишка главного героя картины. Малыш ехидно улыбается. На фоне открытой двери и залитой солнечным светом комнаты стоит старшая сестра. Придерживая рукой страницы учебника, она с возмущением смотрит на брата.

Свет падает, освещая фигуру девочки сзади. От этого картина выиграла: комната стала глубже, а герой-школьник как бы выступил на передний план.

Колорит картины скромный, неяркий. Художник говорит об обычном будничном дне в одной семье, поэтому использует приглушённые тона. Стены комнаты голубовато-серые, пол — светло-коричневый, скатерть на столе — белая.

Интерьер квартиры располагает к неспешному созерцанию и размышлению.

Сочинение-описание внешнего облика героя

(по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка!»)

План

1. Главный герой картины.

2. Описание внешнего облика героя.

3. Чем нам интересен герой картины.

На картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка!» главным героем является мальчик лет девяти. Он огорчён своей двойкой. Белокурая голова с хохолком на макушке немного опущена вниз, глаза смотрят в пол: ему стыдно перед матерью и сестрой, досадно, что младший братишка смеётся над ним. У мальчика грустный вид, брови сдвинуты — кажется, что он вот-вот расплачется. Всю эту сложную гамму чувств мы видим на круглом, румяном, раскрасневшемся от мороза лице героя. Наверное, он долго гулял на улице — катался на коньках.

Мальчик ещё не успел раздеться. На нём — старое зимнее пальто с рыжим лисьим воротником, из-под пальто виднеется школьная форма. Тёмно-серые брюки, чёрные ботинки ясно выделяются на фоне светло-коричневого пола. В правой руке мальчик держит потрёпанный портфель. Из него торчат коньки. Они, по-видимому, и стали причиной двойки: герой увлёкся, заигрался в хоккей и забыл про уроки.

Мальчик так расстроен, что даже не обращает внимания на свою любимую собаку, которая старается лизнуть его в лицо.

Нам интересен герой картины. В нём всё типично: и бывалый в боях портфель, и позднее раскаяние.

ИВАН ИВАНОВИЧ ШИШКИН (1832-1898)

И. И. Шишкин родился 25 января 1832 года в городе Елабуге Вятской губернии, в небогатой купеческой семье. С детства он имел две страсти — чтение и рисование. Шишкин рисовал на всём, что попадалось под руку. Летом -бродил по окрестностям Елабуги и впитывал в себя ту красоту Родины, которой не изменил всю свою долгую и трудную жизнь. В 1852 году Шишкин поступил в Московское училище живописи, ваяния и зодчества. После его окончания, в 1856 году, он был принят в Академию художеств в Петербурге.

В 1860 году за два валаамских пейзажа художник был награждён Большой золотой медалью и поездкой за рубеж. За границу Шишкин поехал только в 1862 году. Он был в Берлине, Дрездене, Праге, путешествовал по Богемии, где познакомился с художественной культурной жизнью Европы.

В 1865 году Шишкин возвратился в Россию и за картину «Вид в окрестностях Дюссельдорфа» получил звание академика.

1870-е годы — период творческой зрелости и расцвета таланта художника. В это время он пишет полотна: «Сосновый бор», «Лесная глушь», — за которые получил звание профессора. Наряду с живописными работами особое место в творчестве Шишкина принадлежит графике. В 1891 году в Академии художеств было выставлено более шестисот его эпизодов и гравюр. Выставка дала представление об огромном труде художника, глубоко чувствовавшего красоту русской природы.

Творческая деятельность Шишкина была завершена величественной композицией «Корабельная роща», в которой опыт и мастерство художника отразили неизгладимые впечатления детства. 8 марта 1898 года художника не стало.

Сочинение-повествование по картине И. И. Шишкина

«Утро в сосновом лесу»

План

1. Замысел картины.

2. Наступление утра в сосновом лесу.

3. Лесная глушь.

4. Медвежья семейка.

5. Моё отношение к картине.

Материал к сочинению

Лес: величественный, царственный, вековой, могучий, дремучий, сказочный, утренний, окутанный туманом, освещённый солнцем.

Деревья: столетние раскидистые сосны с потрескавшейся золотистой корой; упирающиеся в небо, устремлённые ввысь деревья; старая поваленная сосна.

Утро: раннее, первые лучи солнца, розовеет заря.

Медвежата: косолапые, неугомонные, игривые, шаловливые, любознательные, беззаботные, буро-коричневые, вскарабкались на поваленное дерево, всматриваются вдаль.

Картина написана в 1889 году. В основу её легла тема торжества жизни. Замысел этого произведения подсказал Шишкину его друг, художник К. А. Савицкий, который написал медведей, удачно введённых в полотно.

