разработка урока по обж, 7 класс, "Ураганы, бури и смерчи, причины их возникновения и возможные последствия"
методическая разработка по обж (7 класс) на тему

ТЕМА УЧЕБНОГО ЗАНЯ-ТИЯ Ураганы, бури и смерчи, причины их возникновения и возможные последствия. Цели, направленные на достижение личностных результатов: - формировать положительное отношение к учению (урокам ОБЖ), познавательный интерес Цели, направленные на достижение метапредмет-ных результатов: - формировать умения различать опасные природные явления, классифицировать их по груп-пам, прогнозировать последствия - анализировать и отбирать информацию учебника и справочного материала для выполнения предложенных заданий и нахождения ответов на поставленные вопросы - совершенствовать умения работать в коллективе и самостоятельно Цели, направленнее на достижение предметных результатов: - уточнить сведения (некоторых учащихся познакомить) о наиболее опасных природных явле-ниях метеорологического происхождения – бурях, ураганах, смерчах; выявить причины их воз-никновения и возможные последствия ТИП УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Урок усвоения нового материала Основная педагогическая технология Технология развития критического мышления Основные этапы ор-ганизации учебной деятельности Цель этапа Форма и мето-ды Содержание педагогического взаимодействия Деятельность учителя Деятельность обучающихся УУД Познавательная Коммуникативная Регулятивная 1. ВЫЗОВ Постановка учебных задач Создание проблем-ной ситуации. Фик-сация новой учеб-ной задачи Использова-ние метода синквейна Организует погружение в про-блему, создает условия для ак-туализации опорного материала Самостоятельно классифицируют предложенные явле-ния. Фиксируют пробле-му. Аргументируют вы-бор основания для классификации при-родных явлений, опи-раясь на изученный ранее материал Принимают и сохра-няют учебную цель и задачу. Обеспечить меж-предметные связи. На основе занима-тельности усилить мотивацию изуче-ния темы Занимательное задание на развитие ассо-циаций Предлагает вспомнить произве-дения литературного и музы-кального творчества Устанавливают меж-предметные и над-предметные связи Осознанно строят речевые высказыва-ния Принимают и сохра-няют учебную цель и задачу. Обеспечение моти-вации изучения темы урока Коллективная формулировка темы урока Корректирует (при необходи-мости) тему урока Высказывают свое мнение Самостоятельно формулируют тему урока как познава-тельный запрос Обеспечение моти-вации изучения темы урока, осозна-ние личностного смысла изучения темы Таблица «ЗХУ» Предлагает актуализировать знания, которые уже имеются по теме урока и сформулиро-вать вопросы, на которые надо получить ответы Осуществляют рефлексию собствен-ной деятельности, осознают собственные познавательные потребности 2. ОСМЫСЛЕНИЕ Совместное исследо-вание проблемы Конструирование нового способа дей-ствий Поиск решения учебной задачи Групповая работа. Зна-комство со шкалой Бо-форта. Ставит учебную задачу. Регу-лирует групповую работу, ока-зывает консультативную по-мощь (при необходимости). Исследуют учебный текст, Отбирают не-обходимую инфор-мацию. Воспроизво-дят полученную ин-формацию, при необ-ходимости ее коррек-тируют. Организуют устный коллективный (в группе) анализ учебной задачи. Анализируют вы-двинутые гипотезы, обсуждают их, записывают полу-ченные выводы в тетради Групповая работа. Зна-комство со смерчем. Ставит учебную задачу каждой группе. Регулирует групповую работу, оказывает консульта-тивную помощь (при необхо-димости). Исследуют учебный текст с опорой на инструкцию, Отби-рают необходимую информацию. Вос-производят получен-ную информацию, при необходимости ее корректируют. Представляют ин-формацию, получен-ную группой всему классу. Заполняют таблицу, слушая вы-ступающих из других групп Организуют устный коллективный (в группе) анализ учебной задачи. В процессе пред-ставления инфор-мации остальных групп задают