Заключение по результатам

психодиагностического исследования учащихся.

1. Цель: исследование личностных особенностей учащихся.
2. Методика: Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО).
3. Контингент:  учащиеся 8-х  классов  (_____ человек).
4. Результаты исследования:

   Нами были диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера

   Таким образом, в 8а и 8б классах преобладают учащиеся со смешанными типами акцентуаций характера, в 8в – помимо смешанных типов в равной степени доминирует и эпилептоидный тип.

   Рассмотрим более подробные характеристики отдельных типов:

- гипертимный - отличается почти всегда хорошим, слегка повышенным настроением. Имеет высокий тонус энергичен, активен. Проявляет стремление быть лидером. Общителен и неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах. Плохо переносит одиночество. Легко адаптируется в незнакомой обстановке. Не любит однообразие, дисциплину, вынужденное бездействие, монотонную работу. Оптимистичен и несколько переоценивает свои возможности. Нередко бурно реагирует на события, раздражителен. Все это в учебном процессе проявляется в виде неусидчивости и недисциплинированности

- лабильный - характеризуется крайней, непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависит от настроения. Испытывает глубокое чувство личной привязанности к тем людям, которые к нему относятся с симпатией и любовью. Избегает лидерства. Имеет адекватную самооценку.

- сенситивный – характеризуется повышенной впечатлительностью, обостренным чувством собственной неполноценности, особенно в самооценках качеств морального и волевого характера. Замкнутость, робость и застенчивость – типичные черты, проявляемые в незнакомой обстановке и среди незнакомых людей. Открытость, общительность и откровенность появляются только в кругу достаточно близких людей.

- шизоидный – характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояния других людей. Испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми. Часто уходит в себя, в свой замкнутый, недоступный окружающим людям внутренний мир, в сферу фантазий и грез. Имеет сильные, устойчивые увлечений чем-либо.

- эпилептоидный - склонен впадать в злобно-тоскливое состояние с постепенным возрастанием раздражения и поиском объекта, на котором можно было бы разредиться. Имеет аффективно-взрывной характер. Повышенно ревнив, агрессивен, проявляет стремление ук лидерству со строгой дисциплиной и наказанием подчиненных. Инертен в мышлении, педантично аккуратен, чрезмерно исполнителен, беспрекословно подчиняется приказам.

- истероидный – проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в почитании, восхищении, сочувствии со стороны окружающих людей. Склонен к приукрашиванию своей особы, стремится показать себя в лучшем свете. Отсутствуют глубокие чувства, имеется театральность в поведении, тенденция к позерству. Неспособен к упорному труду и высоким достижениям, но обладает неумеренно высокими притязаниями на успех. Склонен к выдумкам и пустому фантазированию. Претендует на исключительное положение среди сверстников. Непостоянен и ненадежен в человеческих отношениях.

- психастенический - нерешителен, склонен к пространным рассуждениям, испытывает повышенную боязнь за будущее и судьбу и судьбу своих близких и себя самого. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний (мыслей, переживаний и т.п.). Неспособен отвечать за себя, за свои поступки.

   Смешанные типы соединяют в себе различные акцентуации характеров.

   Наличие дополнительных шкал в методике дали нам следующие показатели:

Психологическая склонность к алкоголизации

   Наличие психологической склонности к алкоголизации:

- 8а – Ф И учеников

- 8б – Ф И учеников

- 8в – Ф И учеников

Риск злоупотребления ПАВ

Наличие риска употребления ПАВ:

Выраженный риск

- 8а – Ф И учеников

-8б – Ф И учеников

-8в – Ф И учеников

Очень высокий риск

- 8а – Ф И учеников

-8б – Ф И учеников

-8в – Ф И учеников

Склонность к депрессии

Наличие склонности к депрессии:

-8а -  Ф И учеников

-8б – Ф И учеников

-8в – Ф И учеников 

Склонность к суициду

Демонстративная попытка – без настоящего желания умереть, а лишь разыграть для окружающих спектакль, производящий впечатление суицидной попытки с целью привлечь к себе внимание, добиться каких-то преимуществ, избавиться от грозящих неприятностей

-8а – Ф И учеников

-8б – Ф И учеников

-8в – Ф И учеников 

Истинная попытка

-8а- Ф И учеников

-8б – Ф И учеников

-8в – Ф И учеников

Таким образом, учащихся с демонстративной суицидальной попыткой намного больше, чем с истинной.