«Утро в сосновом лесу» – одна из наиболее известных картин Шишкина. Художник точно передал тишину леса, туман, в котором тонут стволы деревьев, предутренний сумрак, отступающий перед лучами солнца в лесную глушь. Солнце не освещает чащу, оно только ещё золотит верхушки деревьев. Сосны — высокие и могучие. Чаща — густая и непроходимая. Прохладно, свежо в этой дремучей сосновой чаще.

В центре картины мы видим трёх медвежат и их мать — они вышли на прогулку. Два неугомонных, шаловливых медвежонка кувыркаются на сломанном дереве. Третий, самый толстый, встал на задние лапы и всматривается вдаль. Мать-медведица внимательно наблюдает за своими медвежатами.

Глядя на картину, чувствуешь красоту соснового леса. Художник прекрасно знал лес и умел передать его прелесть и величие. Шишкина можно назвать царём леса.

Сочинение-описание фрагмента картины И. И. Шишкина

«Утро в сосновом лесу»

В центре картины И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» — медвежата, которые вскарабкались на сломанную бурей сосну. С виду они кажутся одинаковыми: тёмно-коричневые, пушистые, неуклюжие. Но по характеру медвежата разные. Первый медвежонок - любитель поесть. Он нашёл в коре старой сосны какое-то лакомство и так этим увлёкся, что ничего не замечает вокруг. Второй из них, самый смелый, забрался довольно высоко, а ведь дерево, того и гляди, рухнет. Он смотрит на брата сверху вниз, как будто хочет сказать: «Что ты там нашёл? Дай попробовать!» Третий медвежонок — мечтатель. Поднявшись на задние лапы, он жадно глядит вдаль - туда, откуда огненным шаром выплывает солнце.

Здесь медвежата могут играть беззаботно: их покой охраняет дремучий лес, сюда не ступала нога человека.

Рядом с медвежатами — их мать. Она внимательно следит за своими малышами. Кажется, что медведица рычит, даже оскалила зубы. Она волнуется за них и предупреждает, чтобы не шалили зря.

Темы 15.3 основных сочинений с примерами и образцами. Все темы сочинений ОГЭ-2019

СМЕЛОСТЬ - моральное качество, характеризующее способность человека преодолевать в себе чувство страха, неуверенности в успехе, опасения перед трудностями и неблагоприятными для него последствиями.

БЛАГОДАРНОСТЬ - чувства обязанности, уважения и любви к другому человеку (в частности, выраженные в соответствующих действиях) за оказанное им благодеяние.

МУЖЕСТВО - моральное качество, характеризующее поведение и моральный облик
человека, к-рому присущи смелость, стойкость, выдержка, чувство собственного достоинства.
Выражается в способности человека действовать решительно в опасной и сложной обстановке.

САМООЦЕНКА - нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств,
убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности.

ВЗАИМОПОМОЩЬ - отношения между людьми в коллективе, возникающие в условиях
общности интересов и целей, когда объединение усилий и одновременно разделение функций
предполагают взаимную поддержку индивидуальных усилий каждого. Надежда ожидание блага, осуществления желаемого.

Совесть- способность человека критически оценивать свои поступки, мысли, желания, осознавать и переживать несоответствие должному как собственное совершенство.

ВЫСОКОМЕРИЕ -отрицательное моральное качество, характеризующее неуважительно-презрительное, надменное отношение к др. людям, связанное с преувеличением своих собственных достоинств

ОБЩЕНИЕ - одна из форм человеческого взаимодействия, без которой люди не могут
нормально жить, обмениваться опытом, трудовыми и бытовыми навыками, не контактируя друг с другом и не влияя друг на друга.

Страх- негативная эмоция, обусловленная внешней или внутренней угрозой положению человека, его здоровью и жизни; ожидание возможного будущего зла, боязнь непредвиденного.

ГЕРОИЗМ - особая форма человеческого поведения, к-рая в нравственном отношении
представляет собой подвиг. Герой берет на себя решение исключительной по своим масштабам и трудностям задачи, возлагает на себя большую меру ответственности и обязанностей, преодолевает в связи с этим особые препятствия.

Отзывчивость - это способность принимать, понимать и поддерживать человека независимо
от его сути, стиля жизни и характера. Отзывчивый человек- это человек, который быстро, легко отзывающийся на чужие нужды, просьбы, всегда готовый помочь другому.

Счастье- понятие, конкретизирующее высшее благо как завершенное, самоценное, самодостаточное состояние жизни; общепризнанная  конечная субъективная цель деятельности человека. Счастье заключается в чувстве удовлетворенности тем, как в целом складывается жизнь.

ГОРДОСТЬ - чрезвычайно высокая оценка человеком собственных достоинств. Может трактоваться и как добродетель и как порок.

Память сердца. Обыкновенно принято считать память свойством ума, но самая твердая память
есть память сердца. То, что мы сохраняем в сердце, не испаряется, не теряется никогда, оно
остается вечно живо. То, что мы любили в прошлом, оставляет неизгладимое впечатление в
нашем сердце и уж забыться не может.

