Беседа Почему я опоздал на урок 2013 г
методическая разработка по психологии (11 класс)

Беседа

Почему я опоздал на урок

Для  "запуска" беседы, организации доверительного, эмоционально-открытого разговора, нейтрализации внутреннего сопротивления старшеклассника, активизации его интереса к анализу своих проблем, а также формирования его стремления к самостоятельному решению собственной проблемной ситуации начинаю консультацию следующими приёмами, которые помогут  активно начать консультацию и направить ее по нужному руслу.

1. 1. Методический прием "Давай думать вместе!"

 Чтобы нейтрализовать устремление школьника на получение готового совета и активизировать его поведение, начинаю консультацию следующими словами: "Давай попробуем вместе решить твою проблему! Готового решения я предложить не могу, мы будем обсуждать вопросы, связанные с твоей проблемой, и вместе искать решение.

Было бы здорово, если бы у нас получился разговор равных людей. Анализируя твои проблемы, я могу также испытывать сложности, как и ты. Правда, у меня есть профессиональные знания и жизненный опыт. Я постараюсь помочь тебе. Но решение необходимо принимать тебе самому.

Задаю вопросы касающиеся распорядка дня:

- Во сколько встаёшь?

- Сколько времени уходит на завтрак?

- Кто из членов семьи тебя провожает?

- Когда ты гуляешь?

- Сколько времени тратишь на прогулку?

- Когда ты делаешь уроки?

- Сколько времени тратишь на уроки?

- Сколько времени смотришь телевизор?

- Сколько времени занимаешься за компьютером?

- Как собираешься бороться с привычкой опаздывать на уроки?

- А что ты вообще знаешь о привычках?

2. Тестирование

http://www.woman.ru/psycho/tests/article/74374/  

ТЕСТ

Привычки потому и называются привычками, что мы не осознаем, почему постоянно опаздываем, теряем ключи, наводим порядок или грызем ногти. Но у каждой из них есть психологическое обоснование.

Ответьте на 10 вопросов и проверьте, насколько хорошо вы осведомлены, какие желания и мотивы скрываются за привычками.

1. «Как бы я ни старалась, у меня никогда не получается прийти вовремя» - как вы думаете, что стоит за этой фразой?
Чувство неуверенности
Потребность контролировать
Нежелание принимать ограничения

2. «Я — не я, пока не выпью свои четыре чашки кофе». О чем говорит эта привычка?
О нехватке уверенности в себе
О потребности в утешении
О страхе синдрома отмены

3. «Ключи опять потерялись!». Это происходит из-за...
Желания привлечь к себе внимание
Жажды приключений 
Желания переложить ответственность

4. «Как только у меня под рукой оказывается бумага, я тут же принимаюсь рисовать на ней каракули и ничего не могу с собой поделать». Эта манера свидетельствует о...
Жажде свободы
Ипохондрии, переходящей в депрессию
Желании выразить свои эмоции 

5. Постоянное мытье рук — признак того, что человек...
Хочет держать все под контролем
Не желает принимать то, что происходит в его жизни 
Нуждается в очередном подтверждении того, что все в порядке 

6. «А потом я смотрю на руки и понимаю, что сгрызла все ногти». Отчего это происходит?
Виноваты нервы!
Виновата застенчивость
Виноват стресс! 

7. Привычка солить еду в тарелке, не попробовав, свидетельствует о...

Потребности в дополнительном стимуле

Потребности в любви
Потребности подчеркнуть свою силу и прочие мужские черты характера 

8.  О чем говорит маниакальная страсть к наведению порядка?
О страхе смерти
О сниженной самооценке
О ярости, кипящей в душе

1.  9. В какой бы компании не находилась эта девушка, она постоянно накручивает прядь волос на палец, даже если поблизости нет ни одного мало-мальски привлекательного мужчины. Почему она это делает?
   Ей смертельно скучно
   Она хочет выглядеть маленькой девочкой
   Ей хочется дистанцироваться от других

1. 10. Этот человек постоянно что-то вертит в руках — ложку, ручку, да все, что угодно. Почему это происходит?
   Он погружен в какие-то воспоминания 
   Он нервничает

Ему кажется, что его не понимают

3. ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ С ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ЗАПИСЬЮ

Обучающимуся предлагается бланк с  семью вопросами.

1. Как обычно начинается будничное утро в вашей семье? 

2. Нужна ли школа вообще?

3. Хочет ли кто-то ходить в школу?

4. Лично вам нужна школа?

5. Нравится ли тебе опаздывать?

6. Как ты думаешь, мне доставляет удовольствие контролировать твои сборы в школу, время твоего пробуждения и так далее?

7. Ты сам хорошо относишься к опаздывающим людям?

А сейчас я предлагаю тебе прочитать текст «Причины опозданий»

И выбрать: причины твоего опоздания на уроки.