Также с помощью ПДО можно выделить следующие группы детей:

1. Дети, с повышенной откровенностью

-8а – Ф И учеников

-8б – Ф И учеников

-8в – Ф И учеников

    2. Дети с психологической склонностью к делинквентности

- 8а – Ф И учеников

- 8б – Ф И учеников

- 8в – Ф И учеников

  3. Дети с возможной органической природой психопатий

   -8а – Ф И учеников

   -8б – Ф И учеников

   -8в – Ф И учеников

  4. Дети с наличием или отсутствием признаков вероятности психопатий

    Отсутствует у

     -8а – Ф И учеников

     -8б – Ф И учеников

     -8в – Ф И учеников

   Не определено у

     -8а – Ф И учеников

     -8б – Ф И учеников

     -8в – Ф И учеников

 5. Дети с риском социальной дезадаптации

     Высокий риск социальной дезадаптации

- 8а - Ф И учеников

- 8б – Ф И учеников

- 8в – Ф И учеников

6. Дети «группы риска» (имеющие положительные показатели по 2-м и более характеристикам)

- 8а класс – Ф И учеников

- 8б класс – Ф И учеников

- 8в класс – Ф И учеников

7. Выводы

• Преобладающим типом акцентуаций характера в параллелях 8-х классов являются смешанные типы (т.е. преобладают характеристики нескольких типов акцентуаций у одного человека).
• У 11% учеников отмечается психологическая склонность  к алкоголизации.
• 29% учеников с очень высоким риском злоупотребления ПАВ, 14% с выраженным риском, 30% с умеренным риском и у 27%  учащихся данный риск отсутствует.
• Склонность к депрессии отмечается у 13% восьмиклассников.
• У 46% детей диагностирована демонстративная склонность к суициду, у 33% - возможна истинная суицидальная попытка.
• 27% восьмиклассников отличаются повышенной откровенностью.
• У 30% отмечается психологическая склонность к делинквентности.
• У 19% детей возможна органическая природа психопатий.
• У 71% учеников в разной степени присутствуют признаки вероятности психопатий, у 13% психопатия отсутствует.
• У 32% учащихся 8-х классов диагностирован очень высокий риск социальной дезадаптации.
• 44% восьмиклассников можно отнести к «группе риска», т.к. они имеют положительные показатели более чем по двум характеристикам.

 8. Рекомендации педагогам по взаимодействию с учениками с различными типами      акцентуаций характера

Гипертимный тип

• Создайте условия для проявления его инициативы и энергии, предприимчивости и лидерства, возможности свободного и интересного для него общения (возможность деятельности в коллективе).
• В общении с ним избегайте чрезмерной реактивности, проявления безапелляционной власти и жесткой требовательности (демократический стиль общения).
• Учитывая энергичность и неусидчивость, постарайтесь вести беседу в живом и быстром темпе, не задерживаясь долго на одной теме и передавая чаще инициативу в разговоре самому ребенку.
• Исключайте мелочный контроль (избегать гиперопеки), не допуская, однако, безнадзорности и недостатка внимания (сочетание доверия к подростку с контролем исполнения поручений; четкая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка).
• Не поручайте кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми.
• Четко аргументируйте  определение обязанностей и границ приемлемого поведения.
• Подчеркнуто уважительная форма общения с ребенком, разумная и последовательная требовательность.
• Учитывайте способность тонко чувствовать, не допускайте формальных отношений, проявляйте доброжелательность и искренний интерес к его делам, увлечениям и проблемам.

Лабильный тип

• Обязательно установите тесный эмоциональный контакт, сочувственное, теплое, доброжелательное отношение и полное взаимопонимание, о котором можно судить по эмоциональному реагированию и душевному расслаблению ребенка.
• Уделяйте особое внимание взаимоотношениям в семье, в классе, в группе по интересам с учетом возможности для него постоянной эмоциональной поддержки и сопереживания окружающих (одобрение и эмоциональная поддержка, похвала способны окрылить ребенка).
• Выводите из присущих ему подавленных состояний ободрением, искренним сопереживанием, проявлением симпатии, утешением, приятной перспективой, позитивной оценкой определенных черт личности и поведения.
• Хорошо использовать в организации  мероприятий.

Позиция Друга-Учителя; нельзя проявлять грубость, категоричность, упрекать в несерьезности, непоследовательности, критиковать отрицательные черты; конфликтно отвечать на вспышки подростка.

Сенситивный тип

• Всячески помогайте преодолеть чувство собственной неполноценности и постоянно повышайте самооценку.
• Систематически проводите беседы с детальным разбором ситуаций, помогающие ему осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности (длительные разубеждения).
• Создавайте ситуации самоутверждения в тех сферах деятельности, где он может проявить себя наиболее естественно и полно.
• Помогайте утверждаться в тех сферах, где чувствует себя наиболее слабо и неуверенно.
• В работе с ним опирайтесь на хорошо развитую интуицию.
• Способствуйте развитию эстетических увлечений.
• Создавайте ситуации, стимулирующие убежденность в том, что он нужен другим.
• Исключайте насмешки над ошибками и промахами, помогающими ему учиться на собственном опыте (на собственных ошибках).
• Чаще подбадривайте, убеждая его в том, что истинное богатство человека — его личный  опыт.