САМОВОСПИТАНИЕ одна из составных частей самоконтроля личности. Состоит в том, что человек целенаправленно развивает в себе способность моральной деятельности, формирует свое нравственное сознание, совершенствует положительные качества и преодолевает отрицательные.

Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
интересов; дружба всегда считалась одной из основных добродетелей, выражающейся во
взаимной привязанности и духовной общности людей.

Память - способность помнить, не забывать прошлого; свойство души хранить, помнить
сознанье о былом. Философы вслед за поэтом Батюшковым различают «память рассудка»
и «память сердца». Память сердца – это достигшее глубины души впечатления о том,
как мы действительно увидели что-то в мире сами. «Того не приобресть, что сердцем не дано»,- писал другой поэт, Е Баратынский.

СКУПОСТЬ- моральное качество, характеризующее особое отношение к предмету собственности, когда он рассматривается как сокровище, его сохранение становится самоцелью, ради к-рой приносятся в жертву интересы и потребности человека (свои собственные и др. людей).

Долг - общественная необходимость, выраженная в нравственных требованиях.
Категория Д. тесно связана с др. понятиями, характеризующими моральную деятельность личности, такими, как ответственность, самосознание, совесть, мотив.

ПОДВИГ - акт героизма, поступок, требующий от человека предельного напряжения воли и сил,
связанный с преодолением необычайных трудностей, общественно полезный результат крого
превосходит по своим масштабам результаты обычных действий.

Совесть – способность личности самостоятельно формулировать нравственные обязанности и
реализовывать нравственный самоконтроль, требовать от себя их выполнения и производить
оценку совершаемых ею поступков; одно из выражений нравственного самосознания
личности.

ДОБРО -одно из наиболее общих понятий морального. Д является наиболее обобщенной
формой разграничения и противопоставления нравственного и безнравственного, имеющего
положительное и отрицательное моральное значение.

Талант - это одаренность, выдающиеся способности человека в какой-то области. Считается, что талант - это только врожденные способности, дар, который нельзя приобрести. На самом деле это не так. От рождения человек обладает только задатками многих талантов, но
какие именно он будет развивать свои способности, зависит от его выбора и предпочтений.

Толпа - скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния. Термин имеет особое значение при исследовании юности. Здесь он обозначает большую, слабо организованную группу, которая может дать подростку ощущение идентичности, основанное на стереотипе группы.

ДОВЕРИЕ - отношение к действиям др. лица и к нему самому, к-рое основывается на убежденности в его правоте, верности, добросовестности, честности

ТРАДИЦИЯ - разновидность обычая, отличающаяся усилиями людей сохранить неизменными унаследованные от предыдущих поколений формы поведения. Для Т. характерны: бережное отношение к сложившемуся ранее укладу жизни как к культурному наследству.

ТРУСОСТЬ - одно из выражений малодушия; отрицательное моральное качество, характеризующее поведение человека, к-рый оказывается не в состоянии совершить поступки,
соответствующие моральным требованиям, из-за неспособности преодолеть страх.

Дом - место, где живут люди, объединенные общими интересами, условиями существования. Свое жильё, а также семья, люди, живущие вместе. Символизирует центр мира, замкнутость и защиту. Домом называется также и все родство человека. Род, фамилия, поколения.

ТЕРПИМОСТЬ- моральное качество, характеризующее отношение к интересам, убеждениям, верованиям др. людей. Выражается в стремлении достичь взаимного понимания и согласования без применения крайних мер давления, преимущественно методами разъяснения и воспитания.

УВАЖЕНИЕ -одно из важнейших требований нравственности, подразумевающее такое
отношение к людям, в к-ром практически признается достоинство личности. Предполагает:
справедливость, равенство прав, доверие к людям, чуткость, вежливость, деликатность,
скромность.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ- совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с др. людьми), в к-рых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения.

СКРОМНОСТЬ - моральное качество, характеризующее личность с т. зр. ее отношения
к окружающим и самой себе и проявляющееся в том, что человек не признает за собой никаких исключительных достоинств или особых прав.

Эгоизм - себялюбие, предпочтение своих, личных интересов интересам других, пренебрежение к интересам общества и окружающих.

БЛАГОРОДСТВО - моральное качество, характеризующее поступки людей с т. зр. возвышенных мотивов, к-рыми они продиктованы. Оно включает целый ряд более частных положительных качеств (самоотверженность, верность высоким идеалам, мужество, великодушие и др.).

ЛЮБОВЬ - интимное и глубокое чувство, устремленное на др. личность, человеческую общность или идею. Л. включает в себя порыв и волю к постоянству. Л. возникает как самое выражение глубин личности; ее нельзя принудительно ни вызвать, ни преодолеть.