Быть желанным

У опозданий много скрытых смыслов, считает гештальттерапевт Нифонт Долгополов. Но есть и общий знаменатель – опаздывающий человек всегда навязывает другим игру по своим правилам: ожидая, невозможно не думать о том, кто задерживается. «Он страстно хочет быть желанным, – поясняет психотерапевт. – Постоянно нарушая время встречи, такой человек словно набирает очки, ведь именно его все ждут, о нем говорят, беспокоятся... Попадая в центр внимания, он повышает свою самооценку, начинает лучше думать о самом себе». Такая же манера поведения свойственна нарциссическим натурам: тот, кто целиком поглощен собой, собственными потребностями, легко пренебрегает временем и чувствами других людей.

Не подчиняться правилам

Еще одна причина опозданий – бессознательное сопротивление любым социальным правилам и нормам. «Те, кто в раннем детстве испытывал сильное давление родителей, те, кого всегда строго контролировали или чрезмерно опекали, нередко выбирают «протестное поведение», – объясняет Нифонт Долгополов. – Прийти вовремя для такого  человека означает вновь подчиниться диктату навязанных ему норм и правил, и он непроизвольно старается этого избегать».

Чувствовать свою власть

Заставить ждать – значит заставить страдать. Постоянно задерживаясь, человек ставит ожидающего в некомфортную ситуацию, а затем своим появлением словно спасает его. «Благодаря другому человеку он может ощутить свою власть, свою силу, – считает психоаналитик Жан-Пьер Винтер (Jean-Pierre Winter). – Особенно искусны в таком садистском стиле поведения некоторые врачи и чиновники: они часто бессознательно вынуждают посетителей долго и безропотно дожидаться их, а затем «освобождают» от долгого томления и чувствуют себя благодетелями – мучитель превращается в спасителя».

Социальная неуверенность

Но среди постоянно опаздывающих есть и те, кто очень старается быть пунктуальным, но это у них никак не получается. «В этом случае человеком нередко управляет страх оказаться неуспешным, неловким, неубедительным в общении с другими людьми: на собеседовании, на экзамене, во время деловых переговоров, – рассказывает Нифонт Долгополов. – Пытаясь избежать очередного «поражения», он бессознательно оттягивает время начала встречи, надеясь, возможно, вообще избежать ситуации, в которой пришлось бы сравнивать себя с другими людьми».  

Что делать?

Поймите причины своих опозданий

Прислушайтесь к себе: что вы чувствуете, когда куда-то опаздываете? Вы встревожены? Постарайтесь понять причину своих страхов – сами или с помощью психотерапевта. Вам неловко, приходится извиняться? Возможно, постоянно нарушая время встречи, вы создаете ситуации, которые помогают вам справляться с бессознательным чувством вины. Поняв причину своих опозданий, вы наконец научитесь приходить вовремя.

Поставьте себя на место других

Что чувствует тот, кто постоянно ждет вас? Представьте себя на его месте, и вы сможете убедиться, насколько неприятна ситуация ожидания. Что переживаете вы, когда вам приходится ждать? Бессилие, гнев, обиду? Как вы относитесь к бессмысленной потере времени? Она вас раздражает, вызывает негодование? Возможно, теперь вам будет легче осознать необходимость уважать других людей и ценить их время.

Научитесь управлять своим временем

Установите себе жесткие правила и следуйте им так, как будто все ваши встречи одинаково важны. Заранее рассчитайте время, которое вы потратите на сборы и на дорогу, и подготовьтесь к тому, что вас ждет на этой встрече. Таким образом вы избавитесь от страхов, которые, возможно, и являются причиной ваших опозданий.

Советы постороннему

Несколько опозданий можно и стерпеть. Но если они происходят постоянно, а вы ничего не говорите опаздывающему, вы становитесь его «сообщником». Примите решение: продолжить играть в эту игру – например, потому, что она доставляет близкому вам человеку удовольствие, – либо признать, что это нездоровый симптом. И если вы захотите покончить с этой неприятной привычкой, поступайте так: приезжайте на каждую встречу вовремя и уезжайте спустя десять минут. Таким образом вы дадите понять постоянно опаздывающему человеку, что больше не намерены тратить свое время на томительное ожидание.

(Обсуждение причины опоздания)

1. Скажи а тебе нравится наша школа?
2. - В какой школе ты хочетел бы учиться?
3. Я предлагаю выполнить тебе следующий тест «Наша школа», с целью определения проблем.

наша школа

http://ltalk.ru/tests/79-238.html

Вопрос 1/4. Итак, что в Вашем учебном заведении чаще изучаете?

Вопрос 4/4. А где бы Вы сами хотели учиться?