уточ-няющие вопросы. Анализируют ин-формацию, содер-жащуюся в спра-вочном материале, обсуждают ее, за-писывают полу-ченные выводы в тетради Организует просмотр видео-фрагментов, Предлагает на ос-нове увиденного перечислить последствия ураганов Формулируют тези-сы, основываясь на информации, содер-жащейся в видео-фрагменте и собст-венном опыте. Осуществляют взаимопроверку и взаимокоррек-цию полученной ин-формации Осуществляют само-контроль, используя «ключ» Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Моделирование Фиксация в модели существенных отношений изу-чаемого объекта. Самостоя-тельная работа по карточкам Организует самостоятельную работу учеников и следующее обсуждение составленных моделей. Фиксируют выде-ленные связи и отношения на основе предложенной классификации. Воспринимают ответы обучаю-щихся Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учеб-ную цель и зада-чу. 3. РЕФЛЕКСИЯ Контроль на этапе окончания урока Обеспечение реф-лексии познава-тельной деятельно-сти, мотивация продолжения изу-чения темы, Выполнение теста с само-проверкой. Таблица «ЗХУ» Диагностическая работа - орга-низация дифференцированной, коррекционной работы, - организация контрольно-оценивающей деятельности учащихся. Выполняют работу, анализируют, кон-тролируют и оцени-вают результат. Рефлексия своих дей-ствий Осуществляют поша-говый контроль по результату, формули-руют новые цели и задачи Ход урока: 1. Организационный момент 2. Проверка домашнего задания - Какие природные явления вы знаете? Слайд 1 - Что является причиной каждого из них? - Примеры каких явлений мы уже рассмотрели? - Предлагаю вам разгадать кроссворд и определить главное слово нашего предмета. о Б в а л м Е р к а л и З е м л е т р я с е н и е г и д р О с ф е р а П о т у х ш и е в у л к А н м е т е о р о л о г и ч е С к и е л а в и Н а б и О л о г и ч е с к и е г е о л о г и ч е С к и е а Т м о с ф е р а Ь 1. Обрыв и падение больших масс горных пород, их опрокидывание, дробление и скатыва-ние на крутых и обрывистых склонах. 2. Сила землетрясения, его интенсивность оценивается в баллах по шкале… 3. Природное явление, связанное с геологическими процессами, происходящими в лито-сфере земли. 4. Все воды Земли, находящиеся в жидком, твердом и газообразном состоянии. 5. Вулканы, не проявляющие вулканической активности. 6. Коническая гора, из которой время от времени вырывается раскаленное вещество. 7. Природные явления, связанные с движением воздушных масс. 8. Обвал массы снега на горных склонах. 9. Природные явления, при которых происходит взаимодействие организмов. 10. Какие природные явления связаны с движениями и изменениями, происходящими в ли-тосфере. 11. Самая легкая и наиболее подвижная оболочка, которая находится в непрерывном взаи-модействии с остальными оболочками Земли. 3. Актуализация знаний Вызов - Какие природные явления лишние и почему? Слайд 2 (1. Землетрясение – опасное природное явление геологического характера, остальные –метеорологического характера. 2. Радуга – природное явление метеорологического характера, которое не создает ЧС) - Какие из перечисленных явлений метеорологического характера связаны с ветром? Слайд 3 - Отгадайте загадки, в которых отмечены признаки отгадываемых явлений: Фырчит, рычит, Ветки ломает, Пыль поднимает, С ног сбивает, Слышишь его, Да не видишь его (ветер) Пыль с дороги захватил, А потом, набравшись сил, Завертелся, закружил, И столбом до неба взвил (смерч) Воет ветер, гонит пыль, Гнет к земле траву, ковыль. Хлещет ливень, гром гремит, Небо с нами говорит. Мчится словно хулиган, Этот страшный… (ураган) 4. Сообщение темы и цели урока. - Можете ли вы сказать, что вам все известно об этих явлениях? Хотели бы вы узнать об этих стихийных бедствиях больше? Сформулируйте тему урока. (варианты учащихся, коррекция формулировки темы учителем. Тема записывается на доске: «Ураганы, бури и смерчи, причины их возникновения и воз-можные последствия.») Слайд 4 5. Изучение нового материала Осмысление Прием «ЗХУ». Учитель предлагает заполнить первую ячейку таблицы: Слайд 5 - На каких уроках вы знакомились с природным явлением «ветер»? - Какие вы знаете стихийные бедствия, связанные с ветром, происходящие в нашей стране в настоящее время? -Что вам уже известно? Запишите кратко эти сведения в первую графу таблицы. Слайд 6 Знаю Хочу узнать Узнал 1.