В помощь начинающему психологу...
материал по психологии по теме
Когда, закончив университет, я пришла работать психологом, я была в растерянности, столько информации, столько документации, как выбрать, что с чем удобнее и эффективнее работать. В данной папке я постаралась собрать материалы, которые помогут начинающим специалистам .....
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
dm_praktieskomu_psihologu_ou.pdf | 821.68 КБ |
o_soderzhanii_i_organizatsii_deyatelnosti_pedagoga.doc | 31.5 КБ |
pasport_moegokabineta_psihologa.pdf | 531.68 КБ |
formy_ucheta_deyatelnosti_i_otchetnost_pedagogov.doc | 237 КБ |
eticheskie_standarty_psihologa.doc | 36 КБ |
harakteristika_diagnosticheskogo_issledovaniya.docx | 14.79 КБ |
komplekt_dokumentatsii.doc | 346 КБ |
pasport_kabineta.docx | 41.27 КБ |
dogovor.doc | 32.5 КБ |
kontrakt.doc | 46 КБ |
protokol_nablyudeniy_na_uroke.doc | 26 КБ |
indiv.blank_.doc | 27 КБ |
korrektsionnaya_rabota.doc | 28.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
“О содержании и организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении”
Перечень методов и методик, рекомендуемых к применению при проведении психологического мониторинга образовательного процесса учреждения образования
2-3 года | Наблюдение, естественный эксперимент. Методики психолого-педагогической диагностики, разработанные Е.А. Стребелевой (диагностический ящик). |
6-7 лет | Наблюдение. Естеств. эксперимент. WISG (адаптация Ю.А. Панасюка). Тест творческого мышления П. Торренса. Гештальт-тест Бендер. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). Самооценка (Дембо-Рубинштейн). Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Т.А. Нежнова, модификация А.М. Прихожан) |
10-11 лет | Наблюд. Естеств. эксперим. Групповой интеллект. тест (ГИТ). (адапт. М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П.Логиновой). Определение мотивационной направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Тест творческого мышления П. Торренса. Методика диагностики эмоционального отношения к учению (модифиц. опросник Ч.Д. Спилберга, выполненный А.Д. Андреевой) |
14-15 лет
| Наблюдение. Естественный эксперимент. Школьный тест умств. развития (ШТУР) ( М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова и др.). Методика изучения личностной саморегуляции. ( Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Определение мотивационной направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Тест творческого мышления П. Торренса. |
16-17 лет | Наблюдение. Естественный эксперимент. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (модификация М.К. Акимовой, Е.М. Борисовой, В.Т. Козловой, Г.П. Логиновой и др.) Методика изучения личностной саморегуляции. (Q-SORT техника, модификация Т.В. Снегиревой). Определение мотивационной направленности личности (Л.С. Солнцева, Т.В. Галкина). Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника (модиф. методики Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, выполненная А.М. Прихожан). Измерение мотивационной сферы личности (В.Э. Мильман). Тест творческого мышления П. Торренса. |
Педагоги | Опросники: “Уровень субъективного контроля личности”, “Профессионально-педагогический потенциал учителя” (разраб. лабораторией социологических исследований СГУ) |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ Документация педагога-психолога должна: — основываться на имеющихся основных нормативных документах Министерства образования РФ (Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (приказ № 636 от 22.10.99), типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.98), О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения (письмо № 27/901-6 от 27.03.2000, инструктивное письмо органов управления образованием субъектов РФ № 3 от 01.03.99 об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения); ПРИЛОЖЕНИЕ к инструктивному письму от 01.03.99 №3 Формы учета деятельности и отчетность педагогов-психологов Педагоги-психологи, работающие в образовательном учреждении, образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологической и медико-социальной помощи, ведут учет проводимой работы по следующим формам*: ▪ 1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма № 1) ▪ 2. Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 2) ▪ 3. Журнал консультаций психолога (Форма № 3) ▪ 4. Журнал учета групповых форм работы (Форма № 4) ▪ 5. Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы № 5, 5А, 5Б, 5В) ▪ 6. Программа работы педагога-психолога с группой (Формы № 6, 6А) ▪ 7. Коррекционная работа (Форма № 7) ▪ 8. Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма № 8) ▪ 9. Требования к авторским программам (Форма № 9) ▪ 10. Аналитический отчет о работе педагога-психолога (Форма № 10) ▪ 11. Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (Форма № 11). По итогам года педагоги-психологи предоставляют аналитический отчет о своей работе (Форма № 10) руководителю образовательного учреждения и руководителю муниципальной психологической службы. Данный отчет включается в отчетную документацию образовательного учреждения. Руководитель психологической службы муниципального уровня представляет по итогам года аналитический отчет (Форма № 11) руководителю муниципального органа управления образованием и руководителю психологической службы региона. методики и нормы ▪ Перечень методов и методик, рекомендуемых к применению при проведении психологического мониторинга образовательного процесса учреждения образования (Приложение №12) ▪ Перечень методов и методик, рекомендуемых к применению в диагностико-консультативной работе на каждом возрастном этапе (Приложение №13) ▪ Ориентировочные нормы по консультативной деятельности педагога-психолога учреждений образования. (Приложение №14)
Форма № 1 (обязательна) Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования 1. При составлении плана необходимо учитывать:
2. План работы должен включать следующие графы:
3. План работы составляется на периоды , принятые как отчетные в данном образовательном учреждении. Например, на неделю, месяц, квартал и т.д. или на учебную четверть. Перспективный план работы, включающий цели и направления работы психолога в данном учреждении, должен составляться на год.
Форма № 2 (обязательна) ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам проведенного психодиагностического исследования
6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в данном исследовании (Например: вербальный интеллект, осведомленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка). 7. Результаты исследования: а) количественные данные представлены в таблицах на каждый класс (группу) (см. схему учета результатов тестирования); Схема учетов результатов тестирования.
Дата____________________ Ф.И.О., должность составителя заключения, подпись
Форма № 3 (обязательна) ЖУРНАЛ консультаций психолога Полное наименование учреждения образования
Форма № 4 (обязательна) ЖУРНАЛ учета групповых форм работы
К групповым формам работы психолога в учреждении образования можно отнести:
Если последнее учитывается в специальном журнале учреждения образования, необходимо вносить туда сведения о них по установленному в журнале образцу.
Форма № 5 (обязательна) КАРТА психолого-медико-социальной помощи ребенку Карта №_____________ Обследование проводит_____________ Дата_____________ Фамилия_______________________Имя_________________________________ Дата рождения __________________Учреждение образования (д/с, школа и т.д.)_______________________________________Класс (группа)______ Адрес___________________________ Телефон _________________________ Фамилия, имя, отчество родителей _________________________________ __________________________________________________________________ Кем направлен_____________________________________________________ Причина обращения_________________________________________________ Анамнестические сведения__________________________________________ __________________________________________________________________ Семья_____________________________________________________________ Условия проживания________________________________________________ Биологические факторы_____________________________________________ _______________________________леворукость________________________ Особенности раннего развития______________________________________ Воспитание до учреждения образования______________________________ Наблюдение специалистов___________________________________________ Жалобы в настоящий момент_________________________________________ Проблемы, связанные с учреждением образования_____________________ __________________________________________________________________
Заключение________________________________________________________ __________________________________________________________________ Рекомендации______________________________________________________ ___________________________________________________________________ Форма № 5А (продолжение)
Форма № 5Б (продолжение)
Психологическое заключение:
Форма № 5В (продолжение) На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:
Посещение коррекционных занятий. Специалист_________________________________________________________
За прошедший период произошли следующие изменения:
Рекомендации педагогу:
С рекомендациями ознакомлен________________________________________ Педагог____________________________________________________________
Рекомендации родителям:
С рекомендациями ознакомлены_______________________________________ мать_______________________________________________________________ отец_______________________________________________________________
Форма № 6 ( обязательна ) ПРОГРАММА работы педагога-психолога с группой____________________________ (какой) 1. Составлена психологом Ф. И. О. 2. Описание класса (группы): •психологическая характеристика детей •общая характеристика работы педагога в этом классе (группе). 3. Цели программы (прописать конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и эти задачи). 4. Этапы реализации программы по месяцам. 5. Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)в виде, допускающем их экспертную проверку:
Дата составления Подпись психолога Форма № 6А ( продолжение ) РЕЗУЛЬТАТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ в классе (группе)__________ в __________ уч. году.
1.1. В классе (группе) были проведены следующие диагностические исследования:
1.2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в классе (группе).
1.3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).
1.4. Название форм индивидуальной работы с детьми.
Перечень полученных результатов работы с классом (группой) в виде, допускающем их понимание и использование теми, кто еще работает или будет работать с этим классом. Рекомендации к дальнейшей работе с этим классом (группой). Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.
