Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»
методическая разработка по психологии по теме

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска»:

с трудностями в обучении, поведении, с проблемами здоровья,

профилактика правонарушений и преступлений.

Актуальность.

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса в гимназии  является приоритетным направлением, поскольку здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия ребенка.

Одна из основных целей деятельности психологической службы в образовании - обеспечение условий для сохранения психологического здоровья  детей. Психологическое здоровье определяется не отсутствием конфликтов и проблем, а зрелостью, сохранностью и активностью механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное человеческое функционирование. «Психологически здоров не тот, у кого нет проблем, а тот, кто знает, как выйти из затруднений» /Н.Пезешкян/.

Одним из конкретных практических шагов в этом направлении, является создание комфортной, экологичной, психологически здоровой образовательной среды для детей и подростков путем внедрения научно-обоснованных, эффективных программ способствующих адаптации и созданию условий для саморазвития и самопознания детей.

Правовые аспекты психологического сопровождения детей группы риска, воспитывающихся в социально-неблагополучных семьях:

• Конвенция ООН о правах ребенка;
• Федеральный закон  "Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012"
• Семейный кодекс РФ;
• Письмо Минобразования РФ от 27.06.2003 № 28-51-513/16  "О методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе";
• Федеральный закон "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" (ФЗ № 120  от 24.06.1999 в редакции от 03.12.2011  № 378-ФЗ);
• Закон РФ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124-Ф (в ред.  от 03.12.2011).

нормативно-правовые документы и локальные акты гимназии:

• Устав гимназии;
• Положение о психологической службе гимназии;
• Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) гимназии.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

«Дети с трудностями в обучении» -    дети, у которых при нормальном слухе и зрении, при отсутствии умственной отсталости, выраженных дефектах речи и опорно-двигательного аппарата обнаруживаются стойкие трудности в обучении и адаптации к школе.

Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе

Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.

Дезадаптация – это несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации – школьного обучения, выражается в нарушении успеваемости, поведения, межличностных взаимодействий учащегося.

Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм. 

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска» подразумевает систему работы с данной категорией детей и  включает всех участников образовательного процесса: учащихся, родителей, социального педагога, педагогический коллектив в целом. Необходимо не только выявить учащихся «группы риска», определить причины отклоняющегося поведения, но и устранить причины отклонений в поведении школьника, что подразумевает:

• изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;
• вовлечение «трудных» учащихся в различные виды положительной деятельности;
• изменение условий семейного воспитания.

И только комплексный подход к решению данной задачи и взаимодействие всех специалистов образовательного учреждения позволит эффективно ее реализовать.

Индикаторы неблагополучия школьника выявляются в следующих сферах жизнедеятельности:

• учебная деятельность (учащиеся со стойкой неуспеваемостью)
• взаимоотношения со сверстниками;
• взаимоотношения с взрослыми (педагогами, родителями и другими);
• проведение свободного времени;
• отношение к труду и профессиональная ориентация;
• поведение и поступки (нарушение поведения, пропуски уроков; правонарушения и преступления – учащиеся, состоящие на учете в КДН (комиссии по делам несовершеннолетних), ОДН (отделе по делам несовершеннолетних);
• психические состояния и свойства личности (склонность к суицидальному риску, состояния  ПТСР- посттравматическим синдромом);

Психологическая составляющая в системе профилактики правонарушений и преступлений школьников, в целом в сопровождении детей «группы риска» включает решение следующих задач:

• определение сферы жизнедеятельности, в которой у ребенка есть проблемы (личностная, эмоционально-волевая, интеллектуальная, межличностные, взаимоотношения в семье, классе);
• определение  причин неблагополучия школьника;
• подобрать адекватные методы психодиагностики и провести исследование учащихся с дальнейшим анализом полученных результатов и заполнением карты индивидуального развития;
• индивидуальное и групповое (в зависимости от возникшей проблемы) консультирование учащихся, педагогов, родителей по вопросам развития личности и возникающих трудностей, с целью определения точек взаимодействия и построения учебного процесса с этими учащимися;
• проведение различных мероприятий по выявленным проблемам: обучающие тренинги (личностного развития, поведения, саморегуляции), беседы, ролевые игры, тематические занятия, индивидуальные консультации с детьми и подростками и их родителями, педагогами.

Этапы психологической работы

Сбор информации о ребенке от всех субъектах образовательного процесса: классного руководителя, учителей-предметников, родителей, медицинского работника (в рамках доступной информации), социального педагога и других специалистов при необходимости.

 С целью сбора информации о детях данной категории и составления банка данных о них, нами модифицированы и адаптированы методические материалы, предложенные авторами Т.А.Фалькович, Н.В.Высоцкой, Н.С.Толстоуховой и другими и составлен Пакет методических материалов по работе с детьми «группы риска» (представлен в  12 приложениях), в который входят:

• карта-характеристика личности подростка (составляется педагогом-психологом и классным руководителем);
• анкета «Подросток «группы риска»» в социуме (для подростков, состоящих на учете в отделе внутренних дел);
• схема наблюдения за учащимся на уроке (педагог-психолог);
• схема реальных учебных возможностей учащихся включает уровни работоспособности, темп деятельности; интеллектуальное развитие – умение выделять существенное в изучаемом, самостоятельность мышления, самоконтроль при изучении учебного материала, преобладающие склонности к циклу учебных предметов, предшествующая образовательная деятельность, сформированность учебно-познавательного мотива; (заполняется учителями предметники, работающими с данным ребенком);
• педагогическая характеристика учащихся включает интересы, увлечения /для учащихся 9-11 классов – профессиональное самоопределение/, самооценку, социальный статус в коллективе, сформированность волевых качеств, тип поведения, особенности характера (классный руководитель);
• в помощь педагогам нами разработано приложение с критериями оценивания реальных учебных возможностей школьников и описанием параметров, заложенных в педагогическую характеристику;

• психологическая характеристика учащихся «группы риска» (педагог-психолог) составляется на основе результатов психодиагностики, указанные в циклограмме.    