2. 4. Методический прием "Человечек"

  Во время школьного обучения ученик находится среди одноклассников, "в массе коллектива" и это положение для него привычно. На консультации, чувствуя себя в центре внимания взрослого, он начинает волноваться, ждет подкрепления своей самооценки, теряется в ответах.

В этом случае эффективен прием "Человечек". На листке бумаги  рисую стилизованную фигурку человечка и говорю: "Смотри! Это твой ровесник. Зовут его, например, Игорь. Сейчас мы будем обсуждать вопросы, связанные с его проблемой. Правда, я довольно мало знаю о его конкретной ситуации. Тебе тоже придется немного рассказать о нем".

В диалоге составляется общий рассказ о нарисованном человечке, юноше Игоре. Как правило, основная информация взята из конкретной ситуации реального клиента, сидящего перед психологом. Напряженность  заметно снижается: рассказывать приходится не о себе самом, а о ровеснике. И хотя он понимает символизм данного действия, тем не менее беседа становится более динамичной и открытой. Снижению внутренней напряженности способствует и тот момент, что школьник понимает: аналогичные трудности довольно часто встречаются в жизни его ровесников. А если это так, необходимо не стыдиться и зажиматься, а обсуждать, чтобы решать их.

5 ИТОГ.

Вопросы для оценки самоактуализации учащихся

На каждый вопрос возможен один из вариантов ответа: «да», «нет», «не задумывался». После проведения методики, необходимо подсчитать сумму баллов по каждому опросному листу, используя следующий ключ:  «да» (+ 1 балл), «нет» (- 1 балл), «не задумывался» (0 баллов).

Определяется доля (в %) учащихся с положительной и отрицательной суммарной оценкой.

1.      Чувствуешь ли ты себя нужным?

(да, нет, не задумывался)

2.      Чувствуешь ли свою причастность к жизни школы, свою важность и значимость?

(да, нет, не задумывался)

3.      Чувствуешь ли ты, что с тобой считаются?

(да, нет, не задумывался)

4.      Получаешь ли ты в школе то, чего тебе не достает дома?

(да, нет, не задумывался)

5.      Осознаешь ли ты себя полноценной личностью?

(да, нет, не задумывался)

6.      Ощущаешь ли ты себя успешным в учебе?

(да, нет, не задумывался)

7.      Устраивают ли тебя твои отношения с учителем?

(да, нет, не задумывался)

8.      Устраивают ли тебя твои отношения с одноклассниками?

(да, нет, не задумывался)

9.      Ощущаешь ли ты поддержку со стороны родителей?

(да, нет, не задумывался)

10.  Вносишь ли свой особый вклад в жизнь класса и школы?

(да, нет, не задумывался)

Оценка уровня толерантности класса

Для определения уровня толерантности класса, исследуемые качества оцениваются по пятибалльной шкале. Оценку могут давать и учителя, и каждый ученик класса.

В каждом случае баллы суммируют и делят на 10 (число вопросов) в каждой группе "экспертов" (учителя и ученики класса). Затем вычисляют среднюю оценку (с точностью до десятых долей).

Список критериев:

1.      Умение внимательно слушать и слышать, не перебивая и не отвлекаясь.

2.      Уважительное обращение друг к другу, без резких выкриков, обзывания, кличек.

3.      Стремление разобраться в проблеме или теме, не игнорируя неясные места, расспрашивание, уточнение, демонстрирование живого интереса.

4.      Готовность принять и дать совет, предложение.

5.      Умение хвалить, соглашаться, утешать.

6.      Доброжелательность.

7.      Уважение личности, общение без подавления, угроз, без осуждения и критики.

8.      Умение сопереживать, не обвиняя и не упрекая.

9.      Стремление поддержать друг друга, подбодрить.

10.  Признание права каждого быть самим собой.

Оценка толерантности учителя

Для оценки толерантности учителя его исследуемые качества оцениваются по пятибалльной системе. В такой оценке могут принимать участие коллеги по работе (вариант А), ученики и родители (вариант Б).

В каждом случае баллы суммируют и делят на 10 (число вопросов). Затем вычисляют среднюю оценку (с точностью до десятых долей).

Вариант Б (для учащихся и их родителей)

1.      Уважительное обращение, ровное, без окриков и угроз.

2.      Умение внимательно слушать и слышать.

3.      Желание разобраться в сути вопроса, проблемы, конфликта.

4.      Интерес к мнению учащихся и родителей.

5.      Интерес к проблемам учащихся, предпочтениям и увлечениям.

6.      Умение дать нужный совет.

7.      Доброжелательность.

8.      Стремление понять, поддержать и подбодрить.

9.      Признание права учащегося быть самим собой.

10.  Стремление принять справедливое решение.

Примечание. Оценка толерантности учителей учащимися анонимная: классный руководитель зачитывает вопрос, дети у себя на карточках с номерами вопросов ставят оценку и бросают карточки в коробку - "урну".