Дата Подпись психолога
Форма № 7 (обязательна для учреждений специального образования) КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ______________199 г. Фамилия _________________Имя____________________________________ Учреждение образования _________________________________________ __________________ Класс (группа)_______________________________ Мнение специалиста______________________________________________ (индивидуальная коррекция) _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
Динамика коррекционного обучения За прошедший период с _________________ по ________________ произошли следующие изменения: ________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Рекомендовано:_______________________________________________________ _____________________________________________________________________
Форма № 8 (обязательна для учреждений специального образования) ПРОГРАММА коррекционно-развивающих занятий
Форма № 9 (обязательна для образовательных учреждений, реализующих авторские, инновационные программы) ТРЕБОВАНИЯ к авторским программам Критерии оценки авторских программ:
Перечень представляемых документов:
1. Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты. 2. Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них. 3. Практическая часть, занимаемое ею место в курсе. 4. Список литературы, которую могут использовать обучающие, обучаемые, и которую использовал автор. II. Примерный тематический план.
Направления защиты программы:
(доля часов, связь с другими курсами).
Форма № 10 (рекомендована) АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Форма № 11 (рекомендована) АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ (МЕТОДИСТА) МУНИЦИПАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
Приложение №12 к письму Главного управления образования “О содержании и организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении” Перечень методов и методик, рекомендуемых к применению при проведении психологического мониторинга образовательного процесса учреждения образования
Приложение №13 к письму Главного управления образования “О содержании и организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении” Перечень методов и методик, рекомендуемых к применению в диагностико-консультативной работе на каждом возрастном этапе
Приложение №14 к письму Главного управления образования “О содержании и организации деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении” Ориентировочные нормы по консультативной деятельности педагога-психолога учреждений образования.
|
Предварительный просмотр:
ЭТИЧЕСКИЕ СТАНДАРТЫ ПСИХОЛОГА
Общие принципы.
Пункт 5.
Деятельность психолога направлена к достижению таких гуманитарных и социальных целей, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни. Поскольку психолог является не единственным профессионалом, чья деятельность направлена на достижение этих целей, обмен и сотрудничество с представителями других профессий желательны и в некоторых случаях необходимы, без каких-либо предубеждений по отношению к компетенции и знаниям любого из них.
Пункт 6.
Психология как профессия управляется принципами, общими для всех профессиональных этик: уважение к личности, защита человеческих прав, чувство ответственности, честность и искренность по отношению к клиенту, осмотрительность в применении инструментов и процедур, профессиональная компетентность, твердость в достижении цели вмешательства и его научной основы.
Пункт 7.
Психологи не должны принимать участия или способствовать разработке методов, направленных против свободы индивида и его физической или психологической неприкосновенности. Непосредственная разработка или содействие в осуществлении пыток или издевательств, помимо того, что является преступлением, представляет собой наиболее тяжкое нарушение профессиональной этики психологов. Они не должны ни в каком качестве, ни как исследователи, ни как помощники или сообщники, принимать участие в пытках или любых других жестоких, негуманных или унизительных действиях, кто бы ни был их объект, какие бы обвинения или подозрения против этого лица ни выдвигались и какая бы информация ни могла бы быть получена от него таким путем в условиях военного конфликта, гражданской войны, революции, террористических акций или любых других обстоятельств, которые могли бы быть истолкованы как оправдание таких действий.
Пункт 8.
Все психологи должны, как минимум, информировать свои профессиональные объединения о нарушениях прав человека, издевательствах, жестокости, негуманных или унизительных условиях заключения, кто бы ни был их жертвой, и о любом таком случае, ставшем им известным в их профессиональной практике.
Пункт 9.
Психологи должны уважать религиозные и моральные убеждения своих клиентов и учитывать их при опросе, необходимом при профессиональном вмешательстве.
Пункт 10.
При оказании помощи психологи не должны осуществлять дискриминацию по признаку происхождения, возраста, расовой и социальной принадлежности, пола, вероисповедания, идеологии, национальности или любых других различий.
Пункт 11.
Психологи не должны использовать власть или превосходство по отношению к клиенту, которые дает их профессия, для извлечения прибыли или получения преимуществ как для себя, так и для третьих лиц.
Пункт 12.
В особенности в письменных документах психологи должны быть чрезвычайно осторожны, сдержанны и критичны по отношению к своим концепциям и заключениям, учитывая возможность их восприятия как уничижительные и дискриминирующие, например, нормальный - абнормальный, адаптированный - неадаптированный, интеллигентный - умственно отсталый.
Пункт 13.
Психологи не должны применять манипулятивные процедуры с целью добиться обращения к ним определенных клиентов, а также действовать таким образом, чтобы оказаться монополистами в своей области, Психологи, работающие в общественных организациях, не должны использовать это преимущество для увеличения собственной частной практики.
Пункт 14.
Психолог не должен допускать использования своего имени или подписи лицами, не имеющими должной квалификации и подготовки, для незаконного применения психологических методов. Психологи должны сообщать о всех случаях посягательства на чужие права, которые стали им известны. Бесполезные и основанные на обмане действия не должны прикрываться квалификацией психолога.
Пункт 15.
В случае, когда личные интересы клиента вступают в противоречие с интересами учреждения, психолог должен постараться выполнять свои функции с максимальной беспристрастностью. Обращение за помощью в данное учреждение предполагает учет интересов клиента, уважение и внимание к нему со стороны психолога, который в соответствующих обстоятельствах может выступать как его защитник по отношению к администрации учреждения.
О профессиональной компетенции и отношениях с другими профессионалами
Пункт 16.
Права и обязанности профессионального психолога основываются на принципе профессиональной независимости и автономии независимо от служебного положения в определенной организации и от профессионалов более высокого ранга и администрации.
Пункт 17.
Профессиональный статус психолога базируется на его способностях и квалификации, необходимых для выполнения его обязанностей. Психолог должен быть профессионально подготовленным и иметь специализацию в применении методов, инструментария и процедур, применяемых в данной области. Частью его работы является постоянное поддержание на современном уровне своих профессиональных знаний и умений,
Пункт 18.
Психолог не должен применять методы и процедуры, не прошедшие достаточной апробации в рамках современных научных знаний, без предубеждения по отношению к существующему разнообразию теорий и школ. В случае испытания психологических методик, еще не получивших научной оценки, клиенты не должны быть полностью уведомлены об этом заранее.
Пункт 19.
Все психологические данные, как результаты обследования, так и сведения о вмешательстве и лечении, должны быть доступны только для профессиональных психологов, в чьи обязанности входит неразглашение их среди некомпетентных лиц. Психологи должны принимать меры для соответствующего хранения документации.
Пункт 20.
Когда интересы психологического обследования или вмешательства требуют тесного сотрудничества с профессионалами из других областей, психологи должны обеспечивать соответствующее взаимодействие так, чтобы оно было направлено на благо психолога и его клиента.
Пункт 21.
Психологические методы не должны смешиваться - как в применении, так и в их представлении общественности - с методами, чуждыми научным основам психологии.
Пункт 22.
Не отказываясь от научной критики там, где она необходима, психологи не должны дискредитировать коллег или представителей других профессий, использующих те же или иные научные методы, и должны проявлять уважение к тем школам и направлениям, которые научно и профессионально компетентны.
Пункт 23.
Работа психолога базируется на праве и обязанности проявлять уважение (и пользоваться таковым) к другим профессионалам, особенно в областях, близко соприкасающихся в своей деятельности с психологией.
О вмешательстве
Пункт 24.
Психологи должны отказаться от вмешательства, если они уверены, что их помощь будет использована во вред или против законных интересов индивидов, групп, организаций или общин.
Пункт 25.
Осуществляя вмешательство по отношению к индивидам, группам, организациям или общинам, психолог должен предоставить им необходимую информацию об основных решаемых проблемах, поставленных целях и используемых методах. В случае несовершеннолетних или юридически недееспособных лиц, родители или опекуны должны быть проинформированы. В любом случае следует избегать манипулирования индивидами и стремиться к развитию и автономности конкретного случая.
Пункт 26.
Психолог должен стремиться к завершению вмешательства и не продлевать его методами сокрытия информации или обмана как в случае достижения поставленной цели, так и в случае невозможности ее достижения после применения доступных методов и средств нa протяжении достаточного времени. В последнем случае индивид, группа, организация или община должны быть информированы о том, какие другие психологи или представители иных областей знания могут продолжить вмешательство.
Пункт 27.
Ни в коем случае свобода клиента - как в отношении прекращения вмешательства, так и в отношении консультации у другого психолога или иного специалиста - не должна быть ограничена. Следует поощрять способность клиента принимать решения на основе достаточной информации. Психолог может отказаться продолжать вмешательство, если оно осуществляется одновременно с вмешательством другого типа, выполняемым другим профессионалом,
МАДРИД, ИСПАНИЯ, 1987 (Вопросы психологии. М., 1990, #5, С. 158-161.)
Предварительный просмотр:
Характеристика диагностического исследования
- Основание для проведения диагностики (запрос учителя, родителя, учащегося, администрации, управления образования, департамента) Оформляется согласно приказа и распоряжения, а также плана работы или в рамках реализации программы.