     Диагностический этап включает исследование:

• особенности учебной деятельности;
• эмоционально-личностной сферы;
• коммуникативной сферы и социального развития.

Нет необходимости проводить весь перечень диагностик, а можно подобрать необходимый инструментарий для исследования нужной функции.

Циклограмма психологической диагностики

С целью определения причин стойкой, длительной  неуспеваемости ребёнка, вида его образовательной программы, формы обучения нами проводится индивидуальное углубленное диагностическое исследование  структуры и оценки уровня интеллекта детей и подростков с использованием батареи методик Д.Векслера (тест интеллекта WISC Д.Векслера, адаптированный А.Ю.Панасюком и унифицированный Ю.И.Филимоненко, В.И.Тимофеевым). Кроме этого, диагностируется  уровень развития аттентивно-мнестических и когнитивных процессов (свойства памяти и мнестической деятельности – слуховая память - «10 слов», опосредованная, особенностей мышления - «Пиктограмма», внимания, восприятие, речь /учитель-логопед/, проективные методики), в качестве дополнительных методик используется набор вербальных проб (интерпретация идиом, сравнение пар понятий, методики «Исключение четвертого»), определяется актуальный уровень развития мышления (качественная оценка выполнения заданий).

Далее работа по сопровождению ребенка с проблемами в развитии, а также детей «группы риска» в учебно-воспитательном процессе осуществляется через деятельность ПМПк (психолого-медико-педагогический консилиум) гимназии. /Положение о ПМПк гимназии. Введено в действие пр. № 488 от 28.12.2011/. Пример протокола 

Так, по проблеме «школьной неуспеваемости» с педагогами гимназии была проведена деловая игра «Двоечник – тоже человек» с целью изменения отношения педагога к  неуспевающему школьнику, с родителями, по улучшению детско-родительских отношений, эмоциональной атмосферы семьи было проведено родительское собрание в виде мини-тренинга «Трудные родители – это…», учащимися которых были разработаны «вредные советы» своим родителям.

Важную роль в работе с детьми, и не только «группы риска», мы отводим профилактической работе по предупреждению девиантного поведения, в задачи которой входит:

• формирование личной и социальной компетентности (развитие позитивного отношения к самим себе и окружающему обществу, укрепление чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, развитие умения ставить социально-значимые цели и принимать ответственные решения);
• обучение способам саморегуляции (владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами);
• освоение неагрессивных способов реагирования на критику, умения твердо сказать «нет» (в ситуации попробовать наркотик или совершить преступление);
• формирование ценностей, позволяющих решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.

Решение данных задач возможно через уроки психологии с учащимися 5-11 классов, с не гимназическими классами – через специально организованные циклы занятий, тренингов.

Программно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения учащихся «группы риска» в здоровьесберегающей образовательной среде.

Целостное видение процесса развития ученика, планирование педагогической деятельности в соответствии с умственными и физическими возможностями обучающегося, потребностями и мотивами его возраста, позволяет педагогам школы создавать педагогические, психологические, медицинские и др. условия, а также обстановку, способствующую сохранению и улучшению физического, психологического и социального здоровья, в первую очередь через комфортность образовательной среды.

Технология реализации комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся данной категории предполагает внедрения комплекса программ, механизма взаимодействия всех участников образовательного процесса, алгоритма реализации.

Механизм психологического сопровождения учащихся «группы риска». 

Цели: психологическое здоровье ребенка и психологическая поддержка педагогов и родителей в образовательном процессе.

Основной способ достижения цели - внедрение в учебно-воспитательный процесс гимназии психолого-педагогического комплекса программ, механизмов взаимодействия, системы мер и алгоритмов, которые обеспечат воспитанникам сохранение и развитие своего физического, психического и социального здоровья. 

приложение № 1

ПРОТОКОЛ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА

  2014                                                                                                                № __

Повестка: Комплексное сопровождение учащихся «Группы риска»: с трудностями в обучении, поведении, проблемами здоровья, профилактика правонарушений и преступлений (девиантного поведения) в рамках организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

Председатель: зам.директора ВР

Секретарь:       Л.С.Жутикова – педагог-психолог

Присутствовали:

1. В.М. – зам.директора по ВР
2. С.В – зам.директора на начальной школе
3. Жутикова Л.С. – педагог-психолог
4. П.И.В. – педагог-психолог
5. И.А. – социальный педагог
6. Л.В.. – медицинский работник
7. Л.И. – классный руководитель 6в класса, учитель математики
8. Э.Я. – классный руководитель 5г класса, учитель математики
9. Л.В. – классный руководитель 3 г класса, учитель начальных  классов
10. Т.Д. – классный руководитель 3а класса, учитель начальных классов

Слушали:

Б.И.А., которая охарактеризовала причины нарушений и сферы неблагополучия школьников, включенных в «группу риска» (далее ГР)  и требующих контроля со стороны участников образовательного процесса.  Данную группу составили 5 учащихся по разным основаниям: Ш. Д. (5г) – склонность к совершению правонарушений (кража), М.А., П.П. (6в) – нарушение поведения, П.Д. (8а) – контроль семьи (алкоголизм матери). Была отмечена положительная динамика в состоянии  дел у З.В. (8а)  (развод родителей решил проблему семейного неблагополучия, отражающегося на поведении и успеваемости подростка). Сняты с профучета Р.А. (6в), В.Я. (7а, конфликтные отношения с одноклассниками, проблемы в обучении), а также снята с контроля неблагополучная семья Д.А. (5г), в перспективе планируется снять с контроля семью Т.Е. (3г).

Социальный педагог дала на каждого ребенка социальное представление по форме психолого-педагогической карты развития учащегося, а также предоставила информацию о подконтрольных семьях.  

Л.В. (медицинский работник) ознакомила с результатами медицинского осмотра и особенностями здоровья детей данной категории.

В.М. обратила внимание на своевременное комплексное социально-психолого-педагогическое сопровождение учащихся, требующих повышенного педагогического внимания, а также список семей, находящихся в социально-опасном положении и иной трудной жизненной ситуации: семья Д. А. (3а).

Жутикова Л.С. ознакомила с результатами психологического  исследования сфер жизнедеятельности учащихся  с повышенным педагогическим вниманием (Группы риска): Ш. Д. (5г) – склонность к совершению правонарушений (кража), М.А., П.П. (6в) – нарушение поведения, П.Д. (8а) – контроль семьи (алкоголизм матери), в которых у ребенка возникают проблемы: личностной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, психофизиологической. Педагогам, работающим с учащимися данной категории, были даны рекомендации по взаимодействию в классе, адекватных способах реагирования на различные формы агрессии, их эмоциональную возбудимость, с кем из значимых для подростков людей можно контактировать для решения проблем.  

Педагоги в целом согласились с социально-психологическим статусом каждого школьника и представили педагогические характеристики, где указали отношение к учебе, характерный для каждого учебно-познавательный мотив учения (в целом, мотив оценки), уровень сформированности волевой активности. Также классные руководители и педагоги отметили, что учащиеся из группы риска не являются в классе отверженными или изгоями, у них есть свой круг общения, который удовлетворяет их коммуникативные потребности, преобладающий тип поведения (уравновешенный), были обсуждены интересы и склонности школьников ГР.

Постановили:

             Учителям - предметникам

1. использовать различные формы организации урока для расширения рамок познавательной деятельности учащихся, более четко организовывать заключительный этап урока, комментируя оценки, объясняя домашнее задание, текущий и итоговый контроль;
2. использовать внутреннюю дифференциацию при организации учебного процесса;
3. во взаимодействии с учащимися ГР учитывать  их характерологические особенности, опираясь на привлекательные черты характера:

• создайте условия для проявления его инициативы и энергии, предприимчивости и лидерства, возможности свободного и интересного для него общения (возможность деятельности в коллективе).

• в общении с ними избегайте чрезмерной реактивности, проявления безапелляционной власти и жесткой требовательности (демократический стиль общения).

• учитывая энергичность и неусидчивость, постарайтесь вести беседу в живом и быстром темпе, не задерживаясь долго на одной теме и передавая чаще инициативу в разговоре самому ребенку.

• исключайте мелочный контроль (избегать гиперопеки), не допуская, однако, безнадзорности и недостатка внимания (сочетание доверия к подростку с контролем исполнения поручений; четкая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка).

• четко аргументируйте  определение обязанностей и границ приемлемого поведения.

• подчеркнуто уважительная форма общения с ребенком, разумная и последовательная требовательность.

4. классным руководителям совместно с психологом включить в план воспитательной работы  мероприятия, способствующие сплочению детского коллектива, активному взаимодействию, снижению тревожности и повышению статуса непопулярных детей и их эмоционального комфорта («Психологическая дистанция. Социометрическое упражнение для старшеклассников» ШП № 42/2000, № 45/2003 «Отверженные», № 9,11/2000 «Необитаемый остров. Очередное путешествие»,     № 39/2003 «Открытка от одиночества.»;
5. оказать  помощь и поддержку  учащимся «группы риска», целенаправленно повышая привлекательность этих детей через создание ситуации успеха: общей для класса радости, авансированной отметки, эмоционального поглаживания и т.д.:
6. одобрять, обсуждать в классе любые, самые незначительные проявления доброго отношения к сверстнику;
7. всем участникам образовательной среды скорректировать взаимодействие с учащимися с учетом их индивидуального личностного развития, особенностей подросткового возраста, наличия личностных проблем.
8. Учитывайте способность тонко чувствовать, не допускайте формальных отношений, проявляйте доброжелательность и искренний интерес к его делам, увлечениям и проблемам.

Педагогу-психологу:

• обеспечить психолого-педагогическое сопровождение школьников «группы риска» по разным основаниям;
• обсудить полученные результаты с учащимися, их родителями с целью уточнения причин возникновения личностных проблем, эмоционального дискомфорта в школе и проведения дополнительных психологических видов работ;

Социальному педагогу:

1. Обеспечить социально-педагогическое сопровождение учащихся ГР: проведение профилактических бесед, патронаж на дому с целью контроля условий проживания несовершеннолетних, индивидуальное консультирование со всеми участниками УВП.