Ветер – движение, перемещение воздуха параллель-но земной поверхности, вызванное неравномерным распределением тепла и атмосферного давления и на-правленное из зоны высокого давления в зону низкого давления 2.Ветер характеризуется направлением силой скоростью (км/ч – на суше; миля/ч – на море; м/с) -Что бы вы хотели узнать о ветре дополнительно? (при затруднении учащихся учитель задает наводящие вопросы: «Хотели бы вы узнать о…? Интересует ли вас … ?) -Запишите свои вопросы во вторую колонку. Слайд 7 Знаю Хочу узнать Узнал 1.Ветер – движение, перемещение воздуха параллель-но земной поверхности, вызванное неравномерным распределением тепла и атмосферного давления и на-правленное из зоны высокого давления в зону низкого давления 2.Ветер характеризуется • направлением • силой • скоростью (км/ч – на суше; миля/ч – на море; м/с) 1. 1.Как различают ветер в зависимо-сти от его силы? 2. 2.Каковы послед-ствия сильного ветра? Организация восприятия нового материала. - Действие ветра можно сравнить с рекой. Слайды 8, 9. Она течет из более высоких мест в низкие – с гор на равнины. Подобно реке воздух течет из районов с высоким атмосферным давлением туда, где оно ниже. И чем значительнее разность давления, тем большей скорость обладает ветер. Слайд 10. Погода на земном шаре в сильной степени зависит от присутствия гигантских атмосферных вихрей-циклонов и антициклонов. Антициклонам характерна ясная малооблач-ная погода. А при циклонах наблюдаются восходящие потоки воздуха, при этом образуется мощная облачность, и часто выпадают осадки. Слайд 11. Циклон – это область пониженного давления в атмосфере. В центре слабая об-лачность и слабый ветер (глаз циклона), а вокруг наблюдаются ураганные скорости вращения воздуха (стена циклона). Внешнюю часть, в которой наблюдаются скорости вращения воз-душных масс, называют стеной циклона. Слайд 12. Строение циклонов одинаково. Центральную их часть со слабой облачностью и слабыми ветрами называют «глазом бури» - это зона покоя в центральной части урагана. Вы-разительное описание глаза урагана дает очевидец, пролетевший через тайфун на самолете метеослужбы – французский журналист Молэн, автор книги «Охотники за тайфунами». «Мы летим на высоте 3 км в колодце диаметром 22 км, в котором плавает несколь-ко перистых облаков, мирных, как игрушки. Стены этого колодца представляет недви-жимая буря, удерживаемая таинственной причиной. Она наполнена кипящими облака-ми, охваченными жесточайшими конвульсиям. Когда самолет кренится на виражах, гла-за поднимаются к верхушке стены, это гигантская бездна, это крупное отверстие, ко-торое и заставило назвать все явление «глазом бури»» Следует сказать, что на сегодня нет официальной теории зарождения ураганов. Обычно все ураганные ветра проходят три стадии. Сначала зарождение, затем развитие, и распад. Время на это может уйти как несколько часов, так и несколько дней. Наиболее разрушительные ветры зарождаются вдалеке от суши, потом на большой скорости ветром переносятся на материки и острова. Исследовав аэрокосмические снимки, сделанные в разных спектрах, ученые увидели спиральное движение урагана к центру, и небольшие вихревые образования на периферии. 