Структура сочинения 15.3

Во-первых, необходимо знать структуру сочинения. Давайте подробнее рассмотрим данный аспект. В этом сочинении у вас должно быть три или четыре абзаца. Однако лучше, чтобы у вас в сочинении было четыре абзаца, так вы ничего не забудете. Все четыре части у вас будут.

 Наглядная демонстрация структуры в четыре абзаца (каждый пункт соответствует одному абзацу):

? Вступление.

? Пример из текста.

? Пример из жизни.

 ? Заключение.

Если же вы привыкли писать сочинение в три абзаца, то необходимо оба примера вместить в один абзац. Но, как было сказано ранее – наиболее эффективен вариант в четыре абзаца. Теперь давайте подробнее рассмотрим то, что вы должны написать на каждом абзаце. Берем модель четырех абзацев. ? 1 абзац.

Вступление. 

Что такое вступление? Это вводная часть вашего сочинения. Лучше всего начинать её с определения. То есть вы сразу даёте определение тому понятию про которое у вас спрашивается.

Допустим про “Человечность”. Вы должны попытаться самостоятельно вывести это определение. Например: “Человечность – это такое качество…” и т.д.

Важно! Списывать определение нельзя, так как оно скорее всего будет проверяться на плагиат, поэтому рекомендуем вам при подготовке выписать все определения в отдельную тетрадь. То есть те определения, которые вы вывели самостоятельно, которые у вас уже кто-то проверил(репетитор, школьный преподаватель) и написанные без речевых и грамматических ошибок. Желательно все эти определения выучить, потому что на самом ОГЭ вам скорее всего попадется какое-либо из этих понятий, которые вы уже писали. Самая большая ошибка, которую допускают ученики в определении, это ошибка это когда вы пишут например так: Человечность – это когда … Такую конструкцию использовать нельзя категорически! Если вы хотите узнать как строится определение, то посмотрите любое определение в интернете или в словаре. В определении нельзя использовать слово “когда”. Это грубая грамматическая и речевая ошибка. Ни в коем случае не используйте её. После того, как выдаёте определение( первое предложение ), во ( втором ) предложении надо более узко написать о данном качестве. То есть в данном случае вы можете сказать: “Человек, обладающий  данным качеством” или “Человек, обладающий такой чертой характера” или “Такой негативной чертой характера” совершает те или иные поступки, то есть теперь вы от определения переходите к более частному случаю, то есть говорите, что человек, который обладает таким качеством совершает то-то и то-то. Это у вас будет второе предложение, которое будет как-бы дополнять определение, чтобы у вас                вводная часть состояла из какого-то тезиса, который дальше вы будете доказывать.

( Третьим ) предложением рекомендуется писать фразу-клише. Вы можете выбрать любую.

На наш взгляд, наиболее эффективная фраза “Докажу справедливость своих слов  конкретными примерами” либо “Докажу справедливость своих слов на примере из текста и из жизни”.То есть в данном случае третье предложение является связкой, которая используется между первым абзацем и вторым абзацем.   ? 2 абзац.

Пример из текста. После того, как вы написали три предложения в первом абзаце вы пишете второй абзац.

Второй абзац – это пример из прочитанного текста. Естественно, для того, чтобы начать этот абзац вы должны вставить какую-то вводную конструкцию, например: “В прочитанном фрагменте текста известного публициста(ФИО автора) говорится о том”. В конце текста обязательно даётся информация про автора. То есть здесь вы описываете какой-то эпизод , который подтверждает ваше понятие.   Ни в коем случае не пересказывайте текст, иначе вам не зачтут, то есть тут вы должны коротко выбрать тот эпизод, который вам нужен для того, чтобы подтвердить понятие.  

 Для примера, если дано понятие “человечность”, то мы ищем те предложения в которых проявляется эта человечность. То есть именно кульминацию человечности. Эта конструкция также помогает набрать необходимое количество слов.   Далее, для того, чтобы этот пример считался аргументом вы должны написать еще хотя бы одно предложение, которое выразит ваше мнение, которое закрепит ваш пример и на котором вы аргументируете почему именно эти предложения вы выбрали, то есть вы приводите несколько предложений(вы можете указать номера этих предложений).   Это делается для того, чтобы еще раз подчеркнуть, что вы не пересказали весь текст, а взяли только определенный фрагмент. Вы можете в скобках указать номера предложений, можете вплести их в само предложение, то есть  “в предложениях с .. по .. мы видим как автор приводит пример человечности. Он заключается в том, что ….”  Дальше описываете, и заключительным предложением еще раз говорите, что в данном случае человечность проявил … персонаж, потому, что … Запомните, что пример состоит из кусочка текста, которую вы описываете своими словами и одного вашего предложения, где вы доказываете почему именно этот кусок вы выбрали. ? 3 абзац.