Контроль и выполнение решения ПМПк возложить на зам.директора по УВР  Антонову В.М.

                                             Председатель:                                     _____________/зам.зиректора

                                             Секретарь:                                           ______________/педагог-психолог  

приложение № 2

Психологическое сопровождение Р.А.,

ученика 6в класса МБОУ гимназия г. Советский, за 2008-2012 учебный год

Фамилия, имя, отчество:   Р.А.С.,    

Дата рождения:                   12.05.2001 года рождения (12 лет),  

Класс:                                   6в класса МБОУ гимназия г. Советский                          

Адрес проживания:        г. Советский, ул. Гоголя, 24

Жалобы, проблемы:       асоциальное поведение (кража)

Семья:                               полная, благополучная.

План психологического сопровождения Р.А.,

ученика 6в класса МБОУ гимназия г. Советский на 2013-2014 учебный год

Психолого-педагогический статус Р.А.,

ученика 6в класса МБОУ гимназии г. Советский

Выводы и рекомендации: по типу темперамента – меланхолик (слабый тип), интровертированный (свой внутренний мир важнее внешнего), эмоционально неуравновешен, возникают проблемы с адекватным выражением эмоций, умеренная личностная тревожность, свои возможности недооценивает - самооценка неадекватно заниженная; склонности к делинквентному поведению, к агрессии и насилию маловыраженны, не выявлена склонность к аддиктивному поведению, сильно выражен волевой контроль. Суицидальный риск не выражен. Социальные связи сформированы: есть круг общения  в классе, вне школы, в семье значимым лицом является мама, теплые отношения с бабушкой и дедушкой. Интересы и склонности находятся в области «человек-техника», посещает кружки.

Выявленные проблемы: слабо развиты коммуникативные навыки, позитивного отношения к себе, система саморегуляции.

Рекомендации педагогу-психологу: провести цикл коррекционно-развивающих занятий (10), направленных на развитие коммуникативных навыков по программе «Конфликты и мы», позитивного отношения к себе (повышение уверенности, адекватной самооценки), системы саморегуляции по программе «ИБИС».

Педагогам: учебный процесс строить с учетом личностных особенностей подростка, рекомендаций психолога.

Педагог-психолог МБОУ гимназия                                                       Жутикова Л.С.

г. Советский

приложение № 3

Психологическое сопровождение учащегося

Фамилия, имя_______________________________________Класс_____

приложение № 4

Карта-характеристика личности подростка

1. Личные данные

1. Ф.И.О. ______________________________________________________________________________________
2. Возраст______________(полных лет)____________________     3. _______________класс

2. Семья

1. Сведения о семье (члены семьи: отец, мать, другие члены, проживающие вместе)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Год рождения каждого_________________________________________________________________________

2. Образование_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-Профессия, занимаемая  должность______________________________________________________________
3. Материальная обеспеченность семьи – ниже прожиточного уровня, средняя, высокая
4. Жилищные условия. Какие условия имеет подросток в квартире?

       (отдельная комната, угол, отдельный стол, нет постоянного места для занятий)

3. Личность подростка

1. Вступает ли в конфликтные отношения (если да, то редко или часто)

• с родителями______________________________________________________________________________
• с учениками ______________________________________________________________________________
• с учителями (с кем именно) _________________________________________________________________

2. Какую роль выполняет в общественном труде, учебе, играх со сверстниками?

- инициатор,  организатор,  исполнитель,  созерцатель

3.   Проявляет ли положительные качества и формы поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

• уважение к старшим______________________________________________________________________
• внимательность, чуткость, доброту_________________________________________________________
• скромность _____________________________________________________________________________
• трудолюбие _____________________________________________________________________________
• добросовестность ________________________________________________________________________
• организованность ________________________________________________________________________
• самостоятельность _______________________________________________________________________
• дисциплинированность ___________________________________________________________________
• другие положительные качества поведения __________________________________________________

4.Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (если да, то редко, часто или всегда)?

• грубость, хамство________________________________________________________________________
• индивидуализм, эгоизм ___________________________________________________________________
• зазнайство, высокомерие __________________________________________________________________
• легкомыслие, беспечность ________________________________________________________________
• лживость _______________________________________________________________________________
• упрямство ______________________________________________________________________________
• жестокость _____________________________________________________________________________
• бестактность ____________________________________________________________________________
• прогулы уроков__________________________________________________________________________
• нарушение школьной дисциплины__________________________________________________________
• нецензурную брань ______________________________________________________________________
• порчу школьного имущества ______________________________________________________________
• срыв уроков_____________________________________________________________________________
• драки___________________________________________________________________________________
• побеги из дома___________________________________________________________________________
• невыполнение домашних обязанностей (в семье) ______________________________________________
• противоправные поступки (бродяжничество, кража, вымогательство)_____________________________
• вредные привычки – курит, употребляет спиртные напитки _____________________________________

5. Ярко выраженные особенности поведения:

     а) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, поведение организованно, дисциплинирован, скромен;

     б)  контакт и общения затруднены, плохо вступает в контакт;

     в)  повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность, двигательное беспокойство, драчливость, агрессивность, замедленные реакции, неустойчивость в игре и других видах деятельности;

     г) резкая смена настроений, склонность к аффективным всплескам, эмоциональная возбудимость;

     д) поведение лишено мотивов, плохо учитывает ситуацию;

     е) упрямство, замкнутость, ведомость.

