Проект "Шаги во взрослую жизнь"
рабочая программа по психологии (11 класс) по теме

Проект

 «Шаги во взрослую жизнь»

(психологический тренинг с основами правовых знаний)

Автор-составитель: педагог-психолог ГБОУ «Негинский детский дом»

                                                    Сидоренко О.И.

Тема  проекта «Шаги во взрослую жизнь»

(психологический тренинг с основами правовых знаний)

«При рождении человеку дано все необходимое, чтобы в его силах было стать счастливым и среди необходимого для этого ему даны ступени лестницы, ведущей в мир его собственного личного счастья»

Детский дом помогает воспитанникам во многом, дает знания, навыки, необходимые им, чтобы в дальнейшем делать правильные уверенные шаги по лестнице  жизни. Важным качеством, позволяющим чувствовать себя уверенным и самостоятельным, является социально-психологическая защищенность. Это важное личностное образование, связанное с положительными эмоциональными переживаниями и осознанием человеком возможностей удовлетворения своих основных потребностей. Государство предоставляет выпускникам различные права и дополнительные льготы. Но только знать о них недостаточно, необходимо уметь применять их в самостоятельной жизни. А это возможно только при активной позиции самого человека, при его готовности к социальной и психологической самозащите, основываясь на личностные качества и ценности, ответственности за сделанный выбор.  

Для того чтобы достичь самой высокой ступени -  реализовать себя как личность, как профессионал, как гражданин страны, выпускнику необходимо преодолеть шаг за шагом трудный и длинный жизненный путь. И в том ему пригодятся социальные навыки (самопознания, самоконтроля, коммуникативные навыки и т.п)

          Настоящий проект предполагает пошаговое обучение  воспитанников социально-психологическим навыкам, включающее в себя  занятия по  направлениям, которые реализуются последовательно: «Я учусь понимать себя» (самопознание и самоконтроль); «Выпускник – человек свободного общества» (нравственная культура, основы правовых знаний); «Я учусь сотрудничать с другими»(коммуникативные навыки); Творческий проект «Мое счастливое будущее» (планирование будущего).

Краткое описание проекта

Дети, поступая в детский дом, имеют неопределенные,  размытые представления о себе, о правовых явлениях, не задумываются над юридическими последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество.

Изучение в детском доме вопросов по правовому образованию имеет принципиальное значение для дальнейшей социализации будущего выпускника, адаптации и интеграции в обществе, а так же воспитания в нем личностных качеств, устойчивых качеств истинного гражданина.
Поэтому подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни является важнейшей задачей для специалистов, работающих с детьми в детском доме.

Накопленный опыт в работе с воспитанниками детского дома, активный поиск решения данной проблемы привели к мысли о необходимости создания проекта «Шаги во взрослую жизнь». Данный проект представляет собой тренинговые занятия с основами правовых знаний. В течение занятий выпускники приобретают навыки самопознания, самоанализа, коммуникативные навыки, учатся управлять своими эмоциями, знакомятся с основными законами РФ,  пытаются создавать собственный проект своей дальнейшей самостоятельной жизни.  

В процессе реализации проекта используются следующие формы работы с воспитанниками:

индивидуальные, групповые; а также методы работы:

- тренинг

- тестирование

- групповая дискуссия

-проектная деятельность

- мозговой штурм.

Перед началом занятий психолог проводит первичную диагностику основных качеств, показателей, которые планируется изменить у воспитанников в ходе тренинговых занятий. По окончании работы проводится повторная диагностика.

Основные направления в работе с выпускниками,  реализуемые в ходе занятий

1. Формирование «Я-концепции».

Краткое содержание работы по данному направлению: выпускники получают навыки самоанализа и пытаются ответить на следующие вопросы «Мое «Я» - мой внутренний мир. В гармонии ли с самим собой. Взаимодействие  моего «Я» с окружающим миром. Моя жизненная позиция.

2. Правовая ориентация

Краткое содержание работы по данному направлению: выпускники приобретают знания об основных законах РФ, правах и обязанностях выпускников.

3. Валеологическая ориентация

Краткое содержание работы по данному направлению: выпускники получают навыки здорового образа жизни.

4. Социально-бытовая ориентация

Краткое содержание работы по данному направлению: навыки поведения человека в различных жизненных ситуациях. Льготы для выпускников детских домов и детей, оставшихся без попечения родителей.

Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  знаний по следующим выше перечисленным направлениям позволит судить о некотором уровне социальной стабильности, которые можно рассматривать в качестве социально-психологического результата процесса адаптации воспитанников после выпуска из детского дома.

Актуальность

В настоящее время все больше внимания уделяется проблемам правового образования детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формированию у них правовой культуры.

Дети, поступая в детский дом, имеют поверхностные представления о правовых явлениях, не задумываются над последствиями своего поведения, над тем, как оценит это поведение общество. Безразличное, а иногда и неуважительное отношение отдельных людей к общественной оценке своих действий нередко приводит к появлению антиобщественных черт личности, что непосредственно проявляется в противоправных действиях.

Сиротство как фактор разрушает эмоциональные связи ребёнка с окружающей социальной средой, миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благоприятных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физического, психического и социального характера.

Основную часть среди  воспитанников детского дома на сегодняшний день составляют социальные сироты. Особенности психологического развития таких детей заключаются в отсутствии опыта нормальной человеческой жизни. Для части социальных сирот характерен и собственный опыт асоциального поведения. Следствием такого образа жизни являются отсутствие нормальных ценностных ориентиров, несформированность компонентов правовой культуры. Воспитанники детского дома, не имеющие примера созидательной, конструктивной деятельности в своей  родительской семье, быстро усваивают позицию потребителя о нуждах которого заботится государство. Неумение строить жизнь по социально-культурным, нравственным, правовым нормам и правилам, непонимание многих социальных взаимоотношений между людьми и ведут к негативным последствиям.

Выпускники испытывают трудности в профессиональном самоопределении, в браке, в установлении дружеских
отношений, значительная их часть пополняет ряды правонарушителей.

Ребенок-сирота, воспитывающийся в детском доме, как правила испытывает трудности при выборе своего жизненного пути. Воспитанник после выхода из стен детского дома попадает в трудную жизненную обстановку, которая ставит перед ним множество вопросов – бытовых, экономических, социальных, правовых, профессиональных и психологических.  Порой даже люди, умудренные опытом, не всегда способны  не потеряться и сориентироваться в сегодняшней российской действительности, а что уж тогда говорить о детях! Полностью уберечь воспитанников от проблем не удастся, но по возможности можно максимально подготовить их к самостоятельной жизни, способствовать успешной социально-психологической адаптации и интеграции в социум – и это основная задача всех работников детского дома.

Успешность выпускника детского дома в жизни в первую очередь зависит от него самого. Учитывая все выше перечисленное педагогу-психологу необходимо направить усилия на развитие  у воспитанников навыков самоанализа; эмоционально-ценностного компонента правовой культуры, который включает в себя формирование гуманистических ценностных установок, нравственно-правовых чувств (чувство долга, ответственности, справедливости, уважения к праву, людям, толерантности);  формирование и коррекций ценностных ориентаций, навыков решения жизненно важных задач,

Думается , что тогда выпускники детского дома будут  выходить не потребителями со сложившейся установкой «мне все должны», а личностью с активной жизненной позицией, ответственной за свое поведение.

Данный проект «Шаги во взрослую жизнь» нацелен на содействие развития личности воспитанника, его социальной активности, правовой компетентности, его самоопределения и самореализации в обществе.

Новизна данного проекта связана с разработкой авторского подхода к подготовке выпускников детского дома к успешной социально-психологической адаптации в социуме на основе сформированных у них социальных, личностных, нравственных, правовых ценностей, а также с проведением совместных тренинговых занятий выпускников детского дома и их сверстников из обычных семей как способа оптимизации условий социально-психологической адаптации.

Анализ образовательной ситуации учреждения ГБОУ «Негинский детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Вся воспитательная работа в детском доме направлена на работу над проблемой  «Создание условий для формирования духовно-развитой творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на уровне достижений культуры, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях»

 Главной целью деятельности педагогического коллектива по плану является оказание оперативной помощи детям в решении их проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим, правовым положением, успешным продвижением в обучении, в принятии общедетдомовских правил, с эффективной деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным, профессиональным и этическим, правовым выбором.

В основу воспитательной системы детского дома была положена комплексная программа воспитания подростков в коллективе – наиболее полное развитие человека, способного к духовному и физическому саморазвитию в дружном коллективе единомышленников на основе гуманизации отношений между воспитателем и ребенком. Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя:

- учебные занятия;

- внеурочную деятельность;

- разнообразные виды деятельности;

- общение в социуме.

Воспитательная работа осуществляется по следующим направлениям:

1.Социальной защиты воспитанников. Работа с воспитанниками была направлена на формирование  у воспитанников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Проводились беседы на темы: «Кто Я?»  «Мои права», «Моё личное дело» (индивидуальные беседы, знакомство с личным делом),  «Закон обо мне и мне о Законе» и т.п. Работа Совета профилактики.

1.1 Профориентационная работа с воспитанниками, направленная на определение их профессионального профиля, анкетирование выпускников для определения выбранной профессии, изучение «Справочника выпускника детского дома», «Вступление в самостоятельную жизнь» - твои права при  поступлении в учебное заведение и т.п.

1.2 Профилактическая работа с воспитанниками «группы риска»: индивидуальные беседы, диалоги, анкетирование, участие в организации розыска, самовольно ушедших воспитанников; сотрудничество с институтами правопорядка по защите прав несовершеннолетних: РОВД, ИДН, КДН, прокуратура, райсуд; заседание совета профилактики; составление карт прогнозирования на воспитанников «группы риска».

2. Гражданско-патриотическое воспитание

Особое внимание воспитатели уделяют патриотическому воспитанию детей, ведь важнейшей педагогической задачей является воспитание гражданина и патриота Отечества. Коллективом постоянно ведется работа, направленная  формирование гражданско-патриотической позиции детей через систему традиционных внутридетдомовских  дел; приобщение детей к истории и традициям своего народа через работу музея. В рамках данного направления проводились с воспитанниками групп: беседы  «Азбука юного гражданина»; тематические часы общения по изучению символов и ритуалов РФ;  правовые игры:
Следствие ведут знатоки, Права ребенка, Правовой калейдоскоп, Сам себе юрист и т.п.

Проводилась работа по воспитанию уважительного отношения к ветеранам войны и труда, к пожилым людям. Юные артисты выступают с концертами перед ветеранами войны и труда в «Доме милосердия».

3. Нравственность и духовность как основа личности

Духовно-нравственное воспитание детей является одним из приоритетных направлений воспитательной работы детского дома. Критерием оценки деятельности педагогического коллектива в этом направлении является возросшее количество воспитанников, проявляющих интерес к различным благотворительным акциям, конкурсам.

Проводилась работа воспитателей с воспитанниками по формированию положительного имиджа учащихся; практические занятия, разбор ситуаций по развитию основ личной самооценки, ответственности за свои поступки; беседы в группах: «Нравственные основы воспитания школьников»:
-Понятие об этикете
-Внешняя и внутренняя воспитанность человека
-Вежливость как основа воспитания
-Спеши делать добро
-Завтрашний характер- в сегодняшнем поступке
-Для чего нужны деньги?
-Правила поведения за столом и т.п.

4. Эстетическая культура и творческие способности  

Работа воспитателей и администрации была направлена на развитие творческих способностей детей; обучение их навыкам действовать по этическим, эстетическим, культурным критериям; умение видеть прекрасное; предоставление возможностей реализовываться в соответствии со своими склонностями и интересами.

5. Воспитание потребности вести здоровый образ жизни, формирование культуры здоровья

Работа по данному направлению была направлена на использование современных методик, пропагандирующих здоровый образ жизни; обучение  детей совершенствовать физическое, психическое и духовное здоровье через познание особенностей и потребностей своего организма; формирование знания о факторах, способствующих сохранению и укреплению здоровья, профилактике заболеваний; еженедельное проведение «Уроков здоровья»; организация  работы с детьми: спортивные соревнования;
спортивные секции; организация оздоровительных кружков.

6. Антитеррористическая безопасность

С воспитанниками проводились беседы на темы, раскрывающие сущность терроризма, экстремизма, методы организации и проведения ими своих зверских замыслов и акций ( Правила нашей безопасности; Терроризм – угроза обществу;  Телефонный терроризм и его опасность;
Уголовная ответственность за терроризм; Международный терроризм – глобальная проблема человечества); учебно-тренировочные мероприятия, практические занятия с детьми по отработке эвакуации на случай возникновения чрезвычайных ситуаций; встречи учащихся с представителями правоохранительных органов, ГО и ЧС, УФСБ по вопросам борьбы с терроризмом и повышению бдительности; конкурс рисунков «Детство без страха»; практические занятия «Оказание первой доврачебной помощи пострадавшим при теракте.

Научное обоснование

Теоретико-методологической основой проекта выступают следующие работы.

 Психолого-педагогические основы правового воспитания раскрыты в трудах отечественных ученых: Л.И.Божович, Л.С.Выготского, И.С.Кона, П.Ф.Лесгафта, Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и др.

В современных психолого-педагогических исследованиях, а также в практике организации правового воспитания школьников накоплен значительный опыт, необходимый для постановки и решения проблемы формирования правовой культуры учащихся, подростков. Базовыми для ее разработки являются исследования В.И.Абрамова, Т.В .Болотиной, Г.П.Давыдова, А.И.Долговой, А.Ф.Никитина, В.М.Обухова, Л.В.Соколова, Н.Г.Суворовой, А.Е.Тараса, З.К.Шнекендорфа и др.

Понятие, сущность, структуру, виды, уровни правовой культуры разрабатывали юристы С.С.Алексеев, З.Д.Иванова, В.И.Каминская, Н.М.Кейзеров, А.Р.Ратинов, В.П.Сальников, А.П.Семитко и др.

За последние десять лет педагогами, юристами и философами были осмыслены следующие отдельные аспекты проблемы правового воспитания: роль школы в защите прав детей (Г.А.Геллер, Л.Г.Осипова); нравственно-правовое воспитание, правовая культура личности (А.Н.Бабенко, Н.П.Вербицкий, А.А.Геворкян, Э.З.Генишер, В.В.Гринкевич, С.А.Желанова, Т.В.Корчагина, М.В.Кускова, А.В.Музальков, Н.М.Савченко, М.Ю.Санникова); правовое обучение как условие гуманизации общего образования (Т.В.Болотина, Е.В.Ростовцева); воспитание гражданственности, формирование политических взглядов и убеждений (Э.П.Стрельникова, Ю.А.Танюхин, М.А.Шкробова); работа с трудными подростками и несовершеннолетними правонарушителями (С.В.Григорьева, А.С.Сунцова, М.Н.Филиппов); этико-правовое воспитание (Н.И.Элиасберг).

Проблемы

Несмотря на большой объем литературы по тематике  правового образования, вопрос о формировании правовой культуры именно воспитанников детских домов остается практически неизученным и разработанным – это составляет проблему при подготовке проекта.

