Мастер - класс «Есть такая миссия – зажигать звёзды»
методическая разработка

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение,

реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы

«Школа-интернат № 9» р. п. Переяславка

Мастер – класс

                      «Есть такая миссия – зажигать звёзды»

Цель мастер--класса: оперативное приращение профессиональных компетенций у педагогов, участников мастер-класса в процессе активного освоения технологий, используемых для организации образовательной деятельности для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). 

Задачи мастер-класса:

1. воссоздание педагогом перед участниками мастер-класса модели образовательной деятельности в режиме демонстрируемой педагогической технологии работы с детьми с РАС;
2. обучение участников мастер-класса конкретным навыкам, составляющим  основу  педагогического  опыта работы с детьми с РАС;
3. определение профессиональных дефицитов у педагогов, участников мастер-класса по работе с детьми с РАС, оказание помощи в определении задач профессионального развития.

«Я знаю, как это делать. Я научу вас»

- Здравствуйте, уважаемые члены жюри, уважаемые коллеги. Свой мастер-класс я назвала «Есть такая миссия – зажигать звёзды». Она созвучна с темой эссе, которое я писала на конкурс и размышляла о том, как зажечь звезду в педагогах, участниках методического объединения, которым я руковожу. Сегодня же я поделюсь технологией, которую использую в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в частности с такой сложной категорией, как дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). Эта технология помогает зажечь звезду успеха в ребёнке, веру в свои силы, в своё развитие.

-Уважаемые коллеги, поднимите руки, у кого в классе обучаются дети с ОВЗ?

-Такой ребёнок может прийти в класс в любое время, так как в 2016 году в России было введено инклюзивное образование. Возникает вопрос: готовы ли педагоги работать с данной категорией детей в условиях инклюзивного образования? 

И здесь вопросов больше, чем ответов. Несмотря на то, что Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ОВЗ реализуется уже 3 года, по скриннинговым исследованиям треть педагогов страны отмечают свои профессиональные дефициты, среди которых - нехватка знаний о методиках обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим остро стоит вопрос о профессиональном развитии педагогов в сфере организации образовательной деятельности для детей с ОВЗ. Мы работаем в рамках национального проекта «Образование», реализуем краевые проекты «Поддержка семей, имеющих детей с ОВЗ», «Современная школа», «Учитель будущего», «Успех каждого ребёнка».

Выберите определение понятия «инклюзивное образование»:

а) образование, при котором все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные и иные особенности, включены в общую систему образования и обучаются в общеобразовательных школах вместе со своими сверстниками;

б) развитие предельно доступного образования для каждого, более гибкого для удовлетворения различных потребностей в обучении, наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала;

в) нововведения в педагогической системе, качественно улучшающие течение и результаты учебно-воспитательного процесса;

(обратить внимание на буклет)

В своей педагогической деятельности я использую 8 принципов инклюзивного образования, которые обозначены в буклетах. Основываясь на этих принципах применяю в работе с детьми с ОВЗ образовательную технологию «Ситуация – ресурс развития».

А сейчас, коллеги, давайте актуализируем с вами проблемы, которые волнуют каждого из нас в связи с введением и реализацией инклюзивного образования.

3. Упражнение «О чем печалитесь?»

Предлагаю по очереди обратиться друг к другу со словами «О чем печалитесь?» В ответ каждый назовёт проблему, связанную с реализацией инклюзивного образования, которая его особенно волнует.  Педагог должен ответить «А печалюсь я о том, что….» (записываю на доске все проблемы)

Примеры: ребёнку с ОВЗ будет трудно адаптироваться в среде сверстников;  недостаток профессиональных компетенций; как его учить?; боюсь, что не справлюсь; страх перед неизвестным; страх вреда инклюзии для остальных участников процесса; дети не примут ребёнка с ОВЗ; неготовность к работе с «особыми» детьми; недостаток знаний о личностных особенностях таких детей; нехватка навыков для их обучения; нехватка опыта взаимодействия с детьми; дефицит в знаниях в области специальной педагогики; незнание форм и методов в работе с детьми с нарушениями развития. 

          Уважаемые педагоги, мы видим, что проблемы существуют. Действительно бывает так, что мы, учителя, испытываем трудности при включении ребенка с ОВЗ в учебную группу сверстников и организации учебного взаимодействия. Нужно решать эту проблему.