IV. Личность подростка в коллективе

1. Какое положение занимает в коллективе: лидер, популярный принятый, непопулярный, отверженный, изолированный, противопоставление себя коллективу, дезорганизатор, вожак «трудных» учащихся

2. Как относится к мнению коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей?

      - благожелательно, серьезно, равнодушно, враждебно

3.   Как выполняет общественные поручения?

      - хорошо, с удовольствием, удовлетворительно, плохо, не выполняет,

4.   Какое влияние чаще оказывает на сверстников?

• положительное (редко, часто) ______________________________________________________________
• отрицательное (редко, часто)_______________________________________________________________
• взаимоотношения со сверстниками – жестокое обращение со слабыми и младшими, пренебрежительное, принадлежность к молодежной группе ____________________________________

5. Имеются ли близкие друзья, кто они ________________________________________________________

4. Учение

1. Какое отношение проявляет к учебным предметам? – увлеченное, заинтересованное, безразличное, отрицательное, затруднения в освоении учебных программ (предметы)________________________________________, систематическая неуспеваемость по одному или нескольким предметам_________________________________________________________________________
2. Как относится к требованиям учителей, к их педагогическим воздействиям:

- активно-положительно, пассивно-положительно, пассивно-отрицательно, активно-отрицательно, безразлично.

V. Труд

1. Отношение к труду:

• отрицательное отношение к работе
• невыполнение трудовых обязанностей в школе
• недобросовестное отношение к труду

2.  Отношение к трудовому обучению: увлеченно, заинтересованно, добросовестно, безразлично, отрицательно.

3. Как овладевает трудовыми навыками: быстро, средне, медленно

6. Досуг

1. Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли знаний, науке, области деятельности (если да, то к какой)_______________________________________________________________________________________
2. Проявляет ли потребность в творческой деятельности (да, нет):

• технической______________________________________________________________________________
• литературной_____________________________________________________________________________
• изобразительной__________________________________________________________________________
• музыкальной_____________________________________________________________________________
• другой (какой)____________________________________________________________________________

3. Участвует ли в работе (нет; если да, то в какой и где):

• кружка (объединения)______________________________________________________________________
• секции___________________________________________________________________________________
• факультатива_____________________________________________________________________________

4. Занимается ли самообразованием (если да, то в каком направлении)__________________________________

6. Профессиональная направленность

1. Какими профессиями интересуется______________________________________________________________
2. Имеет ли устойчивое профессиональное намерение (если да, то кем хочет быть)________________________
3. Имеет ли достаточно полное и верное представление о будущей профессии – да, частично, нет.
4. К какому типу профессий имеет склонность:

• человек-человек __________________________________________________________________________
• человек-природа__________________________________________________________________________
• человек-техника__________________________________________________________________________
• человек-знаковая система__________________________________________________________________
• человек-художественный образ_____________________________________________________________

5. Пытается ли осуществить активную практическую проверку своих профессиональных интересов, склонностей, способностей (если да, то каким образом)________________________________________________

Педагог-психолог:

Классный руководитель:

Даты заполнения:_______________________________________________________________

приложение № 5

Анкета «Подросток «группы риска» в социуме

Фамилия, имя______________________________Возраст______________Класс_____________

Инструкция. Вам будет предложен ряд вопросов с вариантами ответов. Пожалуйста, прочитайте их и выберите тот, который наиболее вам подходит.

1. Я стою на учете в милиции, потому что:

• я хуже, чем другие
• я как все, но попался именно я;
• надо быть более хитрым;
• я невезучий;
• я несчастный;
• я глупый;
• другое ______________________________________

2. Я часто прогуливаю школу, потому что:

• мне трудно учиться, я многое не понимаю
• надо мной смеются в школе
• меня не любят одноклассники
• ко мне плохо относятся учителя
• мне неинтересно в школе, скучно
• меня надо контролировать: заставлять ходить в школу, заставлять учиться
• другое ______________________________________

3. Окружающие взрослые меня:

• не понимают
• ненавидят
• считают меня плохим, ни на что негодным
• относятся ко мне, как к маленькому ребенку
• не доверяют мне
• уважают меня
• другое ________________________________________

4. Учителя:

• хорошо ко мне относятся
• не замечают меня совсем
• всегда мне помогут и защитят меня
• считают меня ни на что хорошее не годным
• считают меня глупым, неспособным, плохим
• уважают и ценят меня

5. Сверстники:

• меня уважают и ценят
• меня не любят и не дружат со мной
• считают меня глупым, неумным
• считают, что я хороший друг и товарищ
• меня не любят, но боятся меня
• хотят со мной дружить, но я сам к этому не стремлюсь
• другое __________________________________________

6. Комиссия по делам несовершеннолетних и милиция меня:

• не любят, ненавидят
• не понимают меня, считают, что я способен только на плохое
• относятся ко мне уважительно, понимают все мои проблемы, стараются помочь
• стараются почаще и построже наказать меня
• я не уважаю их и не обращаю внимания на их попытки меня перевоспитать
• думают только о себе, им наплевать на меня
• другое __________________________________________

7. Мои родители:

• любят меня, но не уважают, не считаются со мной
• любят меня, уважают, заботятся обо мне, считаются со мной
• безразличны ко мне, меня почти не замечают
• одобряют мое поведение, безразличны к моим правонарушениям
• наказывают меня за правонарушения
• толкают меня на правонарушения
• другое ___________________________________________

8. Моя жизнь, моя судьба – все, что со мной происходит, мне:

• нравится, я доволен
• не нравится, я не доволен, мне хотелось бы, чтобы все было по-другому.

