Основные принципы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.
презентация к уроку по психологии по теме

1. Теоретико-методологические положения и принципы диагностики

нарушенного развития 

 Одной из важнейших задач специальной педагогики и психологии является выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциальная

диагностика, разработка соответствующих психодиагностических методик.

Ведущими теоретико-методологическими положениями, на которых строится современная психолого-педагогическая диагностика нарушенного развития, являются следующие:

1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему специфической психологической структурой. Эта структура определяется соотношением первичного и вторичных нарушений, иерархией вторичных нарушений.

2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно по степени и выраженности нарушений.

3. Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей развития.

4. Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей.

5. Итогом диагностики нарушенного развития является установление психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается типом нарушенного развития. Он должен отражать индивидуальные особенности психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы. В психолого- педагогическом диагнозе указывается педагогическая категория нарушенного развития, степень выраженности нарушения, недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения, на которые необходимо обратить внимание в ходе коррекционно-педагогической работы.

Таким образом, психолого-педагогический диагноз состоит не из одного слова – названия типа личности или болезни, а имеет развернутый и комплексный характер.

2. Психолого-педагогический диагноз и его постановка. Типы и уровни психолого-педагогического диагноза

Психолого-педагогический диагноз (греч – распознавание, определение) представляет собой конечный результат диагностической деятельности, направленной на выяснение и описание сущности индивидуально-психологических особенностей индивида с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач диагностического обследования (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов).

Выделяют три уровня постановки психолого-педагогического диагноза:

1) симптоматический (выявляются симптомы – диагностические признаки);

2) этиологический (учитывает не только симптомы, но и причины их возникновения – диагностические категории);

3) типологический (определяет место и значение полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого).

Основные критерии, касающиеся общих условий постановки психолого-педагогического диагноза:

1) диагноз должен раскрывать специфические особенности явления, присущие данному ребенку, упорядоченные в соответствии с их значимым удельным весом в психосоматическом состоянии обследуемого;

2) всякий диагноз не должен ограничиваться констатацией наличного, а должен включать причинно-следственные отношения возникновения тех или иных симптомов и их прогноз;

3) диагноз должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека в условиях исследования.

Диагностика нарушений развития выявляет своеобразие психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико- психолого-педагогической помощи.

3. Основные принципы изучения детей с отклонениями в развитии

Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная):

1. Комплексное изучение развития психики ребенка предполагает вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения, всестороннее обследование особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личности, навыков и т.д. Осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально-психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и психологической документации, наблюдение за ребенком, социально-педагогическое обследование, а наиболее тяжелых случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.

2. Системный подход опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление проявлений нарушения психического развития, но и установление связей между ними, их иерархии. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.

3. Динамический подход к изучению ребенка с нарушениями развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обследования, которое организуется с применением тех заданий, которые соответствуют детям данного возраста (одна и та же методика не может быть применена на младшем и старшем дошкольном возрасте, если не имеет модификаций по возрасту).

4. Выявление и учет потенциальных возможностей. Важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Значимой для этого принципа является концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа предполагает не только применение диагностических методик, соответствующих возрасту, но также методик, позволяющих выявить потенциальные возможности ребенка, т.е. зону ближайшего развития.

Обследование детей с нарушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением обучающего эксперимента (если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, педагог показывает способ его выполнения (обучающий урок), затем предлагает выполнить аналогичное задание самостоятельно).

5. Принцип качественно-количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психолого-педагогической диагностики. При реализации данного принципа предлагается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения:

 отношение к ситуации обследования и заданиям;

 способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;

 соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;

 продуктивное использование помощи взрослого;

 умение выполнять задание по аналогии;

 отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.

При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи.

4. Алгоритм процедуры диагностирования

Диагностика нарушенного развития осуществляется в три этапа:

1 этап – скрининг-диагностика (от англ. – просеивать, сортировать).

На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.

Основные задачи этапа:

 своевременное выявление детей с различными нарушениями психического развития в популяции, в том числе в условиях массовых образовательных учреждений;

 оценка качества обучения и воспитания детей в массовом учреждении: выявлять недостатки воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также недостатки той или иной программы обучения и воспитания детей.

Организация и проведение скрининг-диагностики осуществляется в следующих случаях:

 По запросу педагога к психологу образовательного учреждения. Т.е. педагог, столкнувшись с трудностями в обучении и воспитании ребенка, которые вызваны какими-то его особенностями, обращаются с запросом к психологу дать оценку этим особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребенком.

 По запросу родителей к психологу: дать оценку особенностей поведения или трудностей в воспитании ребенка и рекомендации по проведению воспитательно-образовательных мероприятий. Таких обращений больше в старшем дошкольном возрасте, т.к. этот возраст рассматривается как «подготовительный» к школе и родители замечают у детей проблемы того или иного плана.

 Специально организованное скрининг – обследование (всестороннее изучение особенностей каждого ребенка и оказание психолого-педагогической помощи тем, кто в ней нуждается). По форме проведения может быть индивидуальной или групповой. Ведущей остается диагностика по «запросу», так как набор методик и профессиональная подготовка педагогов-психологов обычно бывает недостаточной для квалификации нарушения развития.

2 этап – дифференциальная диагностика направлена на выявление типа (вида, категории) нарушения развития и по ее результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е. оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка.

Задачи 2 этапа:

 разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

 выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;

 оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

 определение и обоснование педагогического прогноза.

Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадлежит деятельности ЦПМПК. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. На основании заключений специалистов определяются тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.

3 этап – феноменологический. Его цель – выявление индивидуальных особенностей ребенка, т. е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации коррекционно-развивающей работы к ним.

Задачи 3 этапа:

 выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

 разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

 определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

 помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

 профессиональное консультирование по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями развития;

 решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов учебной деятельности и творчества детей.

Следует отметить, что специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных возможностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социальных проблем ребенка. Но эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, а выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Итак, подводя итог, можно отметить следующие важнейшие задачи психолого-педагогической диагностики:

 раннее выявления нарушений развития у детей;

 определение причин и характера нарушений;

 определение оптимального педагогического маршрута ребенка;

 выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;

 разработка индивидуальных программ развития и обучения.