Влияние самооценки на межличностные отношения в коллективе
методическая разработка по психологии на тему

Министерство образования Московской области

Государственное образовательное учреждение высшего образования

Московской области

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Кафедра математики и физики

Научно-исследовательская работа по курсовой работе на тему: «Влияние самооценки на межличностные отношения в коллективе».

                                                                   Подготовила и провела:

                                                        студентка 4 курса

                                                                                         физико-математического факультета

                                                                                      профиль «Математика», «Физика»

                                                                                  Шачкова Екатерина Алексеевна.

Преподаватель: Усцева М. Н.

Орехово-Зуево

2017 год

                    "Влияние самооценки на межличностные отношения в коллективе"

1.1 Организация и проведение исследования

Цель организации и проведения исследования: выявить влияние самооценки младших подростков на межличностные отношения в детском коллективе.

База исследования: МОУ Лицей, г.Орехово-Зуево.

В исследовании принимало участие 28 школьников 6 «Г» класса в возрасте 12-13 лет, из них 16 девочек и 12 мальчиков.

Методики исследования:

1) тест-опросник «Определение уровня самооценки» С.В.Ковалёва (цель: определение уровня самооценки личности), (сводная таблица, №1);

2) методика  изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками (сводная таблица, №2);

3) тест В.Ф. Ряховского «Оценка уровня общительности» (сводная таблица, №3).

Стоит отметить, что исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

1. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования

1.2.1.

      В результате проведенного исследования с применением методики С. В. Ковалева было получено следующее.

    У50% учащихся преобладает низкий уровень самооценки, что может говорить о наличии социальных фобий (боязнь людей, боязнь публичных выступлений, боязнь успеха). Подросткам с низкой неуверенностью в себе, ранимость, обидчивость, отовсюду ждут насмешек и оскорблений. Такое мироощущение приводит к одиночеству и порождает массу неоправданных комплексов, формируя образ неудачника. Чаще всего подросткам, с низким уровнем самооценки, старается подстроиться под мнение других людей, сильно страдают от избыточной застенчивости, критически воспринимают замечания в свой адрес, очень часто не могут реализовать себя как творческий потенциал личности, стараются не вступать в контакт с одноклассниками, друзьями, учителями, нередко они стараются быть в качестве изолированного ученика, в классе  очень трудно идут на контакт с окружающими. Как правило, у подростков с низким уровнем самооценки проявляется: подавленное состояние или ощущение безнадежности, постоянное ощущение скуки, отсутствие мотивации, проявляется негативное отношение к самому себе, большую часть времени подростки с низкой самооценкой чувствуют себя усталыми.

У 42, 86 % опрошенных выявлен средний (оптимальный) уровень самооценки, которому присущи такие характеристики, как необъяснимую неловкость во взаимоотношениях с другими людьми, нередкую недооценку себя и своих способностей без каких - либо на то оснований. При оптимальной, адекватной самооценке подростки правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремится реально

смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно достичь в том или ином деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому относятся другие люди. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, то есть без слишком больной переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности. Подросткам с такой самооценкой свойственно жить в согласии с

собой, знают себя и могут себе доверять, умеют находить выход из трудной ситуации, как личного характера, так и во взаимоотношении с людьми такая самооценка является самой наилучшей для человека.

        У 7, 14% учащихся выявлен высокий уровень самооценки, при котором подросток, как правило, не отягощен сомнениями, адекватно реагирует на замечания других людей и адекватно оценивает свои действия. Подросток, обладающий высоким уровнем самооценки, заслуженно ценит, уважает себя и полностью доволен собой. Если высокая самооценка пластично меняется в соответствии с реальным положением дел - увеличивается при успехе и

снижается при неудаче, то это может способствовать развитию личности, так как ей приходится прикладывать максимум усилий для достижения поставленных целей. Также стоит отметить, что высокая самооценка может привести к тому, что подросток начинает переоценивать свои возможности, зачастую у подростка начинают возникать необоснованные претензии к окружающим его людям. Подросток может замкнуться в себе, разрушая межличностные отношения.

1.2.2.

       Методика  изучения уровней учебного и личного взаимодействия между учениками предназначена для определения уровня взаимодействия между учащимися. По данной методике было выявлено следующее: 71, 4 % учащихся считают, что уровень взаимодействий между учащимися практически идеальный, 28, 6% учащихся считают, что в классе преобладает хорошая обстановка, ровные отношения между одноклассниками.

1.2.3.

