Групповые технологии на уроках биологии и химии
статья

« Использование групповой формы работы

для формирования УУД на уроках биологии и химии»

                                                           ВВЕДЕНИЕ

                                       Самое главное – научить человека мыслить.

                                                                                                         Б. Брехт

                   Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению.

                                                                                                                          В.Г.Белинский

Научно - технический прогресс не стоит на месте. Стремительное движение вперёд науки и техники, создание новых информационных технологий для нас уже не являются удивительными. Мир меняется быстрыми темпами, поэтому знания быстро устаревают и всё время нуждаются в коррекции. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Таким образом, более востребованными оказываются результаты образования не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека.

 Федеральный государственный образовательный стандарт определяет в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.»

Универсальные учебные действия (далее УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов. Каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, функцией этого предмета и его содержанием.

Предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения каждого из предметов общего образования, в том числе биологии и химии.

В современных условиях важно не только то, что знают и умеют учащиеся, но и то, каким образом получены эти знания, осознаётся ли необходимость этих знаний и умений, созданы ли условия для приобретения опыта творческой деятельности. Поэтому разработка образовательных стандартов нового поколения - объективная  необходимость. Методологическая основа ФГОС (Федеральных Государственных Образовательных Стандартов) — системно-деятельностный (компетентостный) и личностно-ориентированный подходы, которые предполагают важность не только достижения предметных результатов, но и развития личностных качеств обучающихся с помощью формирования у них универсальных учебных действий (УУД), развития творческих способностей. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение подходов к методикам преподавания, расширение методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Актуальность опыта, на мой взгляд, вытекает из трудностей, которые испытывают ученики в процессе обучения. У учеников недостаточно развиты такие умения, как умение  выделять главное, сравнивать, сопоставлять различные факты и явления, давать им оценку. Особенно трудно ученикам оперировать полученными знаниями и применять их в новой ситуации. В рамках традиционного урока учащиеся часто не имеют возможности для равноправного диалога с учителем, у них просто нет условий для подобного диалога, поэтому они выбирают диалог с соседом по парте, или роль молчаливого слушателя. При интерактивном обучении у учащихся есть реальная возможность высказать своё мнение, как на этапе осмысления, так и на этапе обобщения полученного опыта.

Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остается актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться.

Для достижения результата актуально применение методов и форм деятельностного подхода в обучении. Главное в деятельностном  подходе – это деятельность самих учащихся. Функция учителя – направляющая и корректирующая.

Данный опыт является актуальным на сегодняшний день и представляет практическую ценность для повышения качества учебно-воспитательного процесса.

Объект работы: универсальные учебные действия (формирование)

Предмет работы: формирование универсальных учебных действий при помощи групповых технологий

Цель представляемой системы работы, заключается в содействии формированию УУД школьников, посредством приёмов и методов групповых образовательных технологий.

Рабочая гипотеза: предполагается, что формирование УУД осуществляется в процессе изучения каждого из предметов общего образования, в том числе химии.

       В соответствии с целью были определены следующие задачи:

• определить понятие УУД и его компонентов;
• применение групповой технологии для каждого из блоков УУД;
• уточнить особенности применения групповых педагогических технологий;
• показать систему заданий по развитию УУД на уроках химии и биологии;
• подготовка участников образовательного процесса к жизнедеятельности в условиях информационного общества, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

 Новизна и практическая значимость данного опыта заключается в изменении подходов к содержанию, формам, методам обучения, и роли учителя-предметника; в развитии умения учителя управлять познавательной деятельностью учащихся, используя для этого групповые технологии.

        Методологической основой опыта являются идеи гуманистической направленности, обращенные к пониманию сущности человека; положение об активности и ведущей роли личности в развитии и саморазвитии. Опыт базируется на личностно – деятельностном подходе к изучению и развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); принципах личностно-ориентированного образования (Э.Н. Гусинский, Е.В. Бондаревская, А.С. Якиманской); компетентностного подхода (В.В. Сериков, А.В. Хуторской), на трудах В.В. Гузеева, М.В. Кларина, В.Ф. Паламарчука и др.;

              Универсальные учебные действия.

              Понятие и функции УУД.

Формирование у школьников умения учитьСЯ (учить СЕБЯ) – это та задача, которую ставит перед собой современная школа. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Авторским коллективом под руководством А.Г.Асмолова, определяются функции и уточняется универсальность характера УУД.

Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

-  создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в  поликультурном обществе, высокой  социальной и профессиональной мобильности;

-  обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и  компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальность  характера УУД проявляется в том, что они:        

•  носят  метапредметный характер;
• обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
•  обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;
•  лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
•  обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

       В целом, формирование УУД определяет успешное осмысление и усвоение знаний, умений и навыков, увязывание их с жизненным опытом формирование компетентностей в любой предметной области познания, способствующих готовности личности к непрерывному образованию, высокой социальной и профессиональной мобильности.

                                            Виды УУД.

В программе развития универсальных учебных действий выделены четыре основных блока – личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Личностные УУД

Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, профессиональное, жизненное самоопределение обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают личностное, профессиональное и жизненное самоопределение обучающихся. Личностные УУД способствуют установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задавать вопрос «Какое значение, и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать.

Регулятивные УУД

Обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
• составление плана и последовательности действий;  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
•  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные УУД

Общеучебные универсальные действия — самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств, умение структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, постановка и формулирование проблемы, создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Знаково-символические действия - моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных),  синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

сравнение - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, классификация объектов,

установление причинно — следственных связей, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

постановка и решение проблемы — формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД

• Обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способов взаимодействия. Постановка вопросов- инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
• Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов решения проблемы, принятие решения и его реализация.
• Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия включают все компоненты учебной деятельности:

• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

    Для формирования УУД, именно деятельностностный подход к учебно-воспитательному процессу может стать эффективной методологией построения химического образования. Деятельностный подход в преподавании химии и биологии способствует подготовке самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться в меняющихся жизненных условиях, готовой к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу информации естественнонаучного содержания.