- Цель диагностики (выявление, определение)
- Описать объект исследования
- Методики (авторы, источник)
- Привести данные по результатам исследования
- Сравнение результатов с нормами
- Интерпретация (объяснение полученных результатов с опорой на научные теории и факты)
- Формулировка проблемы
- Коррекционно-развивающая цель для учащегося, родителей и учителя (информация и рекомендации)
Характеристика диагностического исследования
1. Основание для проведения диагностики (запрос учителя, родителя, учащегося, администрации, управления образования, департамента) Оформляется согласно приказа и распоряжения, а также плана работы или в рамках реализации программы.
2. Цель диагностики (выявление, определение)
3 .Описать объект исследования
4. Методики (авторы, источник)
5. Привести данные по результатам исследования
6. Сравнение результатов с нормами
7. Интерпретация (объяснение полученных результатов с опорой на научные теории и факты)
8. Формулировка проблемы
9. Коррекционно-развивающая цель для учащегося, родителей и учителя (информация и рекомендации)
Предварительный просмотр:
Рекомендуемый комплект
рабочей документации, обеспечивающей
деятельность педагога-психолога в системе образования
Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации, сопровождающей каждое направление деятельности педагога-психолога.
Виды документации, обеспечивающей и
регламентирующей деятельность педагога – психолога
Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы (представлены в папке); специальная документация; организационно-методическая документация.
Специальная документация
Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога относятся:
- Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
- Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
- Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
- Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
- Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
- Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.
Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.
Организационно-методическая документация
В организационно-методическую документацию входят:
- Хронометраж рабочего времени практического психолога.
- График работы.
- Годовой план работы
- Журналы учета видов работы:
- диагностика;
- консультирование;
- развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);
- развивающая и коррекционная работа (групповая);
- просветительская работа;
- организационно-методическая работа;
- экспертная работа.
- Программы коррекционно-развивающих занятий и учебных курсов.
- Альбом диагностических методик.
- Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
- Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
- Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.
Рекомендуемый комплект рабочей документации, обеспечивающей
деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения детей
В образовательных учреждениях различного типа и вида и образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, рекомендуется использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:
- План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
- План работы на неделю (Форма № 2, по желанию)
- Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
- Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
- Диагностика (А);
- Консультирование (Б);
- Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
- Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);
- Просветительская работа (Д);
- Организационно-методическая работа (Е);
- Экспертная работа (Ж).
- Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).
Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).
- Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная).
- Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).
- Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).
- Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
- Требования к авторским программам (Форма № 10).
- Материалы психолого-педагогических консилиумов и медико-психолого-педагогических комиссий.
- Протоколы (Формы 11 А-В), материалы тестовых обследований.
- Сводные таблицы по скринингу.
- Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
- Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.
- Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).
- Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
- Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).
- Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 - 21).
Форма № 1 (обязательная)
Перспективное (годовое) планирование.
План работы педагога-психолога на учебный год
Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).
- Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования.
- При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России.
- При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».
- Годовой план работы педагога-психолога согласовывается руководителем образовательного учреждения руководителем отдела педагогичес кой психологии и утверждается директором Центра
- Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.
- Просветительская работа включает в себя проведение лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
- К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
- анализ и планирование деятельности;
- курсы повышения квалификации;
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,
разработки развивающих и коррекционных программ;
- участие в научно-практических семинарах, конференциях;
- посещение совещаний и методических объединений;
- оформление кабинета, заполнение ежедневной документации и др.
Форма № 2А (по желанию)
План работы на рабочую неделю
План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю
План работы на рабочую неделю
с «______» по «______»______________200 г.
Дата | Планируемые мероприятия | Время и место проведения | Примечание |
понедельник | 1. 2. 3. | ||
вторник | |||
среда | |||
четверг | Методический день | ||
пятница | |||
суббота |
Форма № 3
Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка
по дням недели)
- Циклограмма работы представляет собой недельный режим работы психолога с указанием видов деятельности на 36 часов
- Согласно приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945 (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:
- выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;
- подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.
Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:
- Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.
- Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
- Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.
Примерный расчёт времени по основным направлениям деятельности
педагога – психолога школы (из расчёта на 1 ставку =18ч, без методических 18 часов).
Направление деятельности | категория | форма | I неделя | II неделя | III неделя | IV неделя | В месяц | за учебный год | |
Диагностическое | Дети | Наблюдение | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 36 | 180 |
Тестирование | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 72 | |||
Углуб. обследов | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 72 | |||
Консультативное | Педагоги | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 72 | 216 | |
Родители | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 72 | |||
Дети | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 72 | |||
Развивающее и коррекционное | Дети | Индив. занятия | 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 108 | 180 |
групповые | 2 | 2 | 2 | 2 | 8 | 72 | |||
Просветительское (здесь же могут быть занятия с пед. и род.) | Педагоги | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 | 36 | 72 | |
Родители | 0,30 | 0,30 | 0,30 | 0,30 | 2 | 18 | |||
Дети | 0,30 | 0,30 | 0,30 | 0,30 | 2 | 18 | |||
18 часов | 18 часов | 18 часов | 18 часов | 72 часа | 648 часов | Все-го |
Примечание: расчет сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам, за год набегает ещё 2 недели (36 часов), поэтому необходимо сделать соответствующие прибавления
Итого: 18 присутственных часов в неделю умножить на 38 недель (9месяцев) = 684 часа
684 присутственных + 684 методических часа = 1368 часов на 1 ставку
Примерная расчасовка режима работы (на 1 ставку психолога)
Дни недели | Присутственное время | Методическое время | Общее день/неделя |
Понедельник | 4,5 часа | 3,5 часа | 8 часов |
Вторник | 4,5 часа | 3,5 часа | 8 часов |
Среда | 4,5 часа | 3,5 часа | 8 часов |
Четверг | 4 часа | 4 часа | |
Пятница | 4,5 часа | 3,5 часа | 8 часов |
всего | 18часов | 18 часов | 36 часов |
Методическое направление в работе психолога
(примерные часы из расчета 18 часов на 1 ставку)
Вид деятельности | Нед. | Мес. | год |
Участие в работе общего совещания (по циклограмме Центра 1-й четверг месяца) | 4 ч | 36 ч | |
Работа психолога в лабораториях Центра ( по циклограмме ___-й четверг месяца) | 4 ч | 36 ч | |
Участие в работе «Рабочих групп» ( по циклограмме__ -й четверг месяца) | 4 ч | 36 ч | |
Участие в работе семинаров разного уровня: городских, областных, региональных и т.п, а также внутренних мероприятий на базе своего ОУ, ( сюда же относится работа в ПМПк ОУ, круглого стола, пед. советы, заседания, совещания и т.п.) | 2 ч | 8 ч | 72 ч |
Прохождение курсов повышения профессиональной квалификации, самообразование. | 1 ч | 4 ч | 36 ч |
Планирование, отчётность, написание справок, психологических заключений, обработка диагностических результатов, подготовка к выступлениям на родительском собрании, семинаре, педсовете и др. | 8 ч | 32 ч | 286 ч |
Подготовка радиопередачи, статьи в газету. Статей в «уголки психолога», стенды для родителей и т.п. | 1 ч | 4 ч | 36 ч |
Ежедневное заполнение документации (0,5 часа в день) | 2.5 ч | 10 ч | 90 ч |
всего | 70 | 630 |
Примерная Циклограмма работы
педагога-психолога образовательного учреждения
День недели | Время | Содержание работы |
Понедельник | 8.30 – 11.30 | Подготовка к занятиям |
11.30-13.00 | Психодиагностика | |
13.00-14.00 | Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое) | |
14.00-15.30 | Консультирование родителей (индивидуальное, групповое). Психологическое просвещение родителей (лекторий) | |
Вторник | 8.30 – 11.30 | Консультирование педагогов (индивидуальное) |
11.30-13.00 | Коррекционно-развивающие и профилактические занятия (групповые, старшие классы) | |
13.00-14.00 | Подготовка к занятиям | |
14.00-15.30 | Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее звено) | |
Среда | 9.00 – 10.00 | Оформление документации |
10.00-11.30 | Психодиагностика | |
11.30-12.00 | Подготовка к занятиям | |
12.00-13.30 | Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные) | |
13.30-14.30 | Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная школа) | |
14.30-15.30 | Обработка результатов | |
Четверг | 8.00-16.00 | Методический день: организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.) |
Пятница | 8.30 – 9.00 | Оформление кабинета |
9.00-11.30 | Обработка результатов | |
11.30-13.00 | Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые) | |
13.00-15.30 | Консультирование учащихся (индивидуальное) |
Формы № 4 А-Ж (обязательные)
Журналы учета видов работы
Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы.
- Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года
- Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные
- Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
- Журналы заводятся на каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная и методическая работа.
- Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности
- Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами
Формы № 4 А
- Диагностика
Если диагностика производится групповым способом, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.