70-е годы 20-го века был проведен эксперимент разрушения облачности авиацией. Суть его заключалась во внедрении в облака йодистого серебра, но на ураганах такое решение совсем не подействовало. Максимум чего удалось добиться, так это уменьшение мощи урагана приблизи-тельно на 30 процентов. Ученые Гарвардского университета США сделали вывод, что бороться с ураганами на сегодня невозможно. И это действительно так, но с одной оговоркой. С урага-нами невозможно бороться, когда он уже полностью сформирован и набрал мощь. Но есть шанс уничтожить в зарождении ветров или управления ими, направляя в нужные широты дальше от суши. Слайды 13, 14, 15 Сегодня вопросу о борьбе с сильными ветрами уделяется много внимания, проводится модели-рование ураганов на макетах. Цель одна: обнаружение и уничтожение (или разрушение) урага-нов на ранней стадии. Современное оборудование и техника дают шанс этого достигнуть. Слайд16. Для того чтобы зрительно по движению воздуха оценить действие силы ветра, существует шкала Бофорта, названная так по имени английского адмирала Френсиса Бофорта, который изобрел её в 1806 году. Удобство шкалы в том, что она позволяет, по описанным в ней признакам довольно точно определить без приборов скорость ветра. Английский адмирал Френсис Бофорт изучал ветер и изобрел в 1806г. шкалу. - Предлагаю вам познакомиться с этой шкалой, используя учебник. Рассмотрите эту шкалу и сделайте вывод, что лежит в основе построения этой шкалы. (Работа организуется в парах Задание: выявить принципы построения шкалы, ознакомиться с классификацией ветра в зави-симости от скорости. Записать полученные выводы в тетради. Учащиеся приходят к выводам: а/ шкала 12 балльная (сходство со шкалой интенсивности землетрясения по Меркали) б/ название ветрового режима зависит от скорости ветра Слайд 17 в/ Смерч – ветер со скоростью до 100 м/с Слайд 18 Буря – ветер со скоростью от 62 до 102 км/ч Ураган – ветер со скоростью более 120 км/ч (рассмотрение видов бурь и ураганов – слайды 19 - 25 ) - Какое стихийное бедствие по силе разрушения напоминает ураган? (Смерч) (Индивидуальная работа: каждый ученик тему-проблему, над которой будет работать: 1 – Описание смерча 2 – Причины возникновения 3 – Статистические данные ураганов и смерчей в мире и России Каждый ученик получает инструкцию для выполнения заданий к справочному материалу (приложения 1- 3). Каждый ученик готовит таблицу: Слайд 26 Описание смерча Причины возникнове-ния Статистические данные урага-нов и смерчей в мире и России 1 2 3 В результате работы каждый ученик готовит информацию по своему блоку и заполняет соответствующую колонку в таблице. Итогом групповой работы служит выступление учеников с сообщением по теме-проблеме. Остальные слушают информацию, задают уточняющие вопросы, заполняют соответст-вующую колонку таблицы. В результате этой работы у каждого ученика создается таблица с кратким изложением информации по теме «Смерч». При необходимости учитель консультирует группы во время работы, задает уточняющие вопросы, корректирует ответы. В результате работы всех групп у каждого ученика в тетради появляется таблица: Слайд 27 Определение смерча Причины возникнове-ния. Этапы Статистические данные смер-чей в мире и России 1.Смерч – (торнадо, тромб)- атмо-сферный вихрь. 2.Ширина столба –менее 50 км, вы-сота – менее10 км 3. Скорость перемещения смерча -50-60км/ч, а в столбе – до 100 м/с. 4. Форма: колонна, конус, бокал, бочка, бичеподобная веревка, пе-сочные часы, рога «дьявола» 4. Вращение происходит против часовой стрелки в северном полу-шарии Земли. 1.Основная причина - сильная гроза. 2.Этапы: 1)Из грозового облака появляется воронка 2) вихрь достигает зем-ли 3) смерч слабеет, во-ронка сжимается В мире: США, Новая Зеландия, Япо-ния, Китай. Бангладеш В России: 2011г.- г.Благовещенск 2013г. – г.Ефремов (Тульская обл.) - Мы рассмотрели явления, связанные с ветром. Попробуйте предположить, какие возможны последствия после сильного ветра. (дети работают самостоятельно, записывают свои варианты ответов, затем – коллективное их обсуждение с просмотром слайдов 28 - 33 ) 6. Закрепление Рефлексия - Мы сегодня много говорили, обсуждали информацию о таких опасных природных явле-ниях метеорологического характера, как бури, ураганы, немного рассмотрели и смерчи. - Можете ли вы сказать, что ваши знания пополнились, вы узнали новые сведения? Хотите проверить себя? Предлагаю вам выполнить тест с самопроверкой. (Учащимся раздаются бланки тестов в двух вариантах. Дети выполняют задания само-стоятельно, затем – коллективная проверка). Вариант 1 Вариант 2. 