С учетом всех перечисленных фактов проблема нашего проекта  состоит в недостаточно сформированном уровне правовой культуры воспитанников выпускников детских домов и потребности в обеспечении в условиях детского дома педагогического влияния на процесс ее эффективного формирования. Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы проекта.

Описание целей и задач проекта

Цель программы: подготовка выпускника детского дома к самостоятельной жизни: повышение осведомленности выпускников в вопросах права, а также ответственности за свое собственное поведение; развитие самосознания; способности планирования поступков

Задачи:

1. Сформировать  навыки,  которые  помогут  подросткам  лучше  понимать  себя (развитие личностных качеств, способствующих самопознанию, саморазвитию, самовоспитанию),  сделать  положительный  выбор  в  жизни,  принимать  решение  с  четким  сознанием  собственного  поведения  и  с  ответственным  отношением  к  социальным, правовым  и  культурным  требованиям  общества (формирование у несовершеннолетних представлений о правах и обязанностях, системе жизненных ценностей)
.

2.Сформировать  навыки  самозащиты  и  предупреждения  возникновения  проблем.

Решение  каждой  из  этих  задач  предполагает  формирование  определенного  социально- психологического  навыка у воспитанника:

    -     самоанализа

1. эффективного межличностного общения,
2. принятия  решения,
3. регуляции  эмоционального  состояния,
4. умения  постоять  за  себя  и  договориться  с  другими,
5. сопротивления  негативным  влияниям  

3. Создать условия  для формирования навыков принятия другого человека как уникальной личности  и строить отношения на основе взаимопонимания , сотрудничества, поддержки.

4. Информационное обеспечение воспитанников по правовым вопросам.

- создать основу для формирования современного правового мышления, способствовать формированию социальных, нравственных и правовых ценностей;
- сформировать социально-правовую активность и умения в применении положений законов;
- повысить уровень правового сознания.

Возможные риски

Возможные риски (факторы), негативно влияющие на успешную реализацию данного проекта и в дальнейшем успешную социально-психологическую адаптацию выпускников детского дома:

1. Особенности совместного проживания, общего быта, некоторая если так можно выразиться «казарменность» существования воспитанников может способствовать раннему опыту проживания таких явлений как дедовщина, совместные хулиганские действия и другие явления, которые деформируют личность и сказываются на дальнейшей жизни.
2. Недостаточная сформированность бытовых навыков и отсутствие опыта самостоятельного решения житейских проблем, несформированность ценности собственного жилья.
3. Неадекватная самооценка делает воспитанников нечувствительными к замечаниям окружающих, что повышает риск принятия неправильного решения.
4. Некоторые воспитанники имеют сформированную неконструктивную модель поведения в сложных ситуациях: не умеют анализировать случившееся, оценить обстановку, поддержание контактов с представителями «групп риска».

Предполагаемый результат и критерии оценки

Основным ожидаемым результатом работы с детьми - сиротами является воспитание личности, социально адаптированной к экономической, правовой, культурно-демографической ситуации, способной развиваться интеллектуально, духовно и нравственно.

    Наличие у выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей знаний и навыков по следующим направлениям: Формирование «Я-концепции», Правовая ориентация, Валеологическая ориентация, Социально-бытовая ориентация  можно рассматривать в качестве положительного результата успешной социально-психологической адаптации выпускника.

Реализация программы проекта позволит сформировать навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

1. Умение управлять своим эмоциональным состоянием
2. Формирование у выпускника адекватной самооценки, овладение навыками самопознания и самопринятия.
3. Формирование навыков коммуникативной культуры.
4. Формирование основ правовых знаний.   Снижение уровня правонарушений среди воспитанников-выпускников.

План реализации проекта

Программа рассчитана на   12  занятий, продолжительностью 1-1,5 часов с интервалом 1 раз в неделю.

Количество участников: 15-20 человек

Основные мероприятия, проводимые в рамках проекта:

1. Разработка основных направлений деятельности.
2. Формирование группы выпускников, желающих участвовать в программе из числа детей, оставшихся без попечения родителей и детей, воспитывающихся в семье.
3. Работа в группах, направленная на поиск внутренних ресурсов- психологическая группа.
4. Социально-психологическое сопровождение выпускников детского дома(консультирование, поддержка по запросу)

План реализации психологического проекта

«Шаги во взрослую жизнь»

Необходимые ресурсы для реализации проекта

 Материальное обеспечение:

- помещение для занятий

-техническое оснащение (компьютер, магнитофон)

- доска, мел, тетради, карандаши, ручки, альбомы.

Кадровое обеспечение программы

- ведущий специалист – педагог-психолог детского дома

- специалисты образовательного учреждения – социальный педагог, воспитатели.

- для эффективного решения задач необходимо взаимодействие всего педагогического коллектива, оказывающего в случае необходимости посильную помощь воспитанникам.

Схема управления проектом

Описание содержания основных мероприятий проекта

Занятие 1 «Знакомство»

Цель: Создание благоприятных условий для работы в группе, ознакомление с основными принципами работы тренинга, первичное освоение приемов самодиагностики и способов самораскрытия, а также активного стиля общения и способов передачи и приема обратной связи.

1. Вводная часть

«Здравствуйте, ребята! Я буду вести эту программу и надеюсь, что это будет интересный опыт для вас и для меня. В процессе нашей работы можно будет получить новые знания, представление о своих возможностях, ответы на разные важные вопросы, научиться справляться с трудностями и стрессами, узнать эффективные методы взаимодействия с окружающими. У каждого из присутствующих есть какие-то трудности в жизни. Кого-то мучает одиночество, неумение общаться, отсутствие друзей, неуверенность в себе, стеснительность, конфликты с родителями, учителями или сверстниками, трудный характер. Кто-то не умеет говорить «нет» в ситуациях, когда сверстники предлагают ему сделать что-то, чего он не хочет, кто-то не знает своих прав и обязанностей. Все эти и другие проблемы вы сможете разрешить, если примете решение участвовать в этой программе.

Упражнение 1.«Знакомство»

Давайте познакомимся и сделаем это таким образом. Каждый по очереди будет называть свое имя, а также одно из своих реальных хобби, увлечений и одно желаемое хобби, то, которое вы хотели бы иметь, но которое  пока по той или иной причине не осуществилось. Тот, кто будет представляться вторым должен рассказать о себе и повторить  сказанное первым.

Упражнение 2.  «Мое имя»

Каждый из участников называет свое имя. Его задача – изложить группе историю своего имени так, чтобы его было легко запомнить. Это может быть сделано в любой доступной форме: в виде истории, были или небылицы, пантомимы, рисунка.

Упражнение помогает познакомиться, дает опыт общения, опыт восприятия информации о другом и о себе со стороны, развивает внимание к личности другого человека, способствует созданию безопасной атмосферы. В нем может принять участие любое количество детей.

Упражнение 3.Правила группы на занятиях.
- После того как мы познакомились, приступим к изучению основных правил тренинга и особенностей этой формы общения. Сейчас мы обсудим основные из них, а затем приступим к выработке правил работы именно нашей группы. Поэтому внимательно выслушайте предлагаемые правила.

Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работала с наибольшей отдачей и участники как можно больше доверяли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на "ты". Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и тренера, независимо от возраста.

Общение по принципу "здесь и теперь". Многие люди стремятся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с другими людьми. Это срабатывает "механизм психологической защиты". Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каждого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и теперь.

Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т.е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим.

Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, никогда, ни под каким предлогом не выносится за пределы группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.

Недопустимость непосредственных оценок человека. При обсуждении  происходящего в группе мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: "Ты мне не нравишься", а говорим: "Мне не нравится твоя манера общения". Мы никогда не скажем "Ты плохой человек", а просто подчеркнем: "Ты плохо поступил".

Активное участие в происходящем. Это норма поведения, согласно которой мы все время, каждую минуту, активно участвуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что – то не очень приятное. Получив много положительных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В группе мы все время внимательны к другим, нам интересны другие люди.

Уважение к говорящему. Когда высказывается кто – либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говорящему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутренний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

Упражнение  «Найди себя»

Это упражнение способствует созданию атмосферы доверия, открытости, и в то же время позволяет чувствовать себя защищено.

Ребятам предлагается набор разных предметов: ракушки, флаконы, игрушки, цветы, маленькие фигурки. Каждый предмет обыгрывается. Например, говорится: «Вот какая розочка, ах, как пахнет... резвая лошадка... раковина - она жила раньше в другом мире, а теперь у нас...» Предлагается посмотреть на них и выбрать один предмет, который сейчас наиболее близок, с которым вдруг почувствовал какую-то связь, который привлекает.

Обратная связь

С воспитанниками обсуждается прошедшее занятие.

Ритуал прощания.

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: "Спасибо, до свидания".

ЗАНЯТИЕ 2  «Кто Я? Какой Я?»

Цель: формирование стремления к самопознанию, погружение в свой внутренний мир и ориентации

Ритуал приветствия. Упражнение «Пожелания»

«Начнем работу с высказывания пожеланий друг другу на сегодняшний день. Пожелание должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч кому-то и одновременно говорите свое пожелание. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь, бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день. Будем внимательны, чтобы мяч побывал у всех, и постараемся никого не пропустить».

Вводная часть

«"Я сам строю свою жизнь". Как вы думаете, что это такое, о чем мы будем здесь говорить. Бывает ли так в вашей жизни, когда вам не нравится, что за вас решают, что вам делать, куда ходить и как вам жить? Да. А бывает ли так, что вы не знаете, что вам нужно делать, что бы вам самим хотелось, и в то же время не хотите, чтобы за вас решал другой человек. Да, бывает. А хотелось бы вам самим распоряжаться своим временем, строить планы и быть хозяевами своей жизни? Да. Но одного желания недостаточно: нужно знать себя, свои желания, потребности и возможности, предвидеть последствия на несколько шагов вперед, как в шахматах. И кроме того, нужно понимать других людей, так как многое в нашей жизни зависит от других. На наших занятиях мы будем узнавать себя и других людей, распоряжаться своим временем, принимать решения и строить свою жизнь».

Мозговой штурм «Составление портрета современного подростка»

Цель: Создание на основе представлений участников собирательного образа современного подростка.
Содержание: Воспитанникам предлагается составить словесный портрет современного подростка, обозначив его основные черты личности, увлечения, моду в одежде, в музыке, в спорте. Необходимо, чтобы были обозначены и негативные черты: портрет не должен быть идеализированным. Предложения участников записываются на листе ватмана и оставляются до последнего занятия.

Упражнение   «Мои недостатки и мои достоинства»

Разделите лист бумаги на две половинки. Слева, в колонку «Мои недостатки», предельно откровенно запишите все то, что вы считаете недостатками именно сегодня.

На работу отводится 5 минут.

После этого напротив каждого недостатка, о котором вы вспомнили и который внесли, напишите одно из своих достоинств, т.е. то, что можно противопоставить недостатку, что есть у вас на данный момент и что принимают в вас окружающие люди. Запишите их в колонке «Мои достоинства»

Что легче было найти у себя достоинства или недостатки? Обсуждение результатов.

Упражнение «Паутина»

Это упражнение является в дополнение еще и хорошим опытом для прочувствования сплоченности группы.

Материалы: Клубок ниток.

 «Сядьте в круг. У каждого из вас сейчас есть возможность назвать свое имя и что-нибудь рассказать о себе, например, чем ты любишь заниматься или какая твоя любимая игрушка или еда. Подумайте, что вы хотите рассказать о себе. (Эту игру начинает ведущий. Он берет клубок ниток и, сказав что-то о себе, зажимает свободный конец нити в руке и кидает клубок ребенку, сидящему напротив.) Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему». Таким образом, все дети оказываются «в паутине».

Как вы думаете, почему мы составили такую паутину? Что нам помогло создать такую мощную паутину?

После обсуждения паутина распутывается. Каждый участник возвращает клубок предыдущему, называя его по имени, пока клубок не вернется к ведущему. В процессе распутывания нить может запутаться. Такую ситуацию можно прокомментировать с юмором, сказав, например, что члены группы уже тесно связаны между собой.

Все ли высказались? Что почувствовали? Чьи рассказы заинтересовали? Трудно ли было говорить о себе? Кто в группе вызвал любопытство?

Обратная связь. Ритуал прощания.

Занятие 3 «Моя индивидуальность»

Цель: Научить находить в себе  индивидуальные особенности.
Способствовать сплочению группы. Знакомство воспитанников с международными законами, защищающими права несовершеннолетних.

Приветствие.

Вводная часть.

«Ребята, вспомните: на самом первом занятии мы с вами вместе выработали правила работы в группе, эти правила действовали, и мы часто обращались к ним. В любом обществе действуют свои правила. Государство также имеет свои правила, которые получили название Основных законов страны. Есть и международные, межгосударственные законы. Поскольку мы являемся гражданами нашей страны, то обязаны жить по ее законам. А для этого их нужно знать. На наших занятиях мы будем знакомиться с теми законами, с которыми наиболее часто сталкиваются подростки. Зачастую они нарушают их, во многом потому, что просто не знакомы с ними».
Упражнение «Картина»

Цель: сплочение группы

Сейчас вам предлагается нарисовать картину общими усилиями. Каждый из участников называет что бы он сделал для начала, например: первый участник берет полотно и натягивает его, второй участник повторяет то что сказал предыдущий и добавляет свое "беру полотно натягиваю его и рисую солнышко в верхнем правом углу. Третий повторяет то, что нарисовали до него, и добавляет свое и т.д.

Упражнение «20 Я»

Это упражнение способствует развитию атмосферы открытости и доверия, осознание своих личностных индивидуальных особенностей. Для психолога это упражнение является диагностическим.

Каждому члену группы даются карандаш и бумага.

 «Двадцать раз ответьте на вопросы "кто я, какой я". Используйте характеристики, черты, интересы, чувства для описания себя, начиная каждое предложение с местоимения "Я"...

Если вы уже закончили, приколите листок бумаги на грудь. Затем начинайте медленно ходить по комнате, подходите к другим членам группы и внимательно читайте то, что написано на листке у каждого. Пожалуйста, ходите молча и лишь читайте, что написано у остальных. Когда я скомандую «стоп!» вы можете остановиться рядом с кем-нибудь из детей и рассказать друг другу о своих ответах».

Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»

Цель: осознание своей индивидуальности

«Нарисуйте солнце,  в центре солнечного круга напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Затем вдоль лучей напишите все свои достоинства, все хорошее, что вы о себе знаете. Постарайтесь, чтобы было как можно больше лучей.

Обсуждение: Это будет ответ на вопрос «Почему я заслуживаю уважения?»

Блиц-опрос «Какие права мы имеем»

Цель: Предоставление возможности осознать себя полноправным гражданином.

Содержание: воспитанникам предлагается ответить на вопрос: «Когда человек приобретает права?» В группе обсуждаются все предположения участников.