Развитие инклюзивной практики  приводит к тому, что в качестве субъектов включения выступают все более сложные категории детей с ОВЗ, в частности дети с расстройствами аутистического спектра (РАС). В нашем образовательном учреждении учатся 7 таких детей. В моём классе три ребёнка с РАС (один на индивидуальном обучении и двое обучаются в классе).    Знакомьтесь, это Даша. По общению с Дашей я стараюсь понять, что с ней происходит. Кто-то говорит, что с ней тяжело общаться. Но нет, это ей тяжело общаться с нами: ей тяжело раскрываться, как и каждому человеку с аутизмом.

А это Миша. У Миши глубокий выразительный взгляд, но его надо суметь поймать, и это очень трудно.

Аутизм - не до конца изученное ментальное нарушение. Это не заболевание, которое нужно лечить и можно излечивать. Это нарушение развития, которое можно с помощью развивающей и обучающей программы корректировать. Социальная инклюзия и программы помощи - два главных принципа работы с такими детьми. 

В ваших буклетах обозначен комплекс симптомов, известный как "триада аутизма".

Отсюда мы видим, что у детей с аутизмом есть проблемы с социальными и эмоциональными навыками, зачастую они не способны вести диалог,  повторяют одни и те же действия, не любят изменений в распорядке дня,  предпочитают играть в одиночестве.

Вот как говорят о своих ощущениях дети с аутизмом:

Аудиозапись

Для кого-то свет лампы — это просто источник освещения, а для них — сверхновый взрыв перед  глазами. Они воспринимают всё преувеличенно: слишком ярко, слишком громко, слишком кисло, слишком сладко — это пугает. Но они любят всё, что приносит яркие ощущения:  походы в парк аттракционов, прогулки на улице, купание в холодной воде»

Громкий шум

-Уважаемые коллеги, вы что-нибудь поняли, услышав этот шум?

- Вот так слышит ребёнок с аутизмом, воспринимая обычную человеческую речь. Сигналы из внешнего мира их очень сильно травмируют. Прикосновения, звуки часто причиняют им почти физическую боль.

В результате ребёнок, который желает взаимодействовать с миром, может это делать только зажмурившись, заткнувши уши и ни до чего не дотрагиваясь. При этом он всегда будет пытаться контактировать с миром, потому что, как любой человек он очень этого хочет.

Приёмы работы с аутистами

Как научить, социализировать такого ребёнка, оторванного от мира? В связи с этим особую актуальность приобретает применение мной технологий для налаживания учебного взаимодействия, развития коммуникативных навыков на уроке и во внеурочное время.

Использую технологию эффективной социализации Наталии Петровны Гришаевой. Технология «Рефлексивный круг» позволяет развить  саморегуляцию поведения, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Технология «Дети – волонтеры» предполагает систематическое разновозрастное общение между детьми моего класса и старшими школьниками. Оказывают помощь – приготовить школьные принадлежности к уроку, переодеться, отвести на мероприятие.

Технология «Клубный час» позволяет детям под незримым контролем  свободно перемещаться по территории  школы и  выбирать ту деятельность, которая им нравится. Приобретать собственный жизненный опыт и переживания, так необходимые для самоопределения и саморегуляции поведения.

Технология «Волшебный телефон, «телефон доверия». Технология позволяет ребенку глубинно выражать свои мысли и чувства в процессе общения по телефону со сказочными персонажами, родителями, а учителю понять, что волнует ребенка и в какой помощи он нуждается.

Дети с РАС не понимают обращенную речь. Это становится серьезным барьером на пути получения образования.  Что можно сделать для решения этой проблемы? Дети с РАС в моём классе долго не воспринимали инструкции, даваемые классу фронтально. Это постепенно изменяется, только надо  помнить, что к такому ребенку необходимо обратиться  лично. Бывает достаточно одного слова, взгляда, улыбки и ребенок включается в общую работу. Даю им большее время для обработки информации, не тороплю, поддерживаю инициативу. Избегаю длинных предложений  (фразы должны состоять из 2-3 слов). 

Как учитель я создаю ребенку хорошую репутацию в глазах одноклассников. На уроках демонстрирую  его сильные стороны, подчеркиваю свою симпатию к нему.

Неформальные контакты на перемене тоже организованы. Дети с аутизмом находятся рядом со сверстниками, наблюдают за их играми, пытаются понять их интересы, отношения.

