«Роль метода проектов в формировании лингвосоциокультурной компетенции при обучении английскому языку».
статья

«Роль метода проектов в формировании лингвосоциокультурной компетенции при обучении английскому языку».

Актуальность данного исследования заключается в том, что в связи с возрастающим потоком информации современной школе нужны такие методы обучения, которые бы облегчали и ускоряли передачу знаний учащимся, активизировали процесс усвоения ими знаний, обучали их приемам самостоятельной работы с учебным материалом, повышали производительность учебного труда и труда педагога.

Одним из таких методов обучения является метод проектов – комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Метод проектов играет большую роль в формировании лингвосоциокультурной компетенции школьников: он позволяет расширить индивидуальную картину мира учащихся за счет приобщения к инокультурной картине мира, усвоить чужой, инокультурный образ жизни и поведенческие модели, употреблять лингвистические и экстралингвистические (невербальные) средства в аутентичных ситуациях межкультурного общения.

Объектом исследования в данной работе явилась лингвосоциокультурная компетенция в обучении английскому языку, предметом исследования – формирование лингвосоциокультурной компетенции с помощью метода проектов.

Цель данного исследования – выявление роли метода проектов в формировании лингвосоциокультурной компетенции при обучении английскому языку учащихся 7-9 классов.

Для достижения данной цели в работе были решены следующие задачи:

1. Анализ понятия «метод проектов» в педагогике.
2. Анализ способов интеграции проектной деятельности учащихся в процесс обучения английскому языку.
3. Анализ типологии проектов по иностранным языкам.
4. Анализ дидактических принципов и основных требований метода проектов по английскому языку.
5. Анализ роли учителя и учащихся при выполнении проекта.
6. Выявление ограничений в использовании проектного обучения.
7. Анализ видов компетенций и их значения.
8. Анализ роли и места лингвосоциокультурной компетенции.
9. Анализ содержания и структуры лингвосоциокультурной компетенции.
10.  Описание метода проектов в практической деятельности обучения английскому языку для учащихся 7-9 классов.
11.  Анализ результатов формирования лингвосоциокультурной компетенции в процессе реализации проекта.

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

1. В последние годы в общеобразовательных учреждениях главное внимание уделялось новым возможностям изучения иностранных языков: авторские методики, использование современных информационных технологий, привлечение носителей языка, новые учебные пособия и т.п. Постепенно, по мере насыщения рынка образовательных услуг, происходит изменение формата изучения языка: все большее значение приобретает информация о возможностях развития транснациональных контактов с другими странами, о разнообразных формах школьного обмена и образовательного туризма, о возможностях сотрудничества для людей разных специальностей с зарубежными коллегами.

2. Юношеский туризм является содержательным способом досуга и эффективным средством воспитания школьников. Образовательное путешествие, совершаемое автономной детской группой, связано с преодолением целого ряда трудностей и экстремальных факторов. Такие условия создают благоприятную основу для раскрытия положительных качеств участников, не реализуемых в повседневной жизни, для формирования активной жизненной позиции, для стимулирования процессов социализации личности.

3. Mackenzie School of English (Эдинбург) – это групповая программа изучения английского в Великобритании.

Данный проект включает в себя следующие этапы:

1. Определение количества участников проекта.
2. Определение конкретных целей проекта (изучение языка по направлениям – грамматика, фонетика, разговорный язык, язык периодических изданий и т.д.).
3. Разработка культурной программы – посещение достопримечательностей, исторических и культурных центров, памятных мест.
4. Разработка развлекательной части проекта – национальные танцы, песни, игры.
5. Согласование проекта с принимающей стороной, разработка расписания занятий и культурной программы.
6. Реализация проекта – образовательная поездка.
7. Подведение итогов текущего проекта – создание презентаций, выполнение исследовательских работ, мини проектов, сравнительных анализов различных культурных и общественных явлений  на основе полученных в образовательной поездке знаний и накопленных материалов.

Школьникам в Эдинбурге предлагается проживание в принимающих семьях, как правило, в двухместных комнатах. В семье может быть как один-два, так и более школьников в зависимости от размеров дома и возможностей принимающей семьи.

4. Участие школьников в данном проекте – это такой метод обучения английскому языку, который позволяет облегчить и ускорить передачу знаний учащимся, активизировать процесс усвоения ими знаний, обучить их приемам самостоятельной работы с языковым материалом и сформировать лингвосоциокультурную компетенцию. Именно поэтому и был необходим пересмотр форм организации учебной работы и отход от преобладания объяснительно-иллюстративного метода обучения.

