Занятие для учащихся 7-9 классов на тему: «Учимся строить отношения»
план-конспект по психологии по теме

Коррекционно-развивающее занятие  для учащихся 7-9 классов

« Учимся  строить отношения »

Цель: формирование толерантности личности через самопознание, взаимопознание, взаимодействие и приобретение специальных знаний о толерантности.

Ход занятия

Игра «А я считаю так…»

- Сейчас я буду зачитывать утверждения. Те, кто согласен с утверждением, встаёт на ту сторону, где «+». Если не согласен, – на ту сторону, где «-».  Я буду играть вместе с вами.

• Весна лучше осени.
• Самый классный мультик – «Ну, погоди!»
• Самый важный предмет – математика.
• Самое прекрасное домашнее животное – кошка.
• Самая классная музыка – рок-н-ролл.
• Война – это всегда плохо.
• Изучать иностранный язык легче, чем физику.
• Кататься на коньках лучше, чем на лыжах.
• Не иметь высшего образования - стыдно.
•     Самая классная музыка – хип-хоп.
•     Кока-кола вкуснее фанты.
•     Заниматься рыбалкой – старомодно.
•     Играть в компьютерные игры веселее, чем смотреть телевизор.
•     Лучше, чтобы уроки были короче, но их было бы больше.

- Спасибо, садитесь. Какой вывод можно сделать? (Ответы учащихся)

- Ребята, посмотрите, как редко мы были единодушны в своём выборе. Потому что все люди разные.

Игра «Домино»

Ведущий становится в центр и называет две свои характеристики. Например, «С одной стороны, я ношу очки, с другой – очень люблю мороженое». Участник, который тоже носит очки или тоже любит мороженое, подходит к первому участнику и берёт его за руку, говоря, например: «С одной стороны, я люблю мороженое, с другой стороны – у меня есть собака». Игра продолжается, пока все участники не станут частью домино. Возможны вариации в самом построении домино – можно построить круг или типичную «доминошную» структуру, участники могут браться за руки, обниматься и т.д.

Вопросы для обсуждения:

• Что вы чувствовали, пока ждали, что к вам кто-нибудь «прицепится»?
• Старались ли вы называть самые распространённые характеристики или, наоборот, вам хотелось чем-то выделиться?
• Узнали ли вы что-то новое друг о друге?
• Что вы чувствовали, когда узнавали, что кто-то в группе похож на вас?
• Что вы чувствовали, когда узнавали, что кто-то на вас не похож?
• Хорошо или плохо, что в группе есть столько разных людей? Почему?

-  Так хорошо это или плохо, что все мы разные?  (Ответы учащихся)

- Но не всегда мы бываем так единодушны. Представим, что ваша группа уверена, что это хорошо, а ваша группа, что плохо. Найдите аргументы.

(Примерные аргументы: «Хорошо» – нет войн, нет вражды, зависти, соперничества. Мы в одинаковых одеждах, у всех одинаковые мысли, чувства, стремления. НО ЛЮДИ ЛИ МЫ?

«Плохо» – нет яркости, нет чувств, нет мечты и т.д.)

- Чем люди могут быть не похожими друг на друга?

(Ответы учащихся: люди по-разному одеваются, думают, ведут себя, любят читать разные книги, смотреть разные фильмы, слушать разную музыку)

- А ведь бывают глобальные различия между людьми – это……

- Да. А ещё люди могут быть разной национальности, вероисповедания. Они могут быть разные по возрасту: один – старый, другой – молодой. Один – богатый, другой – бедный. Люди могут иметь и физические недостатки.

Послушайте  стихотворение    

Сидел слепой на сером пиджаке,
Опершись о бетонный парапет,
А в его шляпе несколько монет,
Ещё табличка с надписью в руке.

Гласит она: «Я слеп, подайте люди!»
Сновал народ, не замечал калеку,
Кто шёл домой, в театр или на реку…
Пусть голоден, но он людей не судит.

Словно на паперти – слепцу бедняге
Сидеть, возможно встретит он рассвет,
Но вот прохожий несколько монет,
Оставил в шляпе бедному парняге.

Табличку взял прохожий и добавил,
На тыльной стороне, другую фразу,
Вернул и удалился, почти сразу.
Той надписью, задуматься заставил…

Прохожий через время возвращался,
Шляпа калеки, до краёв, полна монет.
Узнав шаги, слепой сказал: «Привет!
И чем же ты в табличке отписался?!»

Ответил просто: «Правдой не обижу!
Перефразировал её, но я не каюсь».
Ушел прохожий… Надпись там такая:
«Весна пришла, но я её не вижу!!!»

                             - Что заставило прохожего остановиться, помочь? Как можно назвать такое отношение к окружающим?

Со-страдание. А что обозначает приставка со-? («вместе»)  Какие слова с приставкой со- вы знаете ещё?