Заметки для ведущего Обычно ребята называют всевозможные возрасты. Поправлять их не нужно. Когда будут названы все варианты, следует сказать, что права человек приобретает с момента рождения. По мере того как он взрослеет, изменяются и его права, а вместе с ними — обязанности и ответственность.

ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВАЯ ЧАСТЬ «КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА» Цель: Знакомство с основными международными законами, защищающими права несовершеннолетних
Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года

Статья 1 Для целей настоящей Конвенции ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее.

Статья 2  Государства-участники уважают и обеспечивают все права, предусмотренные настоящей Конвенцией, за каждым ребенком, находящимся в пределах их юрисдикции, без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического или социального происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и рождения ребенка, его родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств.

Статья 6 Государства-участники признают, что каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь.

Статья 7. Ребенок регистрируется сразу же после рождения и с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, а также, насколько это возможно, право знать своих родителей и право на их заботу.

Статья 8 Государства-участники обязуются уважать право ребенка на сохранение своей индивидуальности, включая гражданство, имя и семейные связи, как предусматривается законом, не допуская противозаконного вмешательства.

Статья 9 . Государства-участники обеспечивают, чтобы ребенок не разлучался со своими родителями вопреки их желанию, за исключением случаев, когда компетентные органы, согласно судебному решению, определяют в соответствии с применимым законом и процедурами, что такое разлучение необходимо в наилучших интересах ребенка. Такое определение может оказаться необходимым в том или ином конкретном случае, например, когда родители жестоко обращаются с ребенком или не заботятся о нем или когда родители проживают раздельно и необходимо принять решение относительно места проживания ребенка.

Статья 12 Государства-участники обеспечивают ребенку, способному сформулировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка.

2. С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства, затрагивающего ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган, в порядке, предусмотренном процессуальными нормами национального законодательства.

Статья 13 . Ребенок имеет право свободно выражать свое мнение; это право включает свободу искать, получать и передавать информацию и идеи любого рода, независимо от границ, в устной, письменной или печатной форме, в форме произведений искусства или с помощью других средств по выбору ребенка.

Статья 14. Государства-участники уважают право ребенка на свободу мысли, совести и религии.

Статья 15  Государства-участники признают право ребенка на свободу ассоциации и свободу мирных собраний.

Статья 16 Ни один ребенок не может быть объектом произвольного или незаконного вмешательства в осуществление его права на личную жизнь, семейную жизнь, неприкосновенность жилища или тайну корреспонденции, или незаконного посягательства на его честь и репутацию.

2. Ребенок имеет право на защиту закона от такого вмешательства или посягательства.

Статья 19 . Государства-участники принимают все необходимые законодательные, административные, социальные и просветительные меры с целью защиты ребенка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке.

Статья 20. Ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством.

Статья 24 . Государства-участники признают право ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения и средствами лечения болезней и восстановления здоровья. Государства-участники стремятся обеспечить, чтобы ни один ребенок не был лишен своего права на доступ к подобным услугам системы здравоохранения.

Статья 26 . Государства-участники признают за каждым ребенком право пользоваться благами социального обеспечения, включая социальное страхование, и принимают необходимые меры для достижения полного осуществления этого права в соответствии с их национальным законодательством.

Статья 27. Государства-участники признают право каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка.

Статья 28 . Государства-участники признают право ребенка на образование, и с целью постепенного достижения осуществления этого права на основе равных возможностей они, в частности:

a) вводят бесплатное и обязательное начальное образование;

b) поощряют развитие различных форм среднего образования, как общего, так и профессионального, обеспечивают его доступность для всех детей и принимают такие необходимые меры, как введение бесплатного образования и предоставление в случае необходимости финансовой помощи;

c) обеспечивают доступность высшего образования для всех на основе способностей каждого с помощью всех необходимых средств;

d) обеспечивают доступность информации и материалов в области образования и профессиональной подготовки для всех детей;

e) принимают меры по содействию регулярному посещению школ и снижению числа учащихся, покинувших школу.

Статья 29 . Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено на:

a) развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

b) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

c) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

d) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами, а также лицами из числа коренного населения;

e) воспитание уважения к окружающей природе.

Статья 31 . Государства-участники признают право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством.

Статья 32 1. Государства-участники признают право ребенка на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой работы, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоровью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитию.

Статья 33Государства-участники принимают все необходимые меры, включая законодательные, административные и социальные меры, а также меры в области образования, с тем чтобы защитить детей от незаконного употребления наркотических средств и психотропных веществ, как они определены в соответствующих международных договорах, и не допустить использования детей в противозаконном производстве таких веществ и торговле ими.

Упражнение «Индивидуальность»

В самом начале занятия мы познакомились друг с другом, узнали индивидуальные особенности каждого члена группы. Сейчас вам нужно записать в таблицу «Индивидуальность» то, что вы запомнили о каждом человеке, то что он говорил о своей индивидуальности. Вы можете добавить свои выводы об индивидуальности человека, то, что вы заметили за время проведения занятий.

На работу отводится 10 минут. Постарайтесь вспомнить как можно больше о каждом участнике. Затем ваши записи обсудим все вместе, поправляя неточности

 Обратная связь. Ритуал прощания.

Занятие 4 «Письмо себе»

Цель: Повышение самооценки. Знакомство воспитанников с основными законами РФ.

 Ритуал приветствия. Упражнение «Путаница»

Участники стоят в кругу и держатся за ткань. Задача детей – не выпуская ткань из рук, запутаться, т.е. вместо круга создать другую фигуру.
Дети несколько раз запутываются и распутываются.
Упражнение  «Волшебная рука»

Цель: научить участников находить свои отрицательные и положительные стороны и возможные пути исправления своих недостатков.

«На листе обводим свою руку. На пальчиках пишем свои хорошие качества, а на ладошке - то, что ты хочешь изменить. Затем аналогично проделываем тоже самое со второй ладошкой. Только теперь пишем свои отрицательные качества и пути исправления своих недостатков.

Это сложное упражнение для детей-сирот. Они часто затрудняются в определении своих хороших черт, отказываются от поиска отрицательных качеств.

Упражнение «Письмо себе любимому»

Цель: повышение самооценки

«Сейчас ребята, вы должны будете написать письмо одному человеку. Это самый важный и любимый ваш человек – это Вы сами. Напишите в письме какой вы замечательный,  за какие заслуги вас можно любить.

Обсуждение.

Мини-дискуссия «Наши права»

Информационно-правовая часть

Конституция РФ. ГЛАВА 2. ПРАВА И СВОБОДЫ ЧЕЛОВЕКА И ГРАЖДАНИНА

Статья 17

1. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

2. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

3. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц.

Статья 18

Права и свободы человека и гражданина являются непосредственно действующими. Они определяют смысл, содержание и применение законов, деятельность законодательной и исполнительной власти, местного самоуправления и обеспечиваются правосудием.

Статья 19

1. Все равны перед законом и судом.

2. Государство гарантирует равенство прав и свобод человека и гражданина независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств. Запрещаются любые формы ограничения прав граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности.

3. Мужчина и женщина имеют равные права и свободы и равные возможности для их реализации.

Статья 20

1. Каждый имеет право на жизнь.

2. Смертная казнь впредь до ее отмены может устанавливаться федеральным законом в качестве исключительной меры наказания за особо тяжкие преступления против жизни при предоставлении обвиняемому права на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей.

Статья 21

1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления.

2. Никто не должен подвергаться пыткам, насилию, другому жестокому или унижающему человеческое достоинство обращению или наказанию. Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам.

Статья 22

1. Каждый имеет право на свободу и личную неприкосновенность.

2. Арест, заключение под стражу и содержание под стражей допускаются только по судебному решению. До судебного решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов.

Статья 23

1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.

2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.

Статья 24

1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с документами и материалами, непосредственно затрагивающими его права и свободы, если иное не предусмотрено законом.

Статья 25  

Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.

Статья 26

1. Каждый вправе определять и указывать свою национальную принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию своей национальной принадлежности.

2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества.

Статья 27

1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.

2. Каждый может свободно выезжать за пределы Российской Федерации. Гражданин Российской Федерации имеет право беспрепятственно возвращаться в Российскую Федерацию.

Статья 28

Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию или не исповедовать никакой, свободно выбирать, иметь и распространять религиозные и иные убеждения и действовать в соответствии с ними.

Статья 29

1. Каждому гарантируется свобода мысли и слова.

2. Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства.

3. Никто не может быть принужден к выражению своих мнений и убеждений или отказу от них.

4. Каждый имеет право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом. Перечень сведений, составляющих государственную тайну, определяется федеральным законом.

5. Гарантируется свобода массовой информации. Цензура запрещается.

Статья 30

1. Каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные союзы для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных объединений гарантируется.

2. Никто не может быть принужден к вступлению в какое-либо объединение или пребыванию в нем.

Статья 31

Граждане Российской Федерации имеют право собираться мирно, без оружия, проводить собрания, митинги и демонстрации, шествия и пикетирование.

Статья 32

1. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

2. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.

3. Не имеют права избирать и быть избранными граждане, признанные судом недееспособными, а также содержащиеся в местах лишения свободы по приговору суда.

4. Граждане Российской Федерации имеют равный доступ к государственной службе.

5. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в отправлении правосудия.

Статья 33

Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.

Статья 34

1. Каждый имеет право на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.

2. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию.

Статья 35

1. Право частной собственности охраняется законом.

2. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.

3. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии предварительного и равноценного возмещения.

4. Право наследования гарантируется.

Статья 36

1. Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю.

2. Владение, пользование и распоряжение землей и другими природными ресурсами осуществляются их собственниками свободно, если это не наносит ущерба окружающей среде и не нарушает прав и законных интересов иных лиц.

3. Условия и порядок пользования землей определяются на основе федерального закона.

Статья 37

1. Труд свободен. Каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.

2. Принудительный труд запрещен.

3. Каждый имеет право на труд в условиях, отвечающих требованиям безопасности и гигиены, на вознаграждение за труд без какой бы то ни было дискриминации и не ниже установленного федеральным законом минимального размера оплаты труда, а также право на защиту от безработицы.

4. Признается право на индивидуальные и коллективные трудовые споры с использованием установленных федеральным законом способов их разрешения, включая право на забастовку.

5. Каждый имеет право на отдых. Работающему по трудовому договору гарантируются установленные федеральным законом продолжительность рабочего времени, выходные и праздничные дни, оплачиваемый ежегодный отпуск.

Статья 38

1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособных родителях.

Статья 39

1. Каждому гарантируется социальное обеспечение по возрасту, в случае болезни, инвалидности, потери кормильца, для воспитания детей и в иных случаях, установленных законом.

2. Государственные пенсии и социальные пособия устанавливаются законом.

3. Поощряются добровольное социальное страхование, создание дополнительных форм социального обеспечения и благотворительность.

Статья 40

1. Каждый имеет право на жилище. Никто не может быть произвольно лишен жилища.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления поощряют жилищное строительство, создают условия для осуществления права на жилище.

3. Малоимущим, иным указанным в законе гражданам, нуждающимся в жилище, оно предоставляется бесплатно или за доступную плату из государственных, муниципальных и других жилищных фондов в соответствии с установленными законом нормами.

Статья 41

1. Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Медицинская помощь в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений.

2. В Российской Федерации финансируются федеральные программы охраны и укрепления здоровья населения, принимаются меры по развитию государственной, муниципальной, частной систем здравоохранения, поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно-эпидемиологическому благополучию.

3. Сокрытие должностными лицами фактов и обстоятельств, создающих угрозу для жизни и здоровья людей, влечет за собой ответственность в соответствии с федеральным законом.

Статья 42

 Каждый имеет право на благоприятную окружающую среду, достоверную информацию о ее состоянии и на возмещение ущерба, причиненного его здоровью или имуществу экологическим правонарушением.

Статья 43

 1. Каждый имеет право на образование.

2. Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.

3. Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.

4. Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.

5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Статья 44

1. Каждому гарантируется свобода литературного, художественного, научного, технического и других видов творчества, преподавания. Интеллектуальная собственность охраняется законом.

2. Каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользование учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям.

3. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры.

Статья 45

1. Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется.

2. Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, не запрещенными законом.

Статья 46

1. Каждому гарантируется судебная защита его прав и свобод.

2. Решения и действия (или бездействие) органов государственной власти, органов местного самоуправления, общественных объединений и должностных лиц могут быть обжалованы в суд.

3. Каждый вправе в соответствии с международными договорами Российской Федерации обращаться в межгосударственные органы по защите прав и свобод человека, если исчерпаны все имеющиеся внутригосударственные средства правовой защиты.

Статья 47

 . Никто не может быть лишен права на рассмотрение его дела в том суде и тем судьей, к подсудности которых оно отнесено законом.

2. Обвиняемый в совершении преступления имеет право на рассмотрение его дела судом с участием присяжных заседателей в случаях, предусмотренных федеральным законом.

Статья 48

1. Каждому гарантируется право на получение квалифицированной юридической помощи. В случаях, предусмотренных законом, юридическая помощь оказывается бесплатно.

2. Каждый задержанный, заключенный под стражу, обвиняемый в совершении преступления имеет право пользоваться помощью адвоката (защитника) с момента соответственно задержания, заключения под стражу или предъявления обвинения.

Обратная связь. Ритуал прощания

Занятие 5 «Моя страна чувств»

Цель: Знакомство с эмоциями; осознание  проявления эмоций; поиск путей выражения эмоций в социально приемлемой форме.

Упражнение «На что похоже мое настроение»

Это упражнение позволяет участникам осознать свое эмоциональное состояние «здесь и сейчас» и выразить его в образной, символической форме.

 «Прислушайтесь к себе. На какой цвет похоже сейчас ваше настроение?» Упражнение выполняется в кругу, с мячиком. Варианты: «На какую погоду, (музыку, цветок, животное и т.д. похоже ваше настроение?»

Упражнение «Называем чувства»

Целью является обогащение словаря эмоций участников. В зависимости от уровня готовности детей это упражнение можно проводить как соревнование в парах или между двумя командами или же как общегрупповой «мозговой штурм».

«Давайте посмотрим, кто сможет назвать больше слов, обозначающих различные чувства. По очереди называйте слова и записывайте их на лист ватмана».

Информация для ведущего. Результат работы группы - лист ватмана с крупно написанными на нем словами - можно использовать на всем протяжении работы группы в качестве «подсказки», напоминания. По ходу работы в этот список можно вносить новые слова - это словарь, отражающий эмоциональный опыт группы, и он может показательно отличаться от группы к группе. Следите, однако, за тем, чтобы там нашли отражение основные эмоции - гнев, печаль, радость, страх, обида.

Если вам кажется, что кто-то из ребят неуверен в том, что обозначают некоторые слова, попросите кого-нибудь описать ситуации, в которых человек может испытывать это чувство.

Также в завершение этого упражнения можете задать группе несколько вопросов: «Какие чувства испытывал каждый из вас, когда вы в последний раз писали контрольную работу? Что вы чувствовали, когда приближались каникулы? Что вы чувствовали, когда в последний раз что-нибудь сломали?»

