Тренинг "Конвенция по правам ребенка"
методическая разработка по обществознанию на тему

Тренинг «Конвенция оправах ребенка»

Цель: создание условий для понимания и принятия положений Конвенции о правах ребенка, терминов «право», «права человека», права ребенка».

Задачи:

• Способствовать повышению информированности детей  о Конвенции по правам ребенка.
• Содействовать формированию осознания важности принятия данного международного документа в развитии всего человечества.
• Способствовать развитию навыков правового поведения.

Ход тренинга:

1. Знакомство с участниками семинара, озвучивание целей и задач тренинга. Игра «похлопайте в ладоши те, кто…»

- пришел сегодня на тренинг  с хорошим настроением и надеждой на новые знания;

- кого интересует тема прав человека и, конечно, прав ребенка;

- кто готов действовать, соблюдая и уважая  права человека, права ребенка.  

2. Мини-лекция «Детству стоит оказывать величайшее уважение»

(материалы для мини-лекции даны в приложении)

3. Мультфильм  «Конвенции о правах ребенка».

4.  «Мозговой штурм». Выработка понятия «право», «права человека», «права ребенка».

(На листе ватмана (доске) записывается все, что будут говорить участники тренинга, затем  педагог обобщит все сказанное). 

5.  Упражнения на понимание и принятие принципов Конвенции.

Конвенция о правах ребенка — это договор, в котором говорится о правах, присущих детям во всем мире. Слово «конвенция» пришло к нам из латинского языка и означает «договор, соглашение».   Конвенция ООН о правах ребенка была принята 20 ноября 1989 года и создана на основе Всеобщей декларации прав человека. Страны, которые ратифицируют Конвенцию соглашаются быть официальными ее гарантами.  Конвенция о правах ребенка - единственное международное соглашение, ратифицированное практически всеми государствами мира. Не ратифицировали Конвенцию только Сомали и США.

Документ содержит 54 статьи, каждая из которых детально рассматривает различные права.

        Участникам озвучивают и объясняют  4 принципа Конвенции:

 - недискриминация

- создание наилучших условий для жизни

- уважение мнений и взглядов ребенка

- обеспечение      физического,         психологического,        эмоционального,   умственного,    социального и культурного развития

        Затем участники тренинга делятся на группы, и им предлагается обсудить утверждения (согласны ли они с данными утверждениями, привести доводы). А затем аргументировано, высказать мнение, какому принципу Конвенции соответствует данное утверждение.  

                              Примерные утверждения

• Кочевники имеют все права человека. Если они не хотят нигде поселиться, то это их проблемы.

  • В Казахстане нет  расизма.

  • В нашей области прислушиваются к мнению несовершеннолетних  при решении проблем детства.

  • Все имеют одинаковые возможности для получения реализации своих прав.

  • Те, кто сегодня беден, плохо учились в школе.

  • Можно смело утверждать, что в нашей стране  все дети счастливы и имеют возможности для своего развития.

  • Насилие всегда неправильно.

  • В нашей стране нет настоящей нищеты.

  • Должно быть полное равенство между мальчиками и девочками.

  • Если кто-то действует мне на нервы, я имею полное право устроить ему взбучку.

6. Задание на  понимание и разграничение статей Конвенции по  4 группам.

• Метод ассоциаций.  Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «выживание»    Что нам необходимо, чтобы выжить

«развитие»        Что нам необходимо, чтобы расти и развиваться

 «защита»          Что нам необходимо, чтобы быть защищенным

«участие»          Что нам необходимо для участия в жизни общества

• Задание для мини-групп.  Для данного задания необходимы для каждой группы (можно использовать небольшой перечень статей)  и 4 листа с одной из групп прав:

Право  на выживание охватывает потребность ребенка на жизнь и удовлетворение его потребностей, которые составляют основу существования; они включают в себя достойные жизненные стандарты, кров, питание, доступ к медицинскому обслуживанию.

Право на развитие включает все, что необходимо детям для достижения наибольшего развития своих способностей: право на образование, право на игру, отдых, культурную деятельность, доступ к информации, свободу мысли, совести, религии.

Право на защиту требует, что бы дети были защищены от насилия и эксплуатации. Особое внимание обращено на проблемы детей-беженцев, детей-жертв пыток и насилия, вовлечения детей в вооруженные конфликты, детского труда, потребления детей наркотиков и сексуальной эксплуатации несовершеннолетних.