Дата, время | Ф.И.О. возраст | От кого поступил запрос | Характер диагностики | Примечания рекомендации |
Формы № 4 Б
- Консультирование
- Характер консультации - первичная, повторная и т.п.
- В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
- В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту
Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма
№ п/п | Дата и время проведе ния | Консультируемые (код) | Повод обращения | Проблемы (выявленные) | Динамика изменений | Примечание |
1. | ||||||
Формы № 4 В
- Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри форму № 10)
Дата | С кем проводится занятие | Тема занятия | Примечание |
Формы № 4 Г
- Групповая развивающая и коррекционная работа
- Групповая коррекционно-развивающая работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
- Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника
Журнал учета групповых форм работы
№ п/п | Список участников | Дата проведения | Дата | Тема. Название занятия | Примечание | |||||||
Формы № 4 Д
- Просветительская работа
Дата проведения | Категория слушателей | Форма мероприятия | Тема | Примечание |
Формы № 4 Е
- Экспертная работа
Дата проведения | Цель проведения, форма | Примечание |
Формы № 4 Ж
- Организационно-методическая работа
Дата | Содержание работы | Примечание |
Формы № 5 А-Б (обязательные)
Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки педагога-психолога образовательного учреждения
- В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с годовым планом работы и журналом учета.
- Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
- Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
- Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
- При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
- В качестве промежуточной и итоговой отчетности необходимо составлять статистическую справку(отчёт)
Статистическая справка (отчёт) Форма № 5 Б (обязательная)
Смотреть в приложении
Формы № 6 А-Г (в качестве образца)
Заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования
Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.
Форма № 6 А
Заключение
по результатам проведенного психодиагностического исследования
Педагог-психолог________________________________________________________________
Сроки проведения исследования__________________________________________________
Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа)__________________________________
Причина исследования___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
План исследования, рабочая гипотеза_____________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внешний вид и поведение в ситуации обследования ________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Темп работы и работоспособность_________________________________________________
________________________________________________________________________________
Примененные методики ( автор, название)__________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании_______________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты исследования:
Количественные данные
Задание | Результаты выполнения диагностического задания | Заключение |
Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Рекомендации по результатам исследования______________________________________
________________________________________________________________________________
Дата__________________________
Педагог-психолог_______________
Результаты тестирования класса, группы
Результаты тестирования ________________(класс)
№ | Ф.И.О. тестируемого | Результаты выполнения диагностического задания | Заключение | |||||
№1 | №2 | №3 | №4 | №5 | №6 | |||
Дата_________________ Педагог-психолог_____
Форма № 6 Б
Психологическое заключение
Ф.И. О. ребенка _________________________________________________________________________
Код ребенка
Возраст ребенка__________________________________________________________________
Дата обследования_____________________________________________________________
Ф.И.О. психолога_______________________________________________________________
- Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие__________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Внешний вид ________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Крупная моторика____________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Мелкая моторика_____________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Темп жизнедеятельности______________________________________________
______________________________________________________________________
6. *Организация деятельности____________________________________________
______________________________________________________________________
7. Стеничность___________________________________________________________
______________________________________________________________________
8. Реакция на обследование______________________________________________
______________________________________________________________________
- Познавательное развитие
- Восприятие
Цвета_________________________________________________________________
Формы________________________________________________________________
Величины_____________________________________________________________
Целостности объектов___________________________________________________
2.Мышление___________________________________________________________
______________________________________________________________________
Предметные действия___________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Воображение__________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Память_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
5. Речь__________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Внимание_____________________________________________________________
______________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное развитие
- * Личностная активность_____________________________________________
______________________________________________________________________
- *Личностная направленность__________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Эмоциональная лабильность___________________________________________
_________________________________________________________________________
- Эмоциональные проявления___________________________________________
______________________________________________________________________
Мимика_______________________________________________________________
Пантомимика__________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации обследования___________________________
_________________________________________________________________________
2. Особенности общения с семьей_________________________________________
______________________________________________________________________
- Особенности общения с педагогами____________________________________
______________________________________________________________________
- Особенности общения со сверстниками_________________________________
______________________________________________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование__________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Изобразительная деятельность____________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Игра_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
VI. Особенности развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Рекомендации
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись: ____________
Форма № 6 В
Психологическое заключение
Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________
Код ребенка
Возраст ребенка_______________________________________________________________
Дата обследования_____________________________________________________________
Ф.И.О. психолога______________________________________________________________
I. Общая характеристика возрастного развития
1. Физическое развитие______________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Внешний вид ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Крупная моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Мелкая моторика_________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Темп деятельности________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Организация деятельности__________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Стеничность_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. Произвольность___________________________________________________________
9. Регуляция_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. Реакции на обследование__________________________________________________
__________________________________________________________________________
II. Познавательное развитие
1. Восприятие______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Мышление_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Форма мыслительной деятельности____________________________________________
Моделирование_____________________________________________________________
*Классификации и обобщение________________________________________________
Схематизация______________________________________________________________
3. Воображение_____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Память__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. Речь____________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. Внимание________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
III. Личностно—эмоциональное развитие
- Личностная активность___________________________________________________
__________________________________________________________________________
- Личностная направленность_______________________________________________
__________________________________________________________________________
3. Эмоциональная лабильность________________________________________________
4. Эмоциональные проявления________________________________________________
Возбудимость______________________________________________________________
Заторможенность______________________________________________________________
Ситуативная реактивность______________________________________________________
Самооценка__________________________________________________________________
Уровень притязаний___________________________________________________________
IV. Коммуникативное развитие
1. Особенности общения в ситуации обследования__________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Особенности общения с семьей________________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Особенности общения с педагогами_________________________________________
_____________________________________________________________________________
- Особенности общения со сверстниками______________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Социальный статус в группе сверстников________________________________________
V. Детская компетентность
1. Конструирование____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Изобразительная деятельность_________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Игровая деятельность________________________________________________________
предметно-дидактическая игра___________________________________________________
сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________
VI. Особенности развития
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Проблемы развития
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VIII. Прогноз развития
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
IX. Рекомендации
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись: ______________
ФОРМА № 6 Г
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.
I. Общий раздел
1. Основные паспортные данные ребенка.
2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.
3. Наиболее важные анамнестические данные.
4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение к обследованию).
5. Сформированность регуляторных функций.
6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.
7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.
8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.
II. Специальная часть
1. Психологический диагноз.
2. Вероятностный прогноз развития.
3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.
Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.
Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении ребенка.
ФОРМА № 7 (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)
Индивидуальная психолого-педагогическая карта ребенка
Ф.И.О._______________________________________________________________________
ГОД РОЖД._________________________________________________________________
ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________ КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________
ОУ ПОСЕЩАЕТ С____________________________________________________________
ДОМ. АДРЕС:________________________________________________________________
МАТЬ:_______________________________________________________________________
ОТЕЦ:_______________________________________________________________________
I. Особенности познавательной сферы
Восприятие
__________________________________________________________________
Внимание:
__________________________________________________________________
Память:
__________________________________________________________________
Мышление: __________________________________________________________________
II. Работоспособность на занятиях
Включение в работу________________________________________________
__________________________________________________________________
Темп выполнения заданий___________________________________________
__________________________________________________________________
Переключаемость____________________________________________________________________________________________________________________
Сосредоточенность__________________________________________________________________________________________________________________
Качество работы__________________________________________________
__________________________________________________________________
Продуктивность_____________________________________________________________________________________________________________________
Утомление наступает_____________________________________________
__________________________________________________________________
III. Особенности эмоционально-волевой сферы
Общий эмоциональный фон_________________________________________
__________________________________________________________________
Какие эмоции превалируют_________________________________________
__________________________________________________________________
Заинтересованность ребенка в выполнении заданий___________________
__________________________________________________________________
Реакция на успех или неудачу_______________________________________
__________________________________________________________________
Адекватность реакций_____________________________________________
Возбудимость_____________________________________________________
__________________________________________________________________
Наличие аффективных реакций, наличие страхов, проявление негативизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Возможность адекватной оценки своих результатов__________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Способность к волевому усилию_____________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
IV. Личностно-характерологические особенности
Самооценка_________________________________________________________________________________________________________________________
Поведение среди сверстников_______________________________________
__________________________________________________________________
Отношение с воспитателями или педагогами_________________________
__________________________________________________________________
Активность_________________________________________________________________________________________________________________________
Тревожность________________________________________________________________________________________________________________________
Агрессивность_______________________________________________________________________________________________________________________
Критичность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
V. Рекомендации
Рекомендации педагогам___________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации родителям__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VI. Занятия с психологом
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
VII. Динамика
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог_________________________
Форма № 8 (обязательная)
Программа работы педагога-психолога с группой
Программа «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»
название программы
работы педагога-психолога с группой _____________________________________________________________________________
какой
Программа составлена на основе____________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Цель программы___________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сроки реализации программы______________________________________
__________________________________________________________________
Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них)_________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)____________________ __________________________________________________________________Список литературы _______________________________________________
__________________________________________________________________
Тематический план занятий
№ | Тема | Кол-во занятий | Цели и задачи | Наименование форм работы, упражнений |
Дата составления «______»_____________________200 г.