1.Прочитай описание метеорологического явления, запиши его название с учетом ме-стности, в которой это явление наблюда-лось. Это было ужасно. В порту Гонконга есть пуш-ка, которая выстрелом предупреждает о при-ближении несчастья. Но даже ее выстрел не спас жизни 10 000 человек. Скорость ветра превышала 160 км в час, а штормовой волне вполне хватило сил, чтобы потопить 22 парохода средних размеров, 11 тяжелых кораблей и более 2000 джонок. Самые ужасные потери – конечно же, люди. Погибали в основном китайцы. Из 10000 человек только 20 были европейцами. Ответ: _________________ 1.Прочитай описание метеорологического явления, запиши его название с учетом ме-стности, в которой это явление наблюда-лось. Невероятно ужасное бедствие произошло 1 июня 1903 г. в штате Джорджия (США). Ха-рактерное темное облако с “рукавом” появи-лось неожиданно, почти без предупреждения. Наибольшее число жертв пришлось на дело-вую часть города, где людей в мгновение ока похоронили под собой обрушившиеся и взо-рвавшиеся здания. Ответ: _________________ 2.Подчекркни характеристики, с помощью которых можно описывать метеорологиче-ское опасное явление: а/скорость, б/масса, в/объем, г/ направление, д/ сила. 2.Подчеркни характеристики, с помощью которых можно описывать метеорологиче-ское опасное явление: а/скорость, б/направление, в/высота, г/сила, д/ площадь. 3.Кто из ученых создал шкалу силы ветра (подчеркни)? а/Рихтер, б/Бофорт, в/Ломоносов. 3.Буря - ветер со скоростью (подчеркни): а/10-20км/ч, б/более 100км/ч, в/60-100км/ч. 4.Какие последствия может вызвать буря? Ответ: _________________ 4.Какие последствия может вызвать ура-ган? Ответ: _________________ (В ходе проверки определяются какие допущены ошибки, в чем причина, что осталось не усво-енным, что нужно сделать, чтобы ликвидировать эти недочеты) 7. Итог урока -Чем эта тема важная каждому из нас? Для чего нам необходимы все эти сведения? (чтоб научиться предупреждать тяжелые последствия опасных природных явлений, уметь при возможности избегать столкновения с такими природными явлениями). - Какое слово вы получили при ответе на вопросы кроссворда? - Помогут ли наши новые знания нашей безопасности? - Предлагаю заполнить третью колонку таблицы ЗХУ, записать то новое, что вы узнали (усвои-ли) на уроке. -На какие вопросы вы не получили ответы на уроке? - Оцените свою работу на уроке и поставьте себе оценку за урок в конце этой таблицы (дети выставляют оценки, мотивируют их) 8. Домашнее задание п. 3.1, (дополнительно подготовить сообщение о стихийном бедствии на территории России (можно с небольшой презентацией)) 9. Рефлексия - Так от чего зависит наша погода? (от циклонов и антициклонов) - Антициклон с каким состоянием погоды связан? А циклон? - Ваше настроение какому я явлению соответствует – циклону или антициклону? Почему? Приложение 1. 1 группа – Описание смерча Инструкция для выполнения заданий в группе 1. Прочитайте текст (справочный материал). 2. Найдите в тексте и выпишите в первую колонку таблицы: 2.1. определение понятия «смерч»; 2.2. размеры типичного смерча; 2.3. скорость прохождения смерча и скорость смерча в столбе 2.4. форму типичного смерча; 3. Найдите в тексте и выпишите в первую колонку таблицы ответ на вопрос: «Как происходит вращение типичного смерча в северном полушарии Земли?» 4. Подготовьте устное сообщение с опорой на справочный материал. Справочный материал (http://www.krugosvet.ru/enc/nauka_i_tehnika/fizika... учебник § 14) СМЕРЧИ И ТОРНАДО Смерч (синонимы – торнадо, тромб, мезо-ураган) – это очень сильный атмосферный вихрь с размерами по горизонтали менее 50 км и по вертикали менее 10 км. Смерч почти всегда хорошо виден, при его подходе слышен оглушительный гул. Средняя скорость перемещения составляет 50-60 км/ч, а скорость в вихре до 100 м/с. Энергия типичного смерча радиусом 1 км и средней скоростью 70 м/с, по оценкам С.