Основные принципы педагогической техники, способствующие развитию определённых  УУД.                                                                                                                          

    Существует пять основных принципов педагогической техники. Каждый из них реализуется с помощью конкретных приемов, которые в свою очередь помогают развитию определенных УУД. Все нижеизложенные приёмы давно известны. В определенном смысле эти  приемы – совокупное творчество учителей.

1. Принцип свободы выбора.

Никто из нас не любит навязанных действий, отсутствие выбора. И особенно не любят этого дети. Но этого можно избежать в рамках современной системы обучения: например, Шаталов задает ученикам много задач, и они сами выбирают для решения любые из них; у Лысенковой дети сами выбирают, какие трудные слова должна написать учительница  на доске и так далее.

2. Принцип открытости.

«Я знаю, что я ничего не знаю» - говорил мудрый грек. «Я хорошо знаю химию, литературу, историю » - говорит благополучный выпускник школы. Печально. Печально то, что этот ученик не знает главного: он не знает, чего он не знает. Задача учителя не только давать знания, но еще и показать их границы.

3. Принцип деятельности. 

Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь,  ведущий к знанию, - это деятельность. Чтобы знание становилось инструментом, а не залежами ненужного старья, ученик должен с ним работать». Учитель привлекает детей к новым знаний. Они вместе обсуждают для  чего необходимо то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

4. Принцип обратной связи.

Только учитель на уроке отслеживает следующие параметры: настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания.

5. Принцип идеальности. (высокого КПД )

Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Согласуем темперамент, ритм и сложность обучения с возможностями учеников и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят ее подкрепить.

                                             Групповая технология 

Для формирования УУД  необходимо выбрать такие технологии обучения, при которых обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом, а также, чтобы учебный процесс был для них интересным, занимательным, современным. Всем этим требованиям как нельзя лучше отвечают групповые  технологии (развивающее обучение, проектные работы, критического мышления, игровые, уровневой дифференциации, проблемное обучение).

Группа – это общность людей, объединенных совместной деятельностью, единством целей и интересов, взаимной ответственностью.

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю, который управляет классом. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействие учащихся. Работая с группой детей, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника. Позиция учителя и ученика равная. И лишь одно различие: один - познает, а другой - помогает ему в познании, имеет определенный жизненный опыт, которым он может поделиться.

Важнейшим принципом дидактики, является принцип самостоятельного созидания знаний, который заключается в том, что знание учеником не получается в готовом виде, а созидается им самим в результате организованной учителем определенной познавательной деятельности.

            Преимущества группового обучения:

1. Приобщение к важным навыкам жизни (действенное общение, умение слушать, умение разрешать конфликты, умение работать сообща для достижения общей цели, умение выслушивать точку зрения другого и т.д.).
2. Улучшается успеваемость; формируется мотивация учения и обучения.
3. Научить можно каждого, кто ходит на уроки, причем соблюдается дифференцированный подход.
4. Работа в группе помогает ребенку не только учиться, но и проявить себя, так как в группе нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса.
5. Воспитывается взаимоуважение.
6. Меняются отношения ко всему, укрепляется дружба, улучшаются межличностные отношения; устанавливается психологический комфорт в коллективе.
7. Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.
8. Ребята убеждаются в ценности взаимопомощи; порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
9. Реализуется принцип деятельности.
10. Достигается всеобщий и всеохватывающий контроль знаний.
11. Учащиеся усваивают больший объем материала.
12. Обеспечивается единство воспитания и обучения.
13. Между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения.
14. Минимальный объем домашнего задания.
15. Упрощается процедура проверки работ (вместо всех работ, нужно проверить около 3-4 отчетов групп.

Хотелось бы отметить, что применение групповых форм работы способствует формированию всех вышеперечисленных УУД.

          Использование групповой работы возможно:

1)   в начале урока, при проверке пройденного материала;

2)   в течение всего урока, когда происходит изучение новой темы;

3)   в конце урока для закрепления изученного материала.

Групповая работа наиболее удается на этапе целеполагания, проверки знаний, актуализации, при работе с текстом учебника.

Особенности групповой работы

Учащиеся вовлечены в деятельность, способствующую росту самосознания на основе формирования умений самооценки и самоконтроля, удовлетворению потребности в самореализации.  

Общие правила организации групповой работы.

Чтобы работа прошла качественно, ему необходимо провести большую подготовку, которую предлагается разбить на следующие этапы:

Первый. Познакомить помощников с содержанием занятия (урока, экспедиции и т.д.), предполагаемым ходом групповой работы учащихся, перечнем УУД, которые должны проявиться в ходе работы у учащихся – предположительно стать результатом групповой работы. Желательно, чтобы количество помощников было равным количеству групп. Это позволяет им полноценно контролировать работу учащихся в группах и в полной мере отслеживать демонстрируемые ими УУД.

Второй этап.  Сформировать группы. Оптимальным считается группа, состоящая из 3-4 человек, но в зависимости от формы работы, объёма изучаемого материала, продукта может быть больше или меньше. Это делается для того, чтобы учащиеся формировали (развивали) коммуникативные и личностные УУД в ходе взаимодействия в группах произвольного/смешанного состава.

Необходимость выполнения этого условия тем острее, чем более развитыми становятся средства коммуникации, позволяющие человеку выбрать общение с только близкими ему группами людей интеллектуально и психологически, избежав сотрудничества с антиподами. Это ведет к формированию личности, не умеющей общаться с представителями других групп (социальных, половых, национальных, интеллектуальных, религиозных, профессиональных и т.д.), делая трудным для человека впоследствии процесс социализации.

Третий этап. Перед непосредственной работой групп, рекомендуется повторить с детьми алгоритм работы группы:

Четвертый этап – постановка задач (занятия, групповой работы, экскурсии и т.д.) учителем/руководителем и учащимися в ходе совместного фронтального обсуждения.

Пятый этап. В ходе групповой работы учитель осуществляет внешний контроль без прямого вмешательства в работу групп, контролируя время работы (обязательное соблюдение регламента работы!).

