Старшая школа. С 8 или 9 класса?
статья (психология) по теме

     Реформы образования происходят сегодня в большинстве развитых стран мира. Общепризнанно, что в информационно-технологическом обществе XXI века в конкуренции государств определяющим будет уровень образования, науки, культуры, создание условий для реализации и развития прогрессивных технологий. Важная роль при этом отводится проблеме профильной дифференциации обучения.

        В странах Европы (Франции, Голландии, Шотландии, Англии, Швеции, Финляндии, Норвегии, Исландии, Дании) все учащиеся с 1-го по 6-й класс основной общеобразовательной школы формально получают одинаковую подготовку. К 7-му классу ученик должен определиться в выборе своего дальнейшего пути. Каждому ученику предлагаются два варианта продолжения образования в основной школе: «академический», который в дальнейшем открывает путь к высшему образованию и «профессиональный», в котором обучаются по упрощённому учебному плану, содержащему преимущественно прикладные и профильные дисциплины.

Старшая школа занимает особое место в системе образования человека, поскольку, с одной стороны, является итогом школьного (т. е. "общего") образования, а с другой стороны, подготавливает человека к самостоятельному продуктивному решению задач на следующих ступенях образования и в социальной деятельности.                                                                                                                                                      Одним из способов эффективного решения обустройства перехода «старшая школа — вуз» может являться выделение старшей школы в отдельную ступень и моделирование образовательного процесса с учетом специфики юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом — поиском собственной идентичности (Э. Эриксон). Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение (П. Щедровицкий, А. Попов, С. Ермаков) как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

При организации  образовательных   комплексов   многие  идут по пути разведения учащихся   по разным зданиям.  И, когда встаёт вопрос о старшей школе,  встают перед дилеммой  с какого класса   переводить  в  подразделение старшей школы.

Переход из средней в старшую школу в нашей стране  традиционно  осуществляется  по окончанию девятого класса,  после сдачи ГИА.  Однако  зачастую девятиклассников   уже относят к старшеклассникам,  так как по большинству  возрастных периодизаций  именно с 15 лет  подростков принято считать учащимися старшей школы.

В  ситуации перехода из здания в здание, от одних педагогов к другим , на наш взгляд  оптимально осуществлять    деление  на старшую школу начиная  с учащихся  восьмого класса.  Основанием  для данного предложения  можно считать следующие факторы: учащимся  в    9 классе предстоит государственная аттестация и переход в этот  период  крайне нежелателен. Так как при переходе  неизбежно   потребуется определенный период на адаптацию к новым условиям (зданию, педагогам, их требованиям, манере преподавания  и т.д.), что   может оказать негативное влияние  не только   на  общее психологическое состояние подростка, но и   как результат, на  снижение успешности сдачи  экзаменов.  

             Переход учащихся 8 класса в старшую школу  в свою очередь может благоприятно сказаться на их психологическом состоянии и общем интеллектуальном развитии.  Так как именно  возраст восьмиклассника рассматривается как  такой этап развития личности, когда  происходит процесс перехода от зависимого, опекаемого  детства   к самостоятельной жизни.   В возрасте 13-14 лет меняется система ценностей и  интересов. Часто особенности восьмиклассников проявляются в пренебрежительном отношении к обучению.  Объясняя причины «волевой слабости» подростков Л.С. Выготский подчеркивал, что для подростка характерна не «слабость воли, а слабость цели». Другими словами, подросток  уже имеет возможности, обеспечивающие овладение своим поведением ради определенной цели, но еще не имеет цели такой значимости, ради которой следовало бы это осуществлять.  Таким образом, формирование воли в этом возрасте требует прежде всего «усиления цели»  развитие того, ради чего должно осуществляться волевое поведение.   Значительную роль  в этот период взросления играет также наличие чувства собственного достоинства и представление о своем уровне достижений, снижение которого оказывается крайне болезненным для самого подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах».   Исходя из   этих   данных,    переход именно в этом возрасте в категорию старшеклассника может помочь  в решении этих важных  вопросов и проблем в развитии подростка.