5. Школьники работают индивидуально, в парах или группах по 3-4 человека. Они используют различного рода упражнения, задания, базы данных, обсуждают, исследуют проблемы, организуют мозговые атаки, пишут сочинения, другие письменные работы, разрабатывают проекты. Они учатся пользоваться компьютерной техникой и применять ее в своих конкретных целях. Школьники учатся работать с разными источниками информации.

6. Тип данного проекта – практико-ориентированный: его отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат ориентирован на социальные интересы самих участников.

7. Целью данной программы является формирование лингвосоциокультурной компетенции, формирование следующих межкультурных умений:

- способность проникать в сущность чужой культуры, делать необходимые обобщения на материале конкретных единичных примеров;

- умение распознавать культурную коннотацию слов и фраз английского языка;

- умение относиться к носителям чужой культуры и самой культуре с эмпатией, принимать ее с должной терпимостью, не судить по законам собственной культуры;

- интеллектуальное любопытство, интерес к чужой культуре, умение ненавязчиво проявлять его.

8. Полное погружение в языковую среду, повседневное использование материала уроков, общение с носителями языка многократно увеличивает эффективность обучения.

9. Школьники получают опыт сравнения культур, таким образом, они не только расширяют свой кругозор, но и раздвигают границы своего мировосприятия и мироощущения. Любая ситуация в повседневном общении (в школе, дома, с друзьями и т.д.) воспринимается ребенком через призму культурных норм и ценностей, принятых в родном лингвокультурном социуме. Школьники учатся корректно изъясняться, выражать свои мысли, передавать потребности, правильно воспринимать выраженные собеседником идеи, своевременно реагировать на них, распознавать культурный подтекст речевых единиц, адекватно его интерпретировать, а также сравнивать свое мироощущение как носителя родного языка и ту позицию, с которой оценивает происходящее собеседник из иного языкового круга.

10. Так как лингвосоциокультурная компетенция – это мультиаспектное явление, то мы выделили знания, относящиеся к культурной (страноведческой), поведенческой, языковой и другим суб-компетенциям и формируемые в процессе участия школьников в данной программе.

Культурная (страноведческая) суб-компетенция: школьники узнают страноведческие реалии (географии, литературы, истории и т.д.) и учатся понимать, как они сказываются на формировании мировоззрения носителей данной культуры; школьники изучают бытовые реалии; узнают и понимают общественные нормы и ценности, морально-нравственные ориентиры, актуальные для данной культуры.

Поведенческая суб-компетенция: школьники изучают речевой этикет, экстралингвистические поведенческие нормы, учатся сдержанно и адекватно реагировать на изменение вербального и невербального культурного контекста.

Языковая суб-компетенция: школьники на практике учатся применять полученные ранее лексические, грамматические, фонетические и другие нормы языка, знакомятся с литературной нормой английского языка.

Коммуникативная суб-компетенция: школьники учатся вступать в общение, поддерживать и завершать его, учатся общаться в различных организационных формах и с разным количеством собеседников, составлять коммуникативно успешные неподготовленные речевые высказывания, то есть говорить экспромтом.

11. При изучении иноязычной культуры школьники неизбежно строят стереотипы и обобщения. Такие упрощенные представления в дальнейшем могут привести к кросс-культурным пробелам и конфликтам. Поэтому школьники и должны познакомиться с вариативностью и разнообразием культур своего родного и английского языков. Культурная вариативность является, таким образом, ключевым стержнем процесса обучения английскому языку в частности и лингвосоциокультурной компетентности в общем.

В данной работе была предпринята лишь попытка выявить роль метода проектов в формировании лингвосоциокультурной компетенции школьников при обучении английскому языку. Данная тема, несомненно, требует более глубокого и тщательного изучения.

1.        Бухаркина М.Ю. Метод проектов в обучении английскому язы-ку: из опыта работы Московского технологической школы ОРТ // Ино-странные языки в школе: научно-методический журнал. – 2005. – № 3. – С. 24-28.

2.        Компетенции в образовании: опыт проектирования Текст.: сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. – М.: Научно-внедренческое пред-приятие «ИНЭК», 2007. – 327 с.

3.        Костикова Л.П. Подходы к рассмотрению понятия «лингвосоци-окультурная компетенция» // Филологические науки в МГИМО: Сборник науч. тр. – № 35 (50) / Отв. ред. Г.И. Гладков. – М.: МГИМО (У) МИД России, 2009.

4.        К столетию метода проектов / Г.П. Андреев, Н.И. Бугаев, О.И. Михалова, Н.Н. Романов // Школьные технологии. – 2005. – № 4. – С. 28-30.

5.        Палаева Л.И. Использование метода проектов на среднем этапе обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе: На матери-але английского языка: Дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005.