Обсуждение: Какое, по-твоему, самое неприятное чувство? Какое чувство тебе нравится больше других? Какое из названных чувств знакомо тебе лучше (хуже) всего?

Упражнение  «Фантом»

Позволяет осознать связи эмоций с телесным переживанием, расширяет осознанность в отношении собственного переживания и выражения эмоций.

Листок со схематичным изображением человеческого тела - «фантом» - для каждого участника и достаточное количество карандашей синего, красного, желтого, черного цветов.

«Представьте, что вы сейчас очень сильно злитесь на кого-нибудь или на что-нибудь. Постарайтесь всем телом почувствовать свою злость. Может быть, вам будет легче представить, если вы вспомните какой-нибудь недавний случай, когда вы сильно разозлились на кого-нибудь. Почувствуйте, где в теле находится ваша злость. Как вы ее ощущаете.

Может быть, она похожа на огонь в животе? Или у вас чешутся кулаки? Заштрихуйте эти участки красным карандашом на своем рисунке. Теперь представьте, что вы вдруг испугались чего-то. Что вас может напугать? Представили? Где находится ваш страх? На что он похож? Заштрихуйте черным карандашом это место на своем рисунке». Аналогично предложите детям обозначить синим карандашом, где они переживают грусть и желтым  - радость.

Где в теле ты чувствуешь свою злость (страх, грусть, радость)? Какое чувство тебе было легче всего представить и ощутить в теле? А какое - труднее? Были ли у кого-нибудь из участников группы похожие ощущения?

Упражнение «Пять моих главных стрессоров»

Цель: помочь участникам осознать и проанализировать ситуации, вызывающие у них состояние тревоги (стресса) и попытаться найти рациональные способы разрешения таких ситуаций.

Необходимо написать на листе бумаги 5 основных стрессовых событий за последнее время. Кроме того, нужно подумать и записать ответы на следующие вопросы:

65535. Являются ли эти события жизненно важными или это обычные неприятности?
65536. Событие, вызывающее стресс, уже произошло или ожидается?
65537. Оно поддается контролю или нет?

Далее участникам дается задание подробно описать стрессовую ситуацию и свое поведение в ней. Для этой цели необходимо заполнить таблицу.

Обсуждение упражнения

Упражнение «Узел проблем»

Ведущий просит участников поделиться своими успехами и неудачами. После того как вызываются добровольцы, он предлагает разобрать ситуации успешного разрешения проблем. В результате разворачивается оживленная дискуссия. Ведущий записывает эффективные способы решения проблем на ватмане.

        Разминка. Продолжительность – 5 минут

Ведущий указывает на одну из участниц группы, представляя ее как хозяйку, которая пригласила всех в гости. У нее в доме развелась моль, задача участников – помочь хозяйке избавиться от моли. Далее ведущий просит участников убить по 10 штук моли и демонстрирует «убивание моли» хлопками в воздухе, хлопаньем по плечам и головам участников, по предметам в помещении и т. п.

Упражнение на снятие усталости и напряжения.

Рефлексия

Занятие 6 «Наши эмоции – наши поступки»

Цель: осознание  проявления эмоций; поиск путей выражения эмоций в социально приемлемой форме. Знакомство воспитанников с основными обязанностями граждан РФ.

Ритуал приветствия

Упражнение  «Наши эмоции-наши поступки»

Цель: обнаружение зависимости поступков от эмоционального состояния, создание предпосылок к формированию навыков управления своим поведением
Участникам предлагается продолжить предложения:
Я огорчаюсь, когда...
Я злюсь, когда...
Мне плохо, когда...
Я радуюсь, когда...
Я спокоен, когда...
Мне нравится, когда...
Мне не нравится, когда...
Мне хорошо, когда...
Как только эта часть работы будет закончена, участникам предлагается продолжить предложения дальше:«... когда... и я поступаю...».

Затем следует обсуждение: о чем вы думаете, когда совершаете тот или иной поступок? Всегда ли люди думают, когда что-то делают?

Упражнение «Датский бокс»

Эта игра дает участникам опыт конструктивной агрессивности, способности сохранять контакт с партнером во время спора. Многим людям это дается с большим трудом, так как они привыкли к тому, что хорошие отношения связаны с дружелюбным поведением, а агрессивность - с большим отдалением. Это упражнение также может служить разрядкой в момент спора между участниками группы.

«Кто может рассказать мне о каком-нибудь своем хорошем споре? Как все происходило? Почему ты считаешь этот спор хорошим? О чем вы спорили?

Я хочу показать вам, как с помощью большого пальца руки вы можете провести хороший спор. Хорошим спор бывает до тех пор, пока мы следуем правилам ведения спора и радуемся тому, что и наш партнер выполняет правила. При этом мы не хотим никого обидеть.

Разбейтесь на пары и встаньте на расстоянии вытянутой руки друг от друга. Затем сожмите руку в кулак и прижмите его к кулаку своего партнера так, чтобы ваш мизинец был прижат к его мизинцу, ваш безымянный - к его безымянному. Стойте так, словно вы привязаны друг к другу. Тем более что это так и есть: во всяком споре спорящие так или иначе зависят друг от друга.

Итак, восемь пальцев прижаты друг к другу, а большие пальцы вступают в бой. Сначала они направлены вертикально вверх. Затем кто-то из вас считает до трех, и на счет "три" начинается бокс. Побеждает тот, чей большой палец окажется сверху, прижав большой палец партнера хотя бы на секунду. После этого вы можете начать следующий раунд. Вы поняли суть игры? Говорят, что эту игру придумали датские мужчины, скучая в долгую темную зиму у себя на севере. Но в нее могут играть и девочки, потому что все зависит не от силы, а от скорости реакции и остроты глаз. Можно выиграть и хитростью. Например, если делать обманные движения и броски, поддаваться на время, чтобы затем воспользоваться движением пальца партнера вниз. Попробовав поиграть в эту игру пару раундов, вы почувствуете, что у вас получается все лучше и лучше, и вам понравиться эта игра. После пяти раундов сделайте перерыв, чтобы рука отдохнула, и выберете себе другого партнера. Прощаясь со своим партнером, поблагодарите его за честное ведение борьбы».

Разминка

Групповая дискуссия «Наши обязанности»

Информационно-правовая часть

«Обязанности граждан РФ»

Конституция РФ. Глава 6. Обязанности граждан Российской Федерации

Статья 67.4. Каждый должен соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы, уважать права и свободы других лиц, нести иные установленные законом обязанности.

Незнание официально опубликованного закона не освобождает от ответственности за его несоблюдение.

Исполнение явно преступного приказа влечет за собой ответственность по закону.

Статья 67.5. Основное общее образование обязательно.

Родители или лица, их заменяющие, должны обеспечить получение детьми основного общего образования.

Статья 67.6. Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к животному и растительному миру.

Статья 67.7. Каждый обязан заботиться о сохранении исторического и культурного наследия, беречь памятники истории, культуры и природы.

Статья 67.8. Каждый обязан платить законно установленные налоги и сборы.

Статья 67.9. Граждане Российской Федерации в соответствии с федеральным законом участвуют в осуществлении правосудия в качестве народных или присяжных заседателей.

Статья 67.10. Защита Отечества является долгом граждан Российской Федерации.

Граждане Российской Федерации несут военную службу в соответствии с федеральным законом.

Статья 67.11. Никто не должен быть принужден к исполнению обязанностей, не предусмотренных Конституцией Российской Федерации и законом.

Рефлексия

Занятие 7 «Основы общения»

Цель: Формирование навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения.

Актуализация  имеющихся у воспитанников знаний о правовой ответственности несовершеннолетних.

К коммуникативным умениям относятся:

- описание поведения, т.е. сообщение о наблюдаемом без оценивания и без приписывания мотивов. Такая обратная связь, основанная на наблюдениях, вызывает наименьшую психологическую защиту и наибольшее желание изменить свое поведение;

- коммуникация чувств - ясное сообщение о своем внутреннем состоянии. Понимание и принятие своих и чужих чувств. Чувства выражаются телодвижениями, действиями, словами, поэтому легко ошибиться относительно эмоционального состояния участника группы. (Например, скрещенные на груди руки можно воспринять как защиту, отказ от общения, а человеку может быть просто холодно). Поэтому лучше использовать при общении прямые определения: «Я чувствую смущение, огорчение, сожаление и т. п.» Мы часто передаем чувства в неявной форме или в форме оценки. Например: «Ты всегда всех задеваешь» - оценка человека. «Я чувствую себя обиженной, когда ты так говоришь» - выражение чувства;

- активное слушание - умение внимательно слушать партнера и понимать его точку зрения;

- эмпатия - адекватное представление о том, что происходит во внутреннем мире другого человека;

- конфронтация - действия одного человека, направленные на то, чтобы побудить другого человека осознать, проанализировать или изменить свое решение или поведение. В конфронтации заложены большие возможности пользы и вреда. Продуктивная конфронтация предполагает положительные отношения с человеком.

Помимо описанных коммуникативных умений, воспитанникам детских домов в их дальнейшей самостоятельной жизни будут необходимы навыки делового общения, такие, как:

- установление контакта;

- ориентация в проблеме;

- аргументация своей точки зрения, отстаивание своих интересов;

- навыки принятия решений, нахождение компромисса.

Ритуал приветствия

Упражнение «Умение вести разговор»

Это упражнение дает возможность попрактиковаться в умении установить вербальный контакт, то есть начать и продолжить разговор.

Группа делится на пары. Один участник задает открытые вопросы, дающие возможность собеседнику ответить более полно. Второй участник пары дает на каждый вопрос не только строгий ответ, но и сообщает дополнительную произвольную информацию о себе.

После некоторого времени, например 5 минут, участники меняются ролями.

Перед началом выполнения этого упражнения ведущий может с одним из участников в центре круга провести такой разговор.

Что понравилось, что показалось затруднительным?

Насколько открытые вопросы и раскрывающая информация о себе способствуют установлению контакта?

Упражнение «Испорченный телефон»

Отрабатывается коммуникативный навык – активное слушание

Участвует 5 человек. Проводится 2 раза с разными 5 участниками. Четырех человек просят выйти из комнаты, предупреждая, что их будут вызывать по одному для передачи информации. Первому участнику зачитывается текст. После этого ведущий вызывает второго участника в комнату, а первого просит передать ту информацию, которую он запомнил. Затем второй передает третьему и т. д. Информацию последнего сверяют с исходным текстом. Во время передачи информации оставшаяся часть группы регистрирует, кто упустил информацию, исказил, привнес свою. Результаты обсуждаются в группе. Первая пятерка передает неформальную информацию, вторая - деловую.

Упражнение «Разобраться в проблеме»

Это упражнение направлено и на отработку навыка делового общения «ориентация в проблеме». Упражнение выполняется парой в центре круга.

«Вы сейчас попробуете разобраться в проблеме, которая есть у вашего собеседника, используя три приема. То есть решать проблему, спорить, давать советы не надо, надо лишь уточнять проблему». Общее направление проблемы задается второму участнику. Например: друг взял без спроса твою вещь, ты остался без полдника, воспитатель не пускает в гости, тебя наградили поездкой в Москву, тебе понравился друг твоей подруги и др., с чем предположительно могут сталкиваться подростки. Детали придумываются самим участником. Ведущий просит строго придерживаться приемов, показывая номер приема на пальцах. После выполнения участники меняются ролями. Затем упражнение выполняется другими парами.

Какие чувства возникали при использования трех приемов? Часто ли вносились домыслы и оценочные суждения, трудно ли было их избегать? Помогло ли это разобраться в проблеме?

Групповая беседа «За что может привлекаться к ответственности несовершеннолетний»

Цель: Актуализация имеющихся у подростков представлений об ответственности за правонарушения.

Содержание: Участникам предлагается ответить на вопрос, с какого возраста и за какие правонарушения несовершеннолетний привлекается к ответственности.

Информационно-правовая часть

«Правовая ответственность несовершеннолетнего»

Согласно Декларации прав ребенка, принятой ООН в 1959 году, ребенком признается всякое человеческое существо, не достигшее 18 – летнего возраста (совершеннолетия). Здесь же провозглашается, что ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту. В Декларации содержится призыв к родителям, различным добровольным организациям, местным властям, национальным правительствам о том, чтобы они признали права детей и старались соблюдать их путем законодательных и иных мер.

Каковы права ребенка в семье?

Ребенок имеет право:

1. жить и воспитываться в семье;
2. знать, кто является его родителями;
3. на проживание совместно с ними (кроме случаев, когда это противоречит его интересам) и на заботу с их стороны;
4. на воспитание родителями, а при их отсутствии или лишении родительских прав – на воспитание опекуном, попечителем или детским учреждением;
5. на всестороннее развитие;
6. на уважение человеческого достоинства;
7. на общение с родителями, бабушкой, дедушкой, братьями, сестрами и иными родственниками;
8. на защиту;
9. на выражение собственного мнения;
10. на получение фамилии, имени, отчества;
11. на получение средств на существование и на собственные доходы;
12. (ст. 54,55,56, 58,60 СК)

Важные правила: (можно использовать в разговоре с подростком)

Правило 1. Чтобы права человека были защищены, мало их написать на бумаге, надо, чтобы сам человек хотел и умел их защитить; права человека реализуются только через его волю.

Правило 2. Наши права кончаются там, где начинается нарушение прав другого человека. Если сегодня мы нарушаем права более слабого , завтра найдется тот, кто нарушит наши права.

Правило 3. Каждый имеет столько прав, сколько он может и хочет иметь.

Правило 4. Человек и государство общаются друг с другом только письменно. Если Вы пришли к чиновнику. Вы должны оставить ему заявление, на копии которого он должен расписаться. Если вы этого не сделали, можете считать, что Вы у чиновника не были.

А каковы по Закону обязанности несовершеннолетних?

Перечислим некоторые (но не все) обязанности несовершеннолетних:

1. Каждый несовершеннолетний обязан получить основное общее образование. Эта обязанность сохраняет силу до достижения им 15 лет (ст 19 Закона РФ»Об образовании»)
2. В образовательных учреждениях среднего (полного) образования подготовка к военной службе осуществляется в добровольном порядке (ст.1, 10 Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе»)
3. Лица, не достигшие совершеннолетия, не могут приобретать, хранить, коллекционировать и носить оружие, в том числе оружие самообороны (огнестрельное гладкоствольное, газовые пистолеты, аэрозоли, электрошоковые устройства и пр.); полный запрет на изготовление, хранение и ношение введен на кастеты, бумеранги, холодное оружие с выбрасывающимся лезвием (ст 3,6,13 Закона РФ «Об оружии»)
4. Обязанности обучающихся в образовательном процессе определяются Уставом и другими локальными актами образовательных учреждений.

Ответственность несовершеннолетнего

Несовершеннолетние при определенных условиях несут уголовную, административную и иную ответственность.

С какого возраста подросток несет уголовную ответственность за свои действия?