приложение № 6

Схема наблюдения за учащимся на уроке

Фамилия, имя ___________________________________класс_____________дата_____________

Причина наблюдения________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Поведение.

• Как ученик входит в класс__________________________________________________________________
•  как ведет себя перед уроком________________________________________________________________
•  на уроке (отвлекаемость, наличие импульсивных реакций, двигательная и/или речевая расторможенность)_________________________________________________________________________
• внешний облик учащегося (одежда, прическа, макияж, чувство вкуса и стиля в облике)___________________________________________________________________________________
• эмоции после удачных и неудачных ответов (не/адекватные)_____________________________________
• реакции на обращение, требования учителя, похвалу, порицание__________________________________
• владение собой при выполнении задания у доски (излишняя суетливость в движениях, возбуждение, торопливость, резкость, заторможенность)_____________________________________________________
• может ли сдерживать себя, если кто-то из учеников пытается мешать, отвлекать_____________________
• является выдержка привычным, естественным состоянием ученика или оно требует значительных усилий___________________________________________________________________________________

2. Особенности аффективной и эмоциональной сферы.

• эмоциональный фон настроения: преобладание сниженного / повышенного, тревожного (дисфоричность), агрессивного (злобного) фона, выраженная лабильность реакций по знаку __________
• конфликтность: высокий уровень, избирательно высокая конфликтность___________________________
• конкретные эмоциональные особенности______________________________________________________

3. Особенности операциональных характеристик деятельности:

• работоспособность (колебание, снижена, выраженно снижена)____________________________________
• темп деятельности (неравномерный, сниженный, ситуативно снижен)______________________________

4. Познавательная деятельность на уроке.

1. Восприятие: осмысленность (не/выделяет существенное, не/отвечает на вопросы)___________________
2. Мышление:

• обобщенность мышления: легко/с трудом улавливает общее в отдельных фактах, не/ умеет выделить главное, не/придерживается темы, рассуждения_________________________________________________
• логичность мышления: связывает отдельные части рассуждения, не/умеет их показать, не/делает выводы___________________________________________________________________________________

3. Внимание:

• сосредоточенность: поглощенность деятельностью______________________________________________
• отвлекаемость: разговоры, посторонние дела, ответы невпопад____________________________________
• устойчивость: длительность работы над объектом_______________________________________________
• распределение: выполняет свою работу и следит за ее выполнением у товарища, у доски_____________________________________________________________________________________
• переключение: скорость перехода от одного дела к другому______________________________________

4. Память:

• осмысленная (выделяет главные мысли / механическая (на внешних связях)_________________________
• воспроизведение материала: осмысленное (своими словами, примерами, зарисовками, конспекты) / механическое (бессмысленное)_______________________________________________________________

5. Мотивация деятельности.

• наличие интересов, их активность: поднимает руку, задает вопросы, часто и подробно высказывается, вносит поправки, дополнения, возражения, пассивен к происходящему_____________________________
• отношение к предмету, учителю, к учению: не/добросовестен, не/прилежен, бездеятелен, занимается посторонними делами______________________________________________________________________
• умение работать самостоятельно с учебником, тетрадью _________________________________________
• наличие творческой/исполнительской позиции_________________________________________________

Выводы и рекомендации:______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог:

приложение № 7

Педагогическая характеристика

____________________________________________,

ученика ______ класса МБОУ гимназии г. Советский

Реальные учебные возможности

9. Работоспособность: 

• высокий – сохраняет работоспособность в течение всех уроков, вынослив.
• средний – сохраняет нормальную работоспособность в течение всех уроков, обнаруживая несущественное проявление признаков утомляемости в конце рабочего дня.
• низкий – обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется уже в середине дня, что проявляется в усталости, вялости, сонливости и раздражительности на уроках, в резком снижении в середине урока внимания, в появлении описок, ошибок; в элементарных вычислениях при переписывании текста.

10. Темп деятельности:

• высокий – работает экономично, в быстром темпе;
• средний – соответствует темпу класса, (темп чтения 120 слов), неравномерный.
• низкий – работает медленно и невнимательно, либо быстро, но деятельность «хаотична и бестолкова»

                                                       Интеллектуальное развитие.

11. Умение выделять существенное в изучаемом.

• высокий – легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом материале, дать название прочитанному отрывку текста, составить план его изложения, коротко рассказать о самом главном в тексте, сделать резюме, вывод;
• средний – в основном справляется с выделением существенного в изучаемом тексте, допуская незначительные ошибки, которые не сказываются на усвоении сущности изучаемого в дальнейшем.
• низкий – обычно не справляется с выделением существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах.

12. Самостоятельность мышления:

• высокий – проявляет самостоятельность в мышлении, сам умеет найти проблему и способы ее решения, активно участвует в овладении знаниями в проблемных рассуждениях, высказывает предположения, стремится дополнить ответы товарищей, вносит самостоятельный элемент в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность в выполнении упражнения, элементы рационализации, изобретательности и прочее, может сам составить задачи;
• средний – обнаруживает средний уровень развития самостоятельности мышления, стремится самостоятельно выполнить учебные задачи, выдвигаемые учителем, делает попытку решить задачу, несмотря на встречающиеся трудности, задачи составляет по аналогии;
• низкий – не обладает самостоятельностью мышления, стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной помощи типа опеки.