Пример “из жизни”. Второй пример идет из жизни, где вы можете придумать любую ситуацию, не обязательно вспоминать какую-то ситуацию.   Если вы не можете вспомнить какую-то ситуацию, вы можете её придумать. Вы придумываете ситуацию, так же её описываете и одним предложением пишите почему именно эта ситуация, то есть где в этой ситуации пример человечности.   Для того, чтобы вам зачли этот аргумент у вас должен быть пример из жизни + ваш вывод одним предложением в чем же заключается это понятие, которое вы раскрываете в этом примере.   ? 4 абзац. Заключение. Вывод. В выводе вы обязательно должны использовать вводное слово, для того, чтобы привязать этот вывод ко всем остальным абзацам, чтобы логика была не нарушена.

Например такие вводные слова как: ? Таким образом,… ? Следовательно,… ? В заключение, можно сделать вывод,…  и т.д.

  После вводного слово надо написать общий вывод по всем абзацам, то есть фактически вы должны переформулировать свое вступление и написать другими словами. После того, как вы напишите все эти абзацы – обязательно проверьте свое сочинение на грамотность т.к. критерий грамотности для вас очень важен. Важно! Если вы весь тест и изложение напишите правильно, но в сочинении у вас будет больше двух грамматических либо пунктуационных ошибок, то есть в сумме больше двух ошибок, то пятерку вы уже не сможете получить. 

Примеры сочинений ОГЭ 15.3.

    Сила духа -
это одно из важных качеств человека, делающее  его сильным не физически, а морально. Сила духа помогает справиться с различными жизненными трудностями. Она проявляется в стойкости и вере в лучшее будущее. Докажу свою точку зрения двумя примерами.

      Обратимся к тексту Ч.Т. Айтматова.  В нем рассказывается о женщине, матери маленького мальчика, которая сумела  справиться с тяжелым испытанием судьбы - гибелью мужа на войне. Кроме того, она нашла в себе силы продолжать жизнь, воспитывать ребенка и даже показать ему, каким героем был его отец. Это свидетельствует о необыкновенной  стойкости духа женщины.

     Вспомним другое художественное произведение -  «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, главный герой которой - лётчик Алексей Мересьев. Во время Великой Отечественной войны его самолет был сбит фашистами. К счастью, Мересьев  остался жив, но из-за обморожения ему ампутировали обе ноги. Однако, несмотря на тяжелую реабилитацию, он научился ходить на протезах, а впоследствии снова сел за штурвал. Это говорит о том, что Мересьев обладает силой духа.

     Таким образом, сила духа – важнейшее качество человека, помогающее преодолеть тяжелые жизненные обстоятельства. (168 слов)

***

  Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности и общности интересов. Друзья – люди, которые могут разделить твое горе и успех, простить тебя, если оступишься.

   Пример настоящей дружбы можно найти в тексте Розы Госман. Ольга смогла простить Лену и сохранить с ней дружбу на многие годы. Она не пошла на открытый конфликт, чтобы разоблачить Лену и ее предательство. Она положилась на совесть Лены, которая поняла, что поступала неправильно по отношению к подруге. Лицемерие Лены чуть было не разрушило их дружбу с Ольгой, но она вовремя все поняла, исправилась и сохранила дружбу с Ольгой.

    Второй пример настоящей дружбы можно найти в произведении А.Гайдара «Тимур и его команда». Отец Жени приезжает в Москву всего лишь на три часа, чтобы повидаться  с дочками. Но в это время Женя находится на даче, она не успевает на последнюю электричку до Москвы. Она считает, что уже не увидит отца. И тут она встречает Тимура, которому и рассказывает все. Он, тринадцатилетний мальчишка, берет без спроса мотоцикл дяди и везет Женю в Москву. Они едва успевают увидеться с отцом Жени. Но даже за эти несколько минут, проведенных в обществе ее отца, она благодарна Тимуру. Он поддержал ее и помог ей в трудной ситуации, рискуя доверием дяди и даже жизнью, так как довольно небезопасно ехать на мотоцикле поздно вечером. Женя и Тимур – настоящие друзья, готовые на все ради друг друга.

    В заключение хотелось бы сказать о том, что дружба крайне необходима и важна для человека. Настоящие друзья нужны ему как пища и воздух. Чем больше у человека друзей, тем более уверенным он себя чувствует. Ведь когда тебя окружают люди, на которых человек может положиться, тем спокойнее его жизнь.

****

   Внутренний мир человека – это духовная жизнь, в которой формируются представления и образы. От внутреннего мира человека зависит его взгляд на реальный мир. Наша духовная жизнь построена на эмоциях, чувствах и мировоззрении. Внутренний мир – это наше подсознание, то, что делает нас особенными; это наши чувства и эмоции, наше видение окружающего мира.

Человек — не только микрочастица Космоса, но и огромный, очень сложный и во многом еще загадочный мир. Внутренний или духовный мир человека — это тоже безграничный космос самых разнообразных ощущений и чувств, эмоций и настроений, замыслов и идей, понятий и образов, фантазий и идеалов, ценностей и теорий.