Со-чувствие, со-действие, со-участие, со-трудничество, со-переживание, со-товарищество, со-дружество …

Игра «Российский экспресс»

Каждому участнику даётся список. Вопрос звучит так: «С кем из этих людей вы бы меньше всего хотели оказаться в одном купе поезда?» Участники должны определить три самых непредпочтительных выбора и три самых предпочтительных выбора. Затем участники делятся на группы по три человека. Каждая группа – купе. Цель – проранжировать список, чтобы выбрать четвёртого попутчика. После этого группа собирается вместе. Обсудите различные выборы.

Список пассажиров:

• Цыганка
• Явный гомосексуалист
• Молодой человек, больной СПИДом
• Неаккуратно одетая женщина с маленьким ребёнком
• Человек из деревни с большим мешком
• Африканский студент
• Подросток, похожий на наркомана
• Бывший заключённый
• Таджик в национальной одежде
• Полицейский
• Инвалид со складной коляской
• Кришнаит (поклонник бога Кришны; кришнаизм – одно из религиозных течений индуизма)
• Китаец, который ест странно пахнущую еду
• Человек, говорящий на непонятном языке

Обсуждение:

•  Трудно ли было прийти к единому мнению?
•  Почему у разных групп ответы оказались разными?
•  Почему иногда ответы всех групп совпадали?
•  Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе? Когда нами руководит страх, когда – брезгливость, когда – неприязнь? Насколько они в каждом случае обоснованы?
•  Можем ли мы что-то сделать с нашими чувствами в таких случаях? А нужно ли с ними что-то делать?
•  Может ли кто-нибудь не захотеть ехать водном купе с вами? А если дело происходит в другой стране?
•  Как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным человеком? Случались ли ситуации, когда вы (или кто-то при вас) вели себя плохо с людьми, которые вам не нравятся?
•  Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
•  Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?
•  Как лучше всего поступать в таких случаях?

- Некоторые ребята думают: «Моё поведение – это моё личное дело!» Что ж, это правильно, но только в одном единственном случае: когда, человек как Робинзон, живёт на необитаемом острове. Мы с вами не Робинзоны. Мы живём среди людей и наши слова, жесты, поступки небезразличны для окружающих.

- Как жить в мире, где столько разных людей?  

- А вы можете привести примеры таких ситуаций, когда к человеку плохо относятся только за то, что он другой: другой национальности, по-другому одет, по-другому думает,  имеет физические недостатки и т.д., то есть не такой, как все?

( Ответы учащихся)

- Согласитесь, от человека не зависит, родиться ли ему в России или в Африке, в бедной семье или в богатой, с белым цветом кожи или с чёрным, русским или евреем, в семье с православными или с мусульманскими традициями.

Практическая работа в парах

- Предлагаю вам самим определить, как строить отношения с людьми, которые на нас не похожи.

- Так что же такое толерантность?

Это уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой  индивидуальности.

- Что значит проявлять толерантность? Это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. 

- А сейчас я предлагаю вам несколько интересных заданий.

Упражнение «Угадай фигуру»

Сидящий последним, рисует на спине впереди сидящего простой рисунок, фигуру, тот также должен нарисовать её на спине впереди сидящего. Задача: передать фигуру до первого человека, не исказив её.

- Какие же фигуры были задуманы?

Упражнение «В одну точку» (эмпатийное понимание)

С закрытыми глазами партнёры пытаются  встретиться указательным пальцем.

- Трудно ли было? Что мешало?

Игра «Подкрепление»

Цель: дать возможность участникам группы почувствовать, как эмоционально на действия человека оказывает влияние положительное и отрицательное стимулирование.

          Один из участников выходит за дверь. Группа договаривается о том, что он должен сделать (например, стереть с доски).

       Вошедшему участнику содержание задания не сообщается, он должен догадаться по реакции группы (аналогично играют в игру «Холодно-горячо»).

        В первом случае группа реагирует критикой и замечаниями, причём чем дальше человек от замысла группы, тем больше критических высказываний, чем ближе, тем высказываний меньше или совсем отсутствуют.

        Во втором случае человека награждают аплодисментами – чем ближе он к замыслу, тем интенсивнее аплодисменты.

Упражнение «Волшебные очки»

- Сейчас я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех. Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, весёлые, умные!  А теперь мне хочется, чтобы вы по очереди примерили эти очки и хорошенько рассмотрели своего соседа. Может быть, вы заметите то, чего раньше не замечали.

Упражнение «Лукошко»

         Цель: работа с понятием «толерантность» при помощи ассоциативного ряда; развитие фантазии, творческого мышления.

Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами (например, игрушками из «киндер-сюрпризов», значками). Количество предметов должно превышать количество участников группы.

Процедура проведения. Ведущий проходит по кругу с лукошком, в котором находятся различные мелкие предметы. Участники, не заглядывая в лукошко, берут какой-то предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает каждому найти какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантности. Например: «Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что толерантность должна быть распространена по всему миру».

Рефлексия

• Что вы чувствовали в ходе занятия?
• Легко ли было говорить о своих достоинствах и недостатках?
• Что значит быть в гармонии с собой?
• От чего зависит эта гармония?

Литература

1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2007.
2. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.
3. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников: учебно-методическое пособие. – Ярославль: Академия развития. – 2003.
4. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими (тренинг толерантности для подростков) М.: Генезис, 2001.