Педагог-психолог ________________________
Форма № 9 (обязательная)
Программа индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.
Программа
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с _____________
_____________________________________________________________________________
ФИО, возраст, класс
Название программы «____________________________________________________
____________________________________________________________________________»
Программа составлена на основе____________________________________
__________________________________________________________________
Цель программы___________________________________________________
__________________________________________________________________
Сроки реализации программы______________________________________
Планируемые результаты психологической работы___________________
__________________________________________________________________
Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ______ ____________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)_____________________
__________________________________________________________________Список литературы __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Тематический план занятий
№ | Тема | Кол-во занятий | Цели и задачи | Наименование форм работы, упражнений |
Дата составления «______»_____________________20 г.
Педагог-психолог ____________________ ____________________
Форма № 10
Требования к авторским программам
Критерии оценки авторских программ
- Научно-практическая новизна.
- Научная обоснованность.
- Актуальность и перспективность.
- Практическая направленность.
- Наличие межпредметных м внутрипредметных связей.
- Представленность результатов апробации.
Перечень представляемых документов.
- Программа.
- Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.
- Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
- Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
- Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).
- Примерный тематический план.
Направления защиты программы.
- Обоснование выбора курса.
- Цели и содержание курса.
- Ожидаемые результаты.
- Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).
Форма № 11 А-В (в качестве образца)
Протоколы
Форма № 11 А
Протокол беседы
Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________
Возраст:___________________________________________________________
Цель беседы:_______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вопросы к беседе | Ход беседы | Примечания |
Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог: _______________________ __________________
ФИО
Форма № 11 Б
Протокол
коррекционного занятия___________________________________________
Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________
Общее время:______________________________________________________
Цель занятия:______________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Методы и технологии:_______________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Этапы коррекционного занятия | Ход коррекционного занятия | Примечания | ||
Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог: _______________________ __________________
ФИО
Форма № 11 В
Протокол
психодиагностического обследования
Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________
Возраст:___________________________________________________________
Время начала:______________________________________________________
Время окончания:___________________________________________________
Методика:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Этапы диагностической процедуры | Ход диагностической процедуры | Примечания | ||
Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата_________________________________
Психолог: _______________________ _________________
Форма № 12 ( в качестве примера)
Представление педагога - психолога для школьного консилиума
Целью представления является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования по возможности в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.
В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.
Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.
Представление
педагога- психолога для школьного консилиума
Ф. И. О. ученика ___________________________________________________ Возраст ___________________________________________________________
Школа № __________________________класс / группа __________________
Жалобы родителей Жалобы педагогов
_____________________________ _________________________________ _____________________________ _________________________________ _____________________________ _________________________________
_____________________________ _________________________________
Особенности поведения, общения, привычки и интересы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сформированность социально-бытовой ориентировки __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Моторная ловкость __________________________________________________________________
Ведущая: рука ____________ нога ______________ ухо ________________ глаз ______________________________________________________________
Характеристики деятельности:
мотивация_________________________________________________________
критичность________________________________________________________ __________________________________________________________________
работоспособность__________________________________________________ __________________________________________________________________
темп деятельности__________________________________________________
Особенности внимания __________________________________________________________________
Особенности памяти __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Качественная характеристика речи __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Характеристика интеллектуального развития __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Сформированность представления о пространственных и временных отношениях ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Характерные ошибки:
при письме ________________________________________________________ __________________________________________________________________
при чтении_________________________________________________________ __________________________________________________________________
при счете__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые особенности ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата __________
ФИО психолога ____________ _______________________________
Форма № 13
Выписка из медицинской карты
ФИО_________________________________________________________________________
Число, месяц, год, рождения_____________________________________________________
1. Беременность (по счёту)______________________________________________________
Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза прерывания,
срок прерывания)_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Роды (по счёту)______________________ Срок___________________________________
Особенности протекания родов___________________________________________________
Вес _________________________Длина ___________________________________________
Оценка по шкале АПГАР _______________________________________________________
Диагноз при выписке___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Раннее развитие (сроки появления показателей)
Комплекс оживления___________________________________________________________
Голову держит ___________ ______Сидит _________________________________________
Стоит __________________________Ходит ________________________________________
4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)
Гуление______________________________Лепет___________________________________
Первые слова_______________________Простая фраза ______________________________
Развёрнутая фраза _____________________________________________________________
5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.)
_____________________________________________________________________________
6. Клинические особенности развития ребёнка
Заключение о соматическом состоянии__________________________________________
_____________________________________________________________________________
Неврологический статус_______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень).
_____________________________________________________________________________
Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения ____________________
_____________________________________________________________________________
Навыки самообслуживания______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи______________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение офтальмолога_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Заключение психиатра_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Рекомендации:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата заполнения:
Подписи специалистов:
М.П.
Форма №15
Примерная схема психолого-педагогической характеристики
Характеристика
на Ф.И.О._____________________________________ ДОУ№____________
Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)
Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение)
- Личностно-характерологические, типологические
и эмоционально-волевые особенности
Активный, подвижный – инертный, медлительный.
Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный
Общительный – замкнутый
Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)
Неречевой
Речевой
Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)
Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.
Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)
Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.
Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)
В быту
Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня
Имеются ли трудности поведения и как они проявляются.
Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности.
Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)
Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях
Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются.
Способности ребенка.
Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)
Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).
2. Психологические особенности
Особенности внимания
Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)
Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)
Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)
Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)
Особенности памяти
Запоминает быстро или медленно, с трудом
Запоминает надолго, быстро забывает
Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)
Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала
Интеллектуальное развитие
Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания
Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе
Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье
Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета
Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления
Элементы развития логического мышления
Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения; Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)
Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)
Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)
Нарушение критичности
Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)
Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)
Уровень сформированности речи
Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом
Активный словарный запас (малый, достаточный)
Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)
Сформированность грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)
3. Работоспособность на занятиях
Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)
Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается
Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)
Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине занятия, к концу занятия)
Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)
Субъективные и объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей и т.д.)
Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает незрелость….. Поведенческие нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).
Дата Подпись
Формы №16-21 (в качестве информации)
О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения
( согласно Письму Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)
1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.
3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.
4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.
6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.
9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.
10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.
12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).
14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).
15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.
17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.
18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.
19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.
20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.
О формах учета деятельности специалистов ПМПк
Форма №16 (А)
Журнал записи детей на ПМПк
№№ | Дата, | Ф.И.О. | Дата рождения | Пол | Инициатор | Повод | График |
Форма №16 (Б)
Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк
№№ | Дата, | Ф.И.О. | Дата рождения | Пол | Проблема | Заключение | Рекомен дации | Состав ПМПк |
Форма №17
Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника
Основные блоки
1. «Вкладыши»:
— педагогическая характеристика;
— выписка из медицинской карты;
при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.
2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:
времени и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.
Форма №18
Договор
о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения
Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства
ПМПК __________________________________________________________
(указать уровень)
и ПМПк образовательного учреждения _________________________________________________________________
(наименование образовательного учреждения)
ПМПк обязуется: | ПМПК обязуется: |
1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:
2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:
| 1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования. 2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК. 3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации. 4. Информировать родителей обо всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка. |
Руководитель Образовательного учреждения ______________(подпись) МП Председатель консилиума _______________(подпись) | Председатель ПМПК _______________(подпись) МП |
Форма №19
Проект приказа
О создании психолого-медико-педагогического консилиума
В целях обеспечения эффективности работы с детьми с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по Управлению образования)
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в составе:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
(перечень сотрудников консилиума с указанием специальности)
2. Назначить председателем консилиума:
__________________________________________________________________
(Ф.И.О. с указанием специальности)
3. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.
- График работы консилиума определить в зависимости от режима учреждения.
- Ввести учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.
6. Место проведения заседаний консилиума:
__________________________________________________________________
(адрес консилиума, телефон)
- Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.
Директор школы №______________ ___________________
(Ф.И.О.)
Форма №20
Заключение психолого-медико-педагогического консилиума
Фамилия___________________________________________________________
Имя_______________________________________________________________Отчество__________________________________________________________
Число, месяц, год, рождения_________________________________________
Дата обследования_________________________________________________
Домашний адрес____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Причины направления на ПМПК:_____________________________________
__________________________________________________________________
Жалобы родителей:_________________________________________________
__________________________________________________________________
Мнение учителей:___________________________________________________
Приложение (отметить наличие):
- Педагогическое представление.
- Психологическое представление.
- Логопедическое представление.
- Выписка из истории болезни.
- Другие документы:
__________________________________________________________________
Заключение консилиума:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Председатель психолого-медико-педагогического консилиума:
__________________________________________________________________
Члены психолого-медико-педагогического консилиума:
(Специальность, подпись)
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________М.П.