  Нет ничего нежнее и ранимее, чем душа человека. И велика заслуга писателей, эту душу постигших, помогающих  каждому из нас  заглянуть в свой внутренний мир, понять самого себя.

  Отражением внутреннего мира поэта являются его стихи. Например, читая поэтические творения  М.Ю. Лермонтова, такие как "Парус", "Утёс", "И скучно и грустно...", "На севередиком...", мы понимаем, что внутренний мир автора этих строк наполнен одиночеством, тоской, неудовлетворённостью собой.

   Таким образом, внутренний мир каждого человека - это тайна,  и чтобы постичь ее, надо приглядеться к тому, что и как он делает, попытаться почувствовать то, что чувствует он.

***

   Драгоценные книги - это книги, которые развивают воображение и фантазию человека, дарят ему новые впечатления, переносят в другой мир и закладывают основы нравственности. Такие книги должны быть у каждого ребёнка, потому что острота восприятия в детстве очень велика и ранние впечатления могут потом влиять на всю жизнь. Докажу свои слова конкретными примерами.

    Обратимся к тексту А.А.Лиханова, герой которого, маленький мальчик, открыл для себя мир книг. Чтение книг его очень захватило и увлекло, герои оживали в его воображении. Мальчик не только примерял на себя разные роли положительных персонажей, но и сочинял исправленные сюжеты. Я уверена, что всё это не пройдёт бесследно: прочитанные книги станут путеводной звездой в дальнейшей жизни мальчика.

     Для меня драгоценными книгами являются тоже книги детства, например, сказки Г.Х.Андерсена. Они научили меня доброте, дружбе, преданности. Эти произведения не только расширили мои представления об окружающем мире, но и во многом определили мои идеалы. 

    Таким образом, роль драгоценных книг в жизни каждого человека очень велика.(154 слова)

***

Искусство – это творческое отображение действительности в художественных образах.  Настоящее искусство не только украшает нашу жизнь, но и  пробуждает в человеке сильные чувства, открывает новый мир, помогает преодолевать жизненные трудности. 

Именно искусство  помогло героине текста В.П.Астафьева Лине в тяжёлый период вновь обрести интерес к жизни. Печальные события окрасили её существование мрачными тонами. Но, оказавшись в Планетарии, она услышала мелодию Чайковского, которая стала для неё настоящим гимном жизни. Музыка заставила девушку забыть о том, что её угнетает, и взглянуть на жизнь совершенно иными глазами.

 О воздействии искусства на человека поведал в своём рассказе "Корзина с еловыми шишками" и К.Паустовский. Когда Дагни услышала музыку великого композитора, она открыла для себя новый, потрясающе яркий, красочный, вдохновляющий мир. Чувства и эмоции, которые были незнакомы ей ранее, всколыхнули всю душу и открыли её глазам еще неизведанную красоту. Эта музыка показала девушке не только величие окружающего мира, но и ценность человеческой жизни.

Таким образом, настоящее искусство - это велика сила, способная вдохновить человека и поднять его ослабевший дух. (161 слово)

***

   Неуверенность в себе - это отсутствие веры в себя, свои силы, возможности и способности. Неуверенные в себе люди имеют заниженную самооценку, они страдают комплексом неполноценности. Эта черта очень мешает в жизни. Необходимо с ней бороться, преодолевать. Докажу свои слова убедительными примерами.

    Обратимся к тексту В.И.Одноралова. Мальчик Вовка не уверен в себе. Приехав в деревню, он испугался козла Сивку. Это произошло на глазах у деревенских ребят. Вовка понимает, что его неуверенность будет мешать завоеванию авторитета среди местных мальчишек. Поэтому при первой же возможности он старается преодолеть свою неуверенность: в одиночку заходит в заброшенное тёмное здание, где, по слухам, живёт сам чёрт. Мальчик сумел не только побороть свой страх, но и завоевать уважение у новых друзей. 

     Преодолевает свою неуверенность и героиня повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка" Маша Миронова. В начале произведения перед нами очень робкая, пугливая девушка. Она краснеет во время разговора и падает в обморок при пушечном выстреле. Но перенесённые испытания закаляют характер Маши. В конце повести героиню не узнать: она смело и решительно борется за спасение своего возлюбленного.