Шестой этап. Учитель-предметник дает предметную оценку результатам работы групп, контролирует правильность презентации учащимися работы своей группы или ее итогов, требует от учащихся развернутого анализа работы своей группы.

При построении групповой работы детей необходимо учитывать:

• Этот навык нужно формировать
• Научить детей  как соглашаться, как возражать, как попросить о помощи.
• Обязателен разбор ошибок совместной работы.
• Соединение детей в группы – очень сложный процесс, который может зависеть от личных качеств, межличностных отношений, склонностей, желания, сложности материала, предполагаемого результата и др.
• Необходимо учесть, что в классе может быть ученик, который может отказаться от работы в группе; к этому нужно быть готовым. Подготовить индивидуальные задания. Как правило, и такие дети в свое время тоже начинают сотрудничать, но для этого необходимо время.
• Оценивать необходимо общую работу группы; необходимо всегда подчеркивать человеческие достоинства: вежливость, дружелюбие, приветливость, взаимовыручку и др.
• Нужно учесть, что абсолютной тишины на уроке не будет, поэтому нужно придумать определенный сигнал, по которому наступает тишина.

Способы формирования групп.

 Бывает так, что состав группы не меняется на протяжении четверти, поэтому в группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. Группы организуются таким образом: учитель выбирает 3 – 4 сильных учеников (по числу организуемых групп), они в свою очередь выбирают по одному человеку, с кем бы они хотели работать всю четверть; выбранные в свою очередь определяют, кого они хотят видеть в своей группе и т.д. Я хочу отметить несколько показателей, которые можно учитывать при формировании группы. Вот несколько примеров:

• Группа по желанию. Участники сами формируют состав своей группы, но результат такой работы трудно прогнозировать. В таких группах нет психологической несовместимости, лучше контакт, но разная сила групп и наполняемость.
• Случайная группа. Участники объединяются только для данной работы. Несовместимость таких групп может привести к конфликту и сделать работу практически невозможной.
• Группа, сформированная лидером. Состав группы однородный, т.к. лидер выбирает тех участников, кто способен достичь определенного результата.
•  По знакам Зодиака. Необычное решение, обычно впечатляющее учеников. Открытым  остается вопрос о силе групп, о количестве участников группового взаимодействия.
• По решению учителя. При таком формировании лучше опираться на данные социометрии.
  Учитель выделяет четыре типа учеников относительно данной темы: 
  Н – не достигшие минимального уровня.
  М – достигшие минимального уровня.
  О – достигшие общего уровня.
  П – вышедшие на продвинутый творческий уровень.
  Формируем группы однородные типа МОП (группы Н нет, так как такие ученики нуждаются в помощи) и неоднородные.

          Можно учитывать и темперамент учеников. С точки зрения психологии лучшие    совмещения: сангвиник + флегматик, холерик + меланхолик, сангвиник + меланхолик, холерик + флегматик.

          Групповая деятельность учащихся на уроке складывается из следующих элементов:

1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового задания: учитель раздает задания и поясняет, как следует их выполнять, обязательно говорит, сколько времени отводится на выполнение данного задания.

2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе, определение способов его решения (ориентировочная деятельность), распределение обязанностей.

3. Работа по выполнению учебного задания.

4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных учащихся.

5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.

6. Сообщение учащихся по вызову учителя о полученных результатах, общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнение и исправление, дополнительная информация учителя и формулировка окончательных выводов.

7. Индивидуальная оценка работы групп и класса в целом.

Примерные правила работы в группе.

А. Определиться, в какой форме будет работать группа – с распределением обязанностей или фронтально.

Б. Составление плана действий.

В. Выполнение работы (в заданных рамках занятия).

Г. Сбор материалов.

Д. Подготовка итогов работы к презентации.

Е. Презентация (защита работы).

Ж. Анализ работы группы.

Можно дать в готовом виде, но лучше, если участники сами разработают определенные правила. Например, активное участие каждого, обращение по имени, выслушивать мнение каждого, уметь договариваться и др.(приложение1) .

Необходимо, чтобы учебно-познавательная деятельность ученика соответствовала тому учебному материалу, который должен быть усвоен. Необходимо, чтобы в результате деятельности, ученик самостоятельно приходил к каким-либо выводам, чтобы сам для себя созидал знание.

Примерное ролевое распределение в группе:

• Организатор (лидер) – организует работу группы, следит за работой каждого из учеников (он же хранитель времени).
• Секретарь – оформляет решение группы.
• Помощник секретаря – записывает все предложения членов группы, выполняет роль оформителя при создании кластеров или презентаций.
• Спикер – представляет результаты работы группы.

Каждый участник одновременно выступает в роли «генератора идей», «понимающего», «критика».

Вариантов разделения обязанностей бывает множество, это зависит от формы задания и принципа организация группы.

Способы организации группового взаимодействия.

В зависимости от типа выполняемого задания и характера организуемой деятельности можно выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно обеспечить взаимодействие учащихся в малых и крупных группах:

1. Малые группы получают одно и то же задание, выполняют его, представляют в устной или письменной форме (или заносят результаты в общую таблицу), соотносят с результатами деятельности других групп, дополняя друг друга, исправляя ошибки, оценивая эффективность групповой работы.
2. Группы получают разные задания. Выполнив задание, группы представляют результаты работы на общее обсуждение.
3. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. По окончании работы результаты сводятся вместе, происходит групповое взаимообучение.
4. Группы сменного состава позволяют одновременно реализовать 1-й и 3-й способы организации работы, при этом обеспечивают разделение заданий не только между группами, но и между каждым учащимся.
5. Работа групп по принципу «вертушки» дает возможность каждой группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по аудитории от одного стола к другому. На каждом столе представлено новое задание или часть общего задания. Работой за каждым столом может руководить «консультант».
6. Работа групп по принципу «эстафеты»: в пространстве аудитории перемещаются не группы, а задания. Каждой группе выдается задание, над которым она начинает работу. Через определенное время задание передается другой группе по кругу, а данная группа получает задание от другой. Таким образом, каждая группа вносит свой вклад в решение каждой учебной задачи. В конце работы каждая группа обобщает результаты своей работы и представляет конечный результат на всеобщее обсуждение.