5.   Самоконтроль при изучении   учебного материала:

• высокий – самоконтроль стал привычкой в учебной работе ученика, он всегда проверяет степень усвоения изученного дома материала с помощью вопросов из учебника, при необходимости сжато пересказывает изученное, проверяет правильное вычисление обратными действиями, правильное решение физических задач действиями над наименованиями, оценивает жизненную реальность полученных результатов;
• средний – в основном выполняет названные выше требования, допуская отступления, не существенно сказывающиеся на усвоении знаний, умений, навыков;
• низкий – практически не имеет навыков самоконтроля.

13. Преобладающие склонности к циклу  учебных предметов:

• Общественно-гуманитарные(ОГ) – литература, русский, история, обществознание, иностранные языки;
• Физико-математические (ФМ) – физика, математика;
• Естественнонаучный (ЕН) – биология, география, естествознание, природоведение, анатомия.

14. Уровень предшествующей образовательной подготовленности:

• высокий- практически не имеет пробелов в знаниях по ранее пройденному учебному материалу;
• средний – практически не имеет существенных пробелов в ранее пройденном учебном материале, которые бы мешали последующей учебе;
• низкий – имеет существенные пробелы в усвоении ранее пройденного учебного материала, в специальных умениях и навыках, которые отрицательно сказываются на усвоении новых знаний, умений и навыков.

15. Учебно-познавательный мотив:

• интерес к процессу учения (ИУ )-( или внутренний мотив) – интерес к содержанию изучаемого материала, стремление познать глубже и шире учебный материал, стремление преодолевать трудности учения и получить чувство удовлетворения и радости от достигнутых успехов и др;
• мотив оценки (Оц) – или внешний мотив, стремление получить хорошую оценку от учителя, желание завоевать престиж среди сверстников, желание избежать неприятностей от учителей и родителей за плохую успеваемость или малое усердие в учении, понимание необходимости выполнения своего долга ученика и др.;
• отсутствие интереса (ОИ) – отрицательный интерес, вплоть до отвращения к учению.

9. Сформированность волевых качеств  (высокая, средняя, низкая): 

• способность проявлять настойчивость в достижении поставленных целей,
• стремление преодолевать затруднения в учебе, личном поведении,
• умение проявлять собранность, организованность,
• преодолевать отвлекающие от учения влияния и др..

10. Тип  поведения:

• уравновешенное поведение(У) – ровное настроение, не склонен к конфликтам, аффективные реакции носят эпизодический характер, в меру подвижен и активен, положительно восприимчив к педагогическому воздействию;
• возбудимый тип поведения (В) – двигательная расторможенность, повышенная двигательная активность, агрессивные вспышки (раздражение, ярость, гнев),  готовность к конфликтам, немотивированные перепады настроения, неудержимое веселье или плач по незначительному поводу, патологические влечения (курение, алкоголизация, склонность к побегам и бродяжничеству, воровство, жестокость);
• заторможенный тип поведения (З)- замедленный темп деятельности, повышенная истощаемость, быстрая пресыщаемость в ходе выполнения задания, игры, дела; безынициативность, несамостоятельность, пониженное настроение, робость, застенчивость, замкнутость, необщительность.

«____»____________201___                      

              _________________/________________________/  

                                                                                                                                                                              _________________/________________________/

                                                                                     _________________/________________________/

приложение № 8

Приложение к схеме реальных учебных возможностей школьников.

/методические рекомендации педагогам по заполнению таблиц на группу учащихся/

1. Работоспособность: 

• высокий – сохраняет работоспособность в течение всех уроков, вынослив.
• средний – сохраняет нормальную работоспособность в течение всех уроков, обнаруживая несущественное проявление признаков утомляемости в конце рабочего дня.
• низкий – обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется уже в середине дня, что проявляется в усталости, вялости, сонливости и раздражительности на уроках, в резком снижении в середине урока внимания, в появлении описок, ошибок; в элементарных вычислениях при переписывании текста.

2. Темп деятельности:

• высокий – работает экономично, в быстром темпе;
• средний – соответствует темпу класса, (темп чтения 120 слов), неравномерный.
•  низкий – работает медленно и невнимательно, либо быстро, но деятельность «хаотична и бестолкова»

                                                       Интеллектуальное развитие.

 3. Умение выделять существенное в изучаемом.

• высокий – легко и быстро удается выделить существенное в изучаемом материале, дать название прочитанному отрывку текста, составить план его изложения, коротко рассказать о самом главном в тексте, сделать резюме, вывод;
• средний – в основном справляется с выделением существенного в изучаемом тексте, допуская незначительные ошибки, которые не сказываются на усвоении сущности изучаемого в дальнейшем.
• низкий – обычно не справляется с выделением существенного в изучаемом, концентрирует внимание на деталях, второстепенных признаках, свойствах, фактах.