     Таким образом, люди, неуверенные в себе, должны приложить все усилия, для того чтобы избавиться от этого качества. (184 слова)

***

   Доброта — это заботливое, тёплое отношение к другому человеку. Как правило, она проявляется в хороших поступках, цель которых — облегчить или улучшить жизнь людей.
     В рассказе А. Лиханова доброту проявляла тётя Груня. Она по собственной инициативе помогала больным и раненым в госпитале (предл. 2). Когда заканчивалось её дежурство, она проводила время рядом с Алексеем, старалась унять его боль (предложение 6). Я считаю главную героиню рассказа очень доброй и чуткой женщиной.
     Доброте есть место не только в военное, но и в мирное время.
Недавно я узнал историю девятилетнего мальчика из города Далласа. У него редкое заболевание, и он вскоре потеряет зрение. Этот мальчик составил список мест, которые хотел бы увидеть. Узнав, что у семьи нет денег на осуществление мечты слепнущего сына, на помощь родителям пришли добрые люди. Например, один из пилотов бесплатно отвёз мальчика на Аляску, где тот увидел северное сияние.
     Считаю, что доброта — это замечательное качество, благодаря которому все люди становятся лучше.

***

 Выбор - это осознанное принятие решения из предложенного множества вариантов, это предпочтение одного варианта другому. С ситуацией выбора человек сталкивается постоянно, это жизненная необходимость. Особенно важно принять правильное решение при выборе будущей профессии, ведь от этого зависит дальнейшая жизнь человека. Порой сделать такой выбор очень непросто. Докажу справедливость своих слов конкретными примерами.

    Герой текста Е.В. Гришковца рассказывает о том, как он выбирал свою будущую профессию. У мальчика возникло три варианта: стать инженером, как мама, медиком, как дядя и брат, или работником культуры. В каждой профессии он видел плюсы и минусы. На данном жизненном этапе герой так и не смог определиться, но мы понимаем, что рано или поздно ему не избежать принятия этого важного решения. 

      А вот А.В.Суворову не пришлось долго раздумывать о выборе своей будущей профессии. Уже в детстве, несмотря на слабое здоровье и отсутствие поддержки со стороны отца, он решил стать военным. Поэтому всю дальнейшую жизнь он посвятил достижению своей цели. Правильность выбранного им пути доказывает то, что имя А.Суворова вошло в историю нашей страны как имя легендарного полководца.

    Таким образом, сделать выбор - это ещё полдела, главное - не ошибиться со своим выбором.  (184 слова)

***

Жизненные ценности - это то, что люди считают важным в своей жизни. Это их убеждения, принципы, ориентиры. Это компас, который определяет не только судьбу человека, но взаимоотношения с окружающими. Жизненные ценности формируются в детстве, они закладывают фундамент всей дальнейшей жизни. Докажу свои слова конкретными примерами.

     Обратимся к тексту современного российского прозаика и сценариста В. Токаревой. Её герой - Корольков - с огорчением наблюдает за собственной шестнадцатилетней дочерью. Он отмечает, что она выросла эгоисткой, потому что не считается с мнением собственной матери и думает только о себе. Корольков понимает, что он сам виноват в происходящем: надо было с ранних детских лет формировать в ребёнке духовные ценности. Поэтому герой осознаёт ответственность за собственную дочь и готов исправить совершённые ошибки. 

    Другой пример, подтверждающий мои слова, можно привести из комедии Д.И.Фонвизина "Недоросль". Госпожа Простакова так же, как и Корольков, не научила своего сына Митрофана многим важным вещам: уважать родного отца и старших, трудиться, учиться. Главные жизненные приоритеты для него - это хорошо поесть, поспать и побездельничать. У него отсутствуют нравственные ориентиры, поэтому ему трудно будет устанавливать взаимоотношения с окружающими людьми.

    Таким образом, жизненные ценности должны быть сформированы в детстве, иначе в будущей жизни человек столкнётся со многими трудностями. (185 слов)

***

 Любовь— это самое сокровенное чувство, которое может испытать один человек к другому. Это некое влечение, желание, стремление быть рядом с объектом своей любви. Любовь облагораживает, заставляет по-другому воспринимать окружающий мир, любоваться и восхищаться тем, кого любишь, и даже совершать подвиги. Докажу свои слова конкретными примерами.

      Обратимся к тексту Ю.Я.Яковлева, герой которого влюблён в Наилю. Он искренне восхищён девочкой. Ему приятно находиться рядом, разглядывать её. Особенно мальчика поразил голос Наили: он заставил его сердце биться чаще, чем обычно, и полностью захватил власть над героем. Общение с девочкой доставляет рассказчику огромную радость и толкает на безумные поступки.

    Не менее искренние и глубокие чувства испытывает и Пётр Гринёв, герой повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка". Ради любви к Маше Мироновой он готов на многое: драться на дуэли, вернуться во вражеский стан, обмануть Пугачёва и даже принять несправедливое обвинение в измене воинскому долгу.

    Таким образом, настоящая любовь имеет необъяснимую власть над человеком, она делает его лучше и благороднее. (152 слова)

***

Что такое материнская любовь? Это самая чистая, искренняя и сильная любовь. Это безвозмездная любовь. Ведь мама любит своего ребёнка, не потому что он что-то сделал, а потому что это её ребёнок. 