Групповая работа при проверке пройденного материала.

• Время: 15 мин.
• Карточки - задания по 3 разные на группу (если в группе 3 человека, если 4, то и карточек - 4).
• Группы выполняют одинаковые задания.
• Работа: каждый ученик заполняет одну карточку, по команде учителя участники группы меняются карточками и дописывают или исправляют работу в карточке, которую получили. Карточками они меняются столько раз, сколько участников в группе. В конце работы учитель собирает все карточки. Ни учебниками, ни тетрадями, ни дополнительной литературой пользоваться нельзя.
• Работу проверяет учитель на этом уроке или к следующему уроку.

             Порядок работы в группе  

 Знакомство с заданием (1мин.)                                                                                                                                                    Распределение заданий внутри группы (15-20сек.)                                                                                                                  Выполнение заданий (3-6мин.)                                                                                                                                                   Обсуждение результатов работы в группе (2-3мин)                                                                                                                                                                                           Ответы участников группы.                                                                                                                                                               Оценка своей работы в личной карточке участника (20-30сек.)                                                                                                           Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели.  

            Формы групповой учебной работы  

 задачи с проблемным содержанием разного уровня сложности,                                                                                                  проблемные вопросы и задания,                                                                                                                                                    ролевые и деловые игры,                                                                                                                                                           дискуссии,                                                                                                                                                                            проектная деятельность.  

      Формы групповой учебной работы  

 «Мозговой штурм»                                                                                                                                                             «Мозаика»                                                                                                                                                                                       «Дебаты»                                                                                                                                                                                                 Дискуссия                                                                                                                                                               Групповой опрос                                                                                                                                                                       Смотр знаний  

В качестве примера представляю вашему вниманию несколько видов отчета о работе групп.

• Вся группа отчитывается назначенному учителем ученику или каждый член группы - своему контролеру (тоже назначаются учителем). Эта форма отчета применяется главным образом для групп выравнивания и групп поддержки типа М.
• Вся группа отчитывается учителю без привлечения других учеников.
• «Публичная защита» - наиболее частая и эффективная форма отчета. Один представитель группы по выбору учителя выходит к доске и рассказывает свою задачу всему классу. Обсуждаются другие способы решения, если таковые выявляются в ходе «защиты». В ходе обсуждения задачи ученик обосновывает отдельные шаги решения, отвечает на вопросы по задаче и примыкающей к ней теории, сам задает вопросы.

      Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом (рефлексия, общий вывод о групповой работе и достижении каждой группы).

Рефлексия.

Работая в группе мне:

• было легко и все понятно
• возникали трудности, которые мы преодолевали
• работать трудно, много непонятного
• работа в группе была эффективной
• каждый участник группы понимал свои задачи и выполнял свое задание.

Предметная оценка  групповой формы работы  осуществляется учителем в соответствии с предметными нормами.

III. Структура самооценки учащимися работы группы оформлена в соответствующую памятку, с которой их знакомит учитель.

Самоанализ групповой работы, проводимый фронтально, предназначен для решения нескольких задач: учить школьников находить ошибки и определять трудности при работе в группе; формировать критическое мышление в отношении своих возможностей, достижений и поступков; развивать умения слышать окружающих и находить компромиссные решения. Это требует полного, развернутого, аргументированного ответа при самоанализе, предполагает развитие у учащихся логически выстроенного анализа, но самое главное – формирует у ребенка восприятие себя как части группы.

             Примерный список вопросов для самооценки групповой работы:

1. Насколько слаженно работала группа?
2. С какими проблемами и трудностями группа столкнулась в процессе выполнения задания?
3. Как они были решены (если не решены то почему)?
4. Что было трудным?

Примерный список отправных фраз, предложенный ученикам, для построения правильного, развернутого анализа работы группы учащимися

                                                                                                                                                                                          Отправные фразы

1. Мы считаем, что наша работа получилась…
2. Мы столкнулись в ходе работы с рядом трудностей…
3. Итогом нашей работы стало …
4. Для выполнения работы в вовремя мы…
5. Выполняя работу, мы использовали….

                         Примеры формирования УУД на уроках химии и биологии

                                     С помощью групповых технологий.

На уроках биологии/химии развитие УУД возможно через систему заданий, например: 
- личностные действия формируются при выполнении заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу. Так, например, в 8 классе изучение химии можно начать с домашнего задания составить 5 предложений, раскрывающих применение химических/биологических знаний в работе мамы (папы), применение химии на кухне, в ванной, во время ремонта. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии. В последующем предлагаются задания на подготовку сообщений на темы «Растворимость веществ», «Химические вещества в быту», «Химия и сельское хозяйство», « Нефтепродукты. Проблемы экологии», «Экзотические питомцы – благо или вред», «Животные в цирке/зоопарке» (такие задания могут выполняться и в парах или группах)

- познавательные действия формируются в задании, в котором к известной левой части уравнения ученикам предлагается составить правильно продукты реакции и уравнять, т.е. дописать правую часть уравнения. При выполнении данного задания ученики для нахождения продуктов должны: 

• определить класс веществ левой части - реагентов по их химическому составу, т.е. установить логическую взаимосвязь состав – классификация веществ;
• определить тип предполагаемой реакции, мысленно воспроизвести схему взаимосвязи количества и качества реагентов и типа реакции;
• определить количество и состав продуктов, учитывая заряды ионов, входящих в состав исходных веществ;
• уравнять коэффициентами левую и правую часть уравнения, т.е. соотнести количество атомов каждого элемента с учётом наличия скобок и индексов в формулах веществ.

Учащимся приходится одновременно выполнять логические построения, осуществлять взаимосвязи графических (символьных) единиц и текстовой структуры, связывать понятия атом, индекс, формула и числовые величины. Решение подобных заданий учащимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего способа решения уравнений (приложение 2). 

