Учебно-методическое пособие «Контрольные работы по педагогической психологии для студентов СПО»
учебно-методическое пособие по психологии на тему

ГБПОУ педагогический колледж № 1  им. Н.А.Некрасова Санкт-Петербурга

Автор-составитель: методист  Бурчик М.А.

ГБПОУ педагогический колледж № 1    

им. Н.А.Некрасова Санкт-Петербурга

Учебно-методическое пособие

«Контрольные работы по педагогической психологии для студентов СПО»

Вариант 1.

Основные и вспомогательные методы исследования в педагогической психологии.

Вопросы:

1. Классификация методов педагогической психологии.

2. Метод наблюдения в педагогической психологии.

3. Психолого-педагогический эксперимент, его организация и проведение.

4. Вспомогательные методы исследования в педагогической психологии (беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности и др.).

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. М., 1984.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

5. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М., 1992.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

7. Лазурский А.Ф. О естественном эксперименте // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

8. Немов Р.С. Психология: Учеб.: В 2 кн. М., 1994.

9. Непомнящая Н.И. Значение системного изучения психики детей для педагогической практики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

10. Общий практикум по психологии: Метод наблюдения / Под ред. М.Б. Михалевской. М., 1985.

11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1999.

Вариант 2.

Образование в современном мире.

Вопросы:

1. Содержание образования.

2. Принцип современной системы образования.

3. Образование как система.

4. Образование как процесс.

5. Образование как результат.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.

2. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека. Парадигмы. Проекция. Практики. М., 1995.

3. Розов Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.

4. Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры // Социально-психологические проблемы образования. М., 1992.

4. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995.

Вариант 3.

Активные методы в обучении. Применение активных методов обучения в современных школах.

Вопросы:

1. Современные концепции обучения.

а) Теория формирования научных понятий у школьников (В.В. Давыдов).

б) Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

в) Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

2. Основные проблемы практической реализации современных концепций обучения.

3. Программированное обучение.

4. Проблемное обучение.

Литература:

1. Бернс Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

2. Брунер Д.С. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М., 1977.

3. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. М., 1983.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

7. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

9. Инновационные методы обучения в гражданском образовании/ В.В. Величко, Д.В. Карпиевич, Е.Ф. Карпиевич, Л.Г. Кирилюк. 2-е изд., доп. Мн., 2001.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

11. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981.

12. Особенности обучения и психического развития школьников 13 – 17 лет. М., 1984.

13. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.

14. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. М., 1995.

15. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. Пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. М., 1979.

16. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

Вариант 4.

Учебная деятельность школьника и её функции.

Вопросы:

1. Понятие учебной деятельности и её структура.

2. Структура учебной деятельности и психологические особенности её основных элементов.

3. Особенности психологических механизмов образования и планирования учебной деятельности.

4. Мотивация учебной деятельности.

5. Роль учебной деятельности в развитии личности.

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Обучение: Оценка: Отметка. М., 1980.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. Т. 2.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

4. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М., 1981.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6. Давыдов В.В. Маркова А.К. Концепции учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. №6.

7. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991. №6.

8. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6.

9. Дорохина В.Т. Формирование целеполагания как компонента учебной деятельности в зависимости от типа обучения // Вопросы психологии. 1980. № 6.

10. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

11. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

12. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.

13. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М., 1990.

14. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1994.

15. Якутин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

Вариант 5.

Психологический анализ урока

Вопросы:

1. Психологическая оценка структуры урока.

2. Пути управления и активации деятельности учащихся (восприятие, внимания, памяти, мышления, воображения)

3. Учет индивидуальных особенностей школьников.

4. Коммуникативная деятельность учителя и её воспитательное воздействие.

Литература:

1. Иванов С.В. Анализ урока. Воронеж, 1975.

2. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. М., 1977.

3. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

4. Польская О.Я. Психологический практикум в школе. М., 1979.

5. Фридман Л.М., Кулачина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

Вариант 6.

Контроль и оценка. Их функции в учебном процессе.

Вопросы:

1. Виды контроля (предварительный, текущий, итоговый)

2. Виды педагогической оценки.

3. Воспитывающая функция контроля и оценки.

4. Типы оценок в ситуации опроса.

5. Формирование у школьников самоконтроля и самооценки учебной деятельности.

Литература:

1. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

2. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика типа познавательного развития учащихся.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе М., 1983.

4. Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избр. Психол. Тр. М., 1989.

Вариант 7.

Психологические проблемы неуспевающих школьников.

Вопросы:

1. Обучаемость. Её соотношение с умственным развитием.

2. Критерии разделения школьников в зависимости от обучаемости.

3. Успеваемость как учебное достояние школьника.

4. Типы неуспевающих школьников.

5. Причины неуспеваемости школьников.

Литература:

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991

2. Калмыкова З.И. Проблема диагностики умственного развития учащегося. М., 1975.

3. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под. ред. М.В. Гамезо. М., 1982.

4. Психологические проблемы неуспевающих школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971.

Вариант 8.

Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.

Вопросы:

1. Основные требования к самостоятельной работе.

2. Организация и самоорганизация работы.

3. Обучение самостоятельной работе.

Литература:

1. Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. 1995. № 3.

2. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986.

3. Формирование интереса к учению у школьников / Под. ред. А.К. Марковой. М., 1986.

4. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студента. М., 1994.

Вариант 9.

Как сохранить психологическое здоровье детей.

Вопросы:

1. Критерии психологического здоровья ребенка.