       Я считаю, что материнская любовь - это не только любовь к своему ребёнку, но и к другим детям. Это объясняется тем, что материнское сердце как бездонная чаша нежности, заботы, внимания, в которой есть место для любви ко всем детям. За доказательствами обратимся к тексту Ю.Я. Яковлева и к жизненному опыту.

Например, в предложении 36 рассказчик, которого «мучила нечеловеческая жажда»,  называет мамой чужую женщину, прося у неё воды. “Чужая” женщина дает рассказчику воды и поддерживает его как родного. Это в очередной раз доказывает великодушие всех матерей, их безграничную любовь.

    Также  хочется вспомнить недавно прочитанное мною стихотворение Д. Кедрина “Сердце”. Казак, разрубив клинком грудь матери, приносит девушке в дар материнское сердце. Но на крыльце он упал, и сердце матери выпало из рук. Но несмотря ни на что, сердце матери спросило сына, не ушибся ли тот. Этот поступок “сердца” показывает огромную силу материнской любви: она простила его.

    Таким образом, мы доказали огромные  “размеры” материнских сердец, в которых находится место не только для родных детей, но и для чужих детей, нуждающихся в их материнской помощи. Мы поняли, что любовь матери безгранична.

***

 Нравственный выбор – это осознанно принятое человеком решение, это ответ на вопрос "Как поступить?": пройти мимо или помочь, обмануть или сказать правду, поддаться искушению или устоять. Делая нравственный выбор, человек руководствуется совестью, моралью, собственными представлениями о жизни. Докажу справедливость своих слов конкретными примерами.

   Один из героев текста А.Г.Алексина, Ваня Белов, в критической ситуации сделал свой нравственный выбор: он взял на себя вину друга, Сени Голубкина, который из страха остаться на второй год украл из учительской несколько тетрадей с районным диктантом. Ваня бесстрашно сознался в содеянном перед директором. Он совершил этот благородный поступок потому, что хотел помочь своему другу перейти в седьмой класс. Ваня поступил по законам дружбы.

   Свой нравственный выбор сделал и Пётр Гринёв, герой повести А.С.Пушкина "Капитанская дочка". Когда Петруша проиграл в бильярд офицеру Зурину сто рублей, Савельич стал убеждать своего воспитанника не отдавать долг этому аферисту. Гринёв и сам понимал, что Зурин обвёл его вокруг пальца, но всё же принял решение отдать деньги. Он поступил так, как учил его отец - по законам чести.

    Таким образом, человек очень часто оказывается в ситуации выбора. И принятие решения во многом зависит от его моральных устоев. (183 слова)

***

Взаимовыручка – это нравственное качество, которое определяет готовность человека бескорыстно помочь другому.

В тексте Воронковой Ваня выручил сына пчеловода, не побоявшись укусов пчел (предложение 29). Хоть другие ребята и ушли, предпочитая выход проще, герой не оставил друга в беде, именно поэтому отец хвалит его. Нравственность всегда вызывает уважение.

В романе А. Дюма «Три мушкетера» герои постоянно выручали друг друга. Их девизом было: «Один за всех, и все за одного!».  Только так можно было построить крепкую дружбу в таких непростых для страны обстоятельствах. В этом и заключался секрет их успеха.

Таким образом, взаимовыручка не только делает нас лучше, но и является гарантом успеха в делах.

***

   Счастье - это состояние души человека, это высшее удовлетворение жизнью. Каждый человек вкладывает в это слово своё понимание. Для ребёнка счастье - это мирное небо над головой, развлечения, веселье, игры, любящие родители. И страшно, когда счастливый мир ребёнка рушится. Докажу свои слова конкретными примерами.

          Обратимся к тексту Э.Е.Фоняковой, героиня которого - счастливый ребёнок, потому что у неё есть всё для счастья в детском понимании: много интересных развлечений, возможность помечтать, пошалить, заботливые родители. Но этот счастливый мир оказывается очень хрупким. Он рушится в одно мгновение, когда приходит страшная весть о начале войны. И хотя девочка ещё не осознаёт, что такое "взаправдашняя" война, но ощущение счастья покидает её.

         Вспомним также героя рассказа Л.Андреева "Петька на даче". Петька - это ребёнок из бедной семьи. Он был отдан учеником к парикмахеру, где выполнял самую тяжёлую и грязную работу. Такая жизнь не приносила ребёнку никакой радости. Настоящее счастье мальчик почувствовал, когда мать привезла его на дачу. Там он отдыхает, купается, исследует развалины старинного дворца, словом, делает всё то, что и положено делать ребёнку. Но счастье внезапно обрывается: мальчику велят вновь возвращаться к своим скучным, изнуряющим обязанностям. Для Петьки это возвращение - настоящая трагедия.

          Таким образом, каждый ребёнок имеет право на счастливую жизнь. (197 слов)