Для формирования коммуникативных действий  - умение работать в парах (группах) часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача мини-зачёта, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, проверка знания латинских названий элементов и т.д. В этом случае, ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнёра. Подобные задания развивают: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться. 

С целью формирования регулятивного действия - действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки теста. Например, небольшой тест графический или буквенный (например, на уроках биологии для быстрой проверки знаний учащихся при изучении группы животных или растений), проверку которого ученики проводят самостоятельно или в парах, обмениваясь листочками с ответами. Критерии правильного ответа – шаблон проговаривается вслух всем классом, или заранее записывается на отвороте доски. Ещё один возможный приём для проверки теста - это если во время работы с тестом пара учащихся выполняет тест на отворотах доски и после завершения, вместе со всеми их работа проверяется, обсуждается, исправляется и сразу вырабатывается система оценивания, по этому образцу происходит проверка и работы в парах. Также можно предложить ребятам игру «Химическое/биологическое лото». Химическое/биологичекое лото проводится по окончанию большого раздела на уроках обобщающего повторения, для того чтобы воедино собрать знания, полученные при изучении предыдущих тем. Ведущим может быть как учитель, так и ученик с хорошими показателями в знаниях по химии (чтобы правильно прочитывать терминологию предмета). В конце суммируется количество правильных и неправильных ответов, на основании чего объявляется команда победительница. Учитель по окончанию игры может поставить оценки в журнал:                  

- всей команде выставляется общая оценка,                                                                                                           - учащиеся предлагают фамилии одноклассников, которые дали наибольшее количество правильных ответов.

На следующий урок учащиеся пишут тест, позволяющий измерить уровень усвоения знаний.  Также формирование регулятивных действий хорошо можно осуществить и на уроках-практикумах (приложение 3).

Формирование всех УУД хорошо прослеживается при решении химических задач. Познавательные, регулятивные и личностные действия формируются в задании: составь задачу по предложенным данным и реши её математическим способом или задания «предложи алгоритм решения предложенной задачи». При выполнении данных заданий ученики должны: определить взаимосвязь предложенных величин, провести анализ ситуации -  мысленно воспроизвести схему взаимосвязи с математическими расчетами, наметить план решения задачи, выполнение намеченного плана, осмысление результата, коррекция или переход к следующему витку деятельности, постановка новых целей.

Из этих этапов в обычной практике решения задач наиболее отчетливо проявляются два: анализ ситуации (он обычно распадается на два пункта – анализ количественных характеристик и анализ химической стороны задачи) и операционный этап, этап выполнения некоторой последовательности вычислительных действий. Ценность при составлении алгоритма или схемы решения задачи заключается в их возможности выполнять разные функции: быть средством анализа содержания задачи, методом планирования решения, опорным конспектом при объяснении учителем и учеником, основанием классификации и сравнения задач. Все это помогает реализовать и важнейшую функцию решения задач – развитие мышления учащихся. И только после проведения данных смысловых действии можно предложить алгоритм решения подобных задач. Таким образом, учащимся приходится одновременно выполнять логические построения, осуществлять взаимосвязи графических (символьных) единиц и текстовой структуры, связывать понятия атом, индекс, формула и числовые величины. Решение подобных заданий учащимися на уроках является важным шагом к успешному усвоению общего способа решения задач. Именно групповое взаимодействие позволяет развивать необходимые качества для дальнейшего формирования компетенций.

Успешно овладеть даже базовым школьным курсом химии и биологии невозможно, если у ученика недостаточно развит мыслительный процесс, плохо развита память.. Как сказал Рене Декарт: «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать». Поэтому я учу детей анализировать учебный материал, сравнивать, обобщать, находить причинно - следственные связи. В связи с этим, основными интеллектуальными компетентностями, формируемыми в групповой технологии, я считаю развитие внимания, памяти, воображения, мышления, речи; коммуникационными — субъектные отношения сотрудничества, рефлексивную саморегуляцию. В качестве основного приёма формирования воображения я использую приём образного представления отсутствующего химического объекта. Я помогаю детям представлять, по мере возможности, увиденный химический объект и закреплять его в памяти в виде образа, ученики изображают химические объекты или информацию о них в виде рисунков, символов, схем, условных обозначений, моделей. Я использую в своей практике следующие приёмы: запоминание без записей, запоминание путём повторения информации, установление связей между запоминаемым химическим объектом и конкретными символами, графическими изображениями, осмысленное запоминание, эмоциональное запоминание. Развитие практического мышления учащихся осуществляется мной в процессе химического экспериментирования, моделирования химических объектов. Развитие творческого мышления — осуществляется путем включения школьников в процесс выдвижения новых, оригинальных учебных гипотез, нетривиального решения различных учебных проблем, а также в процесс нахождения нетрадиционных решений практических вопросов. Развитие наглядно-действенного мышления осуществляется через непосредственное взаимодействие учащихся с реальными химическими объектами.

Развитие  мышления с постановки вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы преподавателя. Человек нуждается в критическом мышлении, которое помогает ему жить среди людей, социализироваться. Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует себя уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Kритически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей. Если мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т.д.). Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Для того чтобы урок сделать развивающим: - применяю проблемные вопросы, поисковые задания, задания на наблюдения, решение практических задач, выполнение исследовательских заданий и др.; - изменяю характер изложения нового материала и превращаю его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску; - вовлекаю учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекаю их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся выступают на уроках лаборантами, ассистентами, помощниками учителя, консультантами. Система разноуровневых заданий позволяет мне предвидеть учебные результаты. Я применяю ее для однородных групп учащихся при уровневой дифференциации и при составлении индивидуальных заданий возрастающей сложности.