Форма № 21
Договор с родителями (законными представителями)
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(полное наименование учреждения)
с одной стороны и
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. родителя или законного представителя)
с другой стороны заключают договор о психолого-медико-психологическом обследовании и сопровождении ребенка
Ф.И.О., год рожд. ____________________________________________ _________________
С________________________по__________________________.
Директор ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (полное название учреждения) подпись____________________ М.П. | Родители (законные представители) _____________________________________ подпись_______________________________ |
Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк. | Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк. |
Форма № 22
ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ
В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ №______ города_____________осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):
- Психологическая готовность к обучению в школе.
- Особенности развития самосознания детей.
- Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.
Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако, имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.
По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.
Я, __________________________________________________________
(Ф.И.О. законного представителя ребенка)
даю согласие на проведение обследования моего ребенка _____________________________________, посещающего группу (класс) ________________________________________________________________
Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.
Дата Подпись родителя
Дата Подпись психолога
Литература
- Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
- Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М., 1998.
- Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. – М., 1995.
- Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
- Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. – М., 2000.
- Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. – М., ТЦ Сфера, 2004.
- Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов - М.: ТЦ Сфера, 2003.
- Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
- Приложения к инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999.
- Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
- Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». -Школьный психолог, 2002.
Предварительный просмотр:
МБОУ СУДИСЛАВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ПАСПОРТ
КАБИНЕТА ПСИХОЛОГА
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ШКОЛЫ
2013 г.
СОДЕРЖАНИЕ ПАСПОРТА КАБИНЕТА
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
МБОУ …… ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА …..МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ….ОБЛАСТИ
- Циклограмма работы психологического кабинета
- Оснащение психологического кабинета
- Учебно-методическая литература и пособия
- Диагностический инструментарий
- Развивающие игры и пособия
- Программы
- Перечень медиатеки
- План развития психологического кабинета г
Недельная циклограмма работы педагога-психолога ……….. учебный год. | ||||||||
8.20 – 9.00 | 9.05 – 9.45 | 9.55 – 10.35 | 10.45 – 11.25 | 11.35 – 12.15 | 12.20 – 13.00 | 13.00 – 14.00 | 14.00 – 15.00 | |
понедел | История 5, 6классы | Обработка диагностических методик | Подготовка диагностических методик | Работа по самообразованию (библиотека, методкабинет, интернет-класс) | ||||
вторник | Индивидуальное психологическое обследование | Индивидуальное психологическое обследование | Проведение групповых коррекционно-развивающих занятий | Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 7 класса | Работа по самообразованию (курсы повышения квалификации, факультет переподготовки) | |||
среда | История 5, 6классы | Индивидуальное психологическое обследование | групповая коррекционная работа | Индивидуальные консультации учащихся | Оформление документации | |||
четверг | Индивидуальная коррекционно-развивающая работа | Групповая психодиагностика | Групповая психодиагностика | Индивидуальное консультирование учителей, родителей | ||||
пятница | Посещение уроков (диагностическое наблюдение) | Индивидуальная коррекционно-развивающая работа | Выбор профессии 9 кл. | Психологическое просвещение | Подготовка консультаций | |||
суббота | Методический день |
Оснащение психологического кабинета
1. Площадь кабинета – 10 кв. м.
2. Наличие посадочных мест – 8.
3. Наличие рабочих секторов: консультативный, диагностический, коррекционно-развивающий, организационно-методический.
4. Имущество кабинета:
№ п/п | Наименование имущества | количество |
1. | Стол письменный | 1 |
2. | Стул мягкий | 1 |
3. | Стул ученический | 10 |
4. | Стол ученический | 2 |
5. | Стеллаж книжный | 2 |
6. | Люстра 5-рожковая | 1 |
7. | Тумба | 1 |
8. | Магнитофон LG | 1 |
9. | Компьютер | 1 |
Учебно-методическая литература и пособия:
№ п/п | Название | Автор | Год издания |
1. | Методическая газета для педагогов-психологов «Школьный психолог» | Издательский дом 1 сентября | № 23, 2006 |
2. | Справочник завуча по начальной школе | Завьялова | 2008 |
3. | Психолого-педагогические основы профессиональной деятельности учителя | КОИРО | 2006 |
4. | Пальчиковая гимнастика | Узорова О.В. Нефедова Е.А. | 2006 |
5. | Секреты здоровья | Неусыпова Н.М. Милованов М.А. | 1994 |
6. | Учителю о психическом здоровье школьника | Винокуров А.Н. | 1992 |
7. | Игры в школе и дома | Самоукина Н.В. | 1993 |
8. | Планета чудес | Капская А.Ю. Мирончик Т.Л. | 2008 |
9. | От игры – к самовоспитанию | Шмаков С. Безбородова Н. | 1993 |
10. | Развиваем речь и дикцию | Асташина И. | 2008 |
11. | Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками | Тагирова Г.С. | 2003 |
12. | Психологический тренинг с подростками | Анн Людмила | 2003 |
13. | Психологическая поддержка учащихся | Шваб Е.Д. Пудикова Н.П. | 2008 |
14. | Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста | Шипицына Л.М. | 2008 |
15. | Психология | Крутецкий В.А. | 1980 |
16. | Психология | Гуревич П.С. | 2005 |
17. | Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации | Кудряшов А.Ф. | 1992 |
18. | Русалочка | ООО «Де Агостини» | 2009 |
19. | Профилактика детской агрессивности | Михайлина М.Ю. | 2009 |
20. | Готовимся к школе: время и пространство | Соколова Е.И. | 2007 |
21, | Психологическая поддержка младших школьников | Рудякова О.Н. | 2007 |
22. | Коррекционная работа с детьми-сиротами | Голубева М.С. Куфтяк Е.В. | 2009 |
23. | Рабочая книга школьного психолога | Дубровина И.В. | 1991 |
24. | Дети с отклонениями в развитии | Власова Т.А. Певзнер М.С. | 1973 |
25. | Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением | Хоменко И.М. | 2009 |
26. | Учителю о «болезнях коллектива». | Чернышева И.М. | 1988 |
27. | Путь к коллективу | Немов Р.С. Кирпичник А.Г | 1988 |
28. | О подростках | Краковский А.П. | 1970 |
29. | Альманах психологических тестов | КСП. | 1993 |
30. | Формирование учебных действий в начальной школе | Симановский А.Э. | 1992 |
31. | Диагностика развития зрительно-вербальных функций | Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. | 1992 |
32. | Все идет нормально? (комплекс диагностических методик для комплексного обследования младших школьников) | Екимова В.И. Демидова А.Г. | 2007 |
33. | Диагностика развития младших школьников | Макеева Т.Г. | 2008 |
34. | Настольная книга практического психолога в образовании | Рогов Е.И. | 1995 |
35. | Методы исследования детей с трудностями в обучении | Лусканова Л.Г. | 1993 |
36. | Изучение развития учащихся учителем | Зверева М.В. | 1992 |
37. | Справочник для начальных классов | Гуревич П.С. | 2005 |
38. | Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации | Шклярова Т.В. | 1993 |
39. | Язык телодвижений | Алан Пиз | 1992 |
40. | Учителю о практике психологической помощи | Жутикова Н.В. | 1988 |
41. | Как относиться к себе и людям | Козлов Н. | 1993 |
42. | Методический портфель заместителя директора | Крылова М.Б | 2009 |
43. | Учитель - ученик | Кондратьева С.В. | 1984 |
44. | Психологические основы педагогического мастерства | Крылов А.Н. | 1989 |
45. | Умеете ли вы общаться? | Горелов И.Н. Житников В.Ф. | 1991 |
46. | Развитие памяти детей | Черемошкина Л.В. | 1996 |
47. | Какие месяцы в году? | Шорыгина Т.А. | 2003 |
48. | Человек | Батуев А.С. | 1997 |
49. | Психология старшеклассника | Кон И.С. | 1982 |
50. | Общая психология | Оленникова М.В. | 2006 |
51. | Почему мы так одеты | Супрун А. Филановский Г. | 1990 |
52. | Справочник классного руководителя | Дереклеева Н.И. | 2003 |
53. | Практикум по общей психологии | Щербакова А.И. | 1979 |
54. | Психология (3-4 классы) | Мухаметова Р.М. | 2008 |
55. | Психология (6 класс) | Мухаметова Р.М. | 2006 |
56. | Психология (7 класс) | Мухаметова Р.М. | 2006 |
57. | Психология (8 класс) | Мухаметова Р.М. | 2006 |
58. | Психология (11 класс) | Мухаметова Р.М. | 2006 |
Диагностический инструментарий
Название методики, автор | Форма проведения (индивидуальная, групповая) | |
РАБОТА С УЧАЩИМИСЯ | ||
Комплекс диагностических методик для комплексного обследования младших школьников. Авторы: Екимова В.И. Демидова А.Г. | групповая индивидуальная | |