       В результате проведенного исследования с применением методики (В.Ф. Ряховского) «Оценка уровня общительности» были получены следующие результаты.

Можно считать, что 32 % учащихся весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Они любопытны, разговорчивы, любят высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомятся с новыми людьми. Любят бывать в центре внимания, никому не отказывают в просьбах, хотя не всегда могут их выполнить. Однако им не хватает усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами.

У 25 % опрошенных - нормальная коммуникабельность. Они любознательны, охотно слушают интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаивают свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идут на встречу с новыми  людьми. В то же время не любят шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают  раздражение.

У 3 % учащихся коммуникабельность носит болезненный характер. Такие люди говорливы, многословны. Вольно или невольно они часто бывают причиной разного рода конфликтов в окружении других людей. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бывают необъективны. Серьезная работа не для них.

18% опрошенных  чересчур общительны. Они всегда в курсе всех дел. Эти люди любят принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать испуг. Охотно берут слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуют себя в своей тарелке. Берутся за любое дело, хотя не всегда могут успешно довести его до конца.

Ещё о 18% можно сказать, что они достаточно общительны и в незнакомой обстановке чувствуют себя вполне уверенно. Новые проблемы их не пугают. И все же с новыми людьми сходятся с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Но эти недостатки исправимы.

         По исследованиям связи самооценки школьника с межличностными отношениями в коллективе можно сделать следующие выводы:

‒ общая самооценка испытуемых младших подростков находится ниже пределов нормы (низкий уровень), но в коллективе есть дети с высоким и средним уровнем самооценки;

‒ младшие подростки с адекватной самооценкой более уверены в себе и в том, что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. При чрезмерно завышенной или заниженной самооценке ребёнок менее контактен (в первом случае у него может быть ослаблена потребность в постоянном общении за счет высокого самомнения и, во многих случаях, низкого оценивания им окружающих; во втором – снижены способности к установлению контактов). Это отражается на отношении к ним окружающих. Если подросток имеет самооценку большую либо равную реалистичной, то величина его контактной активности обратно соотносится с самооценкой.

В дальнейшем я планирую проанализировать влияние самооценки на коммуникативные и организаторские способности учащихся, и установить степень взаимосвязи между ними.

2. 1 Сводная таблица

1.3 Рекомендации по повышению уровня самооценки и улучшению межличностных отношений в коллективе

Поскольку в данном коллективе присутствуют учащиеся с заниженной самооценкой, нужно обращать внимание на то, чтобы другие ученики не подавляли их. Нужно помочь таким ученикам понять, что они такие же, как и остальные сверстники, повышать их самооценку. Важным компонентом в формировании адекватной самооценки у подростков является определенная программа управлений и тренингов, которые можно проводить как в индивидуальном порядке, так и учебном процессе, в качестве совместной деятельности учителя и школьного психолога. Чтобы повысить самооценку, нужно повышать уровень любви к себе или принятия себя. «Психологи рассматривают принятие себя, любовь к себе как основу того сложного психологического образования, которое называется Я-концепцией и включает всю совокупность знаний, представлений человека о самом себе, систему его многочисленных самооценок (т. е. эмоционального отношения и оценки различных сторон своей личности) и те формы поведения, которые вызываются этими представлениями и самооценками».

После выводов, сделанных на основе результатов исследования, можно дать следующие рекомендации:

 1. Необходимо изучать систему личных отношений детей в группе, для того чтобы целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат, а также для большей продуктивности целенаправленной воспитательной деятельности учителя.

2. Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

3. Внедрять и использовать в учебном процессе разработанные программы, рекомендуемые для работы учителя, воспитателя и школьного- психолога с детьми 10-12 лет в условиях общеобразовательной школы, которые позволили бы научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы организации мероприятий, направленных на развитие уровня самооценки и повышение социального статуса подростков в межличностных отношениях среди сверстников.

Подобные программы предназначены для работы воспитателя, школьного психолога или учителя с детьми 10-12 лет (5-7 классы) и имеет своей целью помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить у них чувство собственного достоинства, научить их преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей, но и способствуя их повышению. Это необходимо для того, чтобы обеспечить подростка средствами, позволяющими ему более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ним каждодневные задачи. Указанный возрастной период является очень благоприятным временем для подобной работы. Это связано, с одной стороны, с возрастанием их интереса к себе, к своим: возможностям, способностям, а с другой - с открытостью их к помощи со стороны взрослых в преодолении проблем, затруднений, принятии решений.