   Право на участие позволяет ребенку принимать активное участие в жизни общества и страны. Они включают в себя свободу иметь и высказывать свое мнение поп проблемам, касающимся жизни детей; право вступать в организации и право на мирные собрания. По мере взросления дети должны иметь все возрастающие возможности для активного участия в общественной жизни, подготовиться к принятию ответственности за жизненно важные решения).

Участникам необходимо распределить статьи Конвенции  по 4 группам и обосновать свой выбор.    

Затем участники презентуют свои работу.

Примерные статьи из Конвенции:
Право на равенство              (статья 2)
Право иметь семью             ( статья 5)
Свобода слова и выражения мысли      (статья  12)
Право на свободу мнения    (статья 14)
Государство обязано гарантировать приобретение всеми детьми их прав (статья 8)
Право на имя, гражданство    ( статья 7)
Право на собрание и организацию групп    (статья 15)
Право на защиту от насилия и жестокого обращения    (статья 19)
Право на дополнительную заботу, если у ребенка имеются дополнительные потребности  (статья  23)
Право на медицинское обслуживание (статья 24)
Право посещать школу учится (статья 28)
Право на отдых, досуг и развлечения (статья 31)
Право не принимать участие в вооруженных конфликтах  (статья 38)

Вопросы для обсуждения
- Было ли трудно сгруппировать права?

- Какие именно и почему?

- Какие основные отличия между 4 видами прав?
- Какие права кажутся вам более важными, какие менее важными?
- Если да, то почему?
- Если нет, то почему?

7.  Игра «Правовой театр»

Участники делятся на несколько групп. Каждой группе выдается карточка с какой-либо статьей Конвенции. В течение 10 минут участники в группах должны обсудить содержание статьи и подготовить сценку (без слов), иллюстрирующую нарушение данной статьи (возможен вариант составления рассказа и прочтения его для  других участников). Зрители (другие группы) должны догадаться, о каком праве шла речь. После этого идет коллективное обсуждение возможных вариантов восстановления нарушенного права.

8. Рефлексия

- Насколько важна была для вас  тема тренинга?

- Каковы основные принципы Конвенции?

- Каким образом связаны понятия «права», «ответственность», «обязательства»?

- Что принципиально нового  внесла Конвенция не только в наше законодательство, но и в наше сознание?

- Можно ли считать, что Конвенция о правах ребенка оказывает влияние на улучшение положения детей в мире?

Приложение к тренингу:

Информационный материал

для проведения  мини-лекции в рамках тренинга (данный материал можно использовать при проведении семинаров, тренингов, классных часов, родительских собраний  по Конвенции о правах ребенка).

Что такое права? Право — совокупность норм, выраженных в законах и иных нормативных актах. Права человека — естественные права — это охраняемые, обеспеченные государством, узаконенные возможности что-то делать, осуществлять. Эти права человек получает с рождения.

Права человека можно определить как основные нормы, без которых люди не могут жить достойно как люди. Права человека лежат в основе свободы, справедливости и мира. История развития прав человека неразрывно связана с борьбой за свободу и равенство во всем мире.

Права человека одинаково принадлежат всем людям независимо от расы, пола, вероисповедания, политических или иных взглядов, национального или социального происхождения. Все мы рождаемся свободными и равными в человеческом достоинстве и правах. Права человека являются всеобщими, например, мужчины и женщины обладают равными правами. Но так считали не всегда: учились только мальчики, а девочек не обучали, женщины не имели права на участие в общественной жизни. Участие в общественной жизни раньше также зависело от социального происхождения: крестьяне и рабочие не имели права голоса.

Права человека не нужно покупать, зарабатывать или наследовать, они принадлежат людям просто потому, что они — люди. Для каждого человека права человека являются неотъемлемыми.

Права человека нельзя отобрать — никто не имеет права лишить их другого человека, ни по какой причине. Люди обладают правами даже тогда, когда законы их собственных стран не признают эти права и нарушают их. Права человека являются неотчуждаемыми.

Чтобы жить достойно, все люди имеют одновременно право на свободу, безопасность и приемлемый уровень жизни — права человека являются неделимыми. Если лишаешься одного права, то нет и других прав. Если государство не охраняет право человека на жизнь, то для человека остальные права становятся неактуальными.

Какие же исторические события связаны с борьбой людей за свою
свободу и равенство?

Такие основополагающие принципы прав человека, как уважение человеческой жизни и человеческого достоинства, можно найти в большинстве мировых религий и философий. Например, в христианстве есть 10 библейских заповедей. Заповедь «Не убий» говорит об уважении к человеческой жизни, «Не укради» говорит об уважении к чужой собственности.