Ребята участвуют в общих экскурсиях, концертах, праздниках, присутствуют на школьных мероприятиях, даже при невозможности активного участия в них. Видеоролик

Применяю карточки «Пекс», карточки с изображениями предметов, действий различных видов деятельности, которые выстраивают деятельность и маршрут ребёнка в школе. В начале урока  прикрепляю карточки с изображением тех видов работы, которые буду проводить. Таким образом, на доске наглядно задается план урока. Это создает у детей с РАС ощущение стабильной, без неожиданностей, ситуации, задает алгоритм деятельности. Если на уроке предполагается проведение самостоятельной работы, ученик знает об этом с самого начала и морально готов к ней. После окончания каждого вида деятельности карточка переворачивается.

Для улучшения взаимодействия, тренировки интерактивных умений и навыков  в группе сверстников привлекаю детей с аутизмом в проектную деятельность. Участвовали в проектах «Агробизнес школа», «Пани», «Улица профессий», «Мы разные, но мы вместе».  
Обратите внимание на «Рекомендации по работе с детьми с РАС», которые лежат перед вами.

Конечно, не забываю про здоровьесбережение. Делаем паузы между заданиями (погулять по коридору, потянуться, просто перестать работать). У нас прогулки  осуществляет тьютор. В классе сделан уголок для “сенсорной разгрузки” (фото кабинки на слайде). Их это успокаивает.

Учеников с аутизмом успокаивает рутина и предсказуемость. Поручаю им работу в классе. Это возможность для обучения и развития бытовых навыков. Поручаю им собирать и складывать в шкаф оборудование для уроков труда и физкультуры, прошу разобрать книги в библиотеке класса, полить цветы.

В рамках государственной программы Хабаровского края «Доступная среда» в школу поступило оборудование на оснащение службы ранней помощи, которое использую на уроках с детьми с РАС.

Достичь образовательный результат помогает развивающе - коррекционная методика с видеобиоуправлением «Тимокко» содержит интерактивные игры, направленные на развитие моторных и когнитивных способностей ребёнка,  включает в себя 3 разноцветных шарика-перчатки, USB камеру, CD-диск с установкой игрового программного обеспечения «Тимокко».

Для достижения цели по развитию физических, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка использую игровой набор «Дары Фрёбеля», который состоит из 14 модулей и комплекта методических пособий по использованию игрового набора.

Если в работе делаю акцент на развитие логического мышления, то использую коррекционно-развивающий комплект «Сенсорные пластины». Состоит из набора пластин №1 и №2 с симметричным и хаотичным расположением отверстий, матриц с 11-ю ячейками для пластин, очков для глаз, наушников.

Упражнение. Перед вами на столе лежат 10 пластин с отверстиями от 0 до 10. Нужно разложить пластины в порядке возрастания 0, 1, 2, 3, 4, 5 и т.д. Показать, как должны быть правильно расположены пластины. Усложнить, сделать с зарытыми глазами.

Способствует развитию тактильной памяти, воображения, концентрации, переключения и распределения внимания. Обучает ребёнка контролировать свою деятельность, самостоятельно исправлять ошибки.

Если, придя в 1 класс, дети истерили, отказывались от работы, не умели общаться друг с другом, не умели слушать и слышать то, о чем их спрашивают, не понимали инструкции или вопроса учителя и не могли  ответить.

В результате использования данной технологии дети стали с желанием учиться,  играть совместно, общаться,  проявлять заботу и оказывать помощь друг другу, делиться. Запас слов, используемых в речи увеличился, ребята умеют вести диалог.

Используя данную технологию мы сможем  разжечь искорку в ребёнке с ОВЗ, сработаем на его социализацию, поможем раскрыться и сделаем из него «звезду», полезного, полноценного и полноправного члена общества. Это сможет сделать такой педагог, который горит сам, увлечён своим делом.

Рефлексивная минутка. Мы с вами, как педагоги, уже зажглись, горим новыми знаниями. В завершении мероприятия предлагаю зажечь звезду успеха в ребёнке.  Перед вами лежат звёзды, на которых вы напишете и озвучите важные приёмы и методы, которые необходимо использовать в педагогической деятельности с детьми с расстройствами аутистического спектра  (Слайд с вылетающими звёздами).

 Спасибо вам, коллеги, за активность, проявленную в ходе моего мастер-класса, мне было приятно видеть в ваших глазах живой интерес к теме. Желаю вам много звёзд, которые будут освещать профессиональный путь.