2. Психические травмы детей в процессе воспитания.

3. Дидактогении и их причины.

4. Типы семейного воспитания и психологическое здоровье детей.

Литература:

1. В.Г. Казанская Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

2. М. Куртышева Как сохранить психологическое здоровье детей. – СПб.: Питер, 2005. – 252 с.

3. Эйр Л., Эйр Р. Добрая книга о воспитании / Линда Эйр, Ричард Эйр. – Пер. с англ. Н. Григорьевой. – М.: ФАИР – ПРЕСС, 2005. – 208 с.

4. Росс КЭмпбелл Как на самом деле любить детей. М. Максимов. Не только любовь. – М.: Знание, 1992. – 188 с.

5. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

Вариант 10.

Правила педагогического общения.

Вопросы:

1. Правила как практическое знание.

2. Правила педагогического общения.

3. Опасность похвалы.

Литература:

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком., 1999. –

2. Л.М. Даукша Психология педагогического общения: Учеб. метод. пособие – Гродно: ГрГУ, 2004. – 103 с.

3. А.Л. Крупенин, И.М. Крохина Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. – 480 с.

4. Жинот Х. Учитель и ребенок: Книга для родителей и учителей. Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1997. – 384 с.

5. Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: повседневные практики – СПб.: Изд. НИИХ СПбГУ, 2000 – 298 с.

Вариант 11.

Педагогические способности.

Вопросы:

1. Педагогические и общие способности.

2. Педагогические и другие специальные способности.

3. Диагностика педагогических способностей.

4. Формирование педагогических способностей.

Литература:

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 80 с.

2. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л. Изд. ЛГУ, 1967. – 183 с.

3. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л Л. Изд. ЛГУ, 1985. – 285с.

4. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 400 с.

5. Регуш Л.А. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститутов //Вопросы психологии. – 1985. – №1. – С. 94 – 102.

6. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.

Вариант 12.

Методика воспитания по М. Монтессори.

Вопросы:

1. Сущность воспитания по М. Монтессори

2. Педагогические принципы М. Монтессори.

3. Проблемы практической реализации системы Монтессори

4. Сенсорное воспитание по методу Монтессори

Литература:

1. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори: Теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 384 с.

2. Сорокова М.Г. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори. – М.,1998. – 321 с.

3. Блонский П.П. О Марии Монтессори //Дошкольное воспитание. – 1994. – № 10. – С. 19 – 23.

Вариант 13.

Методы повышения психологической компетентности педагога.

Вопросы:

1. Понятие «психологическая компетентность».

2. Индивидуальная работа психолога с педагогом.

3. Активные методы обучения в работе с педагогом.

Литература:

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб.Науч. тр. /Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983. – 178 с.

2. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 278 с.

3. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М., 2000.

4. Кидрон А. Формирование социальной компетентности при социально-психологическом тренинге //Психологические условия социального взаимодействия. – Таллин. 1983. – С. 99 – 107.

5. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. – М., 1997.

Вариант 14.

Воспитание как общение-диалог

Вопросы:

1. Диалогическая природа общения.

2. Психологическая сущность субъект-субъектной модели взаимодействия взрослого и ребенка.

3. Психологическая помощь учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми.

Литература:

1. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации /Редкол. Бодалев А.А. – М.,1987. – 164 с.

2. Ковалев Г.А. Общение и его воспитательное значение //Мир психологии: Научно-методический журнал. – 1996. – №3. – С. 17 – 30.

3. Гиппенретер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М., 1995.

4. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 278

5. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб.Науч. тр. /Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983. – 178 с.

6. Л.М. Даукша Психология педагогического общения: Учеб.-метод. пособие – Гродно: ГрГУ, 2004. – 103 с.

Вариант 15.

Психологические механизмы влияния сказки на ребенка.

Вопросы:

1. Что такое сказка?

2. Психологические подходы к анализу сказки.

3. Механизмы влияния сказки на ребенка.

4. Сказка – инструмент диагностики и коррекции.

Литература:

1. Вачков И.В. Сказочный потенциал //Школьный психолог. – 2000. – №39. – С.

2. Соколов Д.Ю. Сказки и сказкотерапия. – М,1997. – ….с.

3. Франц М.Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке. – СПб., 1998. – 345 с.

4. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя. – М., 1997. – 234с.

5. Педагогическая психология: Учебное пособие /Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Изд во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 400 с.

Вариант 16.

Самосовершенствование педагогической деятельности.

Вопросы:

1. Организация психологического самообразования педагога.

2. Психология педагогической саморегуцляции

3. Аутотренинг в работе педагога.

Литература:

1. Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения: Пособие для педагогов. / Е.Л. Гутковская, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько и др.; Под ред. Панько Е.А. – Мн.: Университетское, 2002. – 207 с.

2. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М,1989. – ….с.

3. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. – М., 1989. – ….с.

4. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: книга для учителей и родителей. – М., 1987. –

5. А.Л. Крупенин, И.М. Крохина Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. – 480 с.

6. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М., 1983. – 178 с.

Вариант 17.

Деформация личности в процессе педагогической деятельности.

Вопросы:

1. Влияние профессии на поведение.

2. Типы деформаций, проявляющихся в личности и деятельности педагогов.

3. Развитие профессиональных стереотипов учителя.

4. Повышение агрессивности педагога.

Литература:

1. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 496 с.

2. В.Г. Казанская Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 366с.

3. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1993. – Разд. 2. – С. 79 – 85.