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (под редакцией Кудряшова А.Ф.) | групповая | |
Исследование мотивации у учащихся начальной школы. Автор Лусканова Н.Г. | индивидуальная групповая | |
Диагностика развития зрительно-вербальных функций Авторы Ахутина Т.В. Пылаева Н.М. | групповая | |
Психологическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста Автор Шипицына Л.М. | индивидуальная | |
Изучение детской агрессивности Автор Михайлина М.Ю. | групповая | |
Диагностический минимум Автор Городской методический центр г. Кострома | Групповая индивидуальная | |
Тест школьной тревожности Филипса. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога 2002г. | групповая | |
Опросник «Учитель-ученик» Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1 часть), 2002 г. | групповая | |
Тесты учебных способностей Автор Зверева | групповая | |
Готовность к школьному обучению Ийерасека | групповая | |
Тест "Дом-Дерево-Человек Автор Дж. Бук | групповая | |
Исследования самооценки психических состояний Автор Г.Айзенк | групповая | |
Характериологические особенности личности (подростковый вариант) Автор Г. Айзенк | групповая | |
Тест Несуществующее животное | групповая | |
Методика исследования агрессивности (Романов Н.М.) | индивидуальная | |
Диагностика психологических условий школьной образовательной среды Бадьиной Н.П. (анкета для учащихся) | ||
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ | ||
«Мотивационная и стимулирующая деятельность педагогов» Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г. | групповая | |
«Стилевые особенности поведения педагогов в общении с учащимися на уроке» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем.– М, 2000 г. | групповая | |
«Уровень комфортности в коллективе» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г. | групповая | |
«Оценка психологического подхода педагогов к обучению учащихся на уроке» Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г. | групповая | |
«Признаки негативной установки педагогов к ученикам» Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г. | групповая | |
«Профессионально-педагогические умения педагогов, направленные на формирование у учащихся познавательного интереса на уроке» Диагностика успешности учителя: Москва, Центр «Педагогический поиск», 2003 г. | групповая | |
«Характериологические особенности педагогов» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г. | групповая | |
«Стиль преподавания педагогов» Р.В.Овчарова, «Справочная книга школьного психолога», - М., «Просвещение», 1996 г. | групповая | |
«Педагогические умения педагогов» Р.В.Овчарова, «Справочная книга школьного психолога», - М., «Просвещение», 1996 г | групповая | |
«Трудности в работе педагогов» Настольная книга учителя начальных классов.; авторы составители Л.С.Бескоровайная; О.В.Перекатьева - Ростов-на-Дону, «Феникс», 2002 г. | групповая | |
«Схема изучения педагогического коллектива» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г | групповая | |
«Психологический портрет учителя» Р.В.Овчарова, «Справочная книга школьного психолога», - М., «Просвещение», 1996 г | групповая | |
Опросник «Взаимоотношения в педагогическом коллективе» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г. | групповая | |
«Речевое общение учителя с учащимися на уроке» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г. | групповая | |
«Анкета учителя» Н.В. Клюева. Технология работы психолога с учителем. – М, 2000 г. | групповая | |
Диагностика «Психологический портрет учителя» Резапкиной | групповая | |
Методика В.В.Бойко «Исследование эмоционального выгорания» | групповая | |
Диагностика психологических условий школьной образовательной среды Бадьиной Н.П. (анкета для учителей) | ||
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ | ||
Изучение качества воспитания в семьях. ИПКРО г. Якутска | групповая | |
Анкеты для родителей. ИПКРО г. Якутска | групповая | |
Определение психологической атмосферы в семье (тест-опросник Столина В.В.) | групповая | |
Методика измерения родительских установок и реакций (Архиреева Т.В.) | ||
Диагностика психологических условий школьной образовательной среды Бадьиной Н.П. (анкета для родителей) |
Развивающие игры и пособия
№ | Наименование |
1. | Одинаковое – разное (свойства предметов, одинаковые предметы с разными признаками), познавательная игра-лото. |
2. | Природные и погодные явления (демонстрационный материал) |
3. | Где я это видел? (развитие речи, зрительного восприятия, логического мышления), игра. |
4. | Подбери картинку (учимся классифицировать и обобщать), игра |
5. | Угадай сказку, познавательная игра-лото. |
6. | Считаем и читаем, развивающая игра-лото. |
7. | Разноцветные гномы (закрепляем знания о цветах и оттенках, развиваем внимание и логическое мышление), познавательная игра-лото. |
8. | Одежда, развивающее лото. |
9. | Предметы, развивающее лото |
10. | В мире животных, развивающее лото |
11. | Азбука растений, развивающее лото |
12. | Окружающий мир, коричневый цвет, (дидактический материал). |
13. | Окружающий мир, синий цвет, (дидактический материал). |
14. | Большой, средний, маленький (сопоставляем, учимся, анализируем), познавательная игра-лото. |
15. | Цифры и счёт (чудесные трафаретки). |
16. | Животные (чудесные трафаретки) |
17. | Цвета и формы (чудесные трафаретки) |
18. | Геометрические фигуры (доска Сегена) |
19. | Транспорт (доска Сегена) |
20. | Инструменты (доска Сегена) |
21. | Репка (доска Сегена) |
22. | Маша и медведь (доска Сегена) |
23. | Музыкальные инструменты (набор игрушек) |
24. | Посуда (набор игрушек) |
25. | Фрукты (муляжи) |
26. | Мозаика пластмассовая |
27. | Мозаика магнитная |
28. | Учимся читать (обучающая настольная игра) |
29. | Азбука (настольная игра) |
30. | Игра Домино (32 карточки) |
31. | Рабочий (шнуровка) |
32. | Платье (шнуровка) |
33. | Крокодил (шнуровка) |
34. | Игра «Тренируем память» |
35. | Конструктор пластмассовый строительный |
36. | Репка (кубики) |
37. | Фрукты (кубики) |
38. | Животные (кубики) |
39. | Кубики Кооса |
40. | Инструменты (набор игрушек) |
41. | Доска детская для рисования |
42. | Магнитная доска с азбукой |
43. | Пирамидка |
44. | Набор «Занимательные мелочи» («рыбалка», головоломки, шахматы) |
45. | Пазлы (35) 5 комплектов |
46. | Пазлы (54-100) 10 комплектов |
47. | Пазлы (160-260) 4 комплекта |
48. | Большая книга логических игр, Г.П. Шалаева. - М.: АСТ: Слово, 2011. |
49. | Игры для взрослых детей, И.А. Честненкова, г. Тверь, 2011. |
50. | Мягкие игрушки – 10 штук |
51. | Сюжетные картинки по темам: Фрукты», «Овощи», «Посуда», «Транспорт», «Мебель», «Кухня», «Цвета», «Геометрические фигуры», «Музыкальные инструменты», «Ягоды», «Предметы обихода», «Народы мира», «Птицы», «Животные». |
Программы:
1. Программа коррекционно-развивающего обучения МБОУ Судиславской основной общеобразовательной школы
2. Программа «СОЛНЫШКО» для социально-психологической адаптации детей в начальной школе (О. Матвеева).
3. Путешествие в Страну Понимания «Программа психологического тренинга по адаптации младших школьников к процессу школьного обучения» (О. Силина).
4. Программа развития мелкой моторики для учащихся начальной школы (Л. Горбунова).
5. Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми группы риска школьной дизадаптации на основе замещающего онтогенеза (Л. П. Кузма).
6. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями внимания.
7.Психологическая программа развития и коррекции детей с СДВГ и сходными состояниями. Программа коррекции гиперактивного поведения младших школьников (Г. Монина, Л. Чутко).
8. Развивающие программы для младших школьников, для младших подростков (Н. П. Локалова).
9. Тематическое планирование курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» с учащимися 1-4 классов.
10. Программа развития познавательных процессов для 2 класса (Комиссарова Н.А.).
11.Программа тренинга «Я учусь владеть собой» для подростков.
12. «Психологическая азбука» программа развивающих уроков для второклассников (Т. Аржакаева).
13. Адаптированная программа "Развитие теоретических мыслительных действий у младших школьников».
14. Программа содействия восстановлению и укреплению здоровья школьников «Здоровье семьи в 21 веке» через образование и просвещение (Л.Уманская).
Перечень медиатеки
N1 п/п | Наименование электронных образовательных изданий |
1. | Энциклопедия классической музыки |
2. | Супердетки. Печать на клавиатуре без ошибок |
3. | Животные и растения. Энциклопедия школьника. |
4. | Умри, тоска! Логические игры |
5. | Управление школой: 1С: Управление школой комплекс программ |
6. | Управление школой: 1С: Управление школой Справочник дддокумннормдокументовдокументов |
7. | Управление школой: 1С: Управление школой Информационнтехнологическое сопровождение |
8. | Управление школой: 1С: Управление школой |
9. | Управление школой 1С: Управление школой |
10. | Управление школой 1С: Управление школой |
11. | Управление школой 1С: Управление школой |
12. | Диагностики УУД ФГОС НОО (1-4 класс) |
13. | Диагностики УУД Фгос 5 класс |
14. | Психологическое обследование младших школьников |
15. | Буквари, Книги для чтения для детей с ОВЗ |
План развития кабинета
1. Систематизировать материалы занятий по курсу «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для занятий с детьми с ОВЗ 1-4 классов.