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения. Основополагающее понятие проблемного обучения — проблемная ситуация, при которой субъекту необходимо решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Например, известное учащимся из математики правило «от перемены мест слагаемых сумма не изменяется» не соблюдается в некоторых случаях в химии. Так, при изучении в 9 классе темы «Амфотерные соединения» учащиеся проводят химический эксперимент: Получение гидроксида алюминия согласно ионному уравнению Al3+ + 3OH- = Al(OH)3 зависит от того, какой реактив приливается к избытку другого реактива. В случае добавления нескольких капель щелочи к раствору соли алюминия осадок образуется и сохраняется. Если несколько капель раствора соли алюминия добавить к избытку щелочи, то образующийся вначале осадок сразу же растворяется. Почему? Решение возникшей проблемы позволит перейти к рассмотрению амфотерности. Каждый урок должен содержать проблемные вопросы или задания. Знания, добытые собственным трудом намного прочнее и ценнее, чем знания преподнесенные учителем в готовом виде. Например, при изучении соединений железа я предлагаю учащимся помочь хозяйке, которая повесила сушить белье на железную проволоку, в результате чего на нём оказались пятна ржавчины. Итак, данные формы работы учащихся на уроке позволяют раскрыть возможности ребенка, проявить  его способности, даже если он не имеет особого интереса к химии. Они позволяют учителю отыскать, увидеть среди массы учеников именно тех, которые  имеют склонности  к научной работе по химии. Далее с такими учащимися работа идет во внеурочное время: элективные курсы, выполнение  проектных работ, подготовка к участию в олимпиадах.

Для формирования УУД в процессе квази исследований небольшие исследования частично-поискового характера, результаты которых оформляются в виде сообщений.  Такая форма творческой работы помогает формировать интерес у учащихся к предмету «химия», учит их работать с литературой. В своей практике такой вид работы применяю во внеурочной деятельности.

       Для учащихся среднего и старшего звена квази исследования осуществляются в виде проведения экспериментов, опытов, лабораторных и практических работ в урочной и внеурочной деятельности, решении экспериментальных, качественных и количественных задач, работа над коллективным проектом (приложение 4).

       Данные формы работы формирует универсальные действия: проведение наблюдений и их описание, формулирование вопросов и нахождение ответов на них опытным путем. Способствует развитию  исследовательских умений,  аналитического  мышления, формирует информационные, коммуникативные, социальные, информационные компетенции, компетенции, связанные с умением учиться всю жизнь. 

         Выполнение данной работы способствует формированию и регулятивных УУД: ученики ставят перед собой цель и выдвигают задачи,  формируют гипотезу и предлагают собственный план исследования, работают в группах, выполняют различные роли. Такой вид деятельности способствует формированию таких компетентностей, как самообучение, самоорганизация, самоопределение,  работа  в команде.

С наиболее заинтересованными в изучении химии  учащимися проводятся собственные исследования: например, исследование свойств воды и т.д.

Приведу пример учебного исследования и его адаптация к разным ступеням обучения (Таблица 1).  Исследование свойств воды

Таблица 1.

В современном мире недостаточно просто владеть определенными знаниями и навыками, нужно научиться их приобретать и применять в реальных жизненных ситуациях. Это основная задача метода проектов. Его назвали методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике.                                                                                                     Проект – это такой вид деятельности, который учит школьников самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные раннее знания по предметам, приобрести самостоятельность, ответственность, сформулировать и развить умение планировать и принимать решения.                                                                                              Различают проекты:                                                                                                                                                   1. По характеру координации:                                                                                                                                           С открытой координацией – учитель направляет работу группы, организует отдельные этапы проекта.                                                                                                                                                              Со скрытой координацией – учитель как полноправный участник проекта.                                      Чаще всего на уроках я использую проекты с открытой координацией.

2. По структуре:

• Исследовательские проекты. Главной целью является выдвижение и проверка гипотезы с использованием современных научных методов.
• Творческие проекты – проекты, центром которых является творческий продукт – результат самореализации участников проектной группы.
• Игровые проекты – ведущим видом деятельности является ролевая игра, результатом проекта – проведение игры.
• Информационные – сбор и анализ информации, презентация продукта.
• Практико-ориентированный – нацелен на решение социальной проблемы прикладного характера.

3. По числу участников выделяют индивидуальные, парные и групповые проекты.

4. По продолжительности: 

• Краткосрочные – продолжительность проекта около одной недели.
• Среднесрочные – от одной недели до одного месяца.
• Долгосрочные – более одного месяца.

В своей деятельности я использую все виды проектов. Так, например, с учащимися 10-го класса мы реализуем долгосрочный, групповой, информационный проект « Органическая химия». Т.к. на изучение химии в 10-м классе уделяется только один час в неделю, следовательно, подготовительный этап работы над проектом (постановка целей и задач, сбор и анализ информации) проходит в течение первой и второй четверти. В третьей четверти происходит оформление проекта (практический этап), а в четвертой четверти учащиеся 10-го класса защищают свой проект перед девятиклассниками (заключительный этап работы над проектом). Цель данного проекта – познакомить учащихся 9-го класса с органической химией и теорией строения органических соединений, с основными классами органических соединений, их физическими и химическими свойствами. Учащиеся на первом уроке химии в 10-м классе разбиваются на группы по четыре-пять человек и выбирают тему проекта. Выбрав тему, они пытаются сформулировать цель проекта и продумать результат. По ходу изучения органической химии и разработке своего проекта учащиеся корректируют цели и задачи, подбирают необходимый материал, и еще раз обдумывают результат проекта. Так в прошлом году одна из групп учащихся 10-го класса разработала проект «Угадай-ка» для девятиклассников. С ее помощью девятиклассники познакомились с основными качественными реакциями в органической химии. По теории строения органических соединений другой группой учащихся 10-го класса был разыгран спектакль «Как мы устроены». Основными действующими лицами были Углерод, Водород, Кислород, Азот, Сера и Фосфор. Ими были обыграны основные положения теории строения органических соединений. Третьей группой учащихся 10-го класса была разработана презентация на тему «Меня так назвали потому что…», в которой учащиеся представили именные реакции в органической химии, историю их открытия. Таким образом, учащиеся 10-го класса знакомятся с органической химией, выявляют наиболее сложные вопросы, темы и по ним уже разрабатывают свои мини-проекты в группе и представляют и защищают продукт проекта перед девятиклассниками.    В 9-м классе был реализован игровой групповой проект «Соединения химических элементов». Продуктом проекта является сценарий игры-викторины для учащихся 8-х классов «Давайте подумаем…». На подготовительном этапе учащимися разработан сценарий игры (учащиеся 8-го класса делятся на команды, командам даются названия и в соревновательной форме учащиеся отвечают на вопросы ведущего (приложение 3), поставлены цели и задачи (что должны усвоить учащиеся 8-х классов по теме «Соединения химических элементов» в результате участия в игре). На практическом этапе работы над проектом девятиклассники подбирали материал по теме, составляли вопросы и т.д. Результатом проекта стало проведение игры-викторины между учащимися 8-х класса. Подводим итоги химическими вечерами или КВНами, которые по сути своей также являются групповыми.                                                                                                                            Во всех классах реализуются индивидуальные проекты. Это краткосрочные проекты по отдельным темам курса химии/биологии («Значение химии/биологии в жизни общества», «Влияние химического производства на окружающую среду» и т.д.). Результатами данных проектов являются презентации, сценарии викторин, брошюры.