Психастенический тип

• Помогите преодолеть чувство неполноценности, нерешительности, закомплексованности, освободиться от осложняющих его жизнь необоснованных сомнений и опасений (рациональное разубеждение, повышение его самооценки через сотрудничество в освоении им навыков самостоятельного поведения).
• При общении избегайте постоянного обращения к его чувству ответственности и поддерживайте любой положительный почин.
• Ни в коем случае не высмеивайте, не подавляйте его инициативу; нельзя угрожать наказанием, накапливать «компромат», строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность подростка в чем-то.
• Поощряйте реальную деятельность.
• При установлении контакта следует сначала подбодрить, побудить вспомнить и рассказать о ситуациях, в которых он смог проявить себя решительным человеком.
• Обсуждать опасения, мешающие ему принимать решения, можно лишь при установлении с ним доверительных отношений, подробно рассмотрев вместе с ним все возможные последствия для него и его окружения.
• Поощряйте в беседе решительные высказывания, его готовность самостоятельно принимать решения и в дальнейшем действовать в соответствии с ними; не требовать решительности, инициативы, требующих интеллектуальных и психофизических затрат.
• Учите выделять главное и не беспокоиться по мелочам, снижать чувство моральной ответственности и вины. Взрослый для ребенка – это консультант и помощник.
• Создавайте ситуации спокойной и четко регламентированной деятельности, исключающей необходимость принимать ответственные решения (например, занятия спортом без соревнований).

Шизоидный тип

• При налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости, напористости, навязчивости (не лезьте в душу - сами расстроитесь и ему настроение испортите).
• Доброжелательное и заинтересованное отношение к подростку; принимать и поддерживать самые неожиданные увлечения ребёнка (кроме опасных и асоциальных); терпимее относиться к “чудачествам” ребёнка, т.к. они являются сущностью его натуры
• Акцентировать  внимание на любых  успехах  подростка в его общении с окружающими; искренне интересоваться идеями и увлечениями подростка, что может помочь умелому включению его в групповое взаимодействие.
• В начале беседы целесообразно использовать прием анонимного обсуждения какого-либо факта из жизни его класса, школы, города, страны, чтобы выяснить и уточнить жизненные позиции.
• Следует знать, что основным признаком установления контакта, преодоления психологического барьера, перехода к неформальному, личностному общению служит момент, когда он начинает говорить сам, высказывая по своей инициативе определенные суждения, подчеркивая свою точку зрения на ту или иную проблему.
• Не стоит останавливать разговорившегося, т.к., чем больше он говорит, тем больше раскрывает свой внутренний мир и, следовательно, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло.
• При организации учебного процесса необходимо учитывать эффективность индивидуальных заданий с учетом сферы интересов и обширности его знаний в этой области.
• Для развития коммуникативных способностей  необходимо включать его в различные групповые и коллективные формы деятельности (например, командные спортивные игры, турпоходы и т. д.).
• Позиция Учителя – разубеждающего и опровергающего мнимую неполноценность подростка.

Эпилептоидный тип

• Устраняйте условия и ситуации, провоцирующие проявление отрицательных сторон характера (нельзя обращаться к нему в раздраженной, агрессивной манере).
• При наличии отклоняющегося поведения  - обсуждайте возможный ущерб от этого, давайте возможность ему говорить, обращайтесь к его сознанию.
• При построении работы с ним опирайтесь на бережливость, аккуратность, способность к «ручному мастерству», склонность к коммерции.
• Учитывая особенность - не воспринимать советы и просьбы, - проявляйте во взаимоотношениях с ним терпение, неторопливость, чуткость и тактичность.
• Старайтесь найти ему подходящее дело, отвлекающее его от отрицательных эмоций и снимающее напряжение (собрать деньги, навести порядок и т.п.).
• Следует устанавливать контакт вне периодов его аффективного напряжения, побуждая его в начале беседы выговориться на одну из наиболее интересных для него тем (не провоцируйте конфликты, учитывать аффективную взрывчатость).
• Открыто поощряйте достижения; доброжелательно авансируйте его будущие успехи, которые помогают ему самоутвердиться.
• Учитывая претензии на роль властелина, поручайте ему руководство небольшими группами (например, в ходе деловых и спортивных игр, соревнований и т. д.).
• Манера взаимодействия – доброжелательная, спокойная, сдержанная тактичность, проявление искренней заинтересованности в жизни и проблемах ребенка

Истероидный тип

• Вырабатывайте у него представление о демонстративности его поведения и умение распознавать таковое у других, подбирая ему для чтения соответствующую литературу или для просмотра соответствующие фильмы.
• Помогайте постепенно и ненавязчиво преодолевать стремление быть в центре внимания окружающих; игнорируйте его демонстративное поведение.
• Без директивности, постоянно учите осмысливать свои мотивы, искать пути более рационального удовлетворения своих желаний (например, участие в драмкружке, ансамбле и т. д.).
• Побуждайте интерес к своим товарищам, родным, близким, другим окружающим, поощряя его рассказы о других, их успехах и достижениях.
• Предоставляйте «сцену» (возможность и условия для выхода его эгоцентричных и самолюбивых устремлений в социально-полезной деятельности) с учетом его способностей (проведение дискотеки, турпохода и т. п.).
• Не оставляйте без внимания, но "сверхвнимание" тоже вредно.
• Объективно относитесь к успехам и заслугам подростка.
• Позиция Родителя или Зрителя.

      13 марта 2014 год                                       Педагог – психолог:                          /Нуртдинова О.А.