Педагогические технологии в образовательном процессе
методическая разработка

Ведущая идея

Система принципов

Методы обучения,  методические приемы

Особенности использования в учебном процессе (фрагмент урока)

Основная идея технологии развития критического мышления

- создать такую атмосферу учения, при которой учащиеся активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире.

• активность учащихся в образовательном процессе;
• организация групповой работы в классе;
• развитие навыков общения;
• учитель воспринимает все идеи учеников как одинаково ценные;
• мотивация учащихся на самообразование через освоение приёмов ТРКМ;
• соотнесение содержания учебного процесса с конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни;
• использование графических приёмов организации материала.

Они являются эффективными для формирования мышления. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

1 этап – вызов.

Приёмы:

- верные – неверные высказывания;

- схема;

- корзина идей;

- дерево предсказаний;

- инсерт

2 этап – осмысление.

Приёмы:

- схема;

- зигзаг;

- кубик Блума;

- тонкие и толстые вопросы;

- таблицы.

- инсерт

3 этап – рефлексия.

Приёмы:

- схема;

- эссе;

- кубик Блума;

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

1. Вызов.

Деятельность учителя.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Деятельность учащихся.

Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому материалу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается.

Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

2. Осмысление содержания.

  Деятельность учителя.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания « старого» к «новому».

Деятельность учащихся.

Ученик читает текст, слушает, используя активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.

3. Рефлексия.

  Деятельность учителя.

Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям; внести изменения, дополнения. Исследовательские задания на основе изученной информации.

  Деятельность учащихся.

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержания.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации.

Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

V

+

—

?

Тезисные записи фактов, терминов и понятий, которые уже знакомы

Всё новое, что стало известно из прочитанного

Противоречия, которые появились после прочтения

Непонятные слова, факты, требующие разъяснения