2. Систематизировать диагностические методики и другие материалы по профориентации, методический инструментарий по курсу «Выбери успех», «Выбор профессии» для 9 класса.
3. Пополнить кабинет предметными и сюжетными картинками, игрушками, развивающими играми, материалами для развивающих занятий.
4. Систематически оснащать кабинет психологическими пособиями, литературой, аудио-видео записями.
5. Оснастить кабинет сенсорными пособиями.
Предварительный просмотр:
Договор с родителями
«О разрешении на работу психолога с ребенком»
В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба МКОУ «Парфеньевская СОШ» осуществляет консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по интересующим их вопросам. Осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):
- Психологическая готовность к обучению в школе.
- Особенности развития самосознания детей.
- Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.
- Личностные проблемы ребенка
- Сфера взаимоотношений с окружающими и пр.
Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако, имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.
По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.
Я,____________________________________________________________
(Ф.И.О. законного представителя ребенка)
даю согласие на проведение обследования моего ребенка__________________________________ ____________, посещающего ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность педагога-психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.
Дата _________ Подпись родителя ________/______________/
Дата _________ Подпись психолога ________ /Вишнякова О.Ю./
Предварительный просмотр:
Контракт на предоставление психологических услуг
Настоящий текст является соглашением между психологом Вишняковой Ольгой Юрьевной , именуемой в дальнейшем «Психолог», и _________________________________________________________________________ именуемым в дальнейшем «Клиент» и определяет условия предоставления услуг.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Настоящий договор не является публичной офертой (в соответствии с п.1 ст. 437 ГК РФ), однако содержит все существенные условия предоставления услуг.
2. ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА И СРОК ЕГО ДЕЙСТВИЯ
Психолог обязуется предоставить Клиенту услуги, а Клиент обязуется их оплатить на условиях Настоящего договора (оплату производит организация, направляющая клиентов)
Начало действия: __________________
Окончание действия: _______________
Психолог: Ф.И.О. Подпись:
Клиент: Ф.И.О. Подпись:
3. СУЩНОСТЬ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГИ
Продолжительность одной терапевтической сессии составляет 40 минут.
Клиент и Психолог поддерживают чисто профессиональные, а не личные отношения (несмотря на возникающую во время сессий психологическую близость). Подарки, приглашения личного характера, просьбы поговорить с родственниками и пр. отклоняются Психологом по умолчанию.
Инициатором работы является прежде всего сам клиент. Только в данном случае есть серьезные шансы добиться улучшения жизни клиента. Форма инициативы должна быть выражена в первичном клиентском запросе. Этот запрос Психолог обязуется уважать, но не гарантирует, что работа будет проходить исключительно ради воплощения этого запроса в жизнь в исходной форме.
Завершением работы Психолог считает изменение всех клиентских запросов до такой формы, в которой сам Клиент может сам их реализовать без помощи психолога.
Если у Клиента возникает чувство опасности от происходящего в сессии в связи с затронутой темой или близостью невыносимых переживаний, и Клиент сообщает об этом Психологу, Психолог обязуется перейти от работы по исследованию проблемы к восстановлению безопасного контекста работы.
4. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН
Клиент обязан:
а) прийти на прием в назначенное время или оказаться на линии связи, без опозданий.
б) быть настолько искренним с психологом, насколько может себе это позволить, осознавать, что он хочет от психолога и попросить дать ему то, что он хочет.
Клиент имеет право:
а) выносить на обсуждение и в работу любую волнующую его проблему
б) не работать над собой, внутренне меняться или совершать какие-то поступки за пределами кабинета
в) отказаться от участия в предлагаемых экспериментах
Психолог обязан:
а) соблюдать условия данного договора
б) присутствовать на рабочем месте до конца терапевтической сессии
в) целенаправленно воздействовать на Клиента или стремиться к этому в рамках поставленной цели
г) выслушивать, поддерживать, обращать внимание на детали, давать положительную оценку действиям Клиента
Психолог: Ф.И.О. Подпись:
Клиент: Ф.И.О. Подпись:
Психолог имеет право:
а) отказаться от последующих приемов, если запрос клиента требует участия специалиста с медицинским образованием
б) не давать каких-либо советов, диагнозов и рекомендаций
5. КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТЬ
Никакие подробности работы Психолога и Клиента не могут быть переданы третьим лицам в устной или письменной форме, в том числе членам семьи или родственникам, без явного на то согласия клиента. За исключением тех случаев, когда данное условие противоречит Уголовному Кодексу РФ
Срок действия п.6.1. Вступает в силу с момента подписания договора и продолжается после его завершения.
6. АДРЕСА И РЕКВИЗИТЫ СТОРОН
Психолог: Вишнякова Ольга Юрьевна
Психологическая служба МКОУ «Парфеньевская СОШ»
Костромская область с.Парфеньево ул. Пионерская 39
Тел 89051526141
Паспорт: 3404718779
Клиент: _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тел: _____________________
Паспорт гражданина или его заменитель РФ : ____________________________________
Психолог: Ф.И.О. Подпись:
Клиент: Ф.И.О. Подпись:
Дата подписания: 201_ года
Предварительный просмотр:
Протокол наблюдений на уроке__________
Цель:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дата__________
Ф.И.О.педагога______________________________
Название предмета:__________________________
Предмет наблюдения:
1.Организационные моменты:
- Готовность к уроку (реагирование на звонок, порядок на рабочем столе, внешний вид и т.д.)______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
- Дисциплинированность__________________________________________________ ______________________________________________________________
2.Психологическое состояние:
- Заинтересованность, активность, готовность к усвоению знаний, эмоциональность, пассивность, безразличие, раздражение, стеснительность, неуверенность, конфликтность, тревожность и т.д._________________________________________ ___________________________________________________________________
3.Сформированность произвольности:
- Концентрация и распределение внимания, отвлекаемость, расторможенность______________________________________________________________________________________________________________________________
4.Физиологические возможности:
- Темп работоспособности, утомляемость, неусидчивость, причудливые позы тела и т.д.__________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Учебные навыки:
- Самостоятельная работа, ориентация в стимульном материале, вопросы на уточнение понимания материала, адекватность ответов, необходимость помощи, работа в группе и т.д.____________________________________________________ _______________________________________________________________________
6.Взаимодействие педагога с классом:
- Учебное сотрудничество, умение слушать и слышать, гибкость, эмоциональность и т.д.____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Заключение:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
Карта психолого-педагогической помощи.
Ф.И.О._________________________________________Класс______________Возраст________
Дата обращения________
Обратившийся_____________________________________________________________________
Повод обращения____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Сбор данных:
1.Анамнестические сведения, биологические факторы, группа здоровья___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.Семейная ситуация развития___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.Социализация_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Особенности психоэмоциональной сферы (нервно-психическая устойчивость, тревожность, самооценка и т.д) ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.Личностные особенности_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Интеллектуальные способности________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.Мотивация______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Заключение_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.Рекомендации_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог____________________________________________________________________________
Предварительный просмотр:
КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА
______________201 г.
Фамилия _________________Имя____________________________________
Учреждение образования _________________________________________
__________________ Класс (группа)_______________________________
Мнение специалиста______________________________________________
(индивидуальная коррекция)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Сильные стороны ребенка___________ | Слабые стороны ребенка__________ |
|
|
Динамика коррекционного обучения
За прошедший период с _________________ по ________________ произошли
следующие изменения: ________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Рекомендовано:_______________________________________________________
_____________________________________________________________________
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Собственные учебно-методические пособия в помощь начинающим учителям: "Опорные конспекты в обучении иностранному языку"
В начальной школе требуется больше наглядных средств для раскрытия лексических знаний. Именно в начальной...
Структура исследовательской работы. Помощь начинающим исследователям.
В презентации представлены требования к содержанию исследовательской работы, введение к ней, перечислены методы исследования,а также требования к оформлениюработы....
В помощь начинающему учителю коррекционной школы
Темы: "Трудовое право. Семейное право"....
Проведение классных часов и их функции (в помощь начинающему классному руководителю)
Памятка (советы) классному руководителю при проведении классных часов....
Памятка"В помощь начинающим журналистам"
Ученица составила памятку по результатам исследовательских работ, которая содержит советы тем, кто начинает заниматься журналистикой....
Методический ресурс в помощь начинающим изучать английский язык. Возможность расширения и доработки!
Настоящий ресурс создан в формате Power Point для учащихся начальной школы в помощь, а так же как средство контроля за усвоением материала. Кроме этого, программа может помочь родителям этих учащихся ...
- Мне нравится (1)