С 14 лет. Но не за все виды преступлений, а только за убийства, причинение тяжкого или среднего вреда здоровью человека, похищение человека, изнасилование или насильственные сексуальные действия, все виды хищений, угон автомашины, терроризм, вандализм, хищение или вымогательство оружия, наркотических или психотропных средств, повреждение транспортных средств или путей сообщения, умышленное уничтожение или повреждение имущества при отягчающих обстоятельствах (ч.2 ст.20 УК). За все остальные преступления ответственность наступает только с 16 лет.

Что такое административная ответственность, в каких случаях, с какого возраста и за какие действия она наступает?

Это наказание за действия, запрещенные Административным кодексом.

К совершившим в возрасте от 16 до 18 лет такие правонарушения, как

1. приобретение, хранение и потребление наркотических средств и психотропных веществ,
2. жестокое обращение с животными,
3. повреждение транспортных средств общего пользования,
4. групповые передвижения с помехами для дорожного движения,
5. повреждение телефонов-автоматов,
6. распитие спиртных напитков и появление в нетрезвом виде в общественных местах,

Применяются меры, предусмотренные Положением о комиссиях по делам несовершеннолетних.

К лицам, совершившим такие виды административных правонарушений, как

1. мелкое хулиганство,
2. нарушение правил дорожного движения,
3. нарушение порядка обращения с оружием,
4. правил пограничного режима и др.

Применяются меры наказания на общих основаниях с Кодексом РФ об административных правонарушениях (ст.13, 14 КАП).

Возраст административной ответственности – 16 лет к моменту совершения административного правонарушения (ст. 13 КАП)

Какие административные наказания могут применяться к несовершеннолетним?

Административное наказание намного мягче уголовного, но тоже весьма неприятно. Существуют следующие административные наказания: предупреждение, штраф, изъятие предмета, который явился орудием или объектом нарушения, конфискация предмета, административный арест на срок до 15 суток.

Однако, к подросткам административный арест применяться не может (ст.24 –32 КАП).

Кроме того, комиссии по делам несовершеннолетних могут применить довольно широкий перечень мер воздействия, в том числе направить в учебно-воспитательное учреждение, а в возрасте от 14 до 18 лет – в спецпрофучилище (ст. 18 КАП).

Что произойдет, если в течение 2-х месяцев со дня совершения или обнаружения административного нарушения взыскание не было наложено?

Ничего не произойдет, так как ст.39 КАП запрещает наложение административного взыскания по прошествию этих сроков.

Где рассматриваются дела на несовершеннолетних?

1. В судах – на лиц, совершивших преступление в возрасте 16 лет, и по преступлениям, за которые ответственность установлена с 14 лет – в порядке особого производства по делам несовершеннолетних (ст. 391 – 402 УПК);
2. В комиссиях по делам несовершеннолетних – на лиц, совершивших в возрасте до 14 лет общественно опасные действия (имеющие признаки преступления) и совершивших в возрасте от 14 до 16 дет общественно опасные действия (имеющие признаки преступления), не предусмотренные статьей 20 УК.

Какую материальную ответственность могут нести несовершеннолетние?

Несовершеннолетние в возрасте от 14 до 18 лет несут материальную ответственность за причиненный ими вред. За вред, причиненный малолетними (не достигшими 14 лет) имущественную ответственность несут их родители или лица, их заменяющие (ст.26,28 ГК)

Рефлексия

Занятие 8 «Группа и Я»

Цель: Формирование умения противостоять негативному влиянию группы,  привитие правовых знаний об ответственности за групповые правонарушения

Ритуал приветствия

Упражнение «Учимся говорить «нет»

Цель: Формирование навыков аргументированного отказа.

Каждый из участников проходит по кругу, останавливаясь перед товарищами. Сидящие по очереди обращаются к нему с просьбой или приказом. Задача: сказать «нет», при этом обосновав свой отказ.
После того как упражнение закончится, нужно спросить у ребят, в каких случаях было легче отказывать: при просьбе, при приказе или при приглашении действовать вместе? Как правило, очень трудно отказаться, когда человек просит (мы ощущаем себя выше просящего) и при приглашении на совместную деятельность (нас удовлетворяет признание наших способностей). В этих случаях мы попадаем под влияние.

Заметки для ведущего Необходимо предупредить ребят, что просьба должна иметь неоскорбляющий характер.

Упражнение  «Границы моей личности»

Участникам дается задание нарисовать свое личное пространство в виде какого-нибудь образа, дать этому образу название, очертить его границы.

Ведущий предлагает подумать и написать ответы на вопросы:

65538. Где проходит граница моего личного пространства?
65539. Имеет ли кто-нибудь право нарушать эту границу?
65540. Кого я могу пустить на более близкое расстояние в моем личном пространстве?

Игра направлена на осознание психологических границ.

Упражнение «Моя территория»

Каждый из участников объявляет себя суверенным государством, выбирает себе название, герб, устанавливает границу вокруг своего государства. Он может ее обозначить словами или как-то иначе (выложить из предметов).

Каждый представитель суверенных государств имеет право послать дипломата на территорию другого государства. Однако суверенное государство само решает вопрос о том, кого и как далеко пускать на свою территорию. Государствам разрешается объединяться друг с другом, захватывать чужие территории, совместно защищаться от нападения и т. п. Участники могут использовать любые методы убеждения и противостояния, включая физические. При этом важно никого не поранить.

Игра направлена на осознание физических и психологических границ, развитие навыков противостояния давлению и отработку навыков прояснения ситуации – умение сказать «нет», умение убеждать, умение распознать обман и развитие внимания к невербальным проявлениям. В игре могут принять участие 10 – 25 подростков.

Разминка

Групповая дискуссия «Кто несет ответственность в толпе»

Цель: Развитие способности к прогнозированию ответственности за свои проступки.

Подросткам предлагается вспомнить известные им по телепередачам ситуации возникновения каких-либо действий, идущих вразрез с законом, когда правонарушения совершались группой. Что нарушалось? Каков был исход? Для примера можно взять погромы на рынках, беспорядки, связанные с поведением футбольных фанатов или скинхедов.
Нужно сказать, что приведенные примеры не единичны и не только скинхеды совершают погромы.

Информационно-правовая часть

«Ответственность за групповое правонарушение»

Ведущий знакомит участников со статьямиУК, предусматривающими наказания за правонарушения, совершенные группой, и за вовлечение несовершеннолетних в преступную деятельность.
Статья 150. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления
Вовлечение несовершеннолетнего в совершение преступления путем обещаний, обмана, угроз или иным способом, совершенное лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, -наказывается лишением свободы на срок до пяти лет.
То же деяние, совершенное родителем, педагогом либо иным лицом, на которое законом возложены обязанности по воспитанию несовершеннолетнего, - наказывается лишением свободы на срок до шести лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.
Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, совершенные с применением насилия или с угрозой его применения, - наказываются лишением свободы на срок от двух до семи лет.
Деяния, предусмотренные частями первой, второй или третьей настоящей статьи, связанные с вовлечением несовершеннолетнего в преступную группу либо в совершение тяжкого или особо тяжкого преступления, - наказываются лишением свободы на срок от пяти до восьми лет.
Статья 151. Вовлечение несовершеннолетнего в совершение антиобщественных действий
1. Вовлечение несовершеннолетнего в систематическое употребление спиртных напитков, одурманивающих веществ, в занятие бродяжничеством или попрошайничеством, совершенное лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, - наказывается обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом на срок от трех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет.
То же деяние, совершенное родителем, педагогом либо иным лицом, на которое законом возложены обязанности по воспитанию несовершеннолетнего, - наказывается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.
Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, совершенные с применением насилия или с угрозой его применения, - наказываются лишением свободы на срок до шести лет.
Важно отметить, что, если несовершеннолетнего вовлекли в преступную деятельность, он не является пострадавшим. Это является послаблением, но при этом не освобождает от ответственности.
А вот когда подростки совершают правонарушение «толпой», то это утяжеляет наказание. Например: если нанесен физический вред здоровью одним человеком, то ему назначается наказание в виде лишения свободы до трех лет, а если он был не один, то до пяти лет. Если над человеком издевается кто-то один, то его посадят на три года, а если истязание совершается группой, то ее участникам грозит заключение до семи лет. Причем выявляется зачинщик и ему назначается самая жесткая мера, предусмотренная статьей. Все правонарушения, совершенные группой лиц, считаются правонарушениями по предварительному сговору.
Статья 35. Совершение преступления группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой или преступным сообществом (преступной организацией)
Преступление признается совершенным группой лиц, если в его совершении совместно участвовали два или более исполнителя без предварительного сговора.
Преступление признается совершенным группой лиц по предварительному сговору, если в нем участвовали лица, заранее договорившиеся о совместном совершении преступления.
Преступление признается совершенным организованной группой, если оно совершено устойчивой группой лиц, заранее объединившихся для совершения одного или нескольких преступлений.
Преступление признается совершенным преступным сообществом (преступной организацией), если оно совершено сплоченной организованной группой (организацией), созданной для совершения тяжких или особо тяжких преступлений, либо объединением организованных групп, созданным в тех же целях.
Лицо, создавшее организованную группу или преступное сообщество (преступную организацию) либо руководившее ими, подлежит уголовной ответственности за их организацию и руководство ими в случаях, предусмотренных соответствующими статьями Особенной части настоящего Кодекса, а также за все совершенные организованной группой или преступным сообществом (преступной организацией) преступления, если они охватывались его умыслом. Другие участники организованной группы или преступного сообщества (преступной организации) несут уголовную ответственность за участие в них в случаях, предусмотренных соответствующими статьями Особенной части настоящего Кодекса, а также за преступления, в подготовке или совершении которых они участвовали.
Создание организованной группы в случаях, не предусмотренных статьями Особенной части настоящего Кодекса, влечет уголовную ответственность за приготовление к тем преступлениям, для совершения которых она создана.
Совершение преступления группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой или преступным сообществом (преступной организацией) влечет более строгое наказание на основании и в пределах, предусмотренных настоящим Кодексом.
Заметки для ведущего Необходимо вывести ребят на осознание
виновности всех участников погрома.

Рефлексия

Занятие 9 «Здоровый образ жизни»

Цель: Формирование навыков, позволяющих отказаться от употребления алкоголя. Знакомство с ответственностью за правонарушения в состоянии алкогольного поведения

Ритуал приветствия

Упражнение «Роли»

Упражнение выполняется в круге. Участникам предлагается по кругу называть роли, в которых они бывают.

«Мы можем играть разные роли и можем менять их, но при этом мы остаемся собой. Наподобие того, как у нас остается то же тело, когда мы переодеваем одежду. Нарисуйте или просто перечислите множество ролей, в которых вы когда-либо в жизни бывали. Желательно нарисовать, так как роль связана с образом... Нарисовали? Сейчас по кругу мы будем называть по одной роли и показывать ее. Если у кого-то закончились роли, то он просто пропустит ход».

Кому сколько ролей удалось представить (нарисовать)? Какие из этих ролей - социальные роли? Какие роли назывались чаще других, а какие показались необычными? Какие роли вам нравятся, часто принимаются вами, а какие роли совсем не хочется играть?

Упражнение «Степной огонь»

Упражнение проводится в круге. Каждому участнику предлагается написать на 3 листочках самое важное, что для них есть  жизни. Затем ведущий берет пустую коробку и говорит «Представьте, что первый раз попробовали алкоголь. За это вы должны отдать что-то из самого важного в вашей жизни (участники наугад выбирают одну из трех карточек и кладут в коробку ведущего). Так продолжается пока дети не положат все свои ценности в коробку. «Теперь посмотрите, что у вас останется в жизни, если вы начнете употреблять алкоголь (наркотики).

Обсуждение чувств, возникших у участников в процессе выполнения упражнения.

Мозговой штурм «Зачем подросток употребляет алкоголь»

Цель: Формирование представления о том, что состояние опьянения не освобождает от ответственности за правонарушения.

В группе обсуждается, как изменяется поведение человека, принявшего алкоголь, в частности как ведут себя пьяные подростки, как они нарушают права других людей. Необходимо подвести к пониманию, что состояние алкогольного опьянения не только не освобождает от ответственности, но и усугубляет вину. Для этого ведущий спрашивает ребят, как они думают, пьяный — это человек, который в силу своего физического состояния освобождается от ответственности, так как не может контролировать свои действия, или он все-таки должен отвечать за свои действия?

Заметки для ведущего Ребята могут прийти в своих рассуждениях к следующему выводу: если не можешь контролировать свои поступки — не пей, а если способен отдавать отчет в своем поведении, то имеешь право выпить. Это суждение имеет место не только в среде подростков, но и в обществе в целом, поэтому не стоит укорять ребят за высказывание, которое они часто слышат. Нужно сказать, что в стране, где не существует запрета на продажу алкоголя и его употребление, мера принятия спиртных напитков личное дело каждого, исключая несовершеннолетних. А если несовершеннолетний (как и любой гражданин России) совершил преступление в состоянии алкогольного опьянения любой степени это только усугубляет его вину.

Информационно-правовая часть

«Ответственность за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения»

Информирование об ответственности за правонарушения в состоянии алкогольного опьянения. Ведущий спрашивает ребят, не обратили ли они внимание при рассмотрении правовых норм об ответственности несовершеннолетних за тяжкие преступления, на то, что ни в одной из статей не существуют пункты или ссылки, указывающие на послабление наказания человеку, находящемуся в состоянии любого опьянения. То есть закон не оправдывает человека пьяного, к нему применяются точно такие же меры, как и к трезвому. Так почему же мы говорим о том, что алкоголь еще и утяжеляет ответственность?

Заметки для ведущего Пусть ребята сами поищут варианты ответа. Здесь дискуссия вполне уместна. В конечном итоге они сами выйдут на ответ: у пьяного не работают «тормоза», он не сможет вовремя остановиться при возникновении конфликтной ситуации или когда его пытаются вовлечь в преступные действия. А бывает, и бравирует своей «смелостью» и безнаказанностью, совершает правонарушение на публику. В этих случаях у человека ослаблен контроль своего поведения, но это не может служить ответственность за свои действия перед законом.

Ролевая игра «Реклама здорового образа жизни»

Участники делятся на три группы. Каждая группа создает досуговый центр для молодежи своего района. Они могут предлагать любые способы получения удовольствия, альтернативные алкоголю. Каждая подгруппа должна предоставить девиз программы своего досугового центра и плакат, на котором подробно изобразит различные способы альтернативного здорового отдыха.

Данное упражнение позволяет осознать возможности позитивного выхода из ситуации, помогает сплочению группы.

Рефлексия

Занятие 10 «О ценностях и целях»

Цель: Осознание воспитанниками ценностей и целей, дающие человеку смысл жизни. Осознание собственных целей и стремлений.