На каждом этапе работы над проектом у учащихся формируются предметные и метапредметные УУД. Так на подготовительном этапе при обсуждении темы проекта с учителем учащиеся самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель проекта (коммуникативные, регулятивные и познавательные УУД). На этапе планирования формируются коммуникативные (планирование учебного сотрудничества – умение задавать вопросы, высказывать свое мнение, выслушивать мнение других участников группы) и регулятивные УУД (планирование – выбирать действие в соответствии с поставленной задачей, составлять план действий и т.д.). На заключительном этапе работы над проектом учащимися осуществляется контроль, самоконтроль и коррекция продукта проекта (регулятивные УУД), взаимодействие друг с другом при защите проекта и представлении продукта проекта. У учащихся формируются общеучебные навыки – умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять рефлексию способов и условий действий. На каждом этапе работы над проектом происходит формирование личностных УУД учащихся (самостоятельная и личностная ответственность, готовность и способность к саморазвитию, осознание ответственности и т.д.).                                                              Воспитательная ценность заключается в совместной взаимопомощи, а также формировании собственной точки зрения, научных убеждений. Из опыта групповой работы замечено, что учащиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что обязательно сказывается на улучшении психологического микроклимата на уроке.
В групповой работе важен не только результат, но и его процесс получения: какие действия были выполнены группой для достижения итога, какой вклад внес каждый из участников группы, как произошла реализация знаний, умений и навыков ученика по отдельности.
Оценивание групповой работы, как было отмечено ранее, осуществляется при помощи критериев. Учитель на первых стадиях обучения разрабатывает их самостоятельно, но обязательное условие – это обсуждение в классе и принятие или исправление всех аспектов группами. По возможности ведение листа оценивания учащихся ведет и учитель, что бы оценить объективность учащихся. После обсуждения результатов группы, учитель сможет задать уточняющие вопросы командам. Примеры вопросов: Какие положительные стороны были отмечены в работе каждой группы? С какими трудностями столкнулись группы при выполнении задания? Как можно их преодолеть?

Использование форм групповой работы положительно повлияло на успешность учащихся в обучении (приложение 5), на их самовыражение и повышение интереса к предмету, а использование средств ИКТ, метода проектов, элементов развивающего, проблемного и критического мышления, игр, оценивания для обучения, взаимоконтроля и самоконтроля стало хорошим средством для организации активной групповой деятельности детей и позволило мне применить многообразные ресурсы в работе. Наблюдалась положительная динамика качества знаний. Групповая форма работы дает толчок к творческому выражению школьников и их коммуникативному взаимодействию в процессе учебного содержания.

Заключение.

Разнообразные формы деятельности на уроках биологии и химии позволяют формировать ученикам личный опыт - опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо в современном быстро меняющемся мире.

Освоение и реализация новых подходов, технологий и методик - это гарантия движения, динамики, роста, гибкости педагога и образовательной системы в целом. А, главное, создаёт благоприятные условия для решения многочисленных педагогических проблем и помогает адаптироваться к современным условиям жизни. Я считаю, что не все так ново, ведь многие элементы на уроках, задания творческого самостоятельного поиска применяет каждый учитель на своих уроках и ранее применял, не зная слова «ФГОС».

 «Хотя учитель – это массовая профессия…по существу, учительский труд является творческим трудом. Он не поддается никаким правилам или ограничениями своей сути, но вместе с тем учителя, как и большие художники, наряду с творчеством, и хорошие ремесленники.  Нужно владеть основами ремесла, чтоб затем становиться большими художниками» (В.В.Давыдов).

Список литературы.

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий  / под ред. Асмолова А. Г., Бурменской Г. В., Володарской И. А. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 159 с. (Стандарты второго поколения).
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. - 59 с. (Стандарты второго поколения).
3. Анохина Г.М. Об организации личностно ориентированного обучения // Химия  в школе.- 2008.- № 7.- с.17
4. Вакулин О.С. Личностно- ориентированное образование //  Химия  в школе.- 2008.- № 8.- С.31.
5. Воскобойникова Н.П. К вопросу о  педагогических   технологиях  и системах обучения  //  Химия  в школе.- 2002.- № 2.- с.16.
6. Елпатова О.И. Диалоговые  технологии  как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся  //  Химия  в школе.- 2008.- № 7.- с.20.
7. Л.В. Загрекова, В.В.Николина Теория и технология обучения М.: «Высшая школа» - 2004
8. Кабанова О.А. «Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны» http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info
9. Конев М.Н. Информационные  технологии  как средство повышения мотивации обучения  //  Химия  в школе.- 2008.- № 5.- с.12.
10. Новые  педагогические   технологии  в системе образования. Под ред. доктора пед. наук, проф. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001.
11. Примерные программы по учебным предметам. Химия. 8-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2010.- 48 с. - (Стандарты второго поколения).
12. Суртаева  Н.Н.  Педагогические   технологии: организация индивидуальной и коллективной деятельности  //  Химия  в школе.- 2009.- № 1.- С.1

Приложение 1

Памятка организатору группы.