А.Арсеньева, А.Ю.Губаря и В.Н.Николаевского, равна энергии эталонной атомной бомбы в 20 килотонн тротила, подобной первой атомной бомбе, взорванной США во время испытаний «Тринити» в Нью-Мексико 16 июля 1945. Форма смерчей может быть многообразной – колонна, конус, бокал, бочка, бичеподобная веревка, песочные часы, рога «дьявола» и т.п., но чаще всего смерчи имеют форму вращающе-гося хобота, трубы или воронки, свисающей из материнского облака (отсюда и их названия: tromb- по-французски труба и tornado – по-испански вращающийся). Ниже на фотографиях показаны три смерча в США: в форме хобота, колонны и столба в момент касания ими поверхности земли, покрытой травой (вторичное облако в виде каскада пыли вблизи поверхности земли не образуется). хобот колонна столб Вращение в смерчах происходит против часовой стрелки, как и в циклонах северного по-лушария Земли. Приложение 2. 2 группа – Причины возникновения Инструкция для выполнения заданий в группе 1. Прочитайте текст (справочный материал). 2. Найдите в тексте и выпишите во вторую колонку таблицы: 2.1. наиболее опасная причина смерча 2.2. этапы возникновения смерча; 3. Подготовьте устное сообщение с опорой на справочный материал. Справочный материал (http://kremennaya.com.ua/info/clouds/smerch) Причины смерча до сих пор окончательно не выяснены, но условия, при которых проис-ходит возникновение смерча, довольно хорошо изучены. Наиболее опасной причиной смерча считается сильная гроза. Характеристика смерча такова: быстро обращающийся столб воздуха, диаметр которого составляет от десятков до сотен метров; при этом скорость движения ветра в смерче приближается к нескольким сотням метров в секунду. Чтобы закрутить поток воздуха до такой немыслимой скорости, необходимо приложить внешний момент силы. Но природа, как источник внешнего питания в данном аспекте бессильна. Перепады давления также не способны закрутить воздух, поскольку давление в физике выступает как потенциальная функция, и соответственно момент силы создать не может. Вме-сте с тем и сам воздух довольно слабо соприкасается с электрическими и магнитными полями, поэтому раскрутить его за счет сил электромагнитной природы тоже не получится. Проведя аналогии в характеристике смерча, замечено, что при возникновении смерчей не зафиксированы существенные электромагнитные отклонения, т.е., эти силы природы также не берутся во внимание при характеристике смерча. В итоге остается единственно-верный способ объяснить возникновение смерча - это применить закон сохранения момента, поскольку не су-ществует таких моментов сил, которые способны раскрутить воздух до таких огромных скоро-стей. Также следует заметить, что возникновение смерча проходит поэтапно: 1. Из грозового облака появляется начальная воронка, которая висит над землёй; 2. При соблюдении благоприятных условий (перепад температур, давления, ветер и т.д.), вихрь формируется окончательно и достигает земли. 3. При трансформации условий смерч слабеет, воронка сжимается, отделяется от земли и по-немногу погружается в материнское облако. Приложение 3. 3 группа – Статистические данные смерчей в мире и России Инструкция для выполнения заданий в группе 1. Прочитайте текст (справочный материал). 2. Найдите в тексте и выпишите в четвертую колонку таблицы: 2.1. страны мира, где произошли крупные торнадо 2.2. города России, где произошли крупные смерчи 3. Найдите эти страны и города на карте полушарий и на физической карте России 4. Ответьте на вопрос «Почему смерч в Благовещенске вошел в историю?» 