4. Самостоятельность мышления:

• высокий – проявляет самостоятельность в мышлении, сам умеет найти проблему и способы ее решения, активно участвует в овладении знаниями в проблемных рассуждениях, высказывает предположения, стремится дополнить ответы товарищей, вносит самостоятельный элемент в содержание сочинений, в решение задач, проявляет оригинальность в выполнении упражнения, элементы рационализации, изобретательности и прочее, может сам составить задачи;
• средний – обнаруживает средний уровень развития самостоятельности мышления, стремится самостоятельно выполнить учебные задачи, выдвигаемые учителем, делает попытку решить задачу, несмотря на встречающиеся трудности, задачи составляет по аналогии;
• низкий – не обладает самостоятельностью мышления, стремится заимствовать готовые решения, при первых же затруднениях обращается за помощью, нуждается в постоянной помощи типа опеки.

5.   Самоконтроль при изучении   учебного материала:

• высокий – самоконтроль стал привычкой в учебной работе ученика, он всегда проверяет степень усвоения изученного дома материала с помощью вопросов из учебника, при необходимости сжато пересказывает изученное, проверяет правильное вычисление обратными действиями, правильное решение физических задач действиями над наименованиями, оценивает жизненную реальность полученных результатов;
• средний – в основном выполняет названные выше требования, допуская отступления, не существенно сказывающиеся на усвоении знаний, умений, навыков;
• низкий – практически не имеет навыков самоконтроля.

6. Преобладающие склонности к циклу  учебных предметов:

• Общественно-гуманитарные(ОГ) - литература, русский, история, обществознание, иностранные языки;
• Физико-математические (ФМ) – физика, математика;
• Естественнонаучный (ЕН) – биология, география, естествознание, природоведение, анатомия.

7. Уровень предшествующей образовательной подготовленности:

• высокий- практически не имеет пробелов в знаниях по ранее пройденному учебному материалу;
• средний – практически не имеет существенных пробелов в ранее пройденном учебном материале, которые бы мешали последующей учебе;
• низкий – имеет существенные пробелы в усвоении ранее пройденного учебного материала, в специальных умениях и навыках, которые отрицательно сказываются на усвоении новых знаний, умений и навыков.

8. Учебно-познавательный мотив:

• интерес к процессу учения (ИУ )-( или внутренний мотив) - интерес к содержанию изучаемого материала, стремление познать глубже и шире учебный материал, стремление преодолевать трудности учения и получить чувство удовлетворения и радости от достигнутых успехов и др;
• мотив оценки (Оц) – или внешний мотив, стремление получить хорошую оценку от учителя, желание завоевать престиж среди сверстников, желание избежать неприятностей от учителей и родителей за плохую успеваемость или малое усердие в учении, понимание необходимости выполнения своего долга ученика и др.;
• отсутствие интереса (ОИ) – отрицательный интерес, вплоть до отвращения к учению.

Педагогическая характеристика класса

1. Интересы, увлечения – увлеченность ребенка каким либо делом, занятием, видом внеучебной деятельности. Для учащихся 9-11 классов – профессией.
2. Самооценка:  – адекватная (А) – адекватно оценивает свои возможности в учебной работе, как личности; - завышенная (ЗВ), заниженная (ЗН).
3. Социальный статус в коллективе: звезда, принимаемый (среднестатусный) – есть группа товарищей, с которыми общается; отверженный – больше негативного к нему отношения; изолированный – нет друзей, ни с кем сам не общается и с ним никто. Социальные контакты – больше с одноклассниками, со сверстниками из других классов, вне школы, др.
4. Сформированность волевых качеств: способность проявлять настойчивость в достижении поставленных целей, стремление преодолевать затруднения в учебе, личном поведении, умение проявлять собранность, организованность, преодолевать отвлекающие от учения влияния и др. (высокая, средняя, низкая).
5. Тип  поведения:

• уравновешенное поведение(У) - ровное настроение, не склонен к конфликтам, аффективные реакции носят эпизодический характер, в меру подвижен и активен, положительно восприимчив к педагогическому воздействию;
• возбудимый тип поведения (В) – двигательная расторможенность, повышенная двигательная активность, агрессивные вспышки (раздражение, ярость, гнев),  готовность к конфликтам, немотивированные перепады настроения, неудержимое веселье или плач по незначительному поводу, патологические влечения (курение, алкоголизация, склонность к побегам и бродяжничеству, воровство, жестокость);
• заторможенный тип поведения (З)- замедленный темп деятельности, повышенная истощаемость, быстрая пресыщаемость в ходе выполнения задания, игры, дела; безынициативность, несамостоятельность, пониженное настроение, робость, застенчивость, замкнутость, необщительность.

6. Особенности характера –  основные характерологические черты личности (2-3 положительные черты).

приложение № 9

Схема реальных учебных возможностей учащихся «группы риска»

на ______________учебный год

                                                                 Педагог-психолог:                                            Классный руководитель:

приложение № 10

Педагогическая характеристика учащихся «группы риска» на________________.

Педагог-психолог:                                                  Классные  руководители:                        

приложение № 11

Психологическая характеристика учащихся «группы риска» на _____________учебный год

                                                                          Педагог-психолог:                              

приложение № 12

Психологическое сопровождение

учащихся, требующих повышенного педагогического внимания

(МБОУ гимназия г. Советский, 2011- январь 2013 года)

Литература.

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Совершенство, 1997      (Практическая психология в образовании).

2. Волков Б.С. Акцентуации характера школьников и учителей. Учебное пособие. — М.:     Педагогическое общество России, 2007.

3. Крылова Т.А. Система психологического сопровождения детей группы риска.

     Справочник педагога-психолога. Школа , №3, 2013 г. 

4. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.