Формирование и развитие функциональной грамотности на уроках ОРКиСЭ
учебно-методический материал

«Формирование и  развитие функциональной грамотности на уроках ОРКиСЭ»

Развивать функциональная грамотность в школе – это значит научить ребенка решать вне предметные задачи средствами предметных знаний и своего жизненного опыта.

Что касается предмета ОРКСЭ, то он занимает совсем небольшое место в учебном плане, 1ч в 4 классе и как продолжение -реализация предметной области ОДНКНР в основном звене. Предмет гуманитарный, а значит основное место в нем занимает текст и работа с ним. К тому же, здесь текст помогает выполнять не только образовательные, но и воспитательные задачи при формировании духовнонравственных качеств личности. Таким образом понятно, что на уроках ОРКСЭ и ОДНКНР мы можем формировать и развивать в первую очередь читательскую грамотность, как одну из составляющих функциональной грамотности.

 В сегодняшних условиях существуют множество технологий, методов и приёмов работы с текстом, которые все мы используем, в той или иной степени. Особо здесь можно выделить, конечно технологию развития критического мышления через чтение и письмо. Приемы «толстых и тонких вопросов», «чтение с пометами», «синквейн», «ромашка или кубик Блума» все мы используем давно и успешно. Чаще всего мы на одном уроке мы используем приемы разных технологий, наиболее подходящие в данной конкретной ситуации. Сама я часто  беру за основу при работе с текстом на уроке элементы технологии продуктивного чтения, разработанную профессором Н.Н. Светловской, потому что считаю, что она позволяет обучить школьников вдумчивому, аналитическому чтению. Покажу это на примере урока «Красота этикета». В учебнике Шемшуриной по этой теме очень удачный, на мой взгляд, текст, в котором в форме сказки рассказывается о правилах столового этикета.

Технология продуктивного чтения включает в себя три этапа работы с текстом:

Этап 1. Работа с текстом до чтения.

Этап 2. Работа с текстом во время чтения.

Этап 3. Работа с текстом после чтения.

1 Работа с текстом до чтения.

Целью первого этапа «Работа с текстом до чтения», является развитие   умений предполагать, прогнозировать содержание текста

Задача учителя: мотивировать на прочтение данного текста.

На первом этапе урока это дает возможность определить тему урока, развить воображение, интуицию, поставить цели и задачи урока.

На первом этапе моего урока для определения темы детям было предложено поиграть в слова, а именно, найти нужные, используя только первые слоги. Желающие по очереди выходили к доске и записывали по одному слогу. В результате получилось словосочетание – тема нашего урока.

Для того, чтобы дети сами спрогнозоровали нащу дальнейшую деятельность, я попросила их найти и прочитать вслух выделенные жирным текстом слова и предложения в тексте по теме. По этим словам они легко определили, что речь пойдет именно о столовом этикете.

Главная цель второго этапа «Работа с текстом во время чтения» – освоение содержания, основной мысли текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).

Задача учителя: обеспечить полноценное восприятие текста.

На этом этапе урока предусмотрены:

Первичное чтение, на уроке оно было комбинированным, частично текст читала я, частично хорошо читающие дети. Текст читался частями, т.е. с остановками.

После того, как была прочитана определенная часть текста, детям было предложено самостоятельно перечитать текст и найти строки, которые подтверждают иллюстрацию на слайде. Важно было найти нужный текст точно. Одновременно проводилась и беседа по содержанию текста. Дети высказывали свои суждения по поводу прочитанного, отвечали на уточняющие вопросы к каждой смысловой части текста и   завершении на обобщающие вопросы по тексту в целом.

3этап  Работа с текстом после чтения.

На этом этапе используются обобщающие вопросы, творческие задания.

 Задача учителя – обеспечить полноценное восприятие и понимание текста.

Здесь я использовала прием игровой технологии «Дерево мудрости». Детям было предложено найти в тексте правила поведения за столом и придумать по одному из правил, на выбор, один вопрос для своих одноклассников. Т.о. каждый написал записку, в которой задается вопрос по тексту и прикрепил ее к нарисованному  на доске дереву. Далее по очереди каждый подходил к дереву, “срывал” записку и отвечал на вопрос вслух. Отвечающие выходили с учебниками, чтобы иметь возможность проверить себя по тексту. Остальные оценивают вопрос и ответ. В конце определились лучшие знатоки. Домашним заданием стало практическое задание накрыть стол для своей семьи по всем правилам этикета и сделать фотоотчет.

Хочется отметить, что урок прошел очень продуктивно, дети работали активно, с интересом. Таким образом,  базовым гуманитарным предметом для формирования читательской грамотности в начальной школе является, конечно, предмет литературное чтение,  но и мы, учителя ОРКСЭ вполне можем внести свою лепту в этом направлении. 

Что касается других составляющих функциональной грамотности, т о математическую, естественно-научную и финансовую грамотность, мы оставим другим школьным предметам, а вот глобальные компетенции как будто бы и придуманы для того, чтобы развивать их на уроках ОРКСЭ и ОДНКНР. Достаточно сравнить компоненты и ценности модели глобальных компетенций и планируемые результаты освоения курсов. Уважительное отношение к людям других культур и религий, взаимопонимание, уважение человеческого достоинства – об этом мы говорим в каждой теме и на каждом уроке.  Масса возможностей и для развития креативного мышления, задания творческого характера, позволяющие каждому показать свое «я» тоже, конечно,  предусмотрены программами  предметов.