5. Подготовьте устное сообщение с опорой на справочный материал. Справочный материал: (http://ria.ru/spravka/20130521/938538768.html) Крупные торнадо в мире за несколько последних лет 2011 3 мая торнадо обрушился на крупнейший город Новой Зеландии Окленд. Два человека погибли, 14 получили ранения. Торнадо пронесся по северу пригородного городка Олбани, где нанес существенный ущерб местному супермаркету, и далее двинулся на юг. 27 апреля обрушившийся на город Тускалуза, американский штат Алабама, смерч шириной 1,6 километра стал одним из крупнейших ураганов в истории штата. В этот же день Национальная метеорологическая служба сообщила о 137 очагах торнадо в южных штатах. Всего циклоном были охвачены Миссисипи, Алабама, Теннеси, Джорджия, Виргиния, Кентукки. Обрушившийся циклон унес жизни более 300 человек, ущерб от него оценивается до пяти миллиардов долларов. 2012 6 мая торнадо пронесся недалеко от столицы Японии. Смерч обрушил свою мощь на город Цу-куба, располагающийся в префектуре Ибараки и в 60 километрах к северо-востоку от Токио. Были разрушены десятки домов, травмы получили по меньшей мере 30 человек. В результате разгула стихии без света остались около 24 тысяч потребителей. Торнадо в районе Токио — довольно редкое явление. В начале марта на восточные американские штаты Индиана, Кентукки, Огайо, Алабама, Джорджия, Флорида обрушился торнадо. 2 марта губернаторы штата Индиана и Кентукки объ-явили чрезвычайное положение. Тысячи домов остались без электричества. 2013 В ночь на 21 мая крупный торнадо пронесся над американским штатом Оклахома. Жертвами стихии стали более 90 человек, из которых 40 — дети, 145 человек госпитализированы. Полно-стью разрушенными оказались некоторые районы Оклахома-сити. Кроме десятков частных до-мов, удара стихии не выдержала также и одна из местных школ, в которой в это время находи-лись дети. В марте в центральной части Китая в ходе торнадо, обрушившегося на страну, не менее девяти человек погибли в провинции Гуандун и трое — в провинции Хунань, где также более 270 че-ловек получили ранения. Более 74 тысяч человек были эвакуированы. Экономический ущерб оценивается в 57,5 миллионов долларов. 22 марта мощный торнадо обрушился на восточную часть Бангладеш. В результате разгула стихии более 500 домов были разрушены, повалены деревья и опоры линии электропередачи. Не менее 20 человек погибли. Крупные смерчи в России за несколько последних лет (http://ria.ru/natural/20110801/410326347.html http://www.1tv.ru/news/social/233540 2011 Смерч в Благовещенске, ущерб от которого, по последним данным, составил 80 миллионов рублей, стал первым в российской истории смерчем, прошедшим по территории крупного города с многоэтажной застройкой, 2013 Жители Тульской области испытали настоящий шок. На город Ефремов с населением в 40 ты-сяч человек обрушился смерч. Есть раненые, среди них - дети. В городе разрушения, повалены деревья, сорваны крыши с домов. На помощь жителям Тульской области, пострадавшим от стихии, направлены отряды Воздушно-Десантных Войск и спецтехника Минобороны. Сначала это выглядело даже по-своему привлекательно. Небо грозно наливалось свинцом. Лю-ди потянулись к мобильным телефонам поснимать "буйство природы". А смерч начал срывать шифер с крыш целыми листами. Опрокидывать машины, попавшие в воронку. Как минимум, 16 человек получили ранения - многочисленные порезы осколками выбитых смерчем стекол. Один житель Тульской области госпитализирован. По словам очевидцев, он пострадал, когда смерч перевернул маршрутное такси с пассажирами. "По предварительным данным, в настоящее время имеются сведения о 16 пострадавших, из которых 3 детей. Но при этом госпитализирован только 1 человек. Это женщина с переломом голени. Также имеются данные о повреждении 150 частных домов, 7 многоэтажных зданий, 4 школ, 2 детских садов, ряда административных зданий и промышленных предприятий. Газоснабжение и водоснабжение полностью восстановлено. Пожаров не зарегистрировано", - сообщил начальник отдела информации и общественных связей УМВД России по Тульской области Андрей Ярцев.