Законодательное закрепление прав человека получили во французской Декларации прав человека и гражданина 1789 год, но вплоть до XX века в большинстве стран мира они зависели от положения человека в обществе и сословия, к которому он принадлежал.

Только XX век, породивший страшные потери двух мировых войн, геноцид, период холодной войны, терроризм и поставивший человечество на край гибели, позволил осознать права человека как  ценность, показал, что нет иного института противостоящего произволу и насилию, кроме института прав человека.

Какой же исторический путь пришлось пройти человечеству, чтобы понять, что дети имеют право на особое место в этом институте, являются особым субъектом права, требуют особой поддержки и защиты?

Это был долгий и трудный путь. Фактически до конца периода средневековья детство не обозначалось как социальный феномен, отдельная категория или период человеческой жизни. Детей считали «Маленькими взрослыми», которые ничего не умели и поэтому были никем.

Бесправное, рабское положение детей в процессе исторического развития было свойственно практически всем странам. Детей 6-7 летние не учитывали при переписи населения, поскольку у них было слишком мало шансов выжить. Тех же, кому повезло, сразу же признавали взрослыми.

История свидетельствует о том, что до IV столетия новорожденных топили, приносили в жертву во время религиозных церемоний. Вплоть до XIX века жестокие методы выхаживания младенцев, болезни и антисанитарные условия приводили к высокой детской смертности. Большинство историков эту причину усматривают не в тяжелых условиях жизни, а в безразличии и отсутствию интереса к детству.

Первый выраженный интерес к детям возникает лишь в XVI веке. Признается, что дети имеют отличия от взрослых, которые следует учитывать в процессе обучения и воспитания. Появляется система просвещения.

В то время существовали две прямо противоположные системы воспитания. Моралисты – признавали детей «погаными» и, через образование их нужно было сделать «хорошими». Романисты – считали детей «хорошими от рождения» и пропагандировали идеи свободного воспитания.

Представители свободного воспитания требовали признания каждого ребенка как самостоятельной личности, декларировали его право на свободное развитие и образование, соответствующее природе. Оба этих подхода сходились в одном, они проявляли интерес к детству как к особому периоду человеческой жизни.

Так общество открыло ребенка и «детство» как отдельный социальный феномен. И этот процесс начался в высших, образованных сословиях общества – сначала в отношении мальчиков, а потом и девочек.

В начале XX века идея прав ребенка заняла прочные позиции в свободной педагогике в Европе. Двадцатое столетие было открыто книгой «Век ребенка» известной шведской деятельницы женского движения Эллен Кей. Книга стала символом и манифестом новой педагогики. Эллен провозглашала несколько основных прав ребенка: право на недостатки, право на неприкосновенность внутреннего мира, право на выбор родителей, означавшее право ребенка рождаться, здоровым и желанным, в результате любви. «Каждая женщина имеет обязанности по отношению к своему ребенку, - писала она, - это закон природы, с которым придется считаться обществу. Для этого общество должно создать законодательство по охране материнства и детства, о регулировании женского труда, организовать службу семьи и по-новому воспитывать и женщину, и мужчину.

Первые международные документы, касающиеся детей, рассматривали вопросы не столько обеспеченья прав ребенка, сколько меры предупредительного характера для недопущения рабства и эксплуатации детского труда, торговли детьми и детской проституции.

В 1902 году Гаагская конференция по международному частному праву признала, что «интересы ребенка» являются важным критерием в конвенциях по защите меньшинств.

В 1919 году Международная Организация Труда приняла Конвенцию, которая ограничивала минимальный возраст работника.

В 1919 году Лигой Наций был создан Комитет детского благополучия. В центре внимания Комитета были проблемы детской беспризорности, рабства, детского труда, торговли детьми и проституции несовершеннолетних.

Главную роль в разработке социальных стандартов защиты прав детей в тот период играют неправительственные организации, в частности, Международный союз спасения детей. В 1923 году в рамках этой организации была разработана Декларация содержащая, основные условия, которым должно следовать общество, чтобы обеспечить защиту детей и заботу о них.

В 1924 году в Женеве Лига наций приняла предложенную Декларацию. Она получила название Женевской декларации прав ребенка и стала первым документом  международно-правового характера в области охраны прав и интересов детей.

В 1934 Генеральная Ассамблея  Лиги Наций вновь подтвердила приверженность принципам Декларации прав ребенка 1924 года, а государства-участники обязались проводить ее принципы в государственные законодательства.