Организатор осуществляет контроль:                                                                                                                                 1. за тем, чтобы обсуждение соответствовало цели и поставленным задачам;                                           2. за тем, чтобы в группе было понимание;                                                                                                   3. за тем, чтобы высказывалось отношение к версиям и предположениям; .                                                4. за тем, чтобы присутствовали альтернативные точки зрения, другие версии и предположения;                                                                                                                                                              5. за тем, чтобы одновременно обсуждался только один вопрос;                                                                                6. за соблюдением времени, отведённого на работу.

Приложение 2

Задание 1. (лабораторная работа, групповая)

Цель: выяснить при каких условиях реакции обмена практически осуществимы.

Инструктивная карточка.

1. Проведите реакции между растворами приведенных веществ (электролиты) и установите общий признак, по которому можно судить о том, что реакции прошли до конца.

Первый учащийся:  CuSO4    и    NaOH

Второй учащийся:   BaCl2    и   Na2SO4

Третий учащийся:    HCl    и    AgNO3

Четвертый учащийся: Na2CO3  и    CaCl2

1. Проверьте результаты опытов друг у друга. Сделайте общий вывод.

2. Пользуясь таблицей « Растворимости солей, кислот, оснований в воде», установите, в чем сущность проведенных реакций. Составьте полные и сокращенные ионные уравнения  реакций.

Проверьте результаты работы друг у друга и обсудите их. Сделайте вывод в соответствии  с поставленной целью.

Задание 2

Урок-практикум по теме «Химическая связь»

(контролирующий семинар)

   Урок-практикум- это система приёмов совместной деятельности учителя и учащихся по подкреплению знаний, умений и навыков через систему заданий.

  Как правило выделяют четыре уровня:

1 уровень - уровень узнавания. Задания типа: выделить, узнать, распознать на основе имеющихся знаний.

2 уровень - задание на применение знаний в стандартной, типичной ситуации. Могут присутствовать элементы самостоятельной работы.

3 уровень - включаются задания, в которых требуется выполнение заданий на сравнение, доказательства и применение знаний, умений и навыков в нестандартных ситуациях.  На данном уровне обязательными являются проблемные задания.

4 уровень - задания высокой теоретической и практической трудности.

По содержанию задания могут быть алгоритмическими, программированными, исследовательскими, аналитическими и другими.

По форме: коллективные, групповые, индивидуальные.

 Качество знаний учащихся определяется их  самостоятельной работой.

Успех каждого ученика гарантируется эмоциональной поддержкой и дозированной помощью консультанта (лидера) или учителя - от направляющей подсказки и вспомогательных задач до коррекции учебного задания и прямых указаний.

 Данный урок проводится после прохождения материала по темам: «Электроотрицательность элементов», «Ковалентная связь», «Ионная связь», «Металлическая связь».

Приложение 3

Игра «Найди ошибку»

Цель. Закрепить понятия «простое вещество», «сложное вещество», развить внимание учащихся, выработать умение быстро находить верные и отвергать неверные решения.

Атрибуты. Карточки с 5–6 строками названий простых и сложных веществ.

Задание. Учащиеся разбиваются на три или четыре группы. Каждая группа получает от учителя по одной карточке. По сигналу учителя игрок, находит и вычеркивает несоответствующие названия простых и сложных веществ в первой строке карточки и передаёт ее ученику, сидящему рядом в группе , тот исправляет ошибки во второй строке карточки и передаёт ее дальше и т. д.

Побеждает группа, которая первой правильно найдет и исправит все ошибки. После игры обсуждаются результаты.

Пример карточки

Приложение 4

Мини -  проект

Так на уроке химии в 8 классе при изучении темы: «Способы разделения смесей» ребята попадают группами на необитаемые острова, где есть все для выживания, кроме питьевой воды. Каждая группа получает задание.

Перед учащимися стоит проблема: «Как получить питьевую воду и соль?»

Организованные 3 группы получили задание: Нужно было провести эксперимент и описать свои действия для решения проблемы.

1 группа: «Вода загрязнена маслом. Как очистить, чтобы ее можно было пить» 2 группа: «Морская вода, сделать пригодной для питья»

3 группа: «Есть родниковая вода, но вода не содержит минеральных солей. Доступна морская вода. Надо добыть соль».

Ваша задача, определить, каким способом можно разделить выданную вам смесь. На работу отводится 15 минут, в течение которых ребята ищут решение проблемы с демонстрацией опыта

Приложение 5

7 класс

Темы проектов по зоологии позвоночных:

1. Почему птицы летают? (приспособления, биологические механизмы)
2. «Как рыба в воде…» (приспособления, биологические механизмы)
3. Как амфибии вышли на сушу? Почему земноводные не могут без воды? (приспособления, биологические механизмы)
4. Рептилии: большой скачок на сушу.
5. Частица подводного мира в квартире.
6. Дикие рядом (позвоночные животные Московской области)
7. Красная книга Московской области (позвоночные животные Московской области, которые находятся под охраной)
8. Древние пресмыкающиеся: настоящее и будущее.
9. Животная армия – отряды позвоночных животных (класс позвоночных на выбор)
10. От икринки – до …(цикл развития рыб, земноводных; интересен цикл развития Лососевых)
11. Мастера камуфляжа.
12. Бионика: технологии, заимствованные у позвоночных.
13. Мифы у животных и реальность.
14. Уникальные животные.
15. Необычные животные.
16. Рекордсмены животного мира.
17. Животные в искусстве (живопись, архитектура, скульптура)
18. На благо науки…
19. Собаки – герои.
20. Жили-были… (позвоночные животные в литературе, кинематографе, сказках и др.)

Приложение 6

Методы, способствующие  формированию УУД

++ обеспечивает достаточно полное формирование УУД

+ обеспечивает частичное формирование УУД

- не обеспечивает формирование УУД