Информирование воспитанников о дополнительных гарантиях по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ритуал приветствия

Упражнение «Ценности»

Участникам раздают по шесть листочков и предлагают на каждом из них написать то, что для них ценно в этой жизни. Затем листочки ранжируются таким образом, чтобы самое ценное оказалось на самом последнем листочке. Ведущий предлагает представить себе, что случилось что-то страшное и из жизни исчезла та ценность, которая написана на первой бумажке. Нужно смять и отложить бумажку и осознать, как теперь без этого живется. Затем то же самое происходит с каждой ценностью по порядку. Каждый раз предлагается обратить внимание на внутреннее состояние после потери ценности.

Затем ведущий объявляет, что произошло чудо и появилась возможность вернуть любую из ценностей, можно выбрать одну из смятых бумажек. И так шесть раз. Затем предлагается осознать, что произошло, можно добавить какие-то ценности и посмотреть, сохранился ли прежний порядок ранжирования.

Упражнение выполняется под медитативную музыку, большое значение имеют интонации и голос ведущего, произносимый текст должен быть простым и гладким. Упражнение провоцирует возникновение очень глубоких переживаний. Обстановка во время его проведения должна быть предельно безопасной – не должно быть лишних звуков, никто не должен входить в помещение, участники не должны мешать друг другу (их можно рассадить на комфортное расстояние друг от друга).

Прежде чем проводить это упражнение в группе, ведущий должен получить опыт его проведения и оценить его глубину. В конце упражнения проводится обсуждение.

Упражнение дает возможность участникам осознать и почувствовать важность построения собственной иерархии ценностей. Количество участников – любое.

Упражнение «Волшебная лавка»

Я попрошу вас устроиться поудобнее. Несколько раз глубоко вдохните и выдохните. Полностью расслабьтесь. Представьте себе, что вы идете по узенькой тропинке через лес. Вообразите окружающий вас ландшафт. Осмотритесь вокруг. Сумрачно или светло в окружающем вас лесу? Что вы слышите? Какие ароматы вы ощущаете? Что вы чувствуете?

Внезапно тропинка поворачивает и выводит вас к какому-то странному дому. Вам становится интересно, и вы заходите внутрь. Стены оборудованы стеллажами и выдвижными ящиками, как в мелкой лавочке. Повсюду стоят стеклянные сосуды, банки, коробки. Это действительно старая лавка, причем волшебная. Теперь представьте себе, что я продавец в этой лавке. Вы можете получить здесь все что угодно, все, что вы хотите от жизни.

Но есть одно правило: за выполнение каждого желания вы должны от чего-то отказаться. Подумайте о том, чем вы владеете сейчас и что для вас важно. Запишите эти ценности на бумаге. За исполнение своего желания вы должны пожертвовать чем-то из написанных ценностей. Чем вы готовы пожертвовать за исполнение желания?

Упражнение помогает участникам сосредоточиться на жизненных целях и смысле жизни и осознать следующую закономерность: чтобы приобрести что-то, всегда приходится платить, жертвовать чем-то.

Разминка

Упражнение «Цели и дела»

«Важно отличать дела от целей. Дела - то, что можно сделать. Например, цель - хорошо отдохнуть вечером, а дела, ведущие к ней, могут быть различными: пригласить гостей, позвонить и договориться о встрече, договориться с кем-то пойти на дискотеку, прибрать в комнате чтобы спокойно смотреть телевизор и т. п. А теперь за 2 минуты придумайте максимум способов, как отдохнуть вечером. Проявите как можно больше изобретательности, потренируйте свою фантазию. Пишите не останавливаясь, без пауз. А теперь давайте поделимся своими планами на вечер». Наиболее часто встречающийся способ отдыха ведущий записывает на доске. И предлагает детям назвать те дела, поступки; которые помогут осуществить этот способ отдыха. Список дел составляется на доске.

Затем детей просят определить, сколько времени они готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены.

Упражнение «Ресурсы и распределение времени»

Чтобы определить, на что вы тратите время, распределите свои занятия по следующим группам:

- занятия, которые вы не любите, но обязаны делать;

- дела, которыми вы занимаетесь, потому что они вам нравятся;

- праздное времяпровождение;

- ежедневные ритуалы;

- встречи;

- другое.

Распределите окружности на сегменты, отражающие долю каждой группы занятий.

Обычный день

на прошлой неделе                                            Идеальный день

Детям предлагается подумать над следующими вопросами: что тебе может помочь достичь твоих целей? Чем ты уже обладаешь, чтобы достичь этих целей: черты характера, друзья.

 «Напиши свои четыре сильных качества (стороны), изобрази их в виде каких-то символов. Это твои ресурсы, которые тебе помогут в жизни». обсуждение

Информационно-правовая часть

«О дополнительных гарантиях по социальной защите детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Федеральный закон от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" (с изменениями и дополнениями) C изменениями и дополнениями от:

8 февраля 1998 г., 7 августа 2000 г., 8 апреля 2002 г., 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г., 17 декабря 2009 г., 16, 21 ноября 2011 г., 29 февраля 2012 г.

Статья 6. Дополнительные гарантии права на образование

1. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, получившие основное общее или среднее (полное) общее образование, имеют право на обучение на курсах по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания платы. Размер и порядок возмещения расходов курсов по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования на обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливаются нормативными правовыми актами органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

2. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют право на получение второго начального профессионального образования без взимания платы. Размер и порядок возмещения расходов образовательных учреждений начального профессионального образования на обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливается нормативными правовыми актами органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Информация об изменениях:Федеральным законом от 16 ноября 2011 г. N 318-ФЗ в пункт 3 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения, вступающие в силу с 1 февраля 2012 г.

3. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в порядке, установленном Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-I "Об образовании", в государственных образовательных учреждениях начального профессионального образования и имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, а также обучающиеся, потерявшие в период обучения обоих или единственного родителя, зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.

В период обучения по очной форме за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в порядке, установленном Законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года N 3266-I "Об образовании", в государственных образовательных учреждениях начального профессионального образования и имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования за лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также обучающимися, потерявшими в этот период обоих или единственного родителя, в случае достижения ими возраста 23 лет сохраняется право на полное государственное обеспечение и дополнительные гарантии по социальной поддержке при получении профессионального образования до окончания обучения в указанных образовательных учреждениях.

5. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающимся за счет средств федерального бюджета в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, наряду с полным государственным обеспечением выплачиваются стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии, а также сто процентов заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики.

Размер и порядок увеличения стипендии, выплаты пособия на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей, а также заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающимся за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, устанавливаются законами субъектов Российской Федерации и (или) нормативными правовыми актами органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

7. Выпускники всех типов образовательных учреждений - дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приезжающие в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные и праздничные дни, по решению Совета образовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в данном образовательном учреждении.

Информация об изменениях:Федеральным законом от 16 ноября 2011 г. N 318-ФЗ в пункт 8 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения, вступающие в силу с 1 февраля 2012 г.

8. Выпускники имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, обучавшиеся за счет средств федерального бюджета, - дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за исключением лиц, продолжающих обучение по очной форме за счет средств федерального бюджета в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях профессионального образования, однократно обеспечиваются за счет средств образовательных учреждений, в которых они обучались и (или) содержались, воспитывались, одеждой, обувью, мягким инвентарем и оборудованием по нормам, утвержденным Правительством Российской Федерации, а также единовременным денежным пособием в размере не менее чем пятьсот рублей. По желанию выпускника образовательного учреждения ему может быть выдана денежная компенсация в размере, необходимом для приобретения указанных одежды, обуви, мягкого инвентаря и оборудования, или такая компенсация может быть перечислена в качестве вклада на имя выпускника в учреждение Сберегательного банка Российской Федерации.

Выпускники имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, обучавшиеся за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов, - дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за исключением лиц, продолжающих обучение по очной форме в образовательных учреждениях профессионального образования, обеспечиваются одеждой, обувью, мягким инвентарем, оборудованием и единовременным денежным пособием в порядке, устанавливаемом законами субъектов Российской Федерации и (или) нормативными правовыми актами органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации.

9. При предоставлении обучающимся - детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государственное обеспечение, им выплачивается стипендия. Образовательное учреждение содействует организации их лечения.

Информация об изменениях:Федеральным законом от 16 ноября 2011 г. N 318-ФЗ в пункт 10 статьи 6 настоящего Федерального закона внесены изменения, вступающие в силу с 1 февраля 2012 г.

10. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся за счет средств федерального бюджета в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, обеспечиваются бесплатным проездом на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным проездом один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы.

Порядок проезда детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации или местных бюджетов в имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях, на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также проезда один раз в год к месту жительства и обратно к месту учебы определяется нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации.

Статья 7. Дополнительные гарантии права на медицинское обслуживание

1. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении, в том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров.

2. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, могут предоставляться путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показаний, а также оплачивается проезд к месту лечения и обратно.

Информация об изменениях:Федеральным законом от 29 февраля 2012 г. N 15-ФЗ статья 8 настоящего Федерального закона изложена в новой редакции, вступающей в силу с 1 января 2013 г.

См. текст статьи в будущей редакции

Федеральным законом от 22 августа 2004 г. N 122-ФЗ в статью 8 настоящего Федерального закона внесены изменения, вступающие в силу с 1 января 2005 г.

См. текст статьи в предыдущей редакции

Статья 8. Дополнительные гарантии прав на имущество и жилое помещение

1. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), имевшие закрепленное жилое помещение, сохраняют на него право на весь период пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания населения, а также в учреждениях всех видов профессионального образования независимо от форм собственности, на период службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, на период нахождения в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также дети, находящиеся под опекой (попечительством), не имеющие закрепленного жилого помещения, после окончания пребывания в образовательном учреждении или учреждении социального обслуживания, а также в учреждениях всех видов профессионального образования, либо по окончании службы в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, либо после возвращения из учреждений, исполняющих наказание в виде лишения свободы, обеспечиваются органами исполнительной власти по месту жительства вне очереди жилой площадью не ниже установленных социальных норм.

ГАРАНТ:О мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних см. письма Минобразования РФ от 9 июня 1999 г. N 244/26-5, от 20 февраля 1995 г. N 09-М

Дополнительные гарантии прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на имущество и жилое помещение устанавливаются законодательством субъектов Российской Федерации и относятся к расходным обязательствам субъектов Российской Федерации.

2. Регистрационный учет детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется как по месту жительства (место закрепления за ними жилой площади), так и по месту временного пребывания (учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общежитие, семья опекуна (попечителя), приемная семья).

Снятие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с регистрационного учета по месту жительства или по месту пребывания осуществляется только с согласия органов опеки и попечительства.

Статья 9. Дополнительные гарантии права на труд

Информация об изменениях:Федеральным законом от 10 января 2003 г. N 8-ФЗ в пункт 1 статьи 9 настоящего Федерального закона внесены изменения, вступающие в силу по истечении одного месяца со дня официального опубликования названного Федерального закона

1. Органы государственной службы занятости населения (далее - органы службы занятости) при обращении к ним детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет осуществляют профориентационную работу с указанными лицами и обеспечивают диагностику их профессиональной пригодности с учетом состояния здоровья.

3. Должностные лица, виновные в нарушении условий трудовых договоров, регулирующих их отношения с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, лицами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, несут ответственность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

5. Ищущим работу впервые и зарегистрированным в органах государственной службы занятости в статусе безработного детям-сиротам, детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выплачивается пособие по безработице в течение 6 месяцев в размере уровня средней заработной платы, сложившегося в республике, крае, области, городах Москве и Санкт-Петербурге, автономной области, автономном округе.

Органы службы занятости в течение указанного срока осуществляют профессиональную ориентацию, профессиональную подготовку и трудоустройство лиц данной категории.

6. Работникам - детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, лицам из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, высвобождаемым из организаций в связи с их ликвидацией, сокращением численности или штата, работодатели (их правопреемники) обязаны обеспечить за счет собственных средств необходимое профессиональное обучение с последующим их трудоустройством в данной или другой организациях.

Статья 10. Судебная защита прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

За защитой своих прав дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а равно их законные представители, опекуны (попечители), органы опеки и попечительства и прокурор вправе обратиться в установленном порядке в соответствующие суды Российской Федерации.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, имеют право на бесплатную юридическую помощь в соответствии с Федеральным законом "О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации".

Статья 11. Ответственность за неисполнение настоящего Федерального закона

1. Должностные лица органов государственной власти Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления несут ответственность за несоблюдение положений настоящего Федерального закона в соответствии с Конституцией Российской Федерации, с законодательством Российской Федерации.

2. Нормативные правовые акты федеральных органов исполнительной власти, принятые с нарушением настоящего Федерального закона, ограничивающие права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, либо устанавливающие такой порядок осуществления этих прав, который существенно затрудняет их использование, признаются недействительными в установленном законодательством порядке.

3. Неисполнение либо ненадлежащее исполнение должностными лицами федеральных органов государственной власти своих обязанностей, предусмотренных настоящим Федеральным законом, влечет за собой дисциплинарную, административную, уголовную или гражданско-правовую ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Рефлексия

Занятие 11 «На пути к счастью»

Цель: Формирование активной жизненной позиции, умения планировать будущую жизнь и добиваться успеха.

Упражнение «На что похоже мое настроение»

Упражнение «Стрела жизни»

На листах бумаги можно нарисовать различные варианты стрелок: прямые, круговые, зигзагообразные, витиеватые и предложить участникам выбрать: какой из рисунков соответствует жизненному циклу. Можно предложить нарисовать и свои стрелки тем, кому не подошла ни одна из предложенных стрелок.

Почему вы выбрали эту форму стрелки? Где сейчас вы находитесь на этой стрелке?

Упражнение «Достижение цели»

Выбирается доброволец, ему предлагается представить какую-то свою цель и шаги, которые необходимо сделать, чтобы ее достичь. Например, он хочет поехать домой на выходных. Для этого надо решиться, надо сказать воспитателю, надо сделать домашнее задание. Водящий на каждый шаг выбирает участника, который символизирует этот шаг. Когда доброволец проходит шаг, то есть «преодолевает» первое препятствие, то этот шаг становится уже его помощником. И если встречается препятствие, то помощники могут посоветовать, что делать. После выполнения упражнения водящий рассказывает о своем впечатлении, своих чувствах, переживаниях, что ему помогало, что было для него сложным и как он чувствует себя сейчас, когда достиг своей цели.

Разминка

Упражнение «Мой жизненный путь»

«Путник шел по дороге, которая называлась "Жизнь". Дорога привела его к перекрестку. Путник остановился, осмотрелся и задумался. По какому пути идти дальше?

Представьте себя на месте этого путника... О чем вы думаете, что вы чувствуете? Перед вами чистый лист бумаги. Возьмите карандаш и изобразите на листе свою прошлую историю, свое положение в настоящий момент и варианты своей будущей жизни. Используйте свои воспоминания, переживания, фантазии и мечты.

Куда вы хотите придти? Что вы возьмете с собой в дорогу? С чем встретитесь на своем пути? Чему вам предстоит научиться?»

Какие пути получились? В какой части своего жизненного пути путник наиболее счастлив, переживает радость? Что этому способствует? Важно обратить внимание на связность прошлого и настоящего, настоящего и будущего. Чем отличается прошлый путь от настоящего и будущего? Что общего между ними? Какова цель этого пути? Как вы узнаете, что ваша цель достигнута? Что вам необходимо для того, чтобы достичь поставленной цели? Какие условия, средства, возможности?

Игра «Заключительное групповое сочинение историй»

Ведущий берет фломастер и пишет на ватмане начало какой-то истории. Участники продолжают историю, чтобы она имела начало, середину, финал.

Цель упражнения – установить изменения, произошедшие в группе за время тренинга, сравнив с первой групповой историей.

Занятие 12. Творческий проект «Моя будущая самостоятельная жизнь»

Ребята, скоро вы покинете стены детского дома, школы и будете сами строить свою дальнейшую жизнь. Попробуйте продумать (спланировать) свою жизнь. Этому поможет следующая схема:

1. Определите главную цель в жизни (кем я буду, чего достигну, какой вклад внесу в общество).
2. Определите задачи, которые надо решить в жизни, чтобы добиться главной цели.
3. Постройте цепочку ближних  и отдаленных конкретных целей (где буду учиться, первая работа, перспектива).
4. Продумайте  пути и средства достижения ближайших жизненных целей (проба сил, ознакомление, самообразование и т.д.)
5. Оцените свои личностные возможности и внешние условия (использование прав и льгот, которые предоставляет тебе государство; узнай больше о месте, гду ты будешь жить и т.п.)
6. Определите возможные препятствия. Определи «запасные варианты», то есть варианты поведения в случае неудачи при осуществлении основного плана.

Защита проектов

Заключительное слово участникам программы

Ребята! Наша программа подошла к концу. Настало время расставаться. Вы стали немного мудрее и внимательнее к себе и другим, открыли новые возможности. Вы начали восхождение на гору «Жизнь» на поезде «Самопознание». Вы сели в поезд на станции «Настоящее» и держите путь на станцию «Будущее». Желаю вам останавливаться на самых интересных станциях этого маршрута и вовремя добраться до конечной остановки. Ваше будущее зависит от вас! Желаю вам успехов!

Используемая литература

1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е. Г. Трошихиной. -СПб.:Речь, 2007.-216стр.

2. Анн Л.Ф. Психологичекий тренинг с подростками – СПб.: Питер, 2007, 271с

3. Всеобщая декларация прав человека.

4.Конвенция о правах ребенка.

5.Сапрыкина Т.Н. Решение проблем  социальной адаптации воспитанников (из опыта  работы  детских  домов) //Сиротство  России: право  ребёнка на семью. Материалы  конференции.

6.Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

7.Смид Р. Групповая  работа  с детьми  и подростками. – М., 2000.

8.Кэррэл С. Как  научить  детей  сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.

9.Прутченков А. С. Социально- психологический  тренинг в школе. – М., 2001.

10. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met35/node44.html

11. http://psychotool.appspot.com/test/804019

12. http://www.psylist.net/praktikum/36.htm

13. http://www.consultant.ru/popular/cons/

Приложение

Диагностический инструментарий

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Инструкция

Особенности проведения процедуры тестирования:

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. "В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?"
2. "Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?"
3. "Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?"
4. "Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?"
5. "Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?"
6. "Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?"
7. "Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?"

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция:

"Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Список А (терминальные ценности):

1. активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
2. жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
3. здоровье (физическое и психическое);
4. интересная работа;
5. красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
6. любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
7. материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
8. наличие хороших и верных друзей;
9. общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
10. познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
11. продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
12. развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
13. развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
14. свобода (самостоятельность, независимость в суждениях поступках);
15. счастливая семейная жизнь;
16. счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
17. творчество (возможность творческой деятельности);
18. уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

1. 1. аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
2. воспитанность (хорошие манеры);
3. высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
4. жизнерадостность (чувство юмора);
5. исполнительность (дисциплинированность);
6. независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
7. непримиримость к недостаткам в себе и других;
8. образованность (широта знаний, высокая общая культура);
9. ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);
10. рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
11. самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
12. смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;
13. твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
14. терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
15. широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
16. честность (правдивость, искренность);
17. эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
18. чуткость (заботливость).

Многофакторный личностный опросник Кетелла

Литературный источник:
Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. – СПб.: Речь, 2005. С.577-588.

Шкалы методики

- шизотимия (отчуждённость) - аффектимия (доброта) + 

Низкие оценки (0-6 баллов). А-
Скрытность, обособленность, отчужденность, недоверчивость, необщительность, замкнутость, критичность, склонность к объективности, ригидности, к излишней строгости в оценке людей.
Трудности в установлении межличностных, непосредственных контактов.

Высокие оценки (7-12 баллов). А+
Общительность, открытость, естественность, непринужденность, готовность к сотрудничеству, приспособляемость, внимание к людям, готовность к совместной работе, активность в устранении конфликтов в группе, готовность идти на поводу. Легкость в установлении непосредственных, межличностных контактов.
Полюс А+ в техническом названии именуется sizothymia (от латинского слова sizo, что означает скучный, унылый).
Полюс А+ именуется aftectothymia, и он характеризует интенсивное выражение аффектов (чувств).
Эмоционально "вялая", "сухая" личность имеет склонность к осторожности при выражении чувств, она мало экспрессивна.
Наиболее яркой особенностью аффектотимии является добродушие, веселость, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость.

В целом фактор А ориентирован на измерение общительности человека в малых группах и способности к установлению непосредственных, межличностных контактов.
В ответах вопросника личность с А+ предпочитает работу с людьми, социальное одобрение, любит идти в ногу со временем.
Личность с полюсом А+ любит идеи, предпочитает работать одна.
Существуют доказательства того, что личности с А+ общительны, могут быть лидерами в малых группах и часто выбирают работу с людьми; личности с полюсом А- могут быть художниками, учеными-исследователями и предпочитают работать самостоятельно, изолированно от группы.

- низкий интеллект - высокий интеллект + 

Низкие оценки (0-3 балла). В-
Конкретность и некоторая ригидность мышления, затруднения в решении абстрактных задач, сниженная оперативность мышления, недостаточный уровень обшей вербальной культуры.

Высокие оценки (4-8 баллов). В+
Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость.
Достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной.

Фактор В не определяет уровень интеллекта, он ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции.
Следует отметить, что низкие оценки по этому фактору могут зависеть от других характеристик личности: тревожности, фрустрированности, низкого образовательного ценза.
И главное, фактор В, пожалуй, единственный фактор методики, который не является строго валидизированным.
Поэтому результаты по этому фактору являются ориентировочными.

- слабость "Я" (эмоциональная неустойчивость) - сила "Я" (эмоциональная устойчивость) + 

Низкие оценки (0-6 баллов). С-
Эмоциональная неустойчивость, импульсивность; человек находится под влиянием чувств, переменчив в настроениях, легко расстраивается, неустойчив в интересах. Низкая толерантность по отношению к фрустрации, раздражительность, утомляемость.

Высокие оценки (7-12 баллов). С+
Эмоциональная устойчивость, выдержанность; человек эмоционально зрелый, спокойный, устойчив в интересах, работоспособный, может быть ригидным, ориентирован на реальность.

Этот фактор характеризует динамическое обобщение и зрелость эмоций в противоположность нерегулируемой эмоциональности.

Психоаналитики пытались описать этот фактор как эго-силу и эго-слабость.
Согласно методике Кеттелла, личность с полюсом С- легко раздражается из-за тех или иных событий или людей, не удовлетворена жизненными ситуациями, собственным здоровьем, кроме того, это личность безвольная.
Однако такая интерпретация достаточно ортодоксальна, поскольку здесь не учитывается пластичность эмоциональной сферы.
Люди с высокой оценкой по фактору С чаще являются лидерами, чем те, чьи показатели по этому фактору ближе к полюсу С-.
С другой стороны, у руководящего состава диапазон показателей по фактору С широк; некоторым из них присущи низкие значения по этому фактору (возможно, здесь сказывается реакция усталости и озабоченность при стрессе).
Установлено, что людям с высокой и средней оценкой по фактору С свойственны и более высокие моральные качества.

В целом фактор имеет генетическое происхождение и направлен на измерение эмоциональной стабильности; он в большой степени соотносится с понятиями слабой и сильной нервной системы (по И. П. Павлову).
Профессиями, требующими преодоления стрессовых ситуаций (руководители, летчики, спасатели и т. д.), должны владеть индивидуумы с высокими оценками по фактору С. В то же время в профессиях, где не требуется быстрого принятия решений, эмоциональной стабильности и где можно решать вопрос самому (художники, почтальоны и т. д.), можно иметь и низкие оценки по этому фактору.

- флегматичность - возбудимость + 

Оценки D- характерны для человека уравновешенного и сдержанного.
Дети имеющие низкие оценки по этому фактору, хорошо владеют собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности.

Оценки D+ характерны для человека, который проявляет повышенную импульсивность или сверхактивность на слабые провоцирующие стимулы.
Для таких людей характерны постоянное беспокойство, отвлекаемость, недостаточная концентрация внимания.
Дети с высокими оценками по этому фактору плохо владеют собой, по незначительному поводу у них могут возникать бурные эмоциональные реакции, и их поведение сильно зависит от наличного состояния.

- конформность (покорность, зависимость) - доминантность (настойчивость) + 

Низкие оценки (0-5 баллов). Е-
Мягкость, уступчивость, тактичность, кроткость, любезность, зависимость, безропотность, услужливость, почтительность, застенчивость, готовность брать вину на себя, скромность, экспрессивность, склонность легко выходить из равновесия.

Высокие оценки (6-12 баллов). Е+
Самостоятельность, независимость, настойчивость, упрямство, напористость, своенравие, иногда конфликтность, агрессивность, отказ от признания внешней власти, склонность к авторитарному поведению, жажда восхищения, бунтарь.

Фактор Е не очень существенно коррелирует с достижениями лидерства, однако связан с социальным статусом и выше у лидеров, чем у последователей.
Существует предположение, что оценки по этому фактору с возрастом меняются и зависят от пола испытуемого.
В своем поведении люди с высокими оценками (по этому фактору?) испытывают потребность в автономии.

- десургенсия (озабоченность) - сургенсия (беспечность) + 

Низкие оценки (0-5 баллов). F-
Благоразумие, осторожность, рассудительность в выборе партнера по обшению. Склонность к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичность в восприятии действительности, сдержанность в проявлении эмоций.

Высокие оценки (6-12 баллов). F+
Жизнерадостность, импульсивность, восторженность, беспечность, безрассудность в выборе партнеров по обшению, эмоциональная значимость социальных контактов, экспрессивность, экспансивность, эмоциональная яркость в отношениях между людьми, динамичность общения, которая предполагает эмоциональное лидер ство в группах.

Данный фактор представляет собой компонент факторов второго порядка различных свойств личности.
Интересен тот факт, что с годами проявление импульсивности и беспечности постепенно снижается, что можно рассматривать как свидетельство определенной эмоциональной зрелости.
В целом фактор F ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения.
Пример: актеры, эффективные лидеры имеют более высокие оценки, художники, последователи - более низкие.

- слабость "Сверх-Я" (недобросовестность) - сила "Сверх-Я" (совестливость) + 

Низкие оценки (0-6 баллов). G-
Склонность к непостоянству, подверженность влиянию чувств, случая и обстоятельств.
Потворствует своим желаниям, не делает усилий по выполнению групповых требований и норм.
Неорганизованность, безответственность, импульсивность, отсутствие согласия с общепринятыми моральными правилами и стандартами, гибкость по отношению к социальным нормам, свобода от их влияния, иногда беспринципность и склонность к асоциальному поведению.

Высокие оценки (7-12 баллов). G+
Добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость.
Развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность.

Этот фактор напоминает фактор G, особенно в том, что касается роли саморегуляции поведения и отношения к другим людям.
Данный фактор характеризует особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность - безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых моральных правил и норм).
Психоаналитики интерпретируют этот фактор как высокое супер-эго и как низкое супер-эго.
Исследователю следует быть особо внимательным в анализе низких оценок по данному фактору (G-), так как нет прямолинейной зависимости низких оценок от выраженного асоциального поведения (например, с преступниками).
Напротив, известно, что многие люди, не воспринимающие "мораль среднего класса", "интеллектуалы", "эмансипированные личности", лица, выражающие гуманистические идеалы и гибко относящиеся к социальным и культурным традициям, могут иметь низкие оценки по этому фактору.
Высокие оценки часто могут характеризовать не только выраженные волевые черты личности, но и склонность к сотрудничеству и конформизму.

- тректия (робость) - пармия (смелость) + 

Низкие оценки (0-5 баллов). H-
Робость, застенчивость, эмоциональная сдержанность, осторожность, социальная пассивность, деликатность, внимательность к другим, повышенная чувствительность к угрозе, предпочтение индивидуального стиля деятельности и общения в малой группе (2-3 человека).

Высокие оценки (6-12 баллов). Н+
Смелость, предприимчивость, активность; человек имеет эмоциональные интересы, готовность к риску и сотрудничеству с незнакомыми людьми в незнакомых обстоятельствах, способность принимать самостоятельные, неординарные решения, склонность к авантюризму и проявлению лидерских качеств.

Фактор Н - четко определенный фактор, который характеризует степень активности в социальных контактах.
При этом надо учитывать, что этот фактор имеет генетическое происхождение и отражает активность организма и особенности темперамента.
Люди с высокими оценками этого фактора имеют склонность к профессиям риска (летчики-испытатели), упорны, социабельны, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что часто делает их лидерами.
Низкие оценки этого фактора характеризуют людей застенчивых, робких, не социабельных, трудно принимающих самостот ятельные решения.

- харрия (суровость, жестокость) - премсия (мягкосердечность, нежность) + 

Низкие оценки (0-5 баллов для мужчин, 0-6 баллов для женщин). I-
Несентиментальность, самоуверенность, суровость, рассудочность, гибкость в суждениях, практичность, иногда некоторая жесткость и черствость по отношению к окружающим, рациональность, логичность.

Высокие оценки (6-12 баллов для мужчин, 7-12 баллов для женщин). I+
Чувствительность, впечатлительность, богатство эмоциональных переживаний, склонность к романтизму, художественное восприятие мира, развитые эстетические интересы, артистичность, женственность, склонность к эмпатии. сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей, утонченная эмоциональность.
Согласно ряду исследований, люди с высокими показателями по этому фактору обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания.
Они обладают развитым воображением, для них важна эстетика.

Этот фактор отражает различия в культурном уровне и эстетической восприимчивости личности.
Интересен тот факт, что люди с низкими показателями по этому фактору меньше болеют, более агрессивны, чаще занимаются спортом, атлетичны.
Характеристики этого фактора ближе к фактору второго порядка "низкая эмоциональность - высокая эмоциональность", речь о котором пойдет ниже; данный фактор является там главенствующим.
Личность с высокими показателями по этому фактору характеризуется как физически и умственно утонченная, склонная к рефлексии, задумывающаяся над своими ошибками и путями избежания таковых.
Отметим, что оценки по данному фактору у женщин выше, чем у мужчин, при этом они зависят от окружающих условий и культурного уровня.
Кеттелл определяет данную черту личности как "запрограммированную эмоциональную чувствительность", подчеркивая тем самым прерогативу генетического происхождения этого свойства личности.
Следует отметить, что мужчины, имеющие высокие оценки, чаще всего относятся к художественному типу личности.
По роду занятий высокие оценки по этому фактору объединяют художников, артистов, музыкантов, писателей, врачей-диагностов и психиатров, адвокатов.
Лица с I больше склонны к невротическим рассогласованиям (при исследовании по тесту Айзенка эти люди имеют высокие показатели по такой характеристике, как нейротизм).
В целом этот фактор определяет степень эмоциональной утонченности личности.

- нонконформизм - конформизм + 

Фактор J неясно демонстрируется у взрослых и отчетливо выделяется у детей.
По характеру и ассоциациям он имеет наиболее сложную картину для интерпретации.

Низкие оценки (0-5 баллов).
Характерны для лиц живых, экспрессивных, деятельных и некритичных.
Этот фактор положительно коррелирует с успехами в школьном обучении и профессиональной деятельности.
Возможно, что фактор J имеет тенденцию к связи с правонарушениями индивидуального, а не группового характера.
Одновременно среди таких подростков отмечается высокая вероятность исправления поведения под влиянием воспитания.

Высокие оценки (6-12 баллов).
Характерны для лиц, считающихся разумными, рассудительными, вдумчивыми и упорными.
Они уделяют много внимания планированию своего поведения, задумываются над своими ошибками и способами их исправления.
Они знают, что по своим взглядам сильно отличаются от сверстников, знают, что имеют меньше друзей, чем остальные, но не считают возможным менять своё поведение и идти на поводу у группы.
В отстаивании своей точки зрения могут быть жесткими и бескомпромиссными, не забывают несправедливого обращения, не прощают обид даже своим друзьям.
По этой причине они не пользуются любовью окружающих, хотя их уважают и ценят те, кто хорошо с ними знаком.

- гипертимия (самоуверенность) - гипотимия (склонность к чувству вины) + 

Низкие оценки (0-6 баллов). O-
Беспечность, самонадеянность, жизнерадостность, уверенность в себе и в своих силах, безмятежность, небоязливость, хладнокровие, спокойствие, отсутствие раскаяния и чувства вины.

Высокие оценки (7-12 баллов). O+
Беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой.

Ранее при интерпретации этого фактора употреблялись такие термины как "депрессивная тенденция", "плохое настроение", "самоуничижение" и даже "невротическое состояние".
Низкие оценки характерны для людей, которые "управляют своими неудачами". Личность с высокими оценками по этому фактору чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных ситуациях, легко теряет присутствие духа, полна сожалений и сострадания; для нее характерна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов.
Этот фактор шире, чем чувство вины в общепринятом смысле.
В этом факторе важен и компонент устойчивости; люди с высокими показателями часто застенчивы, им трудно вступить в контакт с другими людьми.
Низкие оценки по этому фактору характеризуют тех людей, которые могут справляться со своими неудачами, в отличие от тех, кто переживает неудачи как внутренний конфликт.
Существуют данные, свидетельствующие о том, что антиобщественные личности не страдают от чувства вины.
По роду занятий высокую оценку по этому фактору имеют религиозные лица, художники, артисты, литераторы.
Высокие оценки во многом определяют успешное лидерство в сложных ситуациях и стремление личности к самоактуализации.
В то же время эти оценки свойственны невротикам, алкоголикам и людям с некоторыми видами психопатии.
Кеттелл считает, что этот фактор можно в определенных пределах назвать фактором Гамлета и он может иметь социально-моральное значение, которое интуитивно чувствуют почитатели Достоевского. Следует учитывать, что высокие оценки по этому фактору могут иметь ситуативное происхождение.
Первичные факторы, выделеные преимущественно из Q-даных.
Поскольку эти факторы выделены на основе Q-данных. они обозначены литерой Q с разными индексами.

- социабельность (зависимость) - самодостаточность (самостоятельность) + 

Низкие оценки (0-5 баллов). Q2-
Зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение.

Высокие оценки (6-12 баллов). Q2+
Независимость, ориентация на собственные решения, самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение.
При крайних высоких оценках склонность к противопоставлению себя группе и желание в ней доминировать.

Низкие оценки по этому фактору имеют личности общительные, для которых много значит одобрение общества, это светские люди.
Высокие оценки имеют люди, которые часто разобщены с группой и по роду занятий являются индивидуалистами писатели, ученые и преступники!

Этот фактор является центральным в факторе второго порядка "зависимость - независимость", который будет рассматриваться ниже.
Следует особо учитывать, что показатели по этому фактору могут характеризовать определенную социабельность личности и имеют постоянную связь с критериями реальной жизни.
По существу, Кеттелл считает, что этот фактор является "мыслящей интроверсией" и в формировании такой модели поведения существенную роль играют как семейные, так и общественные традиции.
Таких людей характеризует довольно высокая степень осознанности в выборе линии поведения.

- импульсивность (низкий самоконтроль) - контроль желаний (высокий самоконтроль) + 

Низкие оценки (0-5 баллов). Q3+
Низкая дисциплинированность; потворство следует своим желаниям, зависимость от настроений, неумение контролировать свои эмоции и поведение.

Высокие оценки (6-12 баллов). Q3-
Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение.

Низкие оценки по этому фактору указывают на слабую волю и плохой самоконтроль. Деятельность таких людей неупорядочена и импульсивна.
Личность с высокими оценками по этому фактору имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность, склонность к соблюдению этикета.
Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения.
Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности.
Люди с высокими оценками по этому фактору склонны к организаторской деятельности и добиваются успеха в тех профессиях, где требуются объективность, решительность, уравновешенность.
Фактор характеризует осознанность человека в регулировании силы "я" (фактор С) и силы "сверх-я" (фактор G) и определяет выраженность волевых характеристик личности.
Этот фактор является одним из наиболее важных для прогноза успешности деятельности.
Он положительно связан с частотой выбора в лидеры и степенью активности при решении групповых проблем.

- нефрустрированность (расслабленность) - фрустрированность (напряжённость) + 

Низкие оценки (0-7 баллов). Q4+
Расслабленность, вялость, апатичность, спокойствие, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность, невозмутимость.

Высокие оценки (8-12 баллов). Q4+
Собранность, энергичность, напряженность, фрустрированность, повышенная мотивация, беспокойство, взвинченность, раздражительность.
Высокая оценка (9-12 баллов) интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность.
Такие люди редко становятся лидерами.

Исследования показали, что низкая оценка (0-5 баллов) характерна для людей с невысоким уровнем мотивации достижения, довольствующихся имеющимся.
Лица со значениями этого фактора от 5 до 8 баллов характеризуются оптимальным эмоциональным тонусом и стрессоустойчивостью.

Методика 20 определений М.Куна и Т. Макпартленда

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я

Инструкция для испытуемых

Вам необходимо дать 20 ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных и неправильных ответов.

Инструкция: А теперь оцените каждую Вашу характеристику по четырехзначной системе: «+» – знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится, «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится, «±» – знак «плюс-минус» – если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно, «?» – знак «вопроса» – если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа. Характеристика №1

Предлагаемая комплексная методика оценки социального поведения (компетенции) выпускника состоит из двух основных методик:

Изучение уровня развития социальных навыков;

Изучение социальных сетей.

В полном варианте в комплекс включается методика по оценке сформированности "Я-конструкта". Несмотря на то, что развитие собственного Я является значимой проблемой для выпускников интернатных учреждений, обследование и обработка крайне сложны для неподготовленного специалиста. Кроме того, заполнение любых объемных опросников является сложной практической задачей: выпускники не готовы и не хотят это делать.

Данное руководство было разработано в Центре социологии образования РАО Д.Н. Хломобым, С.А. Баклушинским и О.Ю. Казьминой. Апробацию методика прошла во Всероссийском научном центре психического здоровья Академии медицинских наук в 1986-90 г.г. В настоящее время она является базовой для построения тренинговых технологий в работах по социальной адаптации лиц с нарушениями социального поведения.

Модификация методики применительно к выпускникам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проведена Г.В. Семья и Ю.С. Смирновой.

Диагностическая карта отслеживания уровня

развития детей раннего юношеского, юношеского возраста (от 15 до 18 лет)

_________________________________________________

Блок 1. Физическая готовность. Ступенька  Человек и его жизнь. 

    Отклонений нет – 3 б. Небольшие – 2 б.  Существенные – 0 б.

Блок 2. Педагогическая готовность. Ступенька  Знания и культура. 

    Отклонений нет – 3 б.    Небольшие – 2 б. Существенные – 0 б.

Блок 3. Социальная готовность. Ступенька  Мир и земля. 

    Отклонений нет – 3 б.    Небольшие – 2 б. Существенные – 0 б.

Блок 4. Профессионально-трудовая готовность. Ступенька  Труд. 

    Отклонений нет – 3 б.    Небольшие – 2 б. Существенные – 0 б.

Блок 5. Морально-волевая готовность. Ступенька  Отечество и семья.

    Отклонений нет – 3 б.    Небольшие – 2 б. Существенные – 0 б.

Общий уровень готовности

Критерии готовности выпускника к самостоятельной жизни

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ЗНАНИЯ И КУЛЬТУРА. 

- стремится к интеллектуальному саморазвитию;

- умеет ориентироваться в справочной, художественной, научной литературе;

- хороший уровень развития познавательной сферы.

Отношение к учебной деятельности:

- умеет приобретать знания;

- стремится к получению новой информации;

- осознаёт необходимость получения знаний;

- способен в условиях развития науки, техники и изменяющейся социальной практики приобретать новые знания, используя современные образовательные технологии.

Культура поведения:

- умеет спорить, улыбаться, избегать драки, конфликта.

Эстетическая культура:

- имеет развитое воображение, элементы творческого мышления; осознаёт прекрасное и сам стремится быть красивым и приумножать красоту;

- умеет самостоятельно заниматься творчеством;

- владеет способами осуществления познавательной, коммуникативной, преобразовательной, художественно-эстетической деятельности; стремится к творчеству.

МОРАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ

ОТЕЧЕСТВО И СЕМЬЯ.

Способность к волевому усилию:

- имеет способность длительное время выполнять неинтересную работу;

- умеет преодолевать трудности в работе;

- имеет настойчивость, упорство в достижении цели;

- стремится к самостоятельности в поступках.

Способность к организации личной жизни:

- готовность к планированию семьи, умение общаться в стандартных ситуациях, межличностная коммуникабельность, готовность к планированию общего времени.

Готовность к самостоятельному выбору места жительства:

- высокий уровень ответственности и самостоятельности в прогнозировании дальнейшего места жительства.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВАЯ ГОТОВНОСТЬ

ТРУД. 

Отношение к труду

- имеет представление о видах профессии, труде и зарплате;

- осознаёт связь между благополучием человека и его трудом;

- участвует в общественной работе безотказно, с интересом;

-понимает сущность и социальную значимость будущей или приобретенной профессии, знаком с проблемами, определяющими область профессиональной деятельности.

Социально-бытовые навыки:

- умеет накрывать на стол, убирать за собой посуду, есть пользуясь столовыми приборами, мыть посуду, убирать помещения, стирать личные вещи, производить мелкий ремонт одежды.

Досуг, творческая работа

- умеет составлять индивидуальный план проведения свободного времени;

- умеет просить помощь, если у самого не получается;

- отвечает на инициативу других;

- поддерживает правила общения;

- умеет договариваться о правилах проведения досуга;

- доводит начатое дело до конца.

СОЦИАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

МИР И ЗЕМЛЯ. 

Нравственная развитость:

- сформированы основные нравственные качества личности;

- имеет высокую социальную активность.

Отношения с окружающими:

- умеет общаться в разных социальных группах;

- имеет навыки речевого, жестового общения; знает правила взаимоотношений между людьми;

- умеет слушать и быть интересным другом.

Мировоззрение, мироощущение:

- материалистическое мировоззрение, знание современной картины мира;

- убежден, что высшие ценности человеческой жизни - это добро, красота, любовь к людям;

- патриотизм;

- правовая и политическая культура.

Отношение к природе:

- сформированная экологическая культура.

Гражданское самосознание

- знает Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношения человека к обществу, окружающей среде, умеет учитывать их при решении экономических, социальных, политических и экологических задач в рамках своей компетенции;

- наделен чувством гражданской ответственности, стремится быть полезным окружающим людям; уважает свой народ и народы других стран;

- способен терпимо относиться к людям другой национальности и вероисповедания;

- умеет противодействовать асоциальным проявлениям.

Пользование  инфраструктурами

- умеет самостоятельно пользоваться телефоном;

- умеет пользоваться городским транспортом;

- умеет написать заявление;

- умеет написать и отправить письмо;

- умеет сделать необходимые покупки;

- умеет рассчитать деньги;

- умеет пользоваться магазином;

- умеет записаться и обратиться к врачу;

-умеет обратиться в нужные организации для помощи;

- умеет делать выбор обеспечивающий безопасность для здоровья;

- проявляет самостоятельность в ситуации выбора и умеет нести ответственность за принятое решение.

ФИЗИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ

ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЖИЗНЬ. 

Физическое состояние и развитие:

- хорошее состояние здоровья;

- знает и владеет способами поддержания своего здоровья;

- проявляет заботу о своём здоровье;

- не имеет вредных привычек;

- стремится к физическому совершенствованию.

Культурно-гигиенические навыки:

- соблюдает гигиенические требования: чистит зубы, моет руки.

Отношение к самому себе:

- заложены элементы позиции доверия и уверенности в себе;

- адекватно понимает свои способности, возможности, особенности характера, знает свои сильные и слабые стороны.

- Высокий уровень развития эмоционально-психической сферы, высокая сознательная саморегуляция поведения (адекватный уровень агрессивности, тревожности).

психолог

Зам.директора

по УВР

библиотека

Соц.педагог,

воспитатели

Итогово-обобщающий этап

оформление  карты готовности выпускника к самостоятельной жизни и портфолио личностного роста воспитанника

Формирующий этап

формирование умений и навыков обеспечения личной жизни и деятельности (приготовление пищи, обустройство жилья, семейная экономика, ведение домашнего хозяйства, взаимоотношения в семье);   обеспечение правовой грамотности, профилактирование основных «точек напряжения», приводящих к нарушению закона;

 развитие предприимчивости, самостоятельности, деловитости, ответственности, инициативы, стремления к разумному риску, честности и порядочности;   формирование  осознания собственных интересов и способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и определением своего места в обществе

Диагностический этап

Изучение научной и методической литературы

изучение индивидуальных особенностей личности,  общих и специальных  способностей, профессиональных мотивов и жизненных ценностей, определение уровня сформированности социальных умений и навыков.

психолог

психолог

Управляющий совет по реализации проекта

Председатель – директор детского дома.

Воспитатели, соц.педагог