В 1945 году совершенные фашизмам преступления против человечества стали причиной принятия Устава Организацией Объединенных Наций. Священным долгом новой Всемирной организации  стало содействие уважению к правам человека и основным свободам для всех, без различия расы, пола, языка, религии.

Цели ООН:

• поддерживать мир во всем мире;
• развивать дружеские отношения между всеми странами;
• предпринимать совместные усилия для улучшения жизни человечества, искоренить нищету, неграмотность.

Главный орган ООН, ответственный за обеспечение мира, чьи решения являются обязательными для всех государств — членов ООН — Совет Безопасности. Членами ООН являются 185 государств. Правительства этих государств встречаются на Генеральной Ассамблее.

Жестокие и массовые нарушения прав человека в XX веке стали причиной введения в Устав ООН нового и важного элемента, а именно прав человека.

Дети, их благосостояние  и их права были в центре внимания ООН, начиная с ее создания. Одним из первых действий ООН было создание Генеральной Ассамблеей 11 декабря 1946 года Детского фонда Организации Объединенных Наций (ЮНИСЕФ), который и сегодня остается главным столпом международной правовой помощи детям.

10 декабря 1948 года Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций приняла всеобщую декларацию прав человека, в которой нашли отражения и вопросы, касающиеся прав и интересов детей: принцип равенства детей, нормы по защите материнства и младенчества, о защите детей от эксплуатации, право детей на образование. В ней отмечалось, что «ребенок ввиду его физической и умственной незрелости нуждается в специальной охране и заботе, включая и надлежащую правовую помощь как до, так и после рождения».

Первым стандартом, создавшим инструмент ООН и посвященным исключительно правам детей, была Декларация прав ребенка 1958 года. Подтверждая, что «человечество обязано дать ребенку лучшее, что оно имеет», Декларация предложила прочную моральную структуру прав ребенка, состоящую из десяти принципов. Важнейшее историческое значение Декларации состоит в том, что она стала первым шагом на пути признания детей как правовых субъектов, засвидетельствовала переход от социальной помощи и защиты детей к защите прав детей.

К концу 70-х годов некоторые государства заявляют о необходимости принятия всеобъемлющего соглашения о правах детей, имеющего  обязательный характер согласно нормам международного права. Это было вызвано сообщением о крайне тяжелых условиях жизни детей во многих странах, о чем свидетельствовала высокая смертность, неадекватная охрана здоровья детей, отсутствие у них надлежащих возможностей для получения элементарного образования. Не меньшую тревогу вызвала информация о детях, подвергшимся злоупотреблениям и эксплуатации в форме проституции или опасного труда, о детях, содержащихся в тюрьмах или оказавшихся в иной неблагополучной ситуации, о детях из числа беженцев или жертв вооруженных конфликтов.

Год 1979  - год двадцатилетия принятия Декларации прав ребенка – бал провозглашен Генеральной Ассамблеей ООН Международным Годом Ребенка. В том же году началось обсуждение проекта нового документа, представленного правительством Польши  - Конвенции о правах ребенка.

Разработкой конвенции занималась рабочая группа, созданная Комиссией по правам человека Организации Объединенных Наций. Ядро группы делегированные правительствами лица, а в обсуждениях принимали участие представители органов и специализированных учреждений ООН, включая Управление Верховного Комиссара ООН по делам беженцев (УВБК), международную организацию труда (МОТ), Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ) и Всемирную Организацию Здравоохранения (ВОЗ), а так же ряд неправительственных организаций.

Работа над Конвенцией затянулась на десятилетие. 20 ноября 1989 года, через 10 лет после Всемирного Года Ребенка и через 30 лет после подписания Декларации пав ребенка, Конвенция о правах ребенка была единогласно в течение всего лишь двух минут принята Генеральной Ассамблеей ООН. О ее потребности говорит сам факт, что в день, когда  Конвенция была открыта для подписания (26 января 1990 года) ее  подписали сразу же 61 государство. К сентябрю 1990 года Конвенцию одобрили  в законодательном порядке 20 государств, что означало ее вступление в силу.

Тогда же по инициативе Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) и шести государств (Египта, Канады, Мали, Мексики, Пакистана и Швейцарии) в Нью-Йорке состоялась всемирная встреча на высшем уровне в интересах детей. Участники встречи призвали все государства ратифицировать Конвенцию о правах ребенка. К концу 1990 года ее ратифицировало 57 государств, а к 31 декабря 1995 года  - уже 185 стран, что стало беспрецедентным событием в нормативной деятельности в области прав человека. Республика Казахстан ратифицировала